Модель гражданско патриотического воспитания в школе
Обновлено: 08.07.2024
Презентация на тему: " Модель гражданско- патриотического воспитания школьников в условиях сельской малокомплектной школы МОБУ Ильинская ООШ 2012 год." — Транскрипт:
1 Модель гражданско- патриотического воспитания школьников в условиях сельской малокомплектной школы МОБУ Ильинская ООШ 2012 год
3 Гражданско-патриотическое воспитание – целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей и молодежи ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России. Гражданственность – интегративная характеристика личности человека, понятие, которое характеризует гражданско- патриотическую позицию человека, его ценностную ориентацию, подразумевающую ответственность за судьбу своей Родины, сопричастность с её судьбой. Патриотизм - одна из непреходящих ценностей, присущая всем сферам жизни общества и государства, которая является важнейшим духовным достоянием личности.
4 Актуальность проблемы Что во все времена являлось главным качеством россиян? Что было всегда предметом их гордости? За что ценились всегда россияне? Как воспитать гражданина, патриотом, чтобы его с гордостью можно было назвать россиянином? На каких принципах воспитывать? Какие качества личности формировать?
5 Цель: воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства, обладающих чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к своему народу, малой Родине, Отечеству Задачи: формировать осознанное отношение к малой Родине, Отечеству, его прошлому, настоящему и будущему на основе исторических ценностей развивать гражданственность и национальное самосознание учащихся создать условия для реализации каждым учащимся собственной гражданской позиции через деятельность органов ученического самоуправления развивать и углублять знания об истории и культуре родного края
6 Ресурсное (кадровое) обеспечение ГруппаФункцииСостав Административно- координационная - Осуществление общего контроля и руководства - Руководство деятельностью коллектива - Анализ ситуации и внесение корректив - Проведение семинаров, консультаций - Подготовка и издание методических рекомендаций Директор школы Педагоги школы - Реализация воспитательной работы - Использование современных воспитательных технологий - Педагоги - Классные руководители Социальные партнёры Организация и участие в мероприятиях школы - Родители - Специалисты дополнительного образования
7 Способы и формы организации воспитательной работы Патриотизм (организация и проведение мероприятий, встреч и выступлений, поисковой работы в музее, изучение героического прошлого малой Родины, Отечества) Гражданственность (организация самоуправления, изучение государственного устройства нашей страны) Культура общения и мир прекрасного (этические и эстетические клубы и творческие объединения; организация конкурсов, смотров, культпоходов) Спорт и здоровый образ жизни (организация и проведение спортивных игр, состязаний, конкурсов; пропаганда здорового образа жизни) Экология (экологическое краеведение; экологические мероприятия; экологическое просвещение; краеведческие экскурсии) Труд (общественно-полезный труд; трудовые десанты и субботники; кружки) Воспитание и просвещение (агитбригады; наглядная агитация; работа с родителями)
13 Классный руководитель Метод убеждения Метод оценки и самооценки Метод упражнения Педагог Метод убеждения Метод упражнений Метод внушения
14 Принципы Принцип нравственной позиции педагога означает наличие личной и профессиональной ответственности педагога. Личность педагога является нравственным ориентиром для обучающихся. Принцип гуманистического воспитания. Объединение детей и взрослых в единый коллектив. Работа строится на отношениях партнёрства, уважения и доверия. Принцип личностно-ориентированного воспитания. В его основе лежит признание личности ребёнка высшей социальной ценностью; признание его таким, какой он есть. Принцип природосообразности воспитания предполагает, что воспитание должно основываться на глубоком понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, педагог должен учитывать пол и возраст ребёнка, а также развивать у него ответственности за развитие самого себя. Принцип культуросообразности воспитания предполагает, что воспитание должно основываться на культурно-исторических традициях своей страны, региона, где живёт человек, в контексте общемировых тенденций развития культуры.
15 Принципы Принцип преемственности как форма сохранения и преумножения лучшего опыта работы школы. Принцип вариативности предполагает поиск новых форм и методов работы. Принцип успешности. Мажорный тон жизни ребёнка должен опираться не только на общий школьный климат, но и на собственные успехи в деятельности. Успех не только помогает раскрытию потенциала, но и открывает новые возможности. Деятельностный подход. Ребёнок развивается в деятельности: игровой, трудовой, досуговой, творческой. Целостный подход. Воспитание и обучение являются равноправными и взаимодействующими компонентами.
16 Функции Образовательная – формирование целостной научно- обоснованной картины мира. Воспитательная – гражданско-патриотическое становление личности. Защитная – психологическая защита от негативных влияний среды. Компенсирующая – создание оптимальных условий для развития личности. Интегрирующая – восполнение утраченных нравственных качеств личности. Корректирующая – исправление и дополнение.
17 Основные компоненты и элементы воспитательной системы Индивидуально-групповой компонент: Администрация, учителя; Учащиеся; Родители учащихся; Социальные партнёры. Ценностно-ориентированный компонент: Система ценностей детей и взрослых; Цели и задачи воспитательной работы; Принципы и ключевые идеи построения воспитательной системы и жизнедеятельности школы; Перспективы жизнедеятельности школьного сообщества.
18 Основные компоненты и элементы воспитательной системы Функционально-деятельностный компонент: Управление воспитательной системой; Системо-образующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения; Основные функции воспитательной системы; Разработка и осуществление целевой программы. Отношенческо-коммуникативный компонент: Отношения в обществе детей и взрослых; Внутренние и внешние связи воспитательной системы. Диагностико-результативный компонент: Критерии и показатели эффективности воспитательной системы; Формы, методы и приёмы изучения, анализа и оценки функционирования воспитательной системы.
19 Управление совместная работа с общественными организациями, социальными партнёрами (дом культуры, библиотека); административная работа (повышение квалификации педагогов, классных руководителей, знакомство с опытом воспитательной работы школ, в том числе по страницам периодической печати; наставничество; внутришкольное МО классных руководителей, сбор и оформление методических материалов); сбор информации (педагогические наблюдения, анкетирование, анализ собранной информации); планирование (разработка планов работы, направленных на развитие учащихся, повышение их уровня воспитанности); контроль и коррекция (анализ и оценка планов и программ воспитательной работы – педсоветы, МО классных руководителей, отчёты при директоре и др., корректировка планов и программ); создание условий для развития учащихся (доброжелательный микроклимат в педагогическом и ученическом коллективах, создание материально-технической базы, тесная связь школы и семьи, взаимопомощь в проведении внеклассной, внеурочной, внешкольной работы, работа с активом учащихся, посещение и анализ внеклассных мероприятий)
20 Мониторинг личность воспитанника и уровень сформированности его гражданско- патриотического потенциала; личность воспитанника и уровень сформированности его коммуникативного потенциала; личность воспитанника и уровень сформированности его отношения к природе; личность воспитанника и уровень его удовлетворённости жизнедеятельностью в школе.
21 Модель выпускника Высоконравственная, патриотическая, граждански зрелая; С навыками самовоспитания, саморегуляция, самопознания; Физически развитая, с навыками здорового образа жизни; Опирающаяся на понимание своих корней, традиций, культуры.
В статье говорится о том, что проблема гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи является приоритетной в образовательной политике России. В современных условиях, каждое образовательное учреждение осуществляет выбор конкретных технологий и практик, обеспечивающих ресурс развития воспитания в данном направлении. Автор предлагает рассмотреть позиции формирования российской идентичности у современных школьников в разные возрастные периоды и предсталяет модель развития гражданско-патриотического воспитания школьников. В основании данной модели находятся гносеологический, аксиологический и герменевтический подходы. П роцесс гражданско-патриотического воспитания школьников представлен как процесс создания условий для: формирования Патриотического сознания обучающихся, формирования Патриотических отношений, реализации Патриотической деятельности. Определены принципы и основные компоненты реализации модели.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| модель гражданско-патриотического воспитания школьников | 16.06 КБ |
Предварительный просмотр:
Разработка и реализация модели гражданско-патриотического воспитания школьников
Татаринова Валерия Сергеевна -
канд.пед.наук, методист ГБУ ИМЦ
Красносельского района Санкт-Петербурга
В современной России наметился переход к укреплению государственности, возрождению экономики, культурно-исторических и гражданско-патриотических традиций и устойчивому развитию общества. Поэтому проблема гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи является приоритетной.
Целью обновленного гражданско-патриотического воспитания в образовательном учреждении, согласно Федеральному государственному стандарту общего образования, является формирование российской идентичности учащихся. Исходя из этого, мы определили позиции формирования российской идентичности у современных школьников в разные возрастные периоды:
“Я - в познании своих возможностей“
“Я- часть своей Семьи”
“Я - продолжатель Рода”
“Я- представитель Народа”
“Я - гражданин Отечества”
“Я- производитель Цивилизации”
“Я - защитник Мироздания”.
Базовой идеей модели гражданско-патриотического воспитания является идея приоритетности в развитии у обучающихся опыта деятельности с гражданским содержанием и патриотической направленностью.
Основаниями модели являются следующие подходы:
Гносеологический подход — рассматривающий все явления и события с точки зрения теории познания. В педагогике и психологии данный подход раскрывает особенности познания человеком объективной реальности, процесс восприятия этой реальности и отражения внутренней и внешней средой. В связи с проблемой патриотического воспитания школьников данный подход полезен и интересен исследованием поведения субъектов и объектов воспитания, особенностей их адаптации, социализации, воспитания, обучения, развития, самосовершенствования, самоактуализации в различных видах деятельности и социальной среде.
Аксиологический подход позволяет решать как общие задачи гуманизации школьной образовательной среды, так и задачи изучения явления с точки зрения удовлетворения ценностных потребностей обучающихся, педагогов и родителей в ситуации оценки, изменяющихся событий, постановки задач, поиска и принятия решений и их реализации.
Герменевтический подход рассматривается как искусство понимания и постижения смыслов и значений.
Таким образом, мы предполагаем рассматривать процесс гражданско-патриотического воспитания школьников как процесс создания условий для:
Определили Принципы реализации модели:
- Принцип связи патриотического воспитания с другими видами воспитания;
- Принцип учета индивидуальных, возрастных особенностей в патриотическом воспитании школьников;
- Принцип межпоколенной преемственности социального опыта;
-Принцип опоры на культурные, исторические, боевые и трудовые традиции народов России;
-Принцип учёта региональных условий в трансляции патриотических идей и ценностей;
-Принцип интеграции патриотических ценностей в содержание образовательных программ внеурочной деятельности и дополнительного образования;
-Принцип интерактивности совместной деятельности всех участников процесса воспитания;
-Принцип использования неформального характера взаимодействия участников воспитательного процесса (педагогов, детей, родителей);
- Учёт гендерных различий в процессе гражданско-патриотического воспитания.
Каждая из указанных идентификационных позиций формируется специфическим образом: в учебном процессе и школьном дополнительном образовании; в общественной среде школы . Общественная среда – это классные коллективы, клубы, общешкольные события, детско-взрослое управление, детское самоуправление и т.п.; во внешкольном (внешнем по отношению к школе, но все-таки связанном с ней) социализационном пространстве . Ребенок участвует в социальных проектах школы, социальных акциях, общественных объединениях и т.д.
Для развития каждой сферы гражданско-патриотического воспитания существует специфический ресурс , основу которого составляют эффективные технологии и актуальные практики гражданско-патриотического воспитания.
Для развития первой сферы – учебный процесс и школьное дополнительное образование – наибольший позитивный эффект могут принести технологии проблемно-ценностных дискуссий, социально-образовательных проектов, мировоззренческого кино, молодежных переговорных площадок и практики школьных музеев-клубов краеведческой и военно-патриотической направленности и туристско-краеведческих экспедиций.
Развитие второй сферы гражданско-патриотического воспитания – общественной среды школы – наиболее успешно и интенсивно может осуществляться на основе технологий проблемно-ценностных дискуссий, социально-моделирующей игры, мировоззренческого кино, молодежных переговорных площадок и практик детско-взрослых поисковых отрядов, туристско-краеведческих экспедиций, неимитационного детского самоуправления и детско-взрослого соуправления, школьных клубов и детских общественных объединений (организаций) с выраженной гражданско-патриотической составляющей деятельности.
В развитие третьей сферы гражданско-патриотического воспитания в образовательном учреждении – внешкольного социализационного пространства – наибольший вклад могут внести технологии социально-образовательных проектов, социально-моделирующих игр, молодежной переговорной площадки, детско-взрослого образовательного производства и практики детско-взрослых поисковых отрядов, туристско-краеведческих экспедиций, центров социального проектирования, школьных клубов и детских общественных объединений (организаций) с выраженной гражданско-патриотической составляющей деятельности.
Результативность процесса гражданско-патриотического воспитания предполагаем рассматривать по трем основным компонентам:
1) знаниевый компонент (знание и понимание историко-географического образа России; знание и понимание социально-политического устройства страны; знание о своей этнической и региональной принадлежности; знание и понимание культурного и научного наследия России, его места в мировом контексте; ориентация в системе морально-нравственных норм и ценностей; уверенное владение русским языком как языком российской нации);
2) эмоционально-ценностный компонент (гордость за Родину (великодушие к прошлому, творческое отношение к настоящему и будущему); принятие этнической идентичности; толерантность (признание и понимание иного, непохожего на меня); уважение личности, нетерпимость к насилию; присвоение ценности семьи; сформированность морально-нравственной самооценки;
3) деятельностный компонент (участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций; выполнение норм и требований школьной и общественной жизни; умение вести диалог, разрешать конфликты; свободное и ответственное следование моральным и нравственным нормам; инициативное участие в общественной жизни, способность к самостоятельному социальному действию; умение строить жизненные планы).
Представленная модель развития гражданско-патриотического воспитания носит вариативный характер, то есть выбор конкретных технологий и практик, обеспечивающих ресурс развития воспитания, совершается самим образовательным учреждением с учетом его особенностей, имеющихся традиций, кадрового потенциала, ученического контингента и т.д.
В силу сказанного роль учителя в гражданско-патриотическом воспитании школьников, а значит и в становлении будущего страны, в сохранении Мироздания в целом трудно переоценить. Именно педагогу, непосредственно работающему с группой детей и каждым из них в отдельности по силам воспитывать личность, гражданина и патриота, включая их в деятельность по преобразованию окружающей социальной действительности. Это возможно при условии высокого уровня профессионализма, активности и убежденности в важности деятельности по патриотическому воспитанию школьников.
Читайте также: