Концепция психического развития ребенка д б эльконина кратко

Обновлено: 30.06.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Концепция Д.Б.Эльконина.

Продолжал развитие идей Выготского. Основные положения:

- каждая стадия психического развития ребенка характеризуется определенным, ведущим на том этапе, отношением ребенка к действительности, определенным ведущим типом деятельности. Признаком перехода от одной стадии развития к другой является изменение ведущего типа деятельности.

- Деятельность ребенка побуждается не набором изолированных, или конфликтующих мотивов, а системой взаимосвязанных и соподчиненных друг другу мотивов. То есть фактически деятельность определяется смыслом, которым ребенок наполняет ее.

- Смена одного типа деятельности другим связана с возникновением новых мотивов.

Характеризуя процесс развития прежде всего как стадиальный, а каждую стадию – как относительно замкнутый период, Эльконин выделил следующие существенные показатели каждого периода:

- определенная социальная (конкретная форма отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период);

- ведущий тип деятельности;

- основные психические новообразования.

С учетом этих показателей периодизация детского развития, по Эльконину, выглядит следующим образом:

1. Кризис новорожденности.

2. Младенчество (первый год жизни)

3. Кризис первого года жизни.

4. Раннее детство.

5. Кризис трех лет

6. Дошкольное детство.

7. Кризис семи лет.

8. Младший школьный возраст.

9. Кризис 11-12 лет.

10. Подростковое детство

Рождение ребенка Эльконин рассматривает как несомненный кризис. С рождением происходит достаточно резкий переход от внутриутробной жизни, что связано с полной перестройкой всех физиологических систем ребенка.

Специфика социальной ситуации заключается в полной беспомощности младенца и его зависимости от взрослого. Не только высшие, но и многие физиологические функции ребенка в этот период находятся в состоянии незрелости. Поэтому социальная ситуации заключается в тесном взаимодействии со взрослым для удовлетворения своих физиологических нужд.

Активность ребенка направлена лишь на то, чтобы ликвидировать возникающие дискомфортные состояния посредством призывов взрослых к определенным действиям.

Новообразование периода – комплекс оживления – эмоциональная реакция ребенка на значимого взрослого, сопровождаемая звуками и движениями. Комплекс оживления, согласно Эльконину, является первым поведенческим актом, первым направленным на взрослого актом общения ребенка.

Кризис заключается, во-первых, в необходимости резкой перестройки всех функциональных систем организма, во-вторых, в тотальной беспомощности ребенка его зависимости от взрослого.

В период первого года жизни социальная ситуация остается прежней – единобытие ребенка со взрослым (матерью). Основным типом деятельности становиться непосредственное эмоциональное общение со взрослым. Новообразование – возникновение ходьбы, первых слов, носящих характер указаний и требований, а также появление специфичной эмоциональной, детской речи, понятной только самым близким.

Кризис первого года жизни. Суть его в том, что исчезает ситуация слитности ребенка и взрослого. Тип ведущей деятельности – предметная (манипулятивная) деятельность, связанная с усвоением известных способов действий с предметами.кризис проявляется в сломе старой социальной ситуации – слитности ребенка и взрослого – и возникновением новой ситуации, когда на основе возникших новообразований, увеличивается автономия ребенка. Однако его зависимость от взрослого еще продолжает существовать.

Социальная ситуация периода дошкольного детства характеризуется тем, что ребенок открывает для себя мир социальных отношений взрослых людей. Однако ребенок не может принимать участие в той жизни, которую ведут взрослые люди. Поэтому жизнь ребенка в мире взрослых проходит опосредовано. Ведущий вид деятельности – сюжетно-ролевая игра, новообразования – развитие продуктивных видов деятельности (элементарный труд), обогащение социального опыта ребенка, развитие учебной деятельности, пока вне школы, как социального института, развитие ориентировочной деятельности, ме6тод проб и ошибок сменяется целенаправленной, поисковой активностью. Возникновение первичного мировоззрения; первичных этических инстанций; возникновение соподчинения мотивов, становление личностного сознания и произвольного поведения.

Кризис семилетнего возраста . Исчезновение детской непосредственности, расхождение между истинными чувствами, которые переживает ребенок и демонстрируемым поведением. Появление замкнутости и непослушания. Суть кризиса – ребенок должен установить соотношение ценностей внутреннего мира и внешних социальных норм, установить их баланс. Возникает новая структура школьных отношений, дифференцирование прежней системы социальных отношений. Персона учителя. Ведущий вид деятельности – учение. Новообразование периода – возникновние словесно-логического мышления, перестраивающего все остальные познавательные процессы, способность регулировать свое поведение. С ростом самосознания с одной стороны возникает выраженное стремление к самостоятельности, с другой стороны, начинает доминировать потребность в признании этой самостоятельности со стороны взрослых. Эта ситуация является кризисной ситуацией периода 11-12 лет. Вновь характерно непослушание, упрямство, замкнутость, капризность.

ГОСТ

Основы создания концепции психического развития по Д. Б. Эльконину

Д. Б. Эльконин выстраивал свою теорию психического развития с учетом фундамента психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева.

Д. Б. Эльконин считал, что в различные исторические эпохи у детства было различное содержание и различные закономерности.

Таким образом, выстраивая теорию исторического формирования детства, он ввел идею о том, что детство возникло в тот период развития животного мира, когда в некоторых его видах стали исчезать отдельные формы поведения, основанного на инстинктах. Так, необходимые формы поведения стали приобретаться прижизненно, для чего и возникло детство.

Само своеобразие детства состоит в том, что человек рождается совершенно беспомощным. И как раз в ней заключена потенциальная сила, так как ребенок не связан жесткими инстинктивными формами поведения и способен усваивать те формы человеческой деятельности, которые актуальны на данном этапе исторического развития человеческого социума.

Основные положения в концепции психического развития по Д. Б. Эльконину

все виды детской деятельности являются общественными по своей форме, содержанию и происхождению;
присвоение ребенком достижений человеческой культуры всегда носит только деятельностный характер.

Условие – рост и созревание организма
Среда идеальной формы. Здесь имеется в виду то, к чему развитие должно прийти в конце своего пути.
Усвоение
Противоречие между усвоением общественной и предметной стороны действий как движущая сила развития.

Мотивационно-потребностная сфера.
Операционно-технические возможности.

Периодизация возрастного развития

Кризис новорожденности; младенчество (мотивационно-потребностная сфера),
Кризис 1 года жизни; ранний возраст (операционно-техническая сфера).

Кризис трех лет; дошкольный возраст,
Кризис семи лет; младший школьный возраст,

Кризис 11-12 лет; подростковый возраст,
Кризис 15 лет; ранняя юность.

Готовые работы на аналогичную тему

Мир людей, отношений между людьми. Здесь задействована мотивационно-потребностная сфера.
Мир вещей. Деятельность, благодаря которой усваиваются общественно выработанные действия с различными предметами (интеллектуально-познавательная сфера.

Более подробно данные системы представлены на рисунке 1.

Любой период развития ребенка имеет свои определенные особенности и границы. В каждом психологическом возрасте необходимо применять особые приемы и методы обучения и воспитания, строить общение с ребенком, учитывая его возрастные особенности.

Важно также учитывать ведущую деятельность ребенка на разных этапах развития. Например, в раннем возрасте – это предметно-манипулятивная деятельность; в дошкольном – игровая, в младшем школьном – учебная, в подростковом – общение и так далее.

Возрастные периоды сопровождаются развитием межличностного общения, направленного в основном на личностное и интеллектуальное развитие, характеризующееся формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционно-технических возможностей ребенка.

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 11 02 2022

Екатерина Николаевна Логиновская

Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.

Ценность этого подхода состоит в том, что автор попытался охватить и связать между собой два основных вектора развития ребенка (Эльконин Д. Б., 1989). Один из них характеризует взаимоотношения ребенка с миром вещей, что предполагает познание и овладение предметным миром. Другой вектор характеризует взаимодействие ребенка с миром людей.

Этапы психического развития ребенка (по Д. Б. Эльконину)

Д. Б. Эльконин считает, что деятельность ребенка внутри этих двух векторов представляет единый процесс, в котором формируется личность. Однако в ходе развития этот единый по своей природе процесс раздваивается. В каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в рамках следующего возрастного периода они как бы меняются местами. Строго говоря, именно смена доминирующего вектора на субдоминантный и определяет начало нового возрастного этапа в психическом развитии ребенка. По своему психологическому содержанию вектор есть не что иное, как деятельность, присущая ребенку в данный момент, другими словами – ведущая деятельность ребенка. При этом наличие ведущей деятельности не отменяет другие субдоминантные виды деятельности.

Совокупный анализ типа ведущей деятельности и ее продуктов, то есть психических новообразований на фоне социальной ситуации развития ребенка, позволил Д. Б. Эльконину сформулировать следующую периодизацию психического развития (см. схему).

При осуществлении таких видов деятельности, как непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослыми, сюжетно-ролевая игра дошкольников, общение младших подростков, развивается преимущественно мотивационно-потребностная сфера ребенка.

При осуществлении предметно-манипулятивной деятельности в раннем детстве, учебной деятельности младших школьников и учебно-профессиональной деятельности старших подростков идет преимущественное освоение способов действий и эталонов.

Таким образом, согласно этой концепции, в детском развитии есть периоды, в которых происходит преимущественное развитие потребностно-мотивационной сферы и как результат этого освоение задач, мотивов и норм отношений, и периоды преимущественного развития интеллектуально-познавательных сил, результатом чего становится освоение общественно выработанных способов действий с предметами (см. таблицу).

Итак, мы видим, что развитие ребенка представляет собой цепь переходов от одной стадии к качественно другой. Эти переходы осуществляются через кризисы, преодоление противоречий и появление психических новообразований. Следует отметить, что в каждой стадии содержатся элементы предыдущей и последующей.

Читайте также: