Модель и технологии работы с детьми группы риска в условиях школы

Обновлено: 05.07.2024

В учебно-методическом пособии раскрываются особенности работы с детьми группы риска; приведены нормативно-правовые основы социально-педагогической поддержки этих детей. Представлена модель и методика соз-дания индивидуальных программ профилактики рецидивов правонарушений среди несовершеннолетних (на опыте МОУ СОШ № 53 г. Хабаровска), обоб-щены и представлены результаты работы с трудными подростками по разра-ботанной модели на базе МОУ СОШ № 11 г. Николаевск-на-Амуре. Учебно-методическое пособие предназначено социальным педагогам, психологам, классным руководителям, специалистам системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Социально-педагогическая работа с детьми "группы риска". Социально-педагогические технологии для профилактики асоциального поведения подростков с отклоняющимся поведением.

Вложение	Размер
socialno-ped_tehnologii._doklad_chernysheva.doc	61.5 КБ

Предварительный просмотр:

Социально-педагогические технологии в работе

Одним из самых важных и в то же время наиболее сложных направлений профессиональной деятельности социального педагога является социально-педагогическая работа с детьми, которых так или иначе всегда выделяют в самостоятельную категорию, но называют при этом по-разному: трудные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоняющимся (девиантным) поведением, дети группы риска.

Разные названия отражают различные точки зрения на эту категорию детей, которые, в свою очередь, обусловливают и различные подходы в работе с ними.

Это материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе, неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Именно под воздействием этих факторов дети оказываются в группе риска.

Любая проблема лучше решается комплексно. Именно комплексный социально-педагогический подход в работе с этой категорией детей и должен быть положен в основу разработки социально-педагогических технологий работы с ними. Комплексность проблем требует участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит социальному педагогу общеобразовательного учреждения.

Для профилактики асоциального поведения необходимо глубокое и всестороннее изучение личности подростков с отклоняющимся поведением, особенностей их эмоционального реагирования, мотивации, специфики формирования системы отношений.

Социально – педагогические технологии, применяемые в работе с несовершеннолетними, можно разделить на 2 группы:

Организационные социально-педагогические технологии.
Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы.

Организационные социально-педагогические технологии направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Эти направления деятельности обусловливают необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии:

Формирование банка данных детей и подростков группы риска

из семей, находящихся в социально опасном положении;
безнадзорных или беспризорных;
занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;
оставшихся без попечения родителей;
употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача;
совершивших правонарушение, повлекшее применение мер административного взыскания;
совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;
состоящих на разных формах учёта.

При формировании банка данных уточняются следующие позиции:

- каковы основания постановки на учёт;

- какие структуры работают с подростком;

- какая работа проводится для разрешения проблемы;

- что ещё можно предпринять для разрешения данной проблемы.

2. Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков. Она необходима для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребёнка из банка данных.

В процессе диагностики изучаются индивидуальные особенности ребёнка и выявляются его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяются их причины. Для диагностики используется только апробированный и утверждённый пакет психолого-педагогической диагностики. При этом важнейшим документом выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребёнка с остальными участниками образовательного процесса.

3. Разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребёнком, группой.

По результатам диагностики определяется суть проблемы или совокупности проблем, подбираются адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах. Индивидуальные социально-педагогические программы разрабатываются с целью оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки ребёнку, находящемуся в социально опасном положении. Групповые программы разрабатываются для решения проблем определённой группы подростков, выявленных в ходе диагностики. Программы разрабатываются с привлечением представителей необходимых для разрешения проблем служб, ведомств, административных органов.

4. Обеспечение условий реализации программы.

Социальный педагог, являясь, в зависимости от целей и задач программ, посредником между обучающимся и образовательным учреждением, семьёй, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов:

организует, координирует, контролирует и принимает участие в реализации групповых и индивидуально-ориентированных программ;
отслеживает результаты;

информирует: КДН и ЗП о результатах взаимодействия межведомственных структур по реализации программ; администрацию школы о ходе выполнения программ; педагогический коллектив о результатах взаимодействия внутришкольных структур по выполнению программы.

6. Межведомственные связи.

Социальный педагог планирует и осуществляет свою работу в тесном контакте с психологом, специалистами комиссии по делам несовершеннолетних, органов опеки и попечительства, правоохранительных органов.

Содержание той или иной социально-педагогической технологии индивидуальной (групповой) работы определяется конкретной проблемой ребёнка.

В своей индивидуально-профилактической работе с ребенком, находящимся в социально опасной ситуации, социальный педагог должен руководствоваться следующими принципами:

- Принимай человека таким, каков он есть.

- Соблюдай меру взаимного откровения с клиентом, но сохраняй некоторую дистанцию.

- Не отнимай у клиента право отвечать за свои поступки, никогда не давай советов.

- Минимум специальных терминов.

- Соблюдай принцип добровольности.

Виды социально-педагогической помощи:

1. Наблюдение и консультации учителей.

2. Консультации для родителей.

3. Консультирование классных руководителей (по запросу).

4. Индивидуальные профилактические беседы с родителями по проблемам обучения и воспитания.

5. Организация дополнительной помощи в выполнении домашних заданий, в учебе.

6. Проведение социально-педагогических обследований с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов.

7. Вовлечение детей в школьные кружки, студии, секции, центры детского творчества.

8. Организация профилактических бесед с обучающимися по проблемам социализации личности.

9. Организация индивидуальных профилактических бесед с родителями по проблемам обучения и воспитания.

10. Оказание материальной помощи детям из малообеспеченных семей.

- укрепление системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в комплексном решении проблем профилактики негативных явлений среди несовершеннолетних, их социальной адаптации, повышения уровня защиты прав и интересов несовершеннолетних;

- совершенствование системы профилактической работы по предупреждению семейного неблагополучия, социального сиротства и детской безнадзорности;

- развитие новых форм и технологий профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетними;

- создание условий для эффективной реабилитации и всестороннего развития детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Работа в этом направлении привела к тому, что за 2 года реализации программы

- снизилось количество несовершеннолетних, состоящих на учете в ГДН ОМВД;

- наблюдается положительная динамика по количеству детей, состоящих на внутришкольном учете.

На начало 2011-2012 учебного года на различных формах учета состоит 3 несовершеннолетних. С ними классными руководителями и социально-психологической службой школы проводится индивидуально - профилактическая работа. Были разработаны планы индивидуально-профилактической работы с несовершеннолетними, проведено диагностическое обследование подростков, с целью обследования жилищно-бытовых условий посещены семьи детей, посещены уроки с целью выяснения уровня подготовки обучающихся к занятиям, проведены индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками. На данных обучающихся заведены социально-педагогические карты, где отслеживается успеваемость, состояние здоровья, достижения, увлечения. Были выявлены трудновоспитуемые обучающиеся. По результатам проведенной диагностики с ними ведется индивидуальная воспитательная работа.

Социальным педагогом с подростками проводятся индивидуальные и коллективные профилактические беседы, направленные на формирование устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни, по профилактике вредных привычек, об ответственности несовершеннолетних за опоздания на уроки, за пропуски уроков без уважительной причины.

С целью совершенствования работы по профилактике и предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защиты их прав и интересов, в школе создан Совет по профилактики безнадзорности и правонарушений. В этом учебном году проведено 5 заседаний Совета профилактики правонарушений и безнадзорности. На них рассмотрены 10 обучающихся. В результате определены пути индивидуальной коррекционной работы с обучающимися.

С целью профилактики прогулов занятий и безнадзорности обучающихся в школе ведется ежедневный контроль за посещаемостью обучающимися школы. В случае непосещения ребенком школы, классный руководитель выясняет причину его отсутствия у родителей. Все пропуски фиксируются социальным педагогом в журнал учета посещаемости.

Вопросы посещаемости рассматриваются на педсоветах, совещаниях при директоре.

Опора на лучшие качества личности подростка, искренний интерес к его развитию, вера в его силы и возможности обязательно приведут к положительному результату. Важно помнить: какой бы проступок не совершил подросток, в первую очередь он нуждается в сочувствии, которое не повредит ему, но растопит лед отчуждения и недоверия, являясь первым шагом взрослых на пути понимания, принятия и своевременной помощи.

Кнутас Валентина Ивановна,

преподаватель физической культуры

высшей квалификационной категории

Одним из приоритетных направлений деятельности по работе с этой группой детей является комплексный подход, создание единого воспитательного пространства. Взаимное сотрудничество с другими профилактическими организациями позволяет совместно выбирать для каждого подростка индивидуальный подход, изучать его интересы, поддерживать, помогать преодолевать те проблемы, которые ему мешают.

Выделяет основные группы факторов риска, которые создают вероятностную опасность для ребенка:

медико-биологические (группа здоровья, наследственные причины, врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, условия рождения, заболевания матери и ее образ жизни, травмы внутриутробного развития и т.д.);

социально-экономические (многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, безработные семьи, асоциальные семьи, неприспособленность к жизни в обществе);

психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, трудности общения, невротические реакции и т.д.);

педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития детей и темпа обучения, преобладание отрицательных оценок, отсутствие интереса к обучению и др.).

дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств (дети-сироты);

дети из неблагополучных, асоциальных семей;

дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

дети с проявлениями психолого-педагогической и социальной дезадаптации.

медицинский фактор - Дети с ограниченными возможностями(слепота, глухота, умственная отсталость, ДЦП, ранний детский аутизм и др.)

психологический фактор - Дети с психологическими проблемами в развитии интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сферах

социальный фактор - дети из неблагополучных семей, дети-сироты, педагогически запущенные дети.

Следует отметить, что леворукие дети включены в группу риска не случайно. Леворукость – очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

Следует отметить, что общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, или оказавшихся в трудной жизненной ситуации отличается от развития сверстников, растущих в полноценных семьях. У них отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения.

Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.

Младший школьный возраст. Дети группы риска младшего школьного возраста имеют отклонения в развитии интеллектуальной сферы, часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдается задержка в развитии мышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой. Все эти особенности младших школьников приводят к отставанию в овладении учебными навыками и умениями и низкому качеству учения.

Многие из них приходят в первый класс, значительно перерастая одноклассников. Такое начало учения связано с социальной ситуацией этих детей. Редко когда дети группы риска посещают детское образовательное учреждение или школу регулярно. Родители не занимаются с детьми, не создают им условия для учения, не покупают необходимые учебные принадлежности. Поэтому такие дети оказываются слабо мотивированными к учению. Эти дети не умеют играть ни в сюжетно-ролевые игры, ни в игры с правилами, ни в игры-драматизации, в которых дети импровизируют на темы любимых книг, мультфильмов, телепередач. Игры, которые их сверстникам доставляют радость, удовольствие, недоступны им. В лучшем случае им доступны простейшие игры-манипуляции, характерные для более маленьких детей. Отсутствие игры в этом возрасте говорит об упущенных возможностях, которые вряд ли удастся восполнить.

Желание обратить на себя внимание взрослого, заслужить его похвалу настолько велико у первоклассников, что оно лежит в основе готовности детей выполнять любые задания учителя. В то же время это сигнализирует об отсутствии адекватного отношения ученика к учителю, что отрицательно отражается на формирований полноценной учебной деятельности и развитии личности младшего школьника.

Дети подросткового возраста. Подростки группы риска характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями в сфере самосознания, усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничеством, воровством, различными формами делинквентного поведения). В отношениях со взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека.

Характеристика современных детей группы риска имеют следующие особенности:

отсутствие ценностей, принятых в обществе (творчество, по знание, активная деятельность в жизни); они убеждены в своей ненужности, невозможности добиться в жизни чего-то своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, добиться материального благополучия;

проекция на себя неудачной жизни собственных родителей;

эмоциональное отвержение подростков со стороны родите лей и одновременно их психологическая автономия;

среди социально одобряемых ценностей у них на первом месте – счастливая семейная жизнь, на втором – материальное благополучие, на третьем – здоровье; в то же время эти ценности представляются подросткам недоступными; высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт – один из источников стресса;

повышенный уровень тревожности и агрессивности;

искажение направленности интересов – свободное времяпрепровождение в подъезде, на улице – только подальше от дома, ощущение полной независимости (уходы из дома, побеги, ситуации переживания риска и т.д.).

Выделила основные группы главных интересов подростков. К ним относятся:

эгоцентрическая доминанта – интерес к собственной личности;

доминанта усилия – тяга подростков к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, что может проявляться в упрямстве, хулиганстве, борьбе против авторитетов, протесте и т.д.;

доминанта романтики – стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.

При работе с подростками группы риска следует учитывать часто свойственное им состояние беспомощности. Это состояние связано с конкретными ситуациями: невозможностью изменить взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками; невозможностью принимать самостоятельные решения или делать выбор и другими трудностями.

Старшеклассники. Дети старшего школьного возраста, относящиеся к группе риска, характеризуются особым процессом социализации. Для большинства старшеклассников характерны следующие специфические особенности:

неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них;

нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания и чувства;

низкий уровень социального интеллекта, что мешает пони мать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им;

слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности к ним;

потребительская психология в отношениях к близким, государству, обществу;

неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны;

не сформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь; чаще всего целеустремленность проявляется лишь в достижении ближайших целей: получить желаемое, привлекательное;

не сформированность жизненных планов, жизненных ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей (еда, одежда, жилище, развлечения);

низкая социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать к себе внимания;

склонность к аддитивному (само разрушающему) поведению — злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами, обычно без признаков зависимости (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ и т.д.); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты.

Дети старшего школьного возраста стоят на пороге самостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно, отдельно, быть независимыми ни от кого, с другой – боятся этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут.

организационные социально-педагогические технологии;

социально-педагогические технологии индивидуальной работы;

технологии «Социальная адаптация несовершеннолетних с девиантным поведением;

Организационные социально-педагогические технологии направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Эти направления деятельности обусловливают необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии:

Формирование банка данных детей и подростков группы риска:

из семей, находящихся в социально опасном положении;

безнадзорных или беспризорных;

занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;

оставшихся без попечения родителей;

употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача;

совершивших правонарушение, повлекшее применение мер административного взыскания;

совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;

состоящих на разных формах учёта.

Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков. Она необходима для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребёнка из банка данных. В процессе диагностики изучаются индивидуальные особенности ребёнка и выявляются его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяются их причины. При этом важнейшим документом выступает педагогическое наблюдение.

Разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребёнком, группой. По результатам диагностики определяется суть проблемы или совокупности проблем, подбираются адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах. Программы разрабатываются с привлечением представителей необходимых для разрешения проблем служб, ведомств, административных органов.

Обеспечение условий реализации программы. Социальный педагог, являясь, в зависимости от целей и задач программ, посредником между обучающимся и образовательным учреждением, семьёй, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов:

организует, координирует, контролирует и принимает участие в реализации групповых и индивидуально-ориентированных программ;

Информирование. социальный педагог информирует:

КДН о результатах взаимодействия межведомственных структур по реализации программ;

администрацию школы о ходе выполнения программ;

педагогический коллектив о результатах взаимодействия внутришкольных структур по выполнению программы.

Межведомственные связи. Социальный педагог планирует и осуществляет свою работу в тесном контакте с психологом, специалистами комиссии по делам несовершеннолетних, органов опеки и попечительства, правоохранительных органов.

В своей индивидуально-профилактической работе с ребенком, находящимся в социально опасной ситуации, социальный педагог должен руководствоваться следующими принципами:

не навреди, не оценивай, принимай ребенка таким, каков он есть;

соблюдай меру взаимного откровения с клиентом, но сохраняй некоторую дистанцию;

не отнимай у ребенка право отвечать за свои поступки, никогда не давай советов;

минимум специальных терминов, соблюдай принцип добровольности.

Виды социально-педагогической помощи:

Наблюдение и консультации учителей.

Консультации для родителей.

Консультирование классных руководителей (по запросу).

Индивидуальные профилактические беседы с родителями по проблемам обучения и воспитания.

Организация дополнительной помощи в выполнении домашних заданий, в учебе.

Проведение социально-педагогических обследований с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов.

Вовлечение детей в школьные кружки, студии, секции, центры детского творчества.

Организация профилактических бесед с обучающимися по проблемам социализации личности.

Организация индивидуальных профилактических бесед с родителями по проблемам обучения и воспитания.

Оказание материальной помощи детям из малообеспеченных семей.

Задачи технологии:

Осуществить профилактику беспризорности, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Улучшить психическое и физическое состояния несовершеннолетних с девиантным поведением.

Сформировать у несовершеннолетних с девиантным поведением навыки эффективного общения, критического мышления.

Способствовать снижению уровня агрессивности, тревожности и иных форм проявления внутренних психологических проблем.

Задачи технологии:

Организация и поддержка группы родительской взаимопомощи.

Формирование системы взаимной поддержки родителей, находящихся в трудных ситуациях с детьми.

Повышение родительской компетентности членов группы посредством вовлечения в информационно-просветительскую, обучающую, досуговую и оздоровительную деятельность.

Обмен родительским опытом в вопросах построения конструктивных детско-родительских взаимоотношений.

встречи для оказания взаимной родительской помощи;
консультации;

телефонная связь между членами группы;

предоставление информации;
обучающие занятия (лекции, тренинги, групповые занятия);

досуговые и оздоровительные мероприятия и пр.

Цель технологии – повышение эффективности профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, совершенствование межведомственного взаимодействия по организации работы с несовершеннолетними (их семьями), находящимися в социально опасном положении, оказание им социальной, медицинской, правовой и иной помощи.

Задачи технологии:

Выявление детей (семей), находящихся в социально опасном положении.

Защита прав и законных интересов несовершеннолетних (содействие в получении мер социальной поддержки, оказание психологической, юридической помощи и т. п.).

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Профилактика жестокого отношения с детьми.
Снижение числа правонарушений в отношении несовершеннолетних.

патрулирование улиц города, проведение индивидуальной и групповой профилактической работы с несовершеннолетними в местах их скопления;

организация выезда для оказания адресной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, и их семьям по месту жительства;

принятие мер по устранению причин, обусловивших трудную жизненную ситуацию;

проведение социально-психологической диагностики детей и членов их семей;

выявление и устранение причин и условий способствующих безнадзорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних;

организация и проведение просветительской работы в учреждениях образования, культуры, досуговых учреждениях, направленных на профилактику семейного неблагополучия.

Цель технологии – раннее выявление неблагополучия в семье и оказание помощи на стадии возникновения проблемы в семье.
Задачи:

Своевременное оказание помощи (до необходимости изъятия ребенка из семьи).

Стимулирование активности членов семьи и их ближайшего окружения для изменения сложившейся ситуации к лучшему.

Максимальная активизация ресурсов самой семьи и ее окружения.

Список литературы:

Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте - М.: Юрайт, 2002.

Зыкова М. Н. Психолого – педагогическое содействие развитию личности подростка - М.: МПСИ, 2009.

Осорина М. В. Секретный мир детей. – СПб.: Питер, 2008.

Раттер М. Помощь трудным детям - М: Юрайт, 2013.

Реан А. А. Психология подростка. Трудный возраст от 11 до 18 лет. – Изд. Прайм-Еврознак, 2013.

Сушкова Ф. Диалог на уроке – залог успеха в воспитании и обучении школьников группы риска//Воспитание школьников. 2002

ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ "ГРУППЫ РИСКА"

СБОРНИК ТРЕНИНГОВ ДЛЯ ГРУППЫ РИСКА

Данный сборник тренингов предназначен школьным психологам при работе с учащимися группы риска, куда входят дети , с заниженной или завышенной самооценкой, с высоким уровнем агрессии и тревожности, испытывающие страхи, с повышенной шкалой безнадёжности, имеющие проблемы общения с родителями, сверстниками, учителями.

ИГРОВАЯ ТЕХНИКА
"ЦВЕТНОЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ "ГРУППЫ РИСКА"

Цели:
- Поиск альтернативных (социально приемлемых) способов удовлетворения потребностей,
- Развитие коммуникативных умений,
- Развитие социальной рефлексии и социально значимых свойств и качеств личности,
- Профилактика нарушений поведения,
- Решение конкретных проблем.

ПРОГРАММА "ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ГРУПП "РИСКА"

Основные задачи, решаемые в рамках программы:

- Раскрыть положительные качества ребенка и воспитать уверенность в достижении успеха в различных видах деятельности;
- Укрепить взаимоотношения со сверстниками, учителями, родителями;
- Способствовать развитию детей в познании себя как личности;
- Формировать правильные суждения о жизни и окружающем мире.

ПРИЛОЖЕНИЕ - Занятия
по возрастным группам для профилактики отклоняющего поведения:

- Занятия для учащихся начальной школы
- Занятия для учащихся средних классов
- Занятия для учащихся старших классов
А также диагностический материал

ПРИГОДИТСЯ. ПОЛЕЗНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СКАЧИВАНИЯ ШКОЛЬНОМУ ПСИХОЛОГУ
МГППУ: учителям о девиантном поведении школьников

Московский государственный психолого-педагогический университет (МГППУ) создал алгоритм, который включает в себя основные признаки видов девиантного поведения и общий порядок действий педагогов в случае выявления признаков такого поведения у учеников.

Описаны социально-психологическая дезадаптация, раннее проблемное (отклоняющееся) поведение, рискованное поведение, суицидальное, самоповреждающее поведение, аддиктивное (зависимое) поведение, агрессивное поведение, делинквентное поведение

Разработанные материалы доступны для скачивания.
Они рекомендованы для использования при проведении педагогических советов, психолого-медико-педагогических консилиумов, организации работы Советов профилактики и размещения в учительских и методических кабинетах.

Читайте также: