Модель мониторинга качества образования в школе
Обновлено: 05.07.2024
Для качественного проведения мониторинга необходимо проведение не менее трех измерений знаний учащихся на протяжении учебного года (начало, середина и конец года). Учитель должен владеть технологией измерений уровня знаний, обработки и анализа результата. Необходимым условием является сбор информации о факторах, которые влияют на успеваемость обучения. Анализ и обобщение такой информации поможет в организации коррекционной работы, собранная информация должна быть точная, достоверная и своевременная. Необходимым является и создание учебно-методических материалов для коррекционной работы по улучшению базовой подготовки учащихся. Учет этих требований требует высокоуровневой координации деятельности всех участников.
- регулярность измерений;
- долгосрочность;
- массовость;
- самостоятельность выполнений заданий;
- объективность оценивания.
- инструктаж учащихся о способах выполнения работы;
- проведение тренировочных работ;
- анализ результатов для проведения коррекционной работы как в количественном, так и в качественном видах.
Такую подготовку желательно провести за одну-две недели до оценивания.
Результаты мониторинговых исследований заносятся в таблицу:
Мониторинг результата учебной деятельности учащихся
| Результаты контроля | |||||
| № п/п | Фамилия, имя учащегося | Стартовый контроль | Промежуточный контроль | Итоговый контроль | Выводы |
| 1 | Иванов Сергей | 3 | 4 | 5 | |
| 2 | Петров Иван | ||||
| 3 | Сидоров Николай | ||||
| 4 | |||||
| 5 | |||||
На основе данных этой таблицы делается сравнительный анализ, при помощи которого можно проследить динамику изменений успешности каждого ученика, класса и параллели. Изображение результатов в графическом виде облегчает его восприятие и дает возможность быстрого сравнивания итогов.
- Начальный
- Средний
- Достаточный
- Высокий
Сведение результатов диагностики позволяет сделать выводы об усвоении учащимися тех или иных видов деятельности на базовом или более высоком уровне. Глубокий анализ этих результатов позволяет разработать рекомендации по совершенствованию обучения.
Цели проведения исследований определяются в зависимости от этапов мониторинга:
- изучение теоретических и методических основ отслеживания и коррекции результатов учебно-воспитательного процесса;
- определение системы использования форм, методов и способов сбора информации;
- разработка инструментария для проведения исследований и организации коррекционной работы.
- создание системы внутришкольного контроля, накопление результатов;
- определение видов учебной деятельности, которые не сформированы на должном уровне;
- определение причин отличия учебных достижений различных категорий учащихся.
- корректирование элементов учебно-воспитательного процесса, систематизация и повторение учебного материала;
- промежуточный контроль состояния учебно-воспитательного процесса;
- коррекция знаний, умений и навыков учащихся на основе полученных результатов.
- итоговый контроль учебно-воспитательного процесса;
- определение тенденций и обоснование результатов проведенной работы;
- принятие итоговых решений.
Основными принципами мониторинга качества образования являются системность в проведении исследований и наблюдений, научность, доступность и открытость полученной информации.
Модель мониторинга качества образования в школе
Алгоритм процесса отслеживания учебных достижений учащихся
Результаты учебных достижений учащихся можно оформить в виде графиков или диаграмм.
Проводя мониторинговые исследования необходимо помнить, что главная цель — помочь, а не оценить, выявить недостатки, а не успехи. Общая информация должна быть открытой, а личная – конфиденциальной.
Существует необходимость проведения обсуждения результатов мониторинга в школе и принятия управленческих решений.
С этой целью возможно проведение заседания круглого стола по теме: “Управление коррекционно-аналитической деятельностью по итогам мониторинга”.
Результатом проведения мониторинговых исследований является создание системы контроля учебного процесса на основе конечного результата, повышение объективности оценки, определение причин затруднения учащихся и оказание оперативной помощи, стимулирование самообразовательной деятельности и создание условий для организации личностно-ориентированного подхода в обучении учащихся.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Государственное бюджетное учреждение дополнительного
профессионального образования Республики Адыгея
Кудрявцева Н.В., учитель информатики и ИКТ,
Описание школьной модели мониторинга
Для современного этапа развития общества характерно становление принципиально новых приоритетов в образовательной сфере, важнейшим из которых является повышение качества образования.
Для достижения обозначенной задачи требуются системные изменения в содержании образовательной деятельности школы и управлении ею.
Существующие в настоящее время в образовательном учреждении подходы к организации и управлению мониторингом качества образования не дают желаемых результатов. Изучение вопроса качества образования в школе привело к определенным выводам. Для определения качества образования в ОУ необходимы:
во-первых, критерии и показатели оценки качества образования;
во-вторых, контрольно-измерительные материалы оценки качества образования в ОУ;
в-третьих, работа педагогического коллектива по изучению вопроса качества образования, что позволит увидеть те направления и элементы образовательного процесса, которые следует совершенствовать;
в-четвертых, системная работа в данном направлении.
Разработанная модель “Мониторинг качества образования в образовательном учреждении” направлена на создание механизмов устойчивого развития качественно новой системы мониторинга качества образования в образовательном учреждении, обеспечивающей образование, соответствующее социальному заказу. Она предполагает системную организацию управления качеством образования и определяет важнейшие психолого-педагогические условия, обеспечивающие его успешность.
Теоретическими предпосылками разработки программы стали работы, связанные с проблематикой исследования:
качества образования и управления им (М.М. Поташник);
совершенствование управления образовательными системами (Т.Н. Шамова);
об особенностях функционирования и развития систем управления качеством образования (Ю.А. Конаржевский, В.П. Панасюк);
методологических основ информационно-методического обеспечения управления качеством образования (В.П. Панасюк, Г.В. Головичер);
моделей мониторинговых исследований образовательного процесса (Г.П. Попова);
методических основ мониторинга качества образования в образовательном учреждении (И.М. Варнавина).
Анализ названных теоретических предпосылок позволил сформулировать ряд положений, имеющих значимость для данной разработки.
Управление качеством образования – системное, скоординированное воздействие как на образовательный процесс, так и на комплекс других связанных с ним основных, управленческих и поддерживающих процессов с целью достижения наибольшего соответствия параметров функционирования образовательной системы, ее социальных и педагогических результатов установленным и предлагаемым требованиям, нормам, стандартам и ожиданиям.
Мониторинг представляет собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации о состоянии образовательной системы или отдельных ее элементов, а также об удовлетворении образовательных потребностей населения, родителей.
Мониторинг качества образования позволяет осуществлять оценку динамики ключевых составляющих качества образования, включая качество основных и управленческих процессов, качество участников образовательного процесса, качество содержания образования, качество реализации программ основного и дополнительного образования детей, качество обеспечения преемственности ступеней непрерывного образования, качество инновационной деятельности.
В соответствии с данной системой на уровне образовательного учреждения выбраны следующие базовые показатели:
уровень обученности учащихся по базовым образовательным программам;
уровень воспитанности учащихся;
количество медалистов, призеров и победителей олимпиад, участие в конкурсах учащихся;
поступление выпускников в высшие и средние специальные учебные заведения, в том числе и на бюджетные отделения;
состояние здоровья и психического развития учащихся;
динамика правонарушений учащихся;
уровень жизненной защищенности и социальной адаптации школьников.
Наряду с показателями личной результативности учащихся (обученность, воспитанность, развитость, сохранение физического и психического здоровья) используются системные показатели организации образовательного процесса, функционирования и развития образовательного учреждения:
организация и развитие образовательного процесса;
управление образовательным процессом, различные формы обучения в школе;
уровень выполнения государственных программ;
уровень инновационных процессов в образовательном учреждении;
профессиональное образование педагогов (результаты аттестации и повышение квалификации педагогов);
участие учителей в профессиональных конкурсах;
уровень информатизации обучения и управления;
показатели владения учителями информационными технологиями;
состояние и развитие материально-технической и учебно-материальной базы (показатели оснащенности кабинетов, фонд библиотеки, учебно-методические комплекты по предметам обучения).
Цель:
Основные направления:
Разработка модели мониторинга качества образования в образовательном учреждении;
Разработка плана действий в ходе реализации программы по основным направлениям деятельности образовательного учреждения:
Корректировка содержательной, организационной и управленческой сторон в процессе реализации;
Определение эффективности применяемых методик для оценки качества образования;
проанализировать состояние организации и управления мониторингом качества образования в школе;
изучить опыт и достижения науки и практики в области построения и применения систем мониторинга в ОУ;
осуществить отбор, адаптацию и проектирование оценочно-критериальных комплексов, методик и способов получения информации о качестве образования в ОУ;
собственно сбор информации;
обработка полученных количественно-качественных показателей информации;
проведение анализа информации;
классификация информации по направлениям мониторинга;
выявление тенденций в развитии образовательной среды и результатах образовательного процесса;
оформление аналитических материалов в форме справок, таблиц, докладов и т. д.;
принятие управленческих решений;
распространение аналитико-прогностического информационного продукта в субъектном модуле образовательного пространства.
Этапы реализации:
Аналитическо-проектный
Основные виды деятельности:
Анализ состояния организации управления мониторингом качества образования в школе.
Изучение нормативных документов, научной и методической литературы по теме.
Мотивация субъектов образовательного процесса на осуществление мониторинговых исследований.
Разработка модели мониторинга качества образования:
определение направлений мониторинговых исследований;
определение критериев, показателей, исполнителей мониторинговых исследований;
осуществление отбора методик и способов получения информации о качестве образования;
разработка рабочего инструментария для проведения мониторинговых исследований, обработки, хранения, представления информации (методики, тестовые комплексы, анкеты, бланки и т.д.)
Подготовка нормативно-методических документов и материалов для обеспечения функционирования мониторинга качества образования.
Основной этап
Основные виды деятельности:
Разработка системы мероприятий по реализации программы по основным направлениям деятельности образовательного учреждения.
Реализация программы “Мониторинг качества образования в ОУ”.
Корректировка содержательной, организационной и управленческой сторон в процессе реализации программы.
Определение эффективности применяемых методик для оценки качества образования.
Оценка эффективности осуществления программы.
Обобщающий этап
Обобщение результатов работы, соотношение с поставленными целями и задачами.
Процедура проведения мониторинговых исследований заканчивается представлением итоговой документации, включающей в обязательном порядке:
таблицы и диаграммы результатов статистической обработки;
интерпретацию этих результатов с точки зрения педагогической деятельности;
рекомендации по коррекционной работе;
рекомендации по принятию управленческих решений.
Аспекты изучения и показатели учебно-воспитательной работы
1. Создание условий
для развития личности
воспитанника
1. Уровень подготовки дошкольника к обучению в школе
2. Количество учащихся, проживающих в микрорайоне школы
3. Образовательный статус родителей и уровень их воспитательной активности
4. Характеристика семьи учащегося (социальный паспорт)
5. Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса
6. Состояние отдельных направлений учебно-воспитательной работы в школе
7. Наличие необходимых программ и анализ их выполнения
8. Материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса
9. Уровень развития воспитательной системы школы
2. Сформированность
познавательного и творческого
потенциалов личности
1. Количество учащихся, занятых в системе дополнительного образования
2. Уровень познавательной мотивации школьников
3. Обученность и качество знаний воспитанников
4. Количество учащихся, оставленных на повторный год обучения
5. Количество учащихся, награжденных медалью
6. Результаты выпускных экзаменов
7. Профориентационные склонности учащихся
8. Результативность участия школьников в конкурсах, конференциях
9. Результативность участия школьников в предметных олимпиадах
3. Сформированность
нравственного и
эстетического
потенциалов личности
1. Уровень воспитанности учащихся
2. Социальная активность учащихся
3. Личностный рост обучающихся
4. Склонность к отклоняющемуся поведению
5. Количество учащихся, состоящих на внутришкольном учете и учете в ПДН
4. Сформированность
физического
потенциала личности
1. Количество учащихся, занимающихся спортом
2. Результативность участие школьников в спортивных состязаниях и соревнованиях
3. Состояние здоровья учащихся
4. Количество пропусков уроков по болезни
5. Сформированность
коммуникативного
потенциала личности
1. Уровень коммуникативных и организаторских склонностей
2. Уровень общительности воспитанников
3. Уровень развития классного коллектива
Критерии оценки качества образовательной деятельности школы
Уточненные шесть критериев внешней и внутренней оценки деятельности школы представляют собой продукт совместной работы администрации школы и педагогического коллектива.
Критерии оценки качества:
Критерий 1. Качество управления
1.1. Эффективность организационной структуры школы.
1.2. Развитие общественного управления школой.
а) разработанная программа развития школы на 2012 – 2016 в результате коллективной деятельности Совета школы, педагогического и методических советов школы;
б) результативная работа Совета школы;
в) развития системы детского самоуправления.
Критерий 2. Ресурсное обеспечение
2.1. Состояние и развитие материально- технической базы.
а) обеспечение образовательного процесса методической и учебной литературой;
б) укомплектованность соответствующей мебелью, инвентарем, оборудованием;
в) эффективное использование оргтехники.
Критерий 3. Качество учебных программ
3.1 . Качество учебных программ.
а) преемственность и согласованность содержания программ по годам;
б) преемственность и согласованность содержания обучения по предметным областям;
в) использование современных образовательных технологий при разработке образовательных программ.
Критерий 4. Достижения учащихся
4.1. Учебные достижения учащихся.
а) качественные показатели выполнения контрольных работ, РСОКО, ГИА;
б) количество медалей у выпускников;
в) количество побед на олимпиадах (и процентное соотношение по годам);
г) участие в конференциях, конкурсах различного уровня (процентное соотношение).
4.2. Внеурочные достижения учащихся.
а) динамика роста занятости в кружках и секциях;
б) динамика роста числа победителей соревнований и конкурсов от общего числа участников;
в) снижение количества обучающихся, стоящих на учете КДН;
г) динамика участия в социальных проектах.
Критерий 5. Развитие педагогического коллектива
5.1. Активность педагогического коллектива.
а) динамика роста числа учителей участвующих в конкурсах, проектах различного уровня;
6) динамика повышения квалификации учителей от общего числа педагогов.
5.2. Индивидуальные достижения отдельных педагогов.
а) количественные показатели наличия званий, наград, грамот;
б) динамика роста участия педагогов в конкурсах педагогического мастерства.
Читайте также: