Мировой и отечественный опыт работы с одаренными детьми кратко

Обновлено: 02.07.2024

Коренные изменения в общественной жизни нашей страны повышают требования к уровню образования, квалификации и гражданской активности человека. Идет работа по созданию новых концепций, разрабатываются стандарты обучения и воспитания молодого поколения в современных условиях. Выполнение требований стандарта школьного химического образования направлено прежде всего на повышение качества учебно-воспитательной работы при изучении предмета, на индивидуализацию учебного процесса.

И на этом фоне особую актуальность приобретает работа с одаренными детьми. С каждым годом становится все более очевидным тот факт, что только школа, построенная на напряженной работе школьников, с одной стороны, и на внимании к его индивидуальности, с другой, позволяет решить главную задачу одаренного человека - с возможной полнотой реализоваться в профессиональной творческой деятельности.

В статье рассмотрены некоторые способы обучения, позволяющие реализовать творческий потенциал одаренных химически школьников. Поддержать талантливого ученика, разглядеть и развить его способности - задача не только семьи, но и школы. Координатором развития индивидуальных способностей одаренных детей является учитель, который должен владеть приемами и методикой поддержки познавательной активности обучающихся.

Работа с одаренными детьми приобретает все большую актуальность. Осознавая актуальность данной проблемы, группа отечественных ученых разработала рабочую концепцию одаренности.

Что же такое одаренность?

Одаренность - этопотенциал, который может привести к успеху, а может и не реализоваться.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

В работе с одаренными детьми можно выделить несколько этапов:

Творческое мышление химически одаренных учащихся характеризуется неординарностью - способностью выдвигать новые неожиданные идеи, гибкостью - способностью быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от одних явлений к другим, осуществлять интеграцию естественно-научных дисциплин. Следует отметить также высокий уровень развития их логического мышления, продуктивность мышления, способность к прогнозированию, логическую и механическую память, большой объем внимания, наблюдательность, развитое воображение. Одаренных в химическом плане школьников отличают такие личностные качества, как высокая работоспособность, самостоятельность, рефлективность, настойчивость и, конечно, "химические руки" - способность оперировать химическим материалом при постановке опытов. Это и помогает выявить способных к химии учеников: они постоянно самостоятельно экспериментируют, демонстрируют окружающим полученные вещества, наизусть знают признаки огромного множества реакций.
И вот наступает для учителя самый ответственный момент: наладить с мотивированными одаренными детьми кропотливую работу для сохранения интеллектуального потенциала и дальнейшего развития. Каждый учебный год начинаем с планирования, планируем и работу с одаренными детьми.

План работы с одаренными детьми на 2016-2017 учебный год

Название мероприятия

Сроки проведения

Планируемые участники

Выявление учащихся, увлеченных химией

Разработка программ и расписания факультативных занятий и элективных курсов

Подбор олимпиадных заданий школьного тура

2-я неделя сентября

Выбор элективных курсов по химии

Мотивированные учащиеся 10-11 классов

Подготовка к школьной олимпиаде

Сентябрь, начало октября

Участие в школьной олимпиаде

Сбор информации для отправки заявки на участие во Всероссийских химических чемпионатах

Подготовка победителей школьной олимпиады ко 2-ому туру

Победители школьной олимпиады

Выбор темы для научно-исследовательской работы

Участие в окружном туре олимпиады по химии и экологии

Победители школьной олимпиады

Профильная группа 11 класса

Мотивированные учащиеся 11 класса

Профильная группа 11 класса

Использование дифференцированных заданий на уроках

Подготовка к ГИА и ЕГЭ

Мотивированные учащиеся 9,11 классов

Для успешного развития химической одаренности учащихся применяю педагогические технологии:

личностно-ориентированного обучения;
групповые технологии
информационно-коммуникативные технологии
технологию исследовательской деятельности в сочетании с методом проектов;
проблемное обучение;

а также следующие формы работы с одаренными учащимися:

групповые занятия с одаренными учащимися;
факультативы
курсы по выбору
участие в олимпиадах
занятия в профильных классах
внеклассные мероприятия и др.

Остановлюсь на некоторых из них.

Исследовательская деятельность в сочетании с методом проектов

Основы исследовательской деятельности закладываются на уроках. Для этого нужно систематически предоставлять им возможность участвовать в такой работе на уроке, обучать всем необходимым приемам проведения самостоятельного исследования.

К 1/3 чайной ложки стирального порошка прилить сок красной свеклы;
К 1/3 ч.л.пищевой соды прилить столовый уксус.

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения. Основополагающее понятие проблемного обучения – проблемная ситуация. Это такая ситуация, при которой субъекту необходимо решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.

Каждый урок должен содержать проблемные вопросы или задания. Знания, добытые собственным трудом намного прочее и ценнее, чем знания преподнесенные учителем в готовом виде. Например, при изучении металлов предлагаю учащимся помочь хозяйке, которая повесила сушиться белье на железную проволоку, в результате чего на нём оказались пятна ржавчины или избавиться от черного налета на серебряной цепочке.

Благодаря информационно-коммуникативным технологиям существенно повышается эффективность развития интеллектуально-эвристических способностей.

В первую очередь хочется отметить на большой выбор готовых электронных продуктов, которые позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика, позволяет повысить качество обучения предмета; отразить существенные стороны химических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности.

Элективные курсы.

Фото 1. Экскурсия в химическую лабораторию районной ветлаборатории

В старшей профильной школе роль элективных курсов значительно возрастает, они направлены на углубление и расширение предметных знаний учащихся, подготовку их к итоговой аттестации, продолжению соответствующего профилю образования в высшей школе и сознательному выбору будущей специальности.

Подготовка учащихся к олимпиадам.

Одаренный ребенок, участвуя в олимпиадах, оказывается в среде себе равных. Он стремится соревноваться с другими, доказать свое превосходство, желает побед – и это неудивительно. Поэтому огромное внимание обращаю на подготовку учащихся к интеллектуальным соревнованиям. Не жалея ни времени, ни сил мы готовимся к этим конкурсам: повторяем изученный ранее материал, решаем олимпиадные задачи, изучаем научную литературу, стараемся участвовать в олимпиадах не только школьного, окружного, но и в всероссийских предметных чемпионатах, выбор которых с каждым годом расширяется .

Все вышесказанное – лишь малая толика технологии обучения одаренных детей. В которой есть множество нюансов и подводных камней. Выстраивая систему работы с одаренными детьми особо понимаешь что учителю нельзя стоять на месте, все время нужно двигаться вперед. Личным достижением считаю, что наши выпускники конкурентоспособны при поступлении на химические и медицинские специальности ВУЗов.

В нашей стране с 60-х годов существуют специализированные классы и школы, куда отбираются дети на основе их склонностей и более высокого уровня способностей. Обучение определенным предметам ведется по специально разработанным программам. Данные по этим классам показывают, что в целом успехи этих детей гораздо выше, чем их сверстников, обучающихся в обычных школах.

За рубежом существуют и другие формы организации. Одна из них — выделение внутри одного класса групп с разными уровнями умственной одаренности. Одаренные получают возможность учиться в своем классе, но в группе сверстников, близких им по уровню способностей. В том случае, когда такие учащиеся занимаются по специально разработанной программе, эффект очень высок. Если эти дети обучаются в группе по той же программе, что и остальной класс, эффект выделения в группу весьма невелик.

Положительный, но не столь заметный эффект дает еще одна форма организации — создание групп с высоким уровнем интеллекта на основе нескольких классов.

Итак, влияние обучения в однородных группах на академические успехи одаренных детей положительна, но только в случае специально разработанных программ.

Вместе с тем среди педагогов на Западе многие критически относятся к специализированным школам для одаренных. Это связано как с заботой о других категориях учащихся, так и с мнением, что предпочтительнее иные возможности обучения детей с высоким умственным потенциалом.

Чаще всего высказывается опасение, что обучение среди себе подобных создает у детей с высоким умственным потенциалом чувство принадлежности к элите, формирует завышенную самооценку. Однако данные исследований убеждают в противоположном. Обучение вместе с другими детьми, имеющими высокий умственный уровень благоприятно влияет на самооценку — ведь в такой ситуации необходимо учиться с полной отдачей сил, ощущая постоянную стимуляцию со стороны соучеников. Что же касается очень способных детей, которые учатся в обычных классах, то они часто высокомерно относятся к сверстникам, которые, по их мнению, с трудом усваивают азбучные истины.

Трудность состоит в том, что оказавшись среди других одаренных, с таким же уровнем развития и выше, некоторые из этих детей начинают страдать от уколов самолюбию, от снижения своего статуса. Не для всех одаренных ситуация постоянного интеллектуального соревнования вполне благоприятна.

Таким образом, давняя и вместе с тем актуальная проблема, создавать ли однородные по умственному уровню классы, не имеет простого, однозначного решения. Она требует дальнейших исследований. Это дискуссионная проблема должна решаться с учетом конкретных социально-психологических обстоятельств. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.

4. Подготовка учителя для одаренных

Стремление к совершенству, склонность к самостоятельности и углубленной работе одаренных детей определяют требования к психологической атмосфере занятий и к методам обучения.

По силам ли задачи изменений в содержании, процессе, результатах и атмосфере обучения неподготовленному к этому учителю? Чаще всего нет.

Данные исследований подтверждают ответ, подсказанный здравым смыслом:

Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей;

Неподготовленные к работе с высокоинтеллектуальными детьми учителя равнодушны к их проблемам (они просто не могут их понять);

Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям: ведь они создают определенную угрозу учительскому авторитету;

Такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающей интерес к предмету;

учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;

учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень.

Сочетание в одном человеке особенностей, обеспечивающих развитие в одаренном ребенке всех этих сторон, чрезвычайно редко.

Исследования говорят, что подготовленные учителя значимо отличаются от тех, кто не прошел соответствующего обучения. Они используют методы, более подходящие для одаренных; они больше способствуют самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы (обобщение, углубленный анализ проблем, оценку информации и т.д.). Подготовленные учителя больше ориентируются на творчество, поощряют учащихся к принятию риска.

Замечают ли учащиеся отличия между прошедшими не прошедшими специальную подготовку учителями? Да, совершенно однозначно одаренные дети оценивают атмосферу в классе у подготовленных учителей как более благоприятную.

Межличностное общение, способствующее оптимальному развитию детей с выдающимся интеллектом, должно носить характер помощи, поддержки, недирективности. Это определяется такими особенностями представлений и взглядов учителя:

представления о других: окружающие способны самостоятельно решать свои проблемы; они дружелюбны имеют хорошие намерения; им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать; окружающим присуще стремление к творчеству; они являются источником скорее положительных эмоций, чем отрицательных;

представления о себе: я верю, что связан с другими, а не отделен и отчужден от них, я компетентен в решении стоящих проблем; я несу ответственность за свои действия и заслуживаю доверия; меня любят, я привлекателен как человек;

цель учителя: помочь проявлению и развитию способностей ученика, оказать ему поддержку и помощь.

По мнению исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуали-зированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность, способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессионально-личностные качества по меньшей мере тремя путями: с помощью тренингов — в достижении понимания самих себя и других; предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренностей; тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Одной из форм работы с одаренными детьми является менторство (индивидуальное руководство).

В нашей стране эта форма известна мало. В некоторых школах можно встретить научных работников, студентов, которые проводят дополнительные занятия или же ведут кружки. Спонтанно могут возникать более тесные личные связи между наставником и учеником, что чрезвычайно важно. Потребность в таких взаимоотношениях особенно велика у ребенка с высоким интеллектом, с необычными запросами, которые трудно удовлетворить в условиях школьного обучения. Пока у нас при всех переменах в системе образования, эта форма работы не используется целенаправленно. В то же время в США уже сложилась определенная традиция руководства со стороны опытного специалиста подающим большие надежды учеником. Эту индивидуальную форму работы называют менторством.

Одним из важнейших компонентов, способствующих созданию и поддержанию на высоком уровне научно-технического, политического, культурного и управленческого потенциала страны является налаженная система поиска и обучения одаренных индивидуумов. Формирование интеллектуальной элиты, которая по существу задает темп развитию науки, техники, экономики, культуры, определяет эффективность этого развития.

Главным направление развития современной школы является общегосударственная программа поиска, практической диагностики, обучения, воспитания и развития одаренных детей, нацеленная на подготовку творческого человека, талантливых специалистов и плодотворном их использовании. В базисном плане общеобразовательных учебных заведений России отмечается: "Используя вариативную обязательную часть учебного плана, школа может создать учебный план с курсами по выбору для учащихся X-XI классов, с индивидуальным учебным планом для одаренных детей" (Н.О., 1995, N4, с.5).

Внимание к одаренному ребенку не должно исчерпываться лишь периодом его обучения. Опыт показывает, что значительные трудности одаренные люди испытывают и в периоде профессионального самоопределения, и в дальнейшем, в самом процессе творчества. Другими словами таланту нужна постоянная забота всего общества.

И начинать нужно с общепсихологической грамотности. Нужны специальные школы для одаренных детей, специально подготовленные учителя, специальные учебники — но прежде всего нужно признание самого факта, что они есть и что они другие — не только по своим интеллектуальным и творческим возможностям но и личностным особенностям. Ведь одаренность — не только подарок судьбы для отмеченных ею, но еще и испытание.

Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети. // Семья и школа, №3, 1990.

Лейтес Н. С Воспоминания, размышления, беседы.. // Психологический журнал. № 1, 1992.

Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.

Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.

Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фолио, 1996.

Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд. МГУ, 1979.

Одаренные дети. / Сборник. Перевод с англ. М., 1991.

Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии, № 5, 1994.

Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М.: Новая школа, 1994.

10. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995.

Раздел: Психология, педагогика
Количество знаков с пробелами: 48942
Количество таблиц: 0
Количество изображений: 0

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Мировой и отечественный опыт работы с одаренными детьми

Уже в 60-х годах в нашей стране стали появляться специальные классы и школы, где обучались дети по определенным направлениям обучения или со способностями более высокого уровня. Для их обучения разрабатывались специальные программы и методы обучения. Анализ результатов обучения показывает более высокий уровень обучения и качества знаний детей, обучавшихся в таких классах по сравнению с учащимися обычных школ.

Можно рассмотреть зарубежный опыт обучения талантливых детей. Одна из форм работы заключается в том, что внутри одного классного коллектива выделяют группы с разными уровням одаренности. Талантливые дети обучаются в своем классе, но в группе соответствующей ему по уровню способностей. При этом может достигаться очень высокий уровень обучения, но при условии специальной программы обучения. Если оставить программу обучения, разработанную для всего класса, то для данной группы детей высокого результата уже не будет. Неплохой эффект, но не такой высокий дает еще методика работы. Из разных классов набирают группы детей с высоким уровнем интеллекта. При специальной программе обучения результат более высокий, чем в обучении в обычной группе.

Однако стоит заметить, что на Западе специализированные школы для одаренных вызывают много критических замечаний. Прежде всего из-за несогласия с методами обучения, а также заботясь о другой категории учащихся. Чаще других высказываний, слышится опасения, что, обучаясь в такой специальной среде, талантливые дети получают чрезмерно завышенную самооценку, причисляя себя к элите. Однако стоит отметить, что такое обучение имеет и положительные стороны. В таких классах необходимо усиленно трудиться, чтобы выдержать конкуренцию с соучениками. В обычном классе им этого делать не приходится, они свысока смотрят на детей, которым сложнее чем им постигать азы, но оказавшись среди себе равных по интеллекту, начинают переживать по поводу снижения своего статуса.

Актуальная проблема, стоит ли создавать специализированные школы или классы с одинаковым уровнем интеллекта, не имеет простого решения. Необходимы дополнительные наблюдения и исследования. Необходимо рассматривать социально-психологические обстоятельства, потому что талант ребенка настолько неповторим, что вопрос об оптимальных условиях обучения конкретного учащегося решается родителями и наставниками индивидуально.

В статье представлен опыт работы с одаренными детьми в США, Англии, Франции, Японии, а также система работы с одаренными детьми в России: проблемы и пути их решения.

Вложение	Размер
statya_voloshina_rabota_s_odarennymi_detmi_.docx	41.86 КБ

Предварительный просмотр:

Волошина Вера Петровна

Краснодарский край, г. Армавир

Все мировое сообщество ставит новые цели и задачи для образования, чтобы получать личность, способную интегрироваться в изменяющийся, высоко-технологичный и высоко-информационный мир. Образовательная политика каждого государства на современном этапе направлена на подготовку подобного подрастающего поколения, где ключевым моментом является работа с одаренными детьми.

Особенно широкий размах эта работа приобрела в США, она реализуется через следующие предусмотренные системы:

- дифференцированного обучения (у каждой учебной программы существует от 10 до 20 уровней ее прохождения; дифференциация идет по следующим направлениям: по уровню учебной успешности; по общим способностям; профильная дифференциация);

- специализированных школ для одаренных и отдельных классов внутри образовательного учреждения;

- авторских педагогических инноваций в области методов, методик и технологий;

- поиска одаренных детей (специализированные методики и методы, тестирование, наблюдение).

Стоит отметить и такой немаловажный факт, который весьма благоприятно влияет на систему работы с одаренными детьми. В Америке существует система общественных, государственных и частных ассоциаций, которые также занимаются данной проблемой и решают ее не только в финансовом ключе.

В Англии существует разветвленная сеть спецшкол, «включающих в себя 312 технических колледжей, 99 языковых колледжей, 67 спортивных колледжей и 57 колледжей искусства. Программы для спецшкол предусматривают углубленное изучение специальных предметов наряду с изучением общеобразовательной программы средних школ. [2] Тьютерство, или наставничество, популярно в работе с одаренной молодежью, данное направление работы с одаренными реализуется в основном в колледжах.

Таким образом, можем сделать вывод, что единственным объединяющим моментом в решении проблемы одаренности в европейском образовании является создание специализированных школ. Но философия толерантности, проникающая также и в образование, заставляет многие образовательные системы перестраиваться таким образом, что одаренным уделяется значительно меньшее внимание, нежели в американском образовании.

Отсутствие финансовой поддержки педагогов, занятость учителей-предметников:

– увеличение заработной платы за результативность работы с одаренными детьми;

– ведение профессионального Портфолио каждым предметником;

– включение в расписание занятий, направленных на работу с одаренными детьми.

Методические материалы для работы с одаренными, методика работы, новые технологии:

– знакомство со специальной литературой;

– повышение квалификации учителей - предметников;

– обмен опытом (проведение мастер- классов и посещение уроков творчески работающих учителей и имеющих опыт в данной области, семинаров, посещение образовательных Интернет-сайтов, участие в конференциях);

– создание индивидуальных образовательных программ для учеников по предмету;

– разнообразие форм работы с одаренными детьми: творческие мастерские;

групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

– факультативы; кружки по интересам; конкурсы; спецкурсы; консультирование обучающихся в заочных школах при вузах; участие в предметных олимпиадах; работа по индивидуальным планам; занятия в профильных классах;

– усиление кружковой работы с учащимися (проведение мониторинга среди учащихся, направленного на выяснение наиболее востребованных кружков и секций, введение в расписание данных кружков и секций.

Отсутствие мотивации и проблема выбора у учащихся:

– ведение Портфолио каждым учащимся;

– подбор конкурсов в зависимости от интересов каждого ученика;

– проведение нестандартных уроков;

– проведение тематических предметных недель, проведение мероприятий в рамках предметной недели, направленных на привитие интереса к той или иной науке.

– личный пример (тематические открытия и классные часы, рассказывающие о людях, чьи достижения напрямую связаны со школьными достижениями, с участием в конкурсах, проектах и т.д.);

– творческие домашние задания, освобождение от заданий тех учащихся, которые работают над каким-либо проектом;

– награды и поощрения учеников и родителей одаренных детей (сертификаты, грамоты и дипломы, отметки по предметам, освобождение от домашних заданий, ценные подарки и призы);

– мотивация родителей (проведение тематических собраний, приглашение родителей на внеурочные предметные и общешкольные мероприятия воспитательного плана);

Приведя собственный пример из опыта работы в рамках реализации программы, хотелось бы отметить следующее. Многое на сегодняшний день приходится решать только засчет собственных усилий Школы и Учителя.

На данный момент повсеместно наблюдается:

– нехватка методических пособий, учебников и индивидуальных программ для одаренных детей;

– огромное количество платных конкурсов;

– нет налаженной системы психологического тестирования и диагностирования одаренных детей;

–маленькое количество специализированных школ для одаренных в России;

В заключение можно сказать, что западный опыт интересен для отечественной педагогики, но не стоит забывать о том, что это национальный опыт той или иной страны детерминирован многими социо-культурными факторами: толерантность, менталитет, традиция, образ жизни и т.д.

Между тем, акцентируя внимание на инновационных подходах в работе с одаренными учащимися в нашей стране и за рубежом, следует отметить, что для отечественной системы школьного образования перспективными являются: комплексное использование методов диагностики одаренности; развитие творческих и лидерских способностей у учащихся; углубление дифференциации по целям, содержанию и методам обучения; составление и использование специализированных программ педагогического наставничества, создание расширенной сети специализированных школ для одаренных детей, решение проблем образования с помощью государственных и частных инвестиций.

5. Данилова Л. Японец остается японцем. // Практический журнал для учителя и администрации школы. – 2011. – №5. – С. 45–52. – С.51.

В нашей стране с 60-х годов существуют специализированные классы и школы куда отбираются дети на основе их склонностей и более высокого уровня способностей. Обучение определенным предметам ведется по специально разработанным программам. Данные по этим классам показывают что в целом успехи этих детей гораздо выше чем их сверстников обучающихся в обычных школах.

За рубежом существуют и другие формы организации. Одна из них — выделение внутри одного класса групп с разными уровнями умственной одаренности. Одаренные получают возможность учиться в своем классе но в группе сверстников близких им по уровню способностей. В том случае когда такие учащиеся занимаются по специально разработанной программе эффект очень высок. Если эти дети обучаются в группе по той же программе что и остальной класс эффект выделения в группу весьма невелик.

Положительный но не столь заметный эффект дает еще одна форма организации — создание групп с высоким уровнем интеллекта на основе нескольких классов.

Итак влияние обучения в однородных группах на академические успехи одаренных детей положительна но только в случае специально разработанных программ.

Вместе с тем среди педагогов на Западе многие критически относятся к специализированным школам для одаренных. Это связано как с заботой о других категориях учащихся так и с мнением что предпочтительнее иные возможности обучения детей с высоким умственным потенциалом.

Чаще всего высказывается опасение что обучение среди себе подобных создает у детей с высоким умственным потенциалом чувство принадлежности к элите формирует завышенную самооценку. Однако данные исследований убеждают в противоположном. Обучение вместе с другими детьми имеющими высокий умственный уровень благоприятно влияет на самооценку — ведь в такой ситуации необходимо учиться с полной отдачей сил ощущая постоянную стимуляцию со стороны соучеников. Что же касается очень способных детей которые учатся в обычных классах то они часто высокомерно относятся к сверстникам которые по их мнению с трудом усваивают азбучные истины.

Трудность состоит в том что оказавшись среди других одаренных с таким же уровнем развития и выше некоторые из этих детей начинают страдать от уколов самолюбию от снижения своего статуса. Не для всех одаренных ситуация постоянного интеллектуального соревнования вполне благоприятна.

Таким образом давняя и вместе с тем актуальная проблема создавать ли однородные по умственному уровню классы не имеет простого однозначного решения. Она требует дальнейших исследований. Это дискуссионная проблема должна решаться с учетом конкретных социально-психологических обстоятельств. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.

4. Подготовка учителя для одаренных

Стремление к совершенству склонность к самостоятельности и углубленной работе одаренных детей определяют требования к психологической атмосфере занятий и к методам обучения.

По силам ли задачи изменений в содержании процессе результатах и атмосфере обучения неподготовленному к этому учителю? Чаще всего нет.

Данные исследований подтверждают ответ подсказанный здравым смыслом

Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей не знают их особенностей

Неподготовленные к работе с высокоинтеллектуальными детьми учителя равнодушны к их проблемам (они просто не могут их понять)

Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям ведь они создают определенную угрозу учительскому авторитету

Такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий а не качественное их изменение.

учитель вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности возбуждающей интерес к предмету

учитель закладывающий основы мастерства отрабатывающий с ребенком технику исполнения

учитель выводящий на высокопрофессиональный уровень.

Сочетание в одном человеке особенностей обеспечивающих развитие в одаренном ребенке всех этих сторон чрезвычайно редко.

Исследования говорят что подготовленные учителя значимо отличаются от тех кто не прошел соответствующего обучения. Они используют методы, более подходящие для одаренных они больше способствуют самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы (обобщение углубленный анализ проблем оценку информации и т.д.). Подготовленные учителя больше ориентируются на творчество поощряют учащихся к принятию риска.

Замечают ли учащиеся отличия между прошедшими не прошедшими специальную подготовку учителями? Да совершенно однозначно одаренные дети оценивают атмосферу в классе у подготовленных учителей как более благоприятную.

Межличностное общение способствующее оптимальному развитию детей с выдающимся интеллектом должно носить характер помощи поддержки недирективности. Это определяется такими особенностями представлений и взглядов учителя

представления о других окружающие способны самостоятельно решать свои проблемы они дружелюбны имеют хорошие намерения им присуще чувство собственного достоинства которое следует ценить уважать и оберегать окружающим присуще стремление к творчеству они являются источником скорее положительных эмоций чем отрицательных

представления о себе я верю что связан с другими а не отделен и отчужден от них я компетентен в решении стоящих проблем я несу ответственность за свои действия и заслуживаю доверия меня любят я привлекателен как человек

цель учителя помочь проявлению и развитию способностей ученика оказать ему поддержку и помощь.

По мнению исследователей поведение учителя для одаренных детей в классе в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам он разрабатывает гибкие индивидуали-зированные программы создает теплую эмоционально безопасную атмосферу в классе предоставляет учащимся обратную связь использует различные стратегии обучения уважает личность способствует формированию положительной самооценки ученика уважает его ценности поощряет творчество и работу воображения стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня проявляет уважение к индивидуальности ученика.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессионально-личностные качества по меньшей мере тремя путями с помощью тренингов — в достижении понимания самих себя и других предоставлением знаний о процессах обучения развития и особенностях разных видов одаренностей тренировкой умений необходимых для того чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Одной из форм работы с одаренными детьми является менторство (индивидуальное руководство).

В нашей стране эта форма известна мало. В некоторых школах можно встретить научных работников студентов которые проводят дополнительные занятия или же ведут кружки. Спонтанно могут возникать более тесные личные связи между наставником и учеником что чрезвычайно важно. Потребность в таких взаимоотношениях особенно велика у ребенка с высоким интеллектом с необычными запросами которые трудно удовлетворить в условиях школьного обучения. Пока у нас при всех переменах в системе образования эта форма работы не используется целенаправленно. В то же время в США уже сложилась определенная традиция руководства со стороны опытного специалиста подающим большие надежды учеником. Эту индивидуальную форму работы называют менторством.

Читайте также: