Методы возрастной психологии в доу

Обновлено: 30.06.2024

Возрастная психология — отрасль психологии, которая занимается изучением закономерностей развития психики человека, разделением этого развития на возрастные этапы, установлением причин перехода от одного этапа к другому.

Предметом изучения в этой научной отрасли выступает развитие. Здесь оно понимается как изменение во времени.

Изменения могут быть:

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

качественными;
количественными;
эволюционными;
прогрессивными;
регрессивными.

Они могут происходить в различных областях:

психофизической;
когнитивной;
психосоциальной.

Какие задачи ставятся

Объединяя знания об этих изменениях, возрастная психология стремится к созданию максимально верной теоретической модели развития. В этом состоит основная задача.

К сопутствующим прикладным задачам относятся:

Построение систем диагностики.
Отбор методов коррекции психического развития.
Поиск и обоснование способов профилактики возможных нарушений.

Также принято выделять три научные задачи направления:

Описание развития.
Объяснение принципов протекания процесса.
Составление прогноза.

Применяемые методы

Поскольку изучение направлено на обнаружение систематических процессов развития, значительное внимание психологи уделяют формированию качеств характера и психических состояний человека в его отношениях с окружающим социумом.

Основными методами исследования являются наблюдение, эксперимент.

К вспомогательным относят:

опрос;
моделирование;
тестирование;
лонгитюдный метод;
сравнительные методы.

Наблюдение

Наблюдение может выступать как в качестве самостоятельного способа, так и становиться частью комплекса, включающего беседу, игру, эксперимент.

По характеру и способам реализации наблюдение может быть:

Систематическим, выборочным.
Осуществляемым извне, внутренним (самонаблюдение).
Опосредованным, непосредственным.
Структурированным, хаотичным.

В зависимости от возрастной категории, к которой относится объект наблюдения, определяются интервалы проведения исследования. Так, для анализа психического развития дошкольника окажется достаточным ежегодный анализ. В то время как грамотно оценить протекание процесса у новорожденного можно только при ежедневном наблюдении.

Эксперимент

Эксперимент считается одной из самых надежных форм получения информации, так как дает возможность создать необходимые для выявления определенного факта условия.

Эксперимент может быть:

Констатирующий. Определяет уровень развития на текущий период времени.
Формирующий. Делится на естественный — проводящийся в обычных условиях, но с их специальной организацией, и лабораторный, предполагающий искусственно созданные условия, применение аппаратуры.

Опрос

Письменный или устный опрос мог бы относиться к группе основных методов, если бы не возрастные особенности восприятия детей и подростков. Имея собственную, отличающуюся от взрослых систему понятий, эти категории склонны по-своему интерпретировать заданные вопросы, вкладывать в них другой смысл.

Прежде чем зафиксировать полученный ответ, психолог должен убедиться в правильности толкования вопроса, обсудить и подробно разъяснить выявленные неточности.

Моделирование

Моделирование — это воссоздание ситуации, необходимой для изучения определенной психологической реакции.

Способ применяется для получения точных данных об особенностях поведения объекта в конкретных условиях, а также о его реакции на них. Кроме того, он относится к диагностическим манипуляциям, позволяющим оценить эффективность произведенных ранее действий.

Наблюдая за отучением ребенка от привычки грызть ногти, исследователь замечает положительные изменения. Чтобы удостовериться в обоснованности выводов, он моделирует для ребенка ситуацию, в которой его руки долгое время остаются свободными. Отсутствие попуток грызть ногти послужит признаком эффективности отучения. Обратный эффект — свидетельством неудачи.

Достоинством способа является возможность детально изучить особенности протекания изучаемого психического процесса. Недостатком — высокая степень искусственности, возможность влияния на результат внешних помех.

Тестирование

Метод относится к категории вспомогательных, предназначен для точного качественного и количественного анализа. При работе с детьми требует применения адаптированных к возрасту форм.

Тестирование крайне редко выступает единственным способом исследования. Чаще это составляющая большого комплекса мероприятий по психодиагностике.

Аналогом тестирования является анкетирование, которое может быть групповым или индивидуальным, устным или письменным.

Лонгитюдный метод

Лонгитюдный метод — способ продольных срезов, когда исследователи в течение длительного времени наблюдают за изменением психического состояния одних и тех же объектов.

Поскольку пристально наблюдать в течение долгого времени можно только за небольшой, ограниченной группой, отнести способ к объективным нельзя. По этой же причине он не относится к категории основных.

Сравнительные методы

К этой группе относят способы, позволяющие провести сравнение:

нормы и патологии;
особенностей психического развития представителей одного поколения в различных культурах;
психологических характеристик близнецов.

Последний способ основан на идентичности генетического наследия монозиготных близнецов и неидентичности генотипа дизиготных. Сравнение дает возможность оценить влияние наследственности на формирование подконтрольного признака.

Какие методы в возрастной психологии не используются

Поскольку целью возрастной психологии является изучение развития человеческой психики, наблюдение за ним, в первую очередь применяются методы, позволяющие наблюдать, уточнять, констатировать, оценивать.

Не используются методы, основанные на психологическом давлении, переубеждении, форсировании психических процессов.

изучение человеческой индивидуальности как саморегулирующейся системы, которая является сложным меняющимся феноменом, а не чем-то застывшим, неподвижным, аморфным.

-детерминизма (установление причинно-следственных связей в функционировании психических явлений, в следствии чего выясняютя особенности их истоков, динамики, прогнозируются возможные направления последующего развития)

-развитие в деятельности (выяснение особенностей филогенетического и онтогенетического становления личности; без деятельности психического развития невозможно: любая деятельность предполагает цель, условия и способы её достижения, результативность, мотивационную систему, а также систему саморегуляции- планирование, организацию, контроль, диагностику, оценки, моделирования, корректировки и долговременное прогнозирование психика как феномен является результатом предварительного личностного развития)

-единство сознания и деятельности (без деятельности невозможно развитие сознания как высшей формы психики: формирование сознания проявляется в продуктах деятельности, обусловлено активным отношением личности к окружающей действительности)

- системность анализа природы психических явлений (комплексность в изучении психики как сложной, многомнерной многоуровневой макросистемы, её структурный анализ, установление динамики, иерархических связей, отсутствие электризма, субъективизма, построение долгосрочных прогнозов)

Назначение общих психологических принципов для возрастной психологии познания объективных закономерностей становления личности с целью создания системы научно обоснованных рекомендаций для ее эффективного развития и саморазвития…

Специальные принципы

-учёт возрастных и индивидуальных особенностей личности (выяснение типичных и нетипичных признаков в развитии)

-индивидуальное консультирование и прогнозирование возрастного развития личности (реализации дифференцированного подхода с целью обеспечения формирования психического здоровья)

Назначение специальных принципов и выяснение закономерностей возрастного развития на отдельных возрастных этапов и их внедрение в практику педагогической деятельности.

Основным методом исследования в возрастной психологии является наблюдение:

Это может быть наблюдение за собой, либо за другим человеком. Последнее чаще всего реализуется посредством эксперимента. Ввиду того что эксперимент делает возможным вмешательство исследователя в деятельность испытуемого, позволяя таким образом создавать условия для отчётливого выявления психологического фактора, это делает его одним из главных и самых надёжных методов получения информации в научно-исследовательской работе с детьми.

Ребёнка включают в определённую эксперементальную ситуацию, связанную с ведущим видом деятельности, и наблюдая за реакцией испытуемого на воздействующие стимулы, делают вывод о том, какие из свойств его психики проявляются, а какие нет, в том числе о том, что он не может вербализировать при опросе.

Вспомогательные методы

-анализ продуктов деятельности (рисунков, аппликации, конструирования, музыкального, литературного творчества);

Каждый из этих методов проводят письменно или устно, как при индивидуальной работе с испытуемым, так и при работе с группой. Важное вспомогательное значение так же имеет проективный метод, заключающийся в анализе рисунков и других продуктов творческой деятельности испытуемого.

К дополнительным методом исследования так же относятся сравнительные методы исследования

-сравнение нормы и патологии;

Близнецовый (исследует роль воспитания, наследственности и среды)

Кросс-культурный (позволяет выявить особенности психического развития людей в различающихся культурах)

В возрастной психологии выделяют две основные стратегии проведения импирических исследований, целью которых является изучение изменений, происходящего с течением изменения времени.

Первый метод: метод изучения поперечных срезов, предсьтовляющий собой одновременное исследование не связанных между собой групп людей одного возраста и сравнение результатов с данными, полученными при исследовании представителей другой возрастной категории; он позволяет собрать информацию о нормах, выявляя типичные возрастные характеристики.

Второй метод: метод продольных срезов (лонгитюд)нацеленный на прослеживание возрастных изменений в психике у одних и тех же людей на протяжении длительного времени; его применение позволяет применить диапазон возрастных изменений, а также сделать прогноз дальнейшего психического развития.

Прикреплённые файлы:

Принципы и подходы к формированию программы ДОО компенсирующего вида Программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 3 лет до 7 лет в условиях.

Стенгазеты Недели психологии в ДОУ Одной из основных задач педагога - психолога является поиск способов сближения с семьей в решении единых целей воспитания. Общеизвестным.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

2.Характеристика основных методов психологического исследования..6

3.Применение психологических методов в детском саду. 15

4.Список литературы. 16

Психология (др. – греч. душа; – знание) – академическая и прикладная наука о поведении и психических процессах.

Целью работы является выявление и раскрытие правильного понимания методов, только это может дать хорошие результаты при исследовании работы педагога в детском саду, а также поможет выбрать направление деятельности для исправления недостатков проделанной воспитательной работы – в каком направлении работать, где выделить акценты.

Данная проблема является достаточно разработанной, ее занимались многие отечественные ученные такие как: Ядов, Андреева, Свенцицкий и др. На западе так же этой проблеме было уделено значительное внимание, было выпущено большое количество работ, таких авторов как Пэнто, Гравитц, Кэмбелл и др. Х орошо представлена классификация Б.Г.Ананьевым.

Классификация методов исследования согласно Борису Герасимовичу Ананьеву:

1. Организационные методы:

• сравнительный метод, состоящий в том, что сравниваются какие-либо группы испытуемых, например, группа больных сравнивается с группой здоровых,

• лонгитюдный метод, когда выполняются многократные обследования одних и тех же людей на протяжении длительных промежутков времени, - до десятков лет.

• комплексный метод, когда в одной исследовательской программе участвуют специалисты самых разных областей знания: психологи, педагоги, медики, математики и т.п.

2. Эмпирические методы. Слово эмпирический означает основанный на опыте. Таким образом, в названии этой группы методов подчёркивается практическая направленность методов.

3. Методы обработки данных.

• методы количественного анализа, здесь имеются в виду очень обширная группа методов математической обработки данных и методов статистики в приложении к задачам психологического исследования.

• методы качественного анализа: дифференциация фактического материала по группам, описание типовых и исключительных случаев.

4. Интерпретационные методы.

Необходимо чётко осознавать, что сами фактические данные ещё мало что значат. Исследователь получает результаты в процессе интерпретации фактических данных, поэтому именно от той или иной интерпретации очень многое зависит.

• Генетический (фило - и онтогенетический) метод позволяет интерпретировать весь фактический материал в терминах развития, выделяя фазы, стадии развития, а также критические моменты становления психических функций. В результате устанавливаются "вертикальные" связи между уровнями развития.

• Структурный метод устанавливает "горизонтальные" связи между различными элементами психики, при этом применяются обычные методы изучения всевозможных структур, в частности, классификация и типологизация.

Основные методы психологического исследования

Проведём экскурс по основным, более понятным методам психологического исследования.

1 МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ

Вместе с интроспекцией наблюдение считается старейшим психологическим методом. Научное наблюдение стало широко применяться, начиная с конца XIX века, в областях, где особенное значение имеет фиксация особенностей поведения человека в различных условиях, – в клинической, социальной, педагогической психологии, психологии развития, а с начала XX века – в психологии труда. Наблюдение применяется тогда, когда либо невозможно, либо непозволительно вмешиваться в естественное течение процесса.

Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. При наблюдении явления изучаются непосредственно в тех условиях, в которых они протекают в действительной жизни.

Наблюдение, как метод исследования в психологии, может быть очень различным. Оно бывает осознанным и нет, внешним и внутренним, сплошным и выборочным, систематическим и нет.

Наблюдение применяется там, где вмешательство экспериментатора нарушит процесс взаимодействия человека со средой. Этот метод незаменим в случае, когда необходимо получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте.

Главными особенностями метода наблюдения являются:

- непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта;

- пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения;

- сложность (порой – невозможность) повторного наблюдения.

Результаты наблюдений, проводимых с исследовательской целью, как правило, фиксируются в специальных протоколах. Хорошо, когда наблюдение ведет при этом не один человек, а несколько, и затем полученные данные сопоставляются и обобщаются (методом обобщения независимых наблюдений). При использовании метода наблюдения необходимо возможно полнее соблюдать следующие требования (критерии):

- предварительно намечать программу наблюдения с выделением наиболее важных объектов и этапов наблюдения;

- проводимые наблюдения не должны влиять на естественный ход изучаемого явления;

- наблюдение одного и того же психического явления целесообразно проводить на различных лицах. Даже если объектом изучения является конкретный человек, его лучше и глубже можно познать, сравнивая с другими;

- наблюдение должно быть повторным, а при изучении личности – систематичным. Важно, чтобы оно было преемственным, то есть повторные наблюдения учитывали сведения, полученные при предыдущих наблюдениях.

Этапы исследования методом наблюдения

- определение предмета наблюдения, объекта, ситуации;

- выбор способа наблюдения и регистрации данных;

- создание плана наблюдения;

- выбор метода обработки результатов;

- обработка и интерпретация полученной информации.

Средства наблюдения. Наблюдение может осуществляться непосредственно исследователем, либо посредством приборов наблюдения и фиксации его результатов. В их число входит аудио-, фото-, видеоаппаратура, особые карты наблюдения.

Наблюдение противопоставляется эксперименту. Это противопоставление основано на двух положениях:

- пассивность наблюдателя – наблюдатель не изменяет окружающую реальность;

- непосредственность – наблюдатель фиксирует в протоколе то, что видит;

Этический кодекс Американской психологической ассоциации (American Psychological Association (англ.), или APA) разрешает проведение наблюдений при условии соблюдения определённых правил и принятия определённых мер предосторожности. Вот некоторые из них:

- если исследование проводится в общественном месте, то получение обоснованного согласия участников не считается необходимым. В противном же случае необходимо заручиться их согласием;

- психологи должны делать всё возможное, чтобы избежать причинения вреда участникам исследования, а в случае невозможности его избежания – снизить предполагаемый ущерб;

- психологи должны свести к минимуму вторжение в личную жизнь;

- психологи не раскрывают конфиденциальные данные об участниках своих исследований. Сложная проблема, которая встает при применении метода наблюдения, заключается в том, как фиксировать наблюдаемое. К основным формам протоколирования наблюдений можно отнести следующие: признаковые или знаковые системы, системы категорий и шкалы рейтинга (оценок). Когда протоколирование ведется в системе признаков, то заранее описывают конкретные виды поведения, симптоматические для целой поведенческой сферы, и потом фиксируют, какие из них появляются в тот или иной период наблюдения.

Как видно, метод наблюдения является достаточно трудоемким и сложным диагностическим инструментом, требующим от наблюдателя большого профессионального опыта и специальной подготовки. Попытки придать этому методу формализованный характер (например, составление жесткой процедуры наблюдения, получение с помощью шкалы рейтинга количественных оценок) способствуют повышению объективности и достоверности полученной информации.

2 МЕТОД БЕСЕДЫ метод психологический исследование

Метод беседы – психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего.

Своеобразной формой наблюдения является беседа, устная или письменная. Ее цель – выяснить ограниченный круг вопросов, трудно доступных непосредственному наблюдению. Однако большое практическое значение беседы наряду с широтой применения позволяет рассматривать ее в качестве самостоятельного, хотя и не основного, метода психологии.

Беседа должна проводиться в виде непринужденного разговора с человеком, являющимся объектом исследования. Эффективность этого метода изучения людей определяется соблюдением ряда основных требований. Необходимо заранее определить содержание беседы и продумать план выяснения намеченного круга вопросов. Очень важно перед беседой обеспечить хороший контакт с человеком, устранить все, что может вызвать у него напряженность, настороженность или неискренность. Задаваемые вопросы должны быть понятными. Наряду с прямыми вопросами могут ставиться и косвенные. Так называемые наводящие вопросы следует задавать продуманно, чтобы они не подсказывали ответы. Иногда в беседе ставятся неожиданные вопросы.

Во время беседы надо наблюдать за поведением человека и сопоставлять результаты наблюдения с полученными ответами. Содержание беседы следует запоминать для последующих записей и анализа. Делать записи в процессе самой беседы не рекомендуется, так как это обычно лишает беседу непринужденности, настораживает человека и делает его ответы искусственными, надуманными.

- экспериментальная беседа (с целью проверки экспериментальных гипотез);

- сбор субъективного анамнеза (сбор информации о личности субъекта);

- сбор объективного анамнеза (сбор информации о знакомых субъекта).

Выделяют два стиля ведения беседы, причём в её ходе один может сменять другой в зависимости от контекста.

Рефлексивное слушание – стиль ведения беседы, в котором предполагается активное речевое взаимодействие психолога и респондента.

Рефлексивное слушание используется с целью осуществления точного контроля правильности восприятия полученной информации. Использование данного стиля ведения беседы может быть связано с личностными свойствами респондента (к примеру, низкий уровень развитости коммуникативных навыков), необходимостью установить то значение слова, которое имел в виду говорящий, культурными традициями (этикет общения в культурной среде, к которой принадлежат респондент и психолог).

Четыре основных приёма поддержания беседы и контроля получаемой информации:

- выяснение (использование уточняющих вопросов);

- перефразирование (формулировка высказанного респондентом своими словами);

- словесное отражение психологом чувств респондента;

Нерефлексивное слушание – стиль ведения беседы, в котором используется лишь необходимый с точки зрения целесообразности минимум слов и техник невербальной коммуникации со стороны психолога.

Нерефлексивное слушание применяется в тех случаях, когда существует необходимость дать субъекту выговориться. Оно особенно полезно в ситуациях, где собеседник проявляет желание выразить свою точку зрения, обсудить волнующие его темы и где он испытывает трудности в выражении проблем, легко сбивается с мысли вмешательством психолога и ведёт себя закрепощённо в связи с разницей в социальном положении между психологом и респондентом.

3 МЕТОД ЭКСПЕРИМЕНТА

Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1879 г., так как именно в этом году в Германии была открыта первая лаборатория экспериментальной психологии. Ее основатель В. Вунд (1832-1920), намечая перспективы построения психологии как цельной науки, предполагал разработку в ней двух непересекающихся направления:

- естественно-научного, опирающегося на эксперимент;

Психологический эксперимент – проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого.

В психологии экспериментальное исследование обладает своей спецификой, позволяющей рассматривать его отдельно от исследований в других науках. Специфика психологического эксперимента заключается в том, что:

- психику как конструкт невозможно объективно наблюдать и о её деятельности можно узнать, лишь основываясь на её проявлениях, к примеру, в виде определённого поведения;

- при изучении психических процессов считается невозможным выделить какой-то один из них, и воздействие всегда происходит на психику в целом (или, с современной точки зрения, на организм как единую неделимую систему);

- в экспериментах с людьми (а также некоторыми высшими животными, например, приматами) происходит активное взаимодействие между экспериментатором и испытуемым;

- данное взаимодействие в том числе делает необходимым наличие инструкции испытуемому (что, очевидно, нехарактерно для естественнонаучных экспериментов).

Выделяют главным образом три вида экспериментов.

Формирующий, или психолого-педагогический эксперимент . Введение этого вида в данную классификацию нарушает правила построения классификации. Во-первых, каждый объект (в данном случае исследование) можно отнести только к одному виду. Однако формирующий эксперимент может быть и лабораторным и естественным. Например, эксперименты И.П. Павлова по выработке условных рефлексов у собак – это лабораторный формирующий эксперимент, а эксперименты в рамках теории развивающего обучения Эльконина и Давыдова, это преимущественно полевые формирующие эксперименты. Во-вторых, у классификации должно быть только одно основание, то есть виды разделяются по одному признаку. Однако по такому признаку как способ проведение или условия проведения можно выделить только лабораторный и полевой эксперименты, а формирующий эксперимент выделен по другому признаку.

Лабораторный эксперимент - условия специально организуются экспериментатором. Основная задача обеспечить высокую внутреннюю валидность. Характерно выделение единичной независимой переменной. Основной способ контроля внешних переменных – элиминация (устранение). Внешняя валидность ниже, чем в полевом эксперименте.

Полевой, или естественный эксперимент – эксперимент проводится в условиях, которые экспериментатор не контролирует. Основная задача обеспечить высокую внешнюю валидность. Характерно выделение комплексной независимой переменной. Основные способы контроля внешних переменных – рандомизация (уровни внешних переменных в исследовании точно соответствуют уровням этих переменных в жизни то есть за пределами исследования) и константность (сделать уровень переменной одинаковым для всех участников). Внутренняя валидность как правило ниже, чем в лабораторных экспериментах.

Этапы психологического эксперимента:

Общая модель проведения психологического эксперимента соответствует требованиям научного метода. При проведении целостного экспериментального исследования выделяют следующие этапы:

- первичная постановка проблемы;

- работа с научной литературой;

- уточнение гипотезы и определение переменных;

- выбор экспериментального инструмента, позволяющего;

- планирование экспериментального исследования;

- формирование выборки и распределение испытуемых по группам в соответствии с принятым планом;

- первичная обработка данных;

- интерпретация результатов и выводы;

- фиксация исследования в научном отчёте, статье, монографии, письме в редакцию научного журнала.

Можно выделить следующие основные преимущества, которыми обладает метод эксперимента в психологических исследованиях:

- возможность выбрать момент начала события;

- повторяемость изучаемого события;

- изменяемость результатов путём сознательного манипулирования независимыми переменными.

4 МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ

Метод тестов – метод испытаний, установления определенных психических качеств человека. Тест – кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяются наличие и уровень развития определенных психических качеств человека. Тесты могут быть прогностическими и диагностирующими. Тесты должны быть научно обоснованы, надежны, валидны и выявлять устойчивые психологические характеристики.

Психодиагностика является динамично развивающейся научной дисциплиной, ориентированной на решение прикладных задач. Развитие и расширение исследований по психологической диагностике представляются актуальным и необходимым делом с точки зрения интересов как общества, так и отдельной личности. Однако важно, чтобы ожидания общества в отношении психодиагностики не были завышены, они должны соответствовать ее возможностям.

Применение психологических методов в детском саду.

Рассмотрев выше перечисленные виды психологических исследований можно сделать вывод, что данные виды исследований нам хорошо знакомы и применяются в практике ДОУ.

Воспитатель дошкольного учебного заведения должен уметь изучать индивидуальные, возрастные и личностные особенности детей, что необходимо ему для обеспечения индивидуального подхода в работе с ними. Предполагается умение воспитателя наблюдать, фиксировать, анализировать, сопоставлять психологические факты, т.е. изучать своих воспитанников, наблюдать за особенности их развития.

Изучение детей воспитателем дошкольного учреждения отличается от научно-психологического исследования. Психологическое исследование воспитателя имеет практическую направленность: он не устанавливает общих законом мерностей психического развития детей, не формулирует психологических законов, не выделяет механизмов психического развития, а прослеживает их проявления в каждом конкретном случае жизнедеятельности своих воспитанников, изучает индивидуально-психологические особенности каждого ребенка, помогает найти целесообразные формы индивидуальной работы.

1.Психология Дубровина И.В., М. Академия,2010;

2.Общая психология –уч.пособие для вузов., М. Академия,2010;

3.Настольная книга практического психолога в 2-х томах, Рогов ЕИ, М.2000;

Через понимание особенностей психического развития ребенка происходит повышение качества воспитания. Благодаря оценочным методам детской психологии родитель или педагог может своевременно заметить возникшие отклонения и откорректировать их. Как изучается внутренний мир детей и каковы этапы его формирования, расскажем далее.

История возникновения

Психологию детей начали исследовать относительно недавно, только в конце XIX века. Стремительное развитие промышленности, новый уровень общественной жизни создали предпосылки для появления современных школ. Острым стал вопрос о правильности воспитания силовым путем – через физические наказания. И следом возникла задача – научиться понимать маленького ребенка.

Задачи и цели

Детская психология – это отрасль общей психологии, которая изучает особенности внутренней жизни ребенка, закономерности формирования психики в возрасте от 0 до 17 лет. Наука тесно связана с другими дисциплинами: педагогикой, возрастной морфологией и физиологией, общей психологией. Ее непосредственной целью является выявление условий психического развития.

Детская психология ставит перед собой следующие задачи:

выяснить движущие причины индивидуального развития организма (онтогенеза);
установить возрастные рамки развития и условия перехода от одного этапа к другому;
изучить проявления психических функций в разных возрастах и научно обосновать нормы;
определить стандарты зрелости личности;
выяснить возможности человека в разные периоды жизни, в том числе потенциальные;
сделать прогноз психического развития.

Методы исследования психики ребенка

Изучение психического развития детей основано на принципах общей психологии: единстве психики и деятельности, детерминизме, объективности и развитии. Если коротко – чтобы результаты исследования были достоверными, нужно учитывать степень зрелости нервной системы, обладать глубокими знаниями психических особенностей предшествующего возраста, проводить эксперимент в максимально естественной среде. При сравнительном анализе следует брать в расчет социально-экономические, этнические и другие различия детей.

Выделяют 4 основных метода детской психологии.

Дополнительно для исследования детской психики применяется тестирование, социометрический метод, где изучаются взаимоотношения между детьми, стремление к дружественным связям. В дошкольных учреждениях в обязательном порядке проводится включенное наблюдение воспитателем. В этом случае целью исследования является выяснение индивидуальных психологических особенностей ребенка для выявления оптимального подхода к нему.

Этапы психического развития

Процесс формирования психики ребенка очень длительный и тонкий. На него оказывает влияние множество факторов: наследственность, среда обитания, воспитание и обучение, активность и т. д. Для лучшего понимания детей и качественного отслеживания развития была введена так называемая возрастная периодизация. Д. Б. Элькоин поделил процесс психического формирования на этапы, где ключевой момент – ведущая деятельность ребенка. Всего таких периодов 6.

От 0 до года (младенчество)

Деятельность ребенка определяется эмоциональным общением с взрослыми, он тесно контактирует с матерью, зависит от нее. На психологическом развитии сказываются новообразования: самостоятельное перемещение в пространстве, эмоциональные представления, открытие собственного Я (физического), себя как части мира людей.

От года до 3 лет (раннее детство)

От 3 лет до поступления в школу (дошкольный возраст)

Действия и психическое развитие определяются сюжетно-ролевой игрой. Преодолевается эгоцентризм, приходит первое понимание добра и зла. Поведение становится произвольным, выстраивается иерархия мотивов, ребенок стремится к познавательной деятельности и может заменять один предмет другим. Происходит открытие внутреннего мира. Поведение взрослого считается примером, дошкольник старается вести себя аналогично в кругу сверстников.

От 7 до 11 лет (ранний школьный возраст)

Ведущей деятельностью становится учебная. Ребенок овладевает простыми способами оперирования в научной сфере. У него формируется воля, теоретическое мышление. Появляется способность к планированию, психические функции ителлектуализируются. Отношения с взрослым развиваются в двух направлениях – как с близким человеком и как с социальной фигурой. Внешний мир ребенка претерпевает серьезные изменения в связи с необходимостью посещать школу.

От 12 до 15 лет (младший подростковый возраст)

От 15 до 17лет (старший подростковый возраст)

В развитии психики определяющую роль играет деятельность, связанная с профессиональным обучением, выбором профессии, углублением в узкую специализацию. Внешне происходят изменения учебного процесса, подросток делает первые шаги к самообразованию, посещает определенные курсы, секции. Формируется ориентация в системе ценностей, происходит самоопределение – как в личностном, так и профессиональном плане.

Психика ребенка отличается от психики взрослых. На разных этапах взросления меняется деятельность человека, его быт, взаимоотношения с социумом, даже собственное тело. Всего за 5 лет он превращается из тарахтящего погремушкой младенца в личность со своими предпочтениями, вкусами, привычками. Психика в детском возрасте максимально пластична. Ее легко корректировать, просто направляя деятельность в нужное русло. А вот взрослый уже сформирован, видоизменить его психику сложно. Поэтому уже в раннем детстве родителям стоит обращать внимание на мировоззрение ребенка, проводить с ним откровенные беседы, анализировать его поделки и рисунки, при необходимости не бояться обращаться к специалисту.

Читайте также: