Методы выявления одаренных детей в доу

Обновлено: 06.07.2024

Автор: Шишкина Екатерина Сергеевна

Населенный пункт: Саратовская область, г. Балаково

Проблема выявления одаренных детей имеет выраженный психологический, нравственный и социальный аспекты. Английский врач-психиатр, член Национальной ассоциации по работе с одаренными детьми Э. Кроуфортзафиксировал множество печальных случаев, демонстрирующих, как недооценка способностей ребенка, непризнание его одаренности меняет модель его поведения.

Последствия этого могут очень серьезными, приводящими не только к телесным и душевным, но и к социальным болезням, и, как крайний вариант, ребенок может стать уголовным преступником. А. Маслоуписал о том, что способности – те же потребности, и если они не удовлетворяются, если талант не развивается, не реализуется – человек заболевает. Тот, кто активно использует свои творческие способности, или вообще не страдает никакими неврозами, или успешно преодолевает их.

Т. Мейснер считает, что обычная общеобразовательная школа, где у педагога нет возможности подойти к каждому ученику индивидуально, где активность и любознательность ребенка не всегда оцениваются со знаком плюс, как правило, не в состоянии выявить талант и развить его.

Необходимо отметить, что эффективность выявления одаренных детей в настоящее время невысока. Английский ученый Генри Коллинзоценивает ее соотношение 1:4. То есть из 5 одаренных детей выявляется только один. Разработкой теории и практики выявления одаренных детей в настоящее время интенсивно занимаются как отечественные, так и зарубежные психологи.

На наш взгляд, к основным этапам выявления одаренных детей могут быть отнесены следующие:

постановка цели идентификации одаренных детей;
определение наиболее емкого, практически применяемого понятия, критериев одаренности, с опорой на которые будет проводиться процесс выявления одаренных детей;
подбор методов для идентификации одаренных детей; исследование ребенка;
обработка и интерпретация полученной информации;
обобщение информации и составление психологической характеристики с диагнозом.

Чрезвычайно важна цель идентификации одаренных детей. Если целью такого обнаружения является установление соответствия способностей учеников требованиям экспериментальной программы, тогда педагогам необходимо учитывать как особенности специальных учебных программ, так и особенности детей. Это необходимо, чтобы эффективно отобрать детей, которые бы успешно училисьи максимально реализовывали свои возможности в рамках учебной программы.

К эффективным стратегиям поиска может быть отнесен подход, при котором в поиске одаренных детей опираются на использование разнообразных методик предварительного отбора детей и непрерывного наблюдения за их успехами с момента поступления в учебную группу детского сада или школы. Авторы отечественной рабочей концепции одаренности также рекомендуют вместо кратковременного одноразового отбора одаренных детей последовательный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам, в системе дополнительного образования, в ходе тренинговых занятий.

Выявление одаренных детей требует их комплексного изучения. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:

наблюдение за детьми (в детском саду, во внесадовой деятельности);
метод обобщения независимых характеристик (оценивание поведения детей воспитателями, родителями, психологами);
экспертное оценивание продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, компьютерных программ, разработанных проектов, технических моделей и т. д.);
проведение психодиагностического обследования детей с использованием психометрических методик;
организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров.

Хотя методы тестирования в последнее время были вновь подвергнуты суровой критике, как отмечает Т. Мейснер, пока еще нет никакого иного способа оценить мыслительную способность испытуемого – без выполнения им контрольных заданий и без сравнительной оценки его мыслительных способностей с мыслительными способностями других испытуемых.

Д. Фримэн считает, что польза тестов на интеллект состоит в том, что они выступают своеобразной страховочной сеткой для детей, особенно умных, позволяя выяснить, каковы же они на самом деле. Иначе способности ребенка могут остаться незамеченными и он не получит образования, позволяющего ему достичь того уровня, которого он достоин.

Психологи, которые считают, что психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества других источников дополнительной информации в рамках программы идентификации одаренных детей, но не в качестве единственного инструмента.

Авторы рабочей концепции одаренности, которые считают, что психометрические тесты целесообразнее применять после процедуры идентификации ребенка как одаренного в целях изучения его психологических качеств для организации индивидуализированного образования.

Психометрические тесты могут оказаться полезными для отслеживания динамики проявлений одаренности детей в условиях экспериментального обучения.

Сведения, получаемые от родителей ребенка, его воспитателей, других взрослых (дедушек, бабушек и т. д.), участвующих в его воспитании, повышают эффективность процесса поиска и изучения одаренных детей, т.к. дают возможность установить условия и историю развития ребенка с самого раннего детства, узнать о наличии каких-либо особых способностей или интересов, особенностей личности, выяснить особенности развития ребенка (в перинатальный, натальный, постнатальный периоды), а также впервые годы жизни.

Все это приобретает особую ценность, если принять во внимание тот факт, что условия традиционного тестирования не дают исследователю достаточных временных возможностей для наблюдения за ребенком, что вынуждает их практически целиком ориентироваться на результаты выполнения специально предложенных заданий. Жизненные наблюдения снимают жесткую ограниченность рамок тестирования, предоставляя ценную информацию относительно поведения ребенка дома, в школе и в более широком социуме. Эти наблюдения ценны еще и тем, что помогают выявить те или иные, особо редко встречающиеся способности, которые могут быть упущены в процессе обследования ребенка.

Мы в своих исследованиях использовали комплексный подход для выявления и идентификации одаренных детей. Среди основных трудностей поиска одаренных детей можно выделить следующие: сложный характер самого феномена одаренности, не имеющий таких характерных, ярко выраженных признаков, как, например, цвет глаз или рост, несовершенство психометрических свойств оценочного аппарата.

Процесс выявления одаренных детей должен носить гибкий и открытый характер. Очевидно, что никакой, пусть даже самый лучший тест или способ наблюдения не может играть исключительную роль в процессе идентификации одаренных детей.

Достоверность и объективность полученных результатов растет пропорционально объему информации, собранной относительно ребенка. Важными составляющими при этом являются биографические данные и конкретные свидетельства, полученные от значимых взрослых, характеризующие жизнедеятельность ребенка.

Выявление и система работы с одаренными детьми в ДОУ.

В современном обществе возросла потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые цели. Зная, что талантливая молодежь – это будущая национальная элита, я, как педагог, процессу выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей придаю большое значение, поскольку обучение одаренных ребят сегодня – это модель обучения всех детей завтра.

Работа с одаренными и способными детьми, является одним из важнейших аспектов деятельности нашего детского сада. В нашем дошкольном учреждении ведется работа по созданию условий для выявления и развития одаренностей у детей. Все педагоги ориентированы на стимулирование и поддержку эмоционального развития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей в различных видах деятельности.

Участниками образовательного процесса в нашем ДОУ по выявлению одаренных и талантливых детей являются:

Воспитатели (творческая и техническая одаренность);

Педагог – психолог (интеллектуальная одаренность);

Музыкальный руководитель (музыкальная и артистическая одаренность);

Учитель- логопед (литературная одаренность);

Педагог, организующий работу с детьми с признаками ранней одарённости, должен ЗНАТЬ:

Психологию одарённости;

Нормативную базу по проблеме;

Методы выявления детской одарённости;

Диагностические критерии выявления детской одарённости, виды детской одарённости;

Условия, стимулирующие развитие способностей и ранней одарённости;

Качественные характеристики необходимой развивающей предметно-пространственной среды группы;

Программы (комплексные и специализированные);

Современную научно-методическую литературу по проблеме;

Специфику методов и приёмов работы по развитию способностей;

Возрастные особенности проявления признаков одарённости;

Индивидуальные особенности и личностный потенциал ребёнка;

Возможности для развития ребёнка в условиях семьи;

Эффективные формы и методы работы с родителями.

Основная задача ДОУ состоит в том, чтобы помочь ребенку развиться как уникальному существу, проявляющему свой творческий потенциал, выбирающему при этом оптимальные виды деятельности.

Система работы с одаренными детьми, реализуемая в ДОУ, включает в себя 4 основных направления:

1. Создание специальной развивающей творческой среды, способствующей выявлению одаренных детей и развитию их творческого и интеллектуального потенциала;

Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества.

В группах приобретено и изготовлено ряд интеллектуальных, спортивных игр и пособий (разнообразные конструкторы, разные атрибуты для театрализованной деятельности и т. д.) ; созданы творческие уголки, с учетом интересов и склонностей детей, приобретены различные дидактические игры интеллектуальной направленности.

2. Выявление и дальнейшее развитие у детей творческой одаренности;

Выявление одаренных детей возможно различными путями. Самый доступный для воспитателя – метод наблюдения.

3. Совершенствование научно-методического уровня педагогов по работе с одаренными воспитанниками;

В учреждении, работают опытные и творческие педагоги, которые стремятся к инновациям и к саморазвитию.

Педагоги, привлекаемые к работе с одаренными детьми должны обладать рядом специальных качеств.

Это, прежде всего, высокий уровень собственного интеллектуального развития, позволяющий общаться с одаренными детьми, отвечать на их многочисленные вопросы.

С целью совершенствования научно-методического уровня педагогов только в этом году проведены ряд семинаров практикумов и консультаций с педагогами, посвященные одаренности в дошкольном возрасте:

Семинары проводились по темам Теоретических основ детской одаренности; Одаренный ребенок, какой он; Виды детской одаренности; Принципы и методы выявления одаренных детей; Особенности работы с родителями одаренного ребенка.

4. Организация работы с одаренными детьми и их родителями;

В этом учебном году активизирована работа по организации различных состязаний интеллектуального и творческого характера, педагоги внутри групп организуют конкурсы чтецов, конкурсы-выставки творческих работ, конкурс и т. д., это создает возможность детям проявлять свои способности и почувствовать успешность своей деятельности, стимулирует к активности, к достижению новых результатов.

Общеизвестно, что одним из наиболее существенных факторов, влияющих как на интеллектуальное, так и на личностное развитие ребенка, является семья.

Работа с родителями одаренных детей реализуется в трё х направлениях:

1. Организация информационной среды для родителей:

- педагогами организуют, мастер-классы, буклеты для родителей и т. д.

- памятки и печатные консультации родителям по взаимодействию детей с целью развития творческих способностей;

- оформляются благодарность родителям за помощь участие в образовательном процессе ДОУ

2. Психологическое сопровождение семьи одаренного ребенка;

Данная работа направлена на :

- расширение возможностей понимания одаренного ребенка;

- улучшение рефлексии своих взаимоотношений с одаренным ребенком;

- установление и развитие отношений сотрудничества и партнерства родителей с ребенком.

3. Совместная практическая деятельность способного ребенка и его родителей (совместные стенгазеты, выставки творческих работ, подготовка презентаций и т. д.)

Для развития творческой и познавательной активности детей - родители помогают детям участвовать в различных творческих и познавательных конкурсах различного уровня, проводятся совместные театрализованные представления для детей. Организуют различные презентациис которыми ребенок выступает перед родителями.

Опыт работы дошкольного учреждения показывает, что при создании в детском саду и в семье, где воспитывается одаренный ребенок, благоприятных условий, при слаженной совместной работе за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей и одаренности.

Наблюдения наших педагогов даёт возможность считать, что все дети одаренные. Главное не тормозить,а помочь развить детям эту одаренность.

Выявление одаренных детей должно опираться на следующие принципы:

• Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и

деятельности ребенка, что позволяет охватить как можно более широкий

спектр его способностей;

• Анализ поведения в тех сферах деятельности, которые в

максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение

ребенка в специально организованные занятия, вовлечение его в различные

формы соответствующей предметной деятельности и т. д.);

• Использование тренинговых методов, в рамках которых можно

организовать определенные развивающие влияния, снимать типичные для

1. Бабаева Ю. Д. Динамическая теория одаренности.

2. Бушменская Г. В. и. Слуцкий В. М. Одаренные дети. - М., 1991.

3. Даль В. И. Толковый словарь живого великого русского языка: В 4т

4. Козырева. Е. А. Одаренные дети : проблемы полноценного развития: Сборник научных статей и тезисов научных докладов – М., 2000.

5. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. — сост. М. В. Мардахаев. — М., 2002. — 368 с.

Особенности работы воспитателя ДОУ с одаренными детьми Среди самых интересных и загадочных явлений природы – детская одаренность. Педагог, впервые встречающий в своей практике одаренного ребенка,.

Особенности учебно-воспитательной работы с одаренными детьми дошкольного возраста Во всем мире проблема одаренности вызывает все больший интерес после того, как в течение многих лет она либо замалчивалась, либо подвергалась.

План работы с одаренными детьми Цель работы с одаренными детьми: 1. Выявление, обучение, воспитание и поддержку одарённых детей, повышение социального статуса творческой.

Система коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушение слуха В настоящее время, среди воспитанников дошкольных образовательных учреждений увеличилось количество детей со сложными (комплексными) недостатками.

Система работы ДОУ по музыкальному воспитанию: задачи, условия, направления деятельности, формы работы с детьми и родителями Детский сад является первым воспитательным учреждением, в которое попадает ребенок, и он не может не оказывать большого влияния на развитие.

Ориентация на гуманизацию всей педагогической работы, создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка сделали актуальным организацию работы по выявлению и развитию предпосылок одаренности у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения. На государственном уровне выдвигаются задачи выявления и развития одаренных детей, создание различных типов учебных заведений, учитывающих разные потребности, подготовки научных кадров для работы с одаренными детьми. Сегодня разработана и действует президентская программа "Дети России", где есть раздел "Одаренные дети".

Огромные возможности открываются перед человеком в случае максимального использования и развития заложенных в нем природных данных. Самым сенситивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. “Родовыми” чертами дошкольного возраста является фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее

Цель программы: создание оптимальных условий для выявления, формирования

развития талантливых и одаренных детей, их самореализации в соответствии со

Задачи:

Выявить детей с признаками талантливости и одаренности в условиях ДОУ;
Проанализировать основные направления работы с талантливыми и одаренными и детьми в ДОУ;
Интеграция основного и дополнительного образования;
Разработать план мероприятий для развития творческой и

психомоторной (спортивной) одаренности детей;

Повысить педагогическую компетентность педагогов и родителей по

вопросам сопровождения талантливых и одаренных детей.

1.3. Нормативно – правовая база

- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

- Концепция модернизации российского образования на период до 2015 г., утвержденная распоряжением правительства РФ № 1756 – р от 29 декабря 2001 г.;

1.4. Реализация рекомендаций осуществляется по следующим направлениям:

Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.

1.5. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными и талантливыми детьми:

Принцип учета возрастных возможностей воспитанников;
Принцип развивающего обучения;
Принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
Принцип возрастания роли дополнительного образования.

1.6. Методы диагностики:

Наблюдения;
Беседы;
Педагогическая диагностика
Изучение продуктов детского творчества;
Ведение индивидуальных карт развития.

1.7. Планируемые результаты:

2.1. Характеристика одаренных и талантливых детей

Внимание многих психологов и педагогов привлекает проблема детской одаренности, ее природы, возможности выявления и создания особых образовательных программ для одаренных детей. В специальных исследованиях выделены виды одаренности по широте проявлений, по типу предпочитаемой деятельности, по интенсивности проявления, по темпу психического развития, по возрастным особенностям проявления. Более подробно виды одаренности представлены на схеме ниже и в Приложении 1.

Особенности различия одаренных детей от талантливых:

Способность — индивидуальные особенности человека, от которых зависит успешность выполнения определенных видов деятельности. Способности не даны от природы, большое значение для их развития имеют задатки. Способности могут сформироваться лишь в определенных условиях жизни и деятельности. "

Способность имеет сложную структуру, в основе которой совокупность психических качеств личности. Мы знаем, что люди обладают математическими, гуманитарными, художественными, музыкальными, педагогическими, литературными и другими способностями. Способные дети не идут впереди сверстников по общему развитию, но их отличает особое своеобразие умственной работы, которое указывает на их незаурядность. Оно заключается в оригинальности и самостоятельности суждений, в неординарности точки зрения по разным вопросам. Работать с такими детьми интересно и трудно: они требуют особого подхода на уроке.

Особенности способных детей:

Он рано научился читать, считать, писать;
Легко запоминает и пересказывает;
Умеет рисовать;
Поет или играет на музыкальном инструменте и т.д.;

Одаренность - это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность выполнения определенной деятельности. Слово одаренность происходит от слова дар. Все одарённые дети учатся легко и быстро. Одаренный ребенок – тот, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Особенности одаренных детей:

Яркое воображение;
Интуиция;
Любознательность;
Оригинальность;
Конкретность мышления.

Одаренные дети обычно обладают отменной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличают способность умение широко пользоваться накопленными знаниями.

Различают одаренность от талантливости в:

В практической деятельности;
В познавательной деятельности;
В художественно - эстетической деятельности;
В коммуникативной деятельности;
В духовно-ценностной деятельности.

Критерии выявления видов одаренности:

Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

Широта проявления в различных видах деятельности:

- общая (умственная) одаренность

- ранняя одаренность (вундеркинды)

Признаки одаренности – это те способности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действия. Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.

Признаки выявления одаренных и талантливых детей

Набор методик для выявления одаренности ребенка представлены в Приложении 2.

Возрастно-психологические особенности развития одаренности дошкольника

В большинстве концепций одаренности (Дж. Рензулли, А.М. Матюшкин, Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес и др.) выделяется несколько ее основных структурных компонентов: когнитивный, личностный (мотивационный), творческий:

Общие и (или) специальные (музыкальные, художественные, математические и др.) способности выше среднего уровня;
Доминирующая познавательная мотивация;
Креативность (способность преобразовывать знания с участием воображения и фантазии, порождать оригинальные идеи, используя нестандартные способы деятельности).

2.2. Основные направления:

Социально-коммуникативное развитие одаренного ребенка.
Познавательное развитие одаренного ребенка.
Художественно-эстетическое развитие одаренного ребенка.
Речевое развитие одаренного ребенка
Физическое развитие одаренного ребенка.

2.3. Работа с одаренными и талантливыми детьми

Организация работы с одаренными и талантливыми детьми в рамках образовательного процесса:

- работа по индивидуальным планам.

Организация работы с одаренными и талантливыми детьми во внеурочное время:

- организация праздников и развлечений;

- создание театрализованных, спортивных уголков, уголков изодеятельности;

- организация конкурсов, соревнований;

- организация кружков, секций.

2.4. Работа с педагогами

Педагогам рекомендуется организовать:

- выступления из опыта работы;

- консультации, рекомендации, анкеты для родителей.

Задачи воспитателей в работе с родителями детей с признаками одаренности:

- создавать условия творческого развития ребенка (например, в кружковой деятельности)

- поддерживать и поощрять творческие создания (устраивать выставки, обсуждения), продукты самовыражения ребенка, а также тягу к искусству, спорту (посещать музеи, театры, выставки, соревнования);

- быть аккуратнее с критическими замечаниями, терпимо и с пониманием относится к точке зрения ребенка;

- развивать у ребенка коммуникативные навыки, добиваться соблюдений норм и правил общественной жизни;

2.5. Работа с родителями ребенка с признаками одаренности

Влияние семьи на становление личности ребенка и развитие его способностей является решающим на начальном этапе – от рождения до младшего школьного возраста. В дальнейшем развитии ведущую роль будут играть специалисты – педагоги, однако семья незаменима в создании психологического комфорта, в поддержании физического и психического здоровья одаренного человека в любом возрасте.

Направления деятельности семьи в развитии и воспитании одаренного ребенка:

Пристальное внимание к особенностям развития ребенка;
Создание благоприятной психологической атмосферы в семье, проявление искренней и разумной любви к ребенку;
Содействие развитию личности ребенка и его таланта;
Повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей в отношении одаренных детей

- совместные праздники, соревнования, конкурсы;

Разработать для родителей

Совместно с родителями

- разработать детско – родительские проекты;

- привлечь родителей к совместному созданию предметно пространственной среды.

2.6. Мероприятия:

Диагностика склонностей воспитанников.

3.1. Диагностический инструментарий

Методики исследования одаренности детей должны обеспечивать принцип минимальной достаточности содержания методик для наиболее эффективного и адекватного отслеживания развития внутреннего потенциала личности воспитанников, охватывать познавательную и личностную сферу развития, поведенческую характеристику ребенка, что позволяет определить приоритетную сферу его интересов, а также уровень развития творческого мышления.

Предварительное индивидуальное тестирование по психологическим методикам должно производиться психологом детского сада. Но нецелесообразно диагностировать каждого ребенка по всем методикам. Поэтому можно проводить диагностику детей в выбранном направлении (психомоторная, артистическая, вокальная, хореографическая одаренность) по результатам заполнения экспертных листов воспитателем, специалистом и родителями, а также по результатам собственных наблюдений психолога. Нужно иметь в виду, что способности ребенка проявляются неравномерно и на разных ступенях развития не могут быть выявлены при помощи одинаковых методик. Поэтому предлагаемый комплект методик разделен на отдельные возрастные группы.

В нижеприведенной таблице показаны основные методы и методики для исследования одаренности воспитанников детского сада для дальнейшего развития какого-либо вида одаренности ребенка.

Проблемы работы с одаренными детьми дошкольного возраста.

СИСТЕМА ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ, ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ САДУ.

Хатуева Н.У.,

Аннотация: В статье рассматривается проблема работы с одаренными детьми дошкольного возраста. Представлен опыт работы дошкольного образовательного учреждения по развитию одаренности дошкольников. Выделены педагогические условия, обеспечивающие выявление и развитие одаренных, талантливых детей в детском саду.

Ключевые слова: Одаренный ребенок, детская одаренность, познавательная активность, система работы.

Annotation: the article deals with problem of working with gifted children of preschool age. The article presents the experience of pre-school educational institutions for the development of giftedness of preschoolers. The pedagogical conditions providing identification and development of talented children in kindergarten are allocated.

Key words: gifted child, children giftedness, cognitive activity, system of work

«Одаренность человека – это маленький

росточек, едва проклюнувшийся из земли

и требующий к себе огромного внимания.

Необходимо холить и лелеять, ухаживать за

ним, сделать все необходимое, чтобы он

Проблема работы с одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели.

В связи с этим все больше возрастает значимость проблемы раннего выявления и развития одаренности детей. Подготовка ребенка к жизни в современных условиях предполагает развитие его внутреннего потенциала в полной мере, то есть выявление и совершенствование всех его способностей.

Изучение способностей высокого уровня, именно так в отечественной психологии понималась одаренность, всегда оставалось в поле зрения исследователей

Детская одаренность – особо благоприятные внутренние предпосылки умственного развития, выступающие у ребенка в необычайно высокой восприимчивости к учению и более выраженных творческих проявлениях. В. П. Эфроимсон – генетик, но при этом доказывал, что одаренность не сводима только к наследственным факторам.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Одарённый ребёнок, в отличие от одарённого взрослого – несформированная личность, будущее которого неопределённо и способности которого должны открыться. Именно педагоги могут разглядеть и раскрыть росток одарённости, не дать ему потускнеть, помочь ребёнку освоить свой дар, сделать его достоянием своей индивидуальности, т.к. их интеллектуальные и творческие достижения имеют не только личностный, а и социальный смысл.

Решающая роль в развитии детской одаренности принадлежит сфере образования. Исследованиями установлено, что наиболее благоприятного периода для развития способностей, чем дошкольное детство, трудно представить. Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Работать с такими детьми интересно и трудно; они требуют особого подхода, особой системы обучения.

В содержании дошкольного воспитания на первом месте стоит задача передачи детям творческого опыта, формирования эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, создания условий для творческого саморазвития личности ребенка в процессе разных видов художественной деятельности.

Современные технологии обучения (сотрудничества, проектного обучения, коммуникативно-диалоговые и др.) используемые воспитателями, направлены на повышение активности дошкольников. Истины, которые они добывают путем собственных усилий и напряжения, имеют для них огромную познавательную ценность. Активность в обучении позволяет ребенку быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности.

Стержнем в развитии является познавательная активность, которая обеспечивает интеллектуальное развитие дошкольников. Для нее характерна не только потребность решать познавательные задачи, но и применять полученные знания на практике.

Работа с талантливыми, одаренными детьми реализуется в рамках основной образовательной программы детского сада через организацию индивидуальной и подгрупповой работы воспитателей и специалистов, учитывая основные принципы:

- дифференциации и индивидуализации (высшим уровнем реализации, которых является разработка индивидуального маршрута одаренного или способного ребенка);

- максимального разнообразия предоставляемых возможностей – разных видов деятельности;

- возрастания роли вне образовательной деятельности одаренных детей через кружки, секции, клубы по интересам;

- усиления внимания в индивидуальной работе с детьми.

Работа по психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей в детском саду организована по нескольким направлениям, обеспечивающим решение поставленных задач:

- повышение психолого – педагогической компетентности всех участников образовательного процесса;

- создание системы выявления, поддержки и психолого – методического сопровождения одарённых детей;

- создание педагогических эффективных условий, обеспечивающих высокие достижения детей;

- организация конструктивного сотрудничества с семьями воспитанников.

Методы обучения одаренных, талантливых детей – это методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные. Методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал, способствуют развитию познавательной активности, интересов одаренных детей, творческого мышления, познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности, способности к сотрудничеству и др.

Дошкольным образовательным учреждением определена структура развития детской одаренности, в которую вошли формы работы с одаренными детьми это: творческие объединения детей, исследовательские и творческие проекты презентации проектной деятельности, выставки, конкурсы, олимпиады, экспериментально-исследовательская деятельность, дополнительное образование по интересам детей и запросам родителей.

Следует отметить, развитию детской одаренности способствует насыщенная предметно - пространственная развивающая среда детского сада, наполненная современным игровым развивающим оборудованием, которое позволяет эффективно применять педагогические технологии при проведении исследовательской деятельности с одаренными детьми.

Таким образом, не только ученики начальной школы, но и дошкольники осваивают нишу соревновательного характера.

Работа с родителями одарённых , талантливых детей реализуется в трёх направлениях:

1. Организация информационной среды для родителей:

- проводится цикл общих групповых родительских собраний с использованием разнообразных форм работы по вопросам детской одарённости;

- организуются мастер – классы, буклеты для родителей и т.д.;

- размещаются на сайте детского сада памятки и консультации с

целью развития индивидуальных способностей детей.

2. Психологическое сопровождение семьи одарённого ребёнка направлено на:

- расширение возможностей, понимание одарённого ребёнка;

- улучшение рефлексии своих взаимоотношений с одарённым ребёнком;

- установление и развитие отношений сотрудничества и партнёрства родителей с ребёнком.

3. Совместная практическая деятельность способного ребёнка и его родителей (совместные стенгазеты, выставки, творческие работы, подготовка презентации и т.д.).

Выстроенная таким образом система выявления и развития одаренных, талантливых детей дошкольного возраста в детском саду способствует максимальной реализации потенциальных возможностей дошкольника, развитию его склонностей, способностей.

В дальнейшем дети самореализуются в музыкальной, художественной, спортивной, интеллектуальной деятельности в школе и учреждениях дополнительного образования.

2. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. - М., 1998

3. Копытов, А.Д. Размышления о педагогике одарённости / А.Д. Копытов // Одарённый ребёнок. –2008. – № 1. – С. 23-35.

4. Матюшкин А.М Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей.: Учебное пособие.- Москва-Воронеж, 2004.-191с.

5. Панютина, Н.И. Система работа образовательного учреждения с одарёнными детьми / Н.И.Панютина, В.Н. Рагинская, Е.Б. Кислякова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2008. – 204 с.

6. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.

Читайте также: