Миссия психолога в школе
Обновлено: 05.07.2024
Тихая мелководная река, в ней плещутся, купаются дети, не умеющие как следует плавать. Внезапно течение усиливается, а впереди опасный водопад. Дети оказываются в потоке падающей воды, рискуя разбиться. А что же взрослые? Они стоят внизу, протягивают руки, пытаясь спасти малышей. В то время как они должны были быть с детьми наверху, там, где течение спокойное. Должны были вовремя научить малышей хорошо и самостоятельно плавать.
Расшифровывая эту метафору, скажу, что река - это жизнь в современном обществе, и наша общая задача - научить каждого ребенка безопасному плаванию по ней.
На следующей ступени, в начальной школе, также необходимо психологическое сопровождение. Потому что социальная ситуация развития современных детей сложная, часто им не хватает душевного тепла, ласки, многие родители мало общаются с детьми. Их заменяет телевизор и компьютер. А информация, которую дети получают - бессистемна, агрессивна и представляет угрозу их психологическому здоровью. Поэтому возникла объективная необходимость изменения парадигмы образования, принятия концепции духовно-нравственного развития и введения новых образовательных стандартов.
Каждый педагог в системе образования занимает свое определенное место, психолог отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может. Хотя все обозначенные сегодня государством направления работы выполнялись психологами и ранее, сейчас им придается особое значение. В условиях реализации ФГОС целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, а психолого-педагогическое сопровождение на всех ступенях обучения становится не только желательным, но и необходимым. Психолог координирует взаимодействие всех участников образовательного процесса, опираясь на профессиональные знания о возрастных закономерностях и индивидуальном своеобразии психического развития. Только психолог, способен обеспечить преемственность в воспитании и обучении детей, подростков и юношества в меняющихся условиях, обусловленных введением ФГОС; минимизировать риски в постоянно обновляющейся образовательной среде.
Системно-деятельностный подход, предусматривает учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Предусматривает соблюдение единства требований, предъявляемых к ребенку в школе, семье, обществе. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания призвана обеспечить целостное развитие личности ребенка, гражданина России, его социализацию, формирование нравственно-этических норм поведения, общую культуру. Именно психолог, в наибольшей степени, может способствовать полноценному воплощению обозначенных позиций в реальном образовательном процессе. Все новое обычно вызывает опасения и тревогу, поэтому учителя, ученики и родители остро нуждаются в эмоциональной поддержке, научной и практической и помощи психолога. Психолог подскажет, поддержит, поможет, "замотивирует" педагога. Роль психолога увеличивается до координации работы учителей. Какие психологи сегодня нужны образовательным учреждениям? Как они должны строить свою работу?
Общество нацелено на получение детьми качественных знаний, на формирование универсальных учебных действий и компетентностей, предметных, метапредметных, личностных, которые рассматриваются как образовательный результат. Поэтому школы ждут психолога, готового работать во многих направлениях. Это коррекционная работа с теми учащимися, которые не справляются с объемом и содержанием обучения. Психопрофилактическая работа психолога включает разработку и реализацию развивающих программ с учетом каждого возрастного этапа, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Это повышение компетентности педагогов, которые нуждаются в конкретных рекомендациях: как учить Петю и Олю так, чтобы они сами понимали и не мешали понимать другим. Педагогам необходимы современные психолого-педагогические технологии, обеспечивающие эффективное усвоение учебного материала, носителями которых являются психологи. Это сопровождение родителей, помогающее выстроить эмоционально-благоприятные детско-родительские отношения.
Введение ФГОС обеспечивает преемственность между дошкольным образованием, начальной, средней школой и т. д. существенно усиливает роль психологических знаний в содержании и организации образования. А деятельность психолога, как полноценного участника образовательного процесса, становится обязательной, конкретной и необходимой.
Красота Пермского края. Водопад Жигалан Жигалан - один из самых живописных водопадов Вишерского Урала. Он расположен на одноименной реке, начинающейся из снежника на восточном.
Огненный водопад Йосемити Почему то мне,сегодня, захотелось с Вами поделиться материалами, о нашей загадочной,неповторимой природе. Сколько всего интересного в ней.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Роль педагога-психолога в современной школе.
Комарова Н.В., педагог-психолог
Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения задают качественно новое представление о том, каким должно быть содержание общего образования и его образовательный результат. В связи с этим меняются не только содержание УМК, требования к образовательным программам учреждений и учебным планам, но и представление о критериях мастерства учителя, целях и методах его работы. Изменения распространились и на содержание и способы оценки результата образования. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся.
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие обучающихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.
Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные , разработаные и основанные на научной психологии технологии их формирования и оценки. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств требует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога .
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.
Целью психологического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.
формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Основные направления деятельности:
Психологическая диагностика -
-выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
- изучение обращения к психологу, поступающего от педагогов , родителей, обучающихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
Психологическое просвещение и профилактика: приобщение педагогического коллектива, обучающихся и родителей к психологической культуре:
выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на следующую возрастную ступень.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются педагоги , обучающие ся, родители.
Коррекционно-развивающая работа: индивидуальные и групповые занятия, программы, тренинги.
разработка и осуществление развивающих программ для обучающих ся с учетом задач каждого возрастного этапа;
Организационно — методическая работа: планирование деятельности, разработка программ коррекции, организация работы ПМПК, оформление кабинета, разработка документов и изучение нормативных документов, оформление страницы психолога на сайте школы.
Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и послешкольное образование. Психологическое сопровождение обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.
Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий обучающего ся, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса включает в себя:
Психологическое сопровождение первоклассников в адаптационный период: наблюдения на уроках и переменах, проведение тренингов на адаптацию первоклассников в классном коллективе, диагностика адаптации первоклассника, консультации с администрацией, учителями, родителями по итогам диагностики, коррекционно-развивающая работа с группой детей , испытывающих трудности в адаптации к школьному обучению, повторная диагностика.
Стартовая диагностика УУД, диагностика УУД в конце 1, 2, 3, 4 класса: консультирование педагогов, ррдителей, разрабатывание рекомендаций по формированию УУД на конкретном предмете и дома.
Психологическое сопровождение готовности обучающихся 4-х классов к обучению в основной школе: диагностика, консультирование педагогов и родителей, коррекционная работа с группой высокотревожных детей, повторная диагностика, рекомендации детям и родителям.
Психологический мониторинг уровня сформированности УУД основного общего образования: стартовая диагностика УУД, диагностика УУД в конце 5,6, 7, 8, 9 класса. Консультирование педагогов, ррдителей, разрабатывание рекомендаций по формированию УУД на конкретном предмете и дома.
Психологическое сопровождение девятиклассников и одиннадцатиклассников в период подготовки к ГИА и ЕГЭ включает в себя: диагностику психологической готовности и психологических трудностей, консультирование педагогов, родителей, обучающихся, треннинги по снятию тревожности с учащимися.
Получение оценки уровня сформированности УУД первоклассников и выпускников начальной школы, пятиклассников и выпускников основной школы
Выявление группы детей, нуждающихся в дополнительной психолого- педагогической помощи.
Повышение уровня УУД у детей на выходе из начальной школы, основной школы
Повышение компетенции педагогов и родителей в вопросах формирования и развития УУД,
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.
I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. Он начинается в феврале- марте месяце одновременно с записью детей в школу на подготовительные курсы и заканчивается в начале сентября. В рамках этого этапа предполагается:
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.
II этап – первичная адаптация детей к школе. Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:
1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.
3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.
4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. С оздание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.
Подобранные и проводимые в определенной логике игры помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь обучающи мся в усвоении школьных правил. На занятиях у обучающихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
5. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течении второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.
4. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвитяи обучающихся.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности: мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в школе.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающихся к совместно разделенной ( в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности ( в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Универсальные учебные действия- это умение учиться, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Работа с педагогами по формированию и развитию универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования, основного общего образования с целью обеспечения условия для формирования универсальных учебных действий и решения задач общекультурного, ценностно — личностного, познавательного развития обучающихся в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся, предполагает формы работы: методические объединения, семинары, совещания, педконсилиумы, индивидуальные и групповые консультации.
Таким образом, введение новых образовательных стандартов требует модернизации системы управления школой: важное место в образовательном процессе должно занимать психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Новые стандарты меняют всю образовательную ситуацию в школе, ставя на первое место применение психологических знаний в организации процесса обучения и воспитания.
Раскрытие мотивов выбора профессии педагога-психолога, отражение собсьвенных педагогических принципов и подходов к образованию, свое понимание миссии педагога в современном мире.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| danyukovoy_k.a._-_esse.doc | 29 КБ |
Предварительный просмотр:
Данюкова К.А., педагог-психолог МАОУ Успенской СОШ
Умейте выслушать людей.
Другим всегда давайте слово,
Пускай оно для вас не ново
И нет в нем пламенных идей.
Вы все ж послушайте других,
Сказать свое им не мешайте,
И права слова не лишайте,
Такого важного для них.
Быть может это крик души,
И если вы его прервете –
Как птицу выстрелом в полете
Собьете прямо в камыши.
Пусть не иссякнет слов запас;
Вы бойтесь мысли нить нарушить
И, говоря, умейте слушать,
Чтоб также слушали и вас.
Педагог-психолог….. Почему я пришла в эту профессию. Что для меня Психология и что Я для психологии?
Быть педагогом – ответственный тяжелый труд, включающий работу над собой. Но быть психологом – это немного другое. Ты не можешь поссориться с коллегой, ты же психолог, значит должен иметь высокий уровень коммуникативных навыков и толерантность. У тебя не может быть плохой дисциплины на уроке – ты же психолог, говорят тебе другие, значит должен уметь не только увлечь детей, но и успокоить, заинтересовать. К тебе ходят на занятие дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, но почему-то так долго нет позитивных изменений….
Я – педагог-психолог, но я не волшебник. Я не лечу физически, но помогаю залечивать душевные раны, стараясь помочь всем, кто нуждаются в моей помощи.
Оказать поддержку взрослеющему человеку – это и есть главная задача и основной смысл работы педагога-психолога. Я думаю, очень важно быть рядом с ребёнком в трудной ситуации, вовремя поддержать, вселить в него веру в себя, сопереживать его неудачам, радоваться успехам. Для многих ты становишься маяком в жизни, который верит в него, так как рядом больше нет никого. Миссия педагога-психолога, на мой взгляд, состоит в том, чтобы быть человеком, который вдохновляет к достижению успеха.
Мое профессиональное кредо: уметь выслушать, понять, оказать помощь. Каждый день меня встречают детские глаза, счастливые, иногда грустные, но всегда открытые к общению. Я радуюсь каждой встрече, каждой беседе, потому что для некоторых из них я чуть ли не единственный взрослый друг. И я счастлива от их доверия. А иметь возможность быть счастливым и от работы - это много стоит.
Работа с детьми это не только вечная молодость, это ещё и вечное развитие, движение вперёд. Нашей профессии психолога, можно позавидовать, она даёт возможность развиваться творчески, духовно. Любой путь бывает, не прост, на психологическом тоже много трудностей и препятствий. Добиться успеха психологу помогают наука, способности, оптимизм.
Я еще молодой специалист, но благодаря этой работе я тоже учусь, развиваюсь…
'+ ' Студенты прыгают из окон Пермского университета во время стрельбы.
— Аполлинария Александровна, 18 октября 2021 года в Перми шестиклассник принес с собой в школу автомат. Он намеревался угрожать своей однокласснице, но, к счастью, обошлось без жертв. Подобные инциденты, но уже с жертвами, случились в Перми 20 сентября 2021 года и в Керчи 17 октября 2018 года. Почему эти трагедии стали возможными?
— Единого ответа нет. Сейчас в целом очень агрессивная среда в нашем мире. К тому же я как человек, который работает с подростками, наблюдаю у них низкий уровень эмпатии к другим людям. Дело в том, что молодое поколение общается преимущественно в Интернете, из-за чего дети формируются с более низким эмоциональным интеллектом. Ясно, что социальные сети оказывают влияние на психологическое состояние учеников. Хорошее или плохое — зависит от того, насколько их контролируют родители, педагоги, и в какую информационную среду дети попали. Хотя существует мнение, что это надуманные проблемы, потому что теперь это стало новой реальностью, и к ней нужно адаптироваться.
Не до конца понятно, почему количество людей с психическими заболеваниями в последнее время растет. Есть предположения, что это генетические мутации или специфика окружающей среды, например, очень высокий темп жизни. На самом деле, причин достаточно много, что еще раз указывает на несовершенство социума, в котором мы живем. Повышение агрессии у детей и подростков — это лакмусовая бумажка, которая показывает, как чувствует себя наше общество. Это проблема не только российского общества, но и всей нашей цивилизации.
— Детей, предрасположенных к такой агрессии, можно выявить в обычной школьной жизни?
— Нет никаких методик, по крайней мере, утвержденных Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС). У школьного психолога есть должностная инструкция, и одна из его обязанностей — осуществление диагностической деятельности. Есть методики ФГОС, которые способны косвенно выявить детей с повышенной агрессией, попадающих в группу риска. Но, на мой взгляд, эти методики некорректны.
— Что же дают эти тесты?
— В том-то и дело, что ничего! Основываться исключительно на тестах нельзя, но мы не можем прийти и сказать, что понаблюдали за ребенком и у нас в отношении него какая-то обеспокоенность. Мы должны дать ему тест, и если он поймет, как именно нужно отвечать, по результатам теста у него все будет хорошо. На этом основаны наши методики, прописанные в должностной инструкции. Результат теста — это то, что я могу реально показать и на основании чего должна делать заключения.
— Это далеко не так. Существует классическое разделение людей по свойствам нервной системы. Просто есть люди, которые более интровертированы, то есть у них вектор внимания направлен в себя. Им более энергозатратно вступать в контакт с человеком. Сама по себе эта черта не говорит, что с ребенком какие-то проблемы. Но в совокупности с какими-то другими качествами такой характер может быть непредсказуемым. Есть исследования по теме акцентуации характера. Одна из 12 или 14 свойств характера (мнения на этот счет разнятся) — это шизоидная акцентуация характера. Туда входит интровертированность, низкий уровень эмпатии, высокая самооценка и пренебрежительное отношение к окружающим. Все это может привести к дополнительным особенностям у ребенка, но не обязательно плохим.
— И все же часто тихих детей считают потенциально опасными. Почему?
— Нас пугает все неизвестное. Так работает психика. Вот ребенок сидит в уголке, что-то там пишет в тетради. А откуда мы знаем, о чем он думает? Ученик может сидеть и учить тангенсы и котангенсы, а может думать о том, как всех ненавидит и как он пойдет всех расстреливать. Но судя по поведению, мы этого не определим.
Ту же шизофрению тяжело диагностировать. Такие люди могут научиться скрывать то, что происходит у них внутри. Тем они и опасны. К счастью, в моей практике таких случаев не было и, надеюсь, не будет. В случае чего я могу поставить в известность родителей, но и здесь моя ответственность ограничена.
— Если у человека выявлены отклонения, его изолируют?
— Больных помещают в психиатрические лечебницы, если те не могут заниматься какой-либо основной деятельностью или они опасны для общества. Но у многих людей с психическими заболеваниями рассудочная деятельность сохраняется. При этом их родители не обязаны предъявлять медицинские справки директору школы, и ребенок будет обучаться не по специализированной программе.
То же самое и на работе: вы можете даже не осознавать, что с вами работает психически больной человек, который пропивает курс антидепрессантов или седативных препаратов.
— С какими проблемами, негативно влияющими на психику, сталкиваются современные подростки?
Очень часто родители ко мне обращаются с тем, что их ребенок не хочет ничего делать. Спрашиваю: что именно не хочет делать? Дальше идут практически одинаковые ответы, как под копирку: ребенок не хочет учиться, работу по дому не выполняет. Тогда я задаю два вопроса: а вы сами занимались домашними делами в молодости? И второй — а с чего вы взяли, что ребенок ничего не хочет? Я с детьми разговариваю. Они столько всего хотят! Кто-то хочет стать блогером, кто-то — фотомоделью, певцом, танцором… Но родителям они почему-то об этом не говорят.
— Родители не признают интересы ребенка, которые им самим не интересны?
— Да, часто они не понимают, что для ребенка это значимые вещи. А родители, не вылезшие из своих стереотипов, думают, что школьные оценки — это самые важные для современных детей вещи. К сожалению, родителями не учитывается внутренний мир ребенка. В таких случаях они нередко прибегают к родительскому контролю как к средству психологического воздействия. Запреты без объяснения приводят только к протесту. Если мы что-то запрещаем ребенку, то нужно тут же объяснить, почему, разъяснить свою позицию. Просто запретить — это ни о чем: запретный плод сладок. Первая мысль — что-то в этом есть, если от меня это скрывают.
— Как строите отношения с родителями учеников и как часто происходят контакты с ними?
— Контакт происходит каждый день, так как ко мне обращаются по различным вопросам. У меня позиция эксперта, поэтому сначала я выслушиваю родителя, потом общаюсь с ребенком, затем составляю свое мнение и даю рекомендации. Выводы психолога никогда не основываются на том, что сказал один человек, потому что это может быть его личным, субъективным мнением.
— Что самое сложное в работе школьного психолога?
— Пожалуй, очень большой объем работы. По нормам ФГОС на одного психолога приходится 300–400 детей. Это то количество, которому психолог физически может уделять максимум внимания. Но в действительности получается, что на одну школу, в которой обучается 1500 человек, приходится всего один психолог. Повышается нагрузка, снижается качество, к сожалению.
— Почему сегодня школа перестала быть безопасным местом для учеников и учителей? Это тенденция только общероссийская или общемировая?
— Школа никогда и не была безопасной средой для ребенка. Там всегда были грубость, агрессивные подростковые группы и буллинг. Это совсем не дружественная среда.
В школе ребенок всегда находится в состоянии стресса. Он приспосабливается к одной обстановке, потом переходит в другую. Меняются учителя, школьная программа, личные взаимоотношения — это всегда конкурентная и агрессивная среда. Почему стали возможны убийства? Потому что информации становится все больше, дети теряются в современном ритме жизни, растет количество психических заболеваний.
— Что может сделать школьный психолог, чтобы предупредить проявления агрессии учеников?
— Самая востребованная форма взаимодействия сегодня — это консультация психолога. Одна из важных обязанностей школьного психолога — проводить диагностику и заниматься просвещением. Так, я часто с учениками старших классов обсуждаю особенности психики человека. Например, что такое чувства, эмоции, как с ними работать? Говорим о толерантности, буллинге. Это помогает узнать детей лучше, понять, что их тревожит.
Читайте также: