Методы стимулирования познавательной активности у детей с зпр в доу

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

В настоящее время перед образованием встаёт задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и сферы деятельности. В связи с этим, особое место занимает проблема изучения и развития познавательной активности, ведь именно познавательная активность, является залогом успешной деятельности детей. Она способствует развитию самостоятельных действий, направленных на поиски адекватных способов решения, подбора материалов и средств, для осуществления предстоящих задач.

По данным научного центра здоровья детей РАМН, сегодня 85% детей рождается с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья. Количество детей, которым требуется коррекционно-педагогическая помощь, достигает в дошкольном возрасте до 25-45%, а свыше 60% детей относятся к группе риска. Частым проявлением нарушенного развития в дошкольном возрасте является задержка психического развития.

Детям с задержкой психического развития уделять внимание развитию познавательной активности необходимо вдвойне, так как у них слабо формируются, или формируются с опозданием все познавательные процессы. Без специального педагогического воздействия у таких детей не развиваются такие качества как: самостоятельность, способность переноса усвоенных знаний и навыков из одной ситуации в другую при решении аналогичных задач, а познавательные процессы обеспечивают формирование всех высших психических функций .

Все вышеперечисленные факты объясняют наш интерес к теме и характеризуют ее актуальность.

Цель нашей работы - доказать эффективность использования проектной деятельности в формировании познавательной активности у детей с задержкой психического развития.

Развитие познавательной активности у детей с задержкой психического развития будет эффективнее, если учитывать следующие условия:

ребенок будет выступать как активный субъект деятельности;

работа будет осуществляться целенаправленно и последовательно;

содержание, методы и приемы на занятиях будут подобраны с учетом

зоны ближайшего развития детей.

Способствовать развитию заинтересованности, принятия информации, желания углубить , уточнить свои знания;

Развивать психические познавательные процессы у детей с ЗПР;

Формировать личностные, регулятивные , коммуникативные, универсальные учебные действия воспитанников.

Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, видит в познавательном интересе большие возможности для обучения, для развития и для формирования личности в целом. Это является необходимым условием для развития познавательной активности, а так же способствует овладению необходимыми знаниями, умениями и навыками.

Интерес к процессу познания формируется у ребенка с малых лет. Он основан на любопытстве и любознательности. Познавательный интерес – это стремление к знанию, возникающие из активного отношения к предметам и явлениям действительности в процессе деятельности. Истоки познавательного интереса заложены в окружающей действительности, но решающим в его формировании является процесс воспитания и обучения. Он проявляется у ребенка в стремлении узнавать новое, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании понять их сущность, найти имеющиеся между ними отношения и связи.

Большую роль в формировании познавательной активности играет взрослый. Он обучает детей наблюдательности и самостоятельной постановке проблемы, а также способам получения информации. Дети учатся задавать вопросы. Эти умения приобретаются детьми в процессе упражнений, наблюдений, которые ставят ребенка в ситуацию их решения с помощью сравнения.

Существует три уровня познавательной активности ребенка.

Между уровнями развития познавательной активности ребенка и усвоение им знаний об окружающем мире, существует взаимная связь. С одной стороны, благодаря познавательной активности у ребенка значительно расширяется кругозор, с другой стороны, знания – важнейший материал, который является фундаментов познавательной активности. Поскольку познавательная активность связана с волевыми усилиями, она является важнейшим стимулом воспитания целеустремленности, настойчивости в достижении цели, стремлении к завершению деятельности.

Для формирования познавательной активности необходимо создание специальных ситуаций, с большим количеством возможных способов действия. Основой познавательной активности является познавательная деятельность, так как дети познают всё в деятельности. А деятельность не возникает без познавательных потребностей. Для проявления ребёнком познавательной активности нужен познавательный интерес. Только при наличии всех этих компонентов возможно формирование у дошкольника познавательной активности.

Причиной такого отставания могут быть слабовыраженные органические поражения головного мозга, которые могут быть врождёнными или возникать во внутриутробном, природовом, а так же раннем периоде жизни ребёнка. Может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы. Интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства и т. п. ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают лёгкие церебральные органические повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей.

незрелость эмоционально волевой сферы, выражающееся в неумение сосредоточиться на выполнении учебных заданий;

нарушения памяти (одной из основных причин недостаточной продуктивности непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития является снижение их познавательной активности) ;

нарушение внимания: неустойчивость (колебание) , сниженная концентрация, сниженная избирательность, сниженное распределение , снижение объема , сложности переключения, повышенная отвлекаемость (н есформированность механизма произвольности, мотивации, познавательного интереса).

нарушение системных механизмов восприятия (полноты и точности восприятия, снижение активности восприятия, замедленность восприятия, низкий уровень аналитического восприятия);

низкая речевая активность (ограниченность словаря, неполноценность понятий, низкий уровень практических обобщений, недостаточность словесной регуляции действий; недостаточность словарного запаса связана с недостаточностью знаний и представлений этих детей об окружающем мире, о количественных, пространственных, причинно-следственных отношениях, что в свою очередь определяется особенностями познавательной деятельности личности при задержке психического развития).

Метод проекта, как эффективное средство формирования познавательной активности у детей с задержкой психического развития

Можно выделить три основные части работы над проектом.

Первая часть – введение детей в тему занятия; определение целей, объяснение того, что должны сделать дети. В этой части дети настраиваются на выполнение какой-то работы, активизируется внимание и создается эмоциональный настрой, как важные компоненты познавательной активности. Введение детей в процесс обучения на занятии осуществляется по-разному, в соответствии со спецификой того или иного вида занятия, возрастом детей, условиям проведения занятия.

Вторая часть – самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка. В этой части педагог смотрит, как действуют дети. Активизируются память, мышление, умение делать выводы, действовать по инструкции. Не следует спешить объяснять или показывать ребенку способы действия в случае возникновения трудностей. Следует выяснить, в чем причина затруднений, и, прежде всего, активизировать опыт и знание ребенка, а если этого не достаточно, то могут быть применены более прямые способы помощи.

Третья часть , заключительная – анализ выполнения заданий и его оценка.

В ходе проекта решаются общие дидактические задачи, где под руководством педагога формируется способность обучаться, развивается творческая и интеллектуальная активность. Значительное место отводится тренировочным игровым упражнениям, играм на внимание, на отработку быстроты зрительной, слуховой и двигательной реакции. Детям предлагаются игровые упражнения на повышение интереса, эмоционального тонуса, активизирующие работоспособность.

Важно обучать детей в совместной деятельности обращаться за помощью и использовать ее, спрашивать и отвечать на вопросы, выполнять указания.

Нами используются разнообразные методы и приемы , повышающие познавательную активность:

Игровые методы (способствуют созданию у ребенка положительного эмоционального настроя, повышают работоспособность, дают возможность многократно повторять один и тот же материал, обогащают словарь и активизируют познавательную деятельность).

Словесные методы. (к этим методам можно отнести загадки, которые являются важным средством развития речи и познавательной активности. Загадки расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром. Они способствуют формированию мыслительных операций, побуждают к активной деятельности. Использование загадок не только оживляет работу на занятиях, но и повышает интерес детей. Любая загадка - это логическое упражнение, в котором требуется узнать предмет по его характерным признакам. Для того, чтобы доказать правильность отгадки, необходимо подробное последовательное логическое рассуждение. Чтобы побудить ребенка к доказательству, следует побудить его рассказать, как он думал, отгадывая загадку.

Метод бесед. (активный метод умственного воспитания. Вопросно-ответный характер общения побуждает ребенка сравнивать, рассуждать, обобщать. Беседа - активный метод активизации словаря, поскольку педагог побуждает детей подыскивать для ответа наиболее точные, удачные слова, следовательно, дети начинают действовать активно, начинает повышаться интерес.

В процессе обучения все названные выше методы применяются в тесной взаимосвязи, что позволяет решить задачи всестороннего воспитания детей.

Проектная деятельность позволяет включить в себя все эти методы, а, следовательно, в большей мере способствует формированию познавательной активности детей.

Метод проекта является самым оптимальным средством формирования познавательной активности у детей с задержкой психического развития, так как именно через него можно создать условия для повышения познавательной активности. Знакомство детей ЗПР с окружающим миром, является одним из главных направлений формирования у детей с задержкой психического развития активной и самостоятельной мыслительной деятельности. От этой активности и самостоятельности во многом зависит динамика развития ребенка.

Одной из основных задач умственного воспитания является развитие мыслительной деятельности. Развитие мыслительной деятельности рассматривается как овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями. Положительный результат мыслительной деятельности во многом зависит от того, насколько взрослые сумели пробудить у ребенка интерес к умственным занятиям, какими методами и приемами активизировали его интеллектуальную деятельность.

Общепризнанной является классификация предложенная Ю.К. Бабанским. Он все методы обучения делит на 3 группы:

- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

- методы организации учебно-познавательной деятельности.

- методы контроля и самоконтроля в процессе обучения.

Во время проведения занятий мы используем все вышеперечисленные методы и приемы при работе с детьми с ЗПР.

Вложение	Размер
vystuplenie_na_pedsovete.doc	58.5 КБ

Предварительный просмотр:

Выступление на педсовете

Общепризнанной является классификация предложенная Ю.К. Бабанским. Он все методы обучения делит на 3 группы:

- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

- методы организации учебно-познавательной деятельности.

- методы контроля и самоконтроля в процессе обучения.

Во время проведения занятий мы используем все вышеперечисленные методы и приемы при работе с детьми с ЗПР.

Слайд №2 (условия).

Для успешного развития у детей познавательной активности и мыслительной деятельности у детей ЗПР необходимо создать специальные условия.

К рассмотрению условий мы вернемся позже, а сейчас рассмотрим второе условие.

Отставание в развитии мышления – одна из основных черт, отличающих детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников. Как отмечает С. Г. Шевченко, на развитие словесно-логического мышления у детей с ЗПР отрицательно влияет ограниченный запас знаний и представлений об окружающем, недостаточная регуляция произвольной деятельности и проведения, низкая способность к приему и переработке перцептивной информации.

Слайд №3 (компоненты).

По мнению А. Н. Блиновой, отставание в развитии мыслительной деятельности проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно:

в дефиците мотивационного компонента проявляется в крайне низкой познавательной активности.
в нерациональности регуляционно-целевого компонента, обусловленной отсутствием потребности ставить цель, планировать действия.
в длительной несформированности операционного компонента, т.е. умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения.
в нарушении динамических сторон мыслительных процессов.

Необходимо отметить, что у детей с ЗПР прежде всего отсутствует готовность к интеллектуальному усилию, необходимая для успешного решения поставленной перед ними задачи.

Значительное отставание всех форм мышления, говорит о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы, с целью формирования у детей мыслительных операций, развития навыков мыслительной деятельности и стимуляции интеллектуальной активности.

Как способствовать преодолению нарушения по всей структуре мыслительной деятельности?

Слайд №4 (мотивация).

начнем с того, что формирование познавательного интереса является одним из основных методов активизации мыслительной деятельности, поэтому необходимо развивать мотивационную основу мыслительных способностей старших дошкольников с ЗПР.

Так, в начале занятия, чтобы вызвать желание заниматься использую близкую и понятную для ребенка мотивацию через:

Мотивация может быть разной:

- игровая мотивация – помогаем игрушкам и сказочным персонажам решать их проблемы.

- мотивация общения – в условиях помощи взрослому.

- мотив личной заинтересованности.

- познавательный мотив – желание узнать новое, интересное, научиться чему-либо.

4а- фото работа с тестом, соединяем все компоненты (соль, мука, вода) все перемешиваем.

4б - закрепляем свойства теста, на что похоже чем отличается.

4в -пробуем лепить шарики, лепешки, жгутики

4г - теперь мы знаем откуда хлеб пришел

4д - вот сколько налепили хлебобулочных изделий

Слайд №5 (деятельность)

2. Работая с детьми с ЗПР, я убедилась, что наши дети нуждаются в особом подходе со стороны педагогов. Характерными признаками ребенка, медленно включающегося, долго думающего, со слабой памятью, является его неумение сосредотачиваться на задании, неумение выслушивать задание до конца, вдумываться в его суть: что надо делать и как делать. Нередко ребенок улавливает только суть или начало задания, детали он пропускает. Это значит, что ребенок не внимателен и это влечет за собой цепочку неудач. Если ребенок теряет любознательность, это ограничивает возможности развития. Для этого я использую специальные приемы.

При необходимости уточнения и правильного речевого оформления деятельности привлекаю других детей:

Эти вопросы-задания помогают повысить уровень выполнения и осознания учебных действий. В конце концов каждый ребенок должен научиться планировать предстоящую деятельность про себя (в плане внутренней)

Работа с детьми по формированию действий самоконтроля в задании продолжается до тех пор, пока они не станут привычными, т.е. пока дети

5а- фото электронная игра помогает закреплять умение задавать вопросы

5б - фото задание с прищепками

5в - дети сличают свою работу с образцом- самопроверка; находят ошибки и исправляют их

Слайд №6 (мыслительные операции )

6а - фото сложи картинку и назови что есть у воробья- это анализ

6б - электронная игра- всегда вызывает большое желание поиграть здесь мы найдем много заданий на разные мыслительные операции

Слайд №7 (виды помощи)

4. Динамические особенности проявляются в различных индивидуальных качествах у детей с ЗПР, поэтому эффективность коррекционной работы во многом зависит от дифференцированного подхода к каждому ребенку, с учетом ведущего нарушения в его развитии, вторичных и осложняющих расстройств нервно-психологической деятельности.

На начальных этапах обучения даю задания более простые, что способствует повышению эмоционального тонуса детей:

- создаю ситуацию успеха, которая формирует чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости.

Дифференцированно, с учетом способностей использую при выполнении задания различные виды помощи:

в) детям Кириллу Х., Олегу В., Данилу Рах., Диме необходима обучающая помощь.

Сначала дети выполняют какую-то операцию по образцу, а потом - по объяснению с подсказкой.

7а - фото один ребенок выполняет задание из двух картинок, а другой справляется с более сложным заданием

7б - дети с более высоким уровнем развития выполняют задание первыми

7в- а потом выполняют вместе

Слайд №8 (использование материалов)

Дифференцировать при коррекционной работе необходимо и использование материалов (оборудование)

У детей с ЗПР процесс обучения и развития носит максимально-действенный и наглядный характер. Только в этом случае знания будут прочными и доступной для данной категории детей. Но продолжительность периода использования наглядности в коррекционном процессе для каждого индивидуальна. Поэтому на занятиях с детьми использую дид. игры:

1) с предметами (овощи, фрукты, игрушки…)

цель – практическая деятельность с предметами.

цель – манипулирование образами.

3) игры, задания с использованием моделей, схем.

цель - овладение действиями замещения образца на схему, моделирование.

4) словесные игры (загадки, логические задачи и многие др. задания выполняемые без опоры на наглядность)

цель - овладение умением выполнять задания на вербальном уровне.

8а - игры с предметами

8б- игры с картинным материалом

8в,8г,8д - загадай – отгадай загадку с использованием схем, моделей

Потребность в наглядной опоре отпадает сама собой, когда знания детей становятся прочными.

Слайд №9 (исследовательские методы)

Необходимо отметить об активизации мыслительной деятельности на занятиях через элементарные опыты. Опыты показываю с целью наблюдения явлений в искусственно создаваемых условиях, детям лучше делать простейшие умозаключения, выводы, дает возможность лучше усвоить материал.

9а - знакомство со свойствами снега и льда, детям нравиться эксперементировать

9б - сравниваем снег и лед

9в - на что похоже

9г- у кого снег в кулачке быстрее растает

9д - большой интерес у детей вызывает поиск ответа что тонет, что умеет плавать

9е - вопрос что тяжелее, что легче

9ж, 9з - а резиновый мяч умеет плавать? Почему?

9и, к - на прогулке тоже есть за чем понаблюдать. Где теплее под снегом или на поверхности? На какой стороне сосульки длиннее? Почему?

В заключении хочется сказать, что все выше перечисленные методы и приемы используемые в работе с детьми являются оптимальным средством формирования познавательной активности у детей с ЗПР.

От этой активности и самостоятельности во многом зависит динамика умственного развития ребенка.

У большинства детей нашей группы появились значительные успехи в развитии мотивационного компонента. У них сформировалось желание заниматься.

Дети научились самостоятельно или с небольшой помощью вербализировать общую цель задания, правила, планировать свою деятельность. Но некоторые ребята из-за своих из-за своих особенностей в развитии так и не научились принимать учебную задачу, обдумывать свои действия и оречествлять их.

В процессе коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР гораздо легче корректировать недостатки в знаниях в форме общих представлений и элементарных интеллектуальных умений, их труднее учить программированию предстоящей мыслительной деятельности, пооперационному контролю, сличению общего результата деятельности с целью и программой, орегествлять свои действия. Детям по прежнему с трудом удается перенос сформированных навыков и умений в новые условия. Поэтому все эти задачи мы продолжаем решать.

автор: учитель – дефектолог Чумаева Г.Г.

Целевые ориентиры федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования нового поколения характеризуют ребенка как любознательного, инициативного, активного и заинтересованно познающего мир.

Познавательная активность или любознательность – это стремление к приобретению всё новых знаний. Живой интерес ко всему тому, что может обогатить жизненный опыт, дать новые впечатления.

Растить детей любознательными нужно для того, чтобы сформировать у них познавательный интерес. Он же в свою очередь, является неотъемлемым союзником волевого усилия в достижении цели, преодолении трудностей. На основе познавательного интереса развивается и творческая инициатива, и самостоятельность в решении умственных задач, и активное отношение к окружающему.

Любознательность и познавательный интерес теснейшим образом связаны со стремлением к узнаванию нового и являются основой для формирования мотивов учебной деятельности.

Современные условия жизни требуют от детей умения сравнивать, анализировать, делать самостоятельные выводы, рассуждать. Но развитие перечисленных процессов невозможно без наличия яркого познавательного интереса ко всему окружающему.

Важной особенностью любознательности является и то, что она может быть условием успешной активной умственной деятельности и в то же время снижает утомление, повышает работоспособность ребенка, дарит радость больших и малых открытий, освобождает от апатии и безучастности. При наличии любознательности, знания быстрее переходят в область активного их использования, становятся внутренним достоянием личности.

Познавательная активность - важный компонент умственного развития дошкольника и тесно связана с такими психическими процессами, как внимание, память, воображение, восприятие, мышление, речь.

Любознательность дошкольников с нормальным развитием проявляется в том, что они задают много вопросов познавательного характера, стремятся глубже познать предметы окружающего мира и пытаются понять хотя бы элементарную зависимость между ними. Дети стремятся длительно рассматривать, наблюдать, выяснять свойства, особенности предметов и явлений и проявляют эмоционально-познавательную активность.

Познавательная деятельность детей с ЗПР отличается специфическими особенностями, которые характеризуются:

бедностью знаний и представлений о себе и окружающем мире;
недостаточно высоким уровнем сформированности всех основных

мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

низким уровнем развития мнестических процессов, неустойчивостью внимания;
снижением работоспособности;
недостаточно развитым зрительным, слуховым, тактильным восприятием;
отставанием в речевом развитии;
незрелостью эмоционально-волевой сферы.

В отличие от сверстников с нормальным развитием, познавательный интерес дошкольников с задержкой психического развития отличается низкой познавательной активностью. Дети менее любопытны, не проявляют активности в беседах, в обсуждении виденного и наблюдаемого. Они не задают познавательных вопросов, а если и испытывают в этом потребность, то их вопросы имеют характер, относительно знакомых предметов и явлений, не углубляясь в суть причинно – следственных закономерностей явлений или событий.

Детям с задержкой психического развития характерно отсутствие эмоционального отношения к выполняемой деятельности, заинтересованности в результате выполняемого задания. Они быстро пресыщаются и готовы в любой момент ее прекратить.

Я, учитель – дефектолог. Основное направление моей работы - развитие познавательной деятельности и высших психических функций дошкольника с задержкой психического развития. Поэтому, одна из приоритетных задач в моей работе - создание зоны интеллектуальных впечатлений для ребенка, где формируется острая любознательность, познавательный интерес, его неисчерпаемая потребность в новых впечатлениях.

Практическая деятельность показала, что на успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность и познавательную активность детей.

Чтобы привлечь своих детей к изучению учебного материала, и тем более удержать внимание на нем, я активно использую в коррекционно-развивающей работе следующие методы и технологии:

Занятия построены на сюжетно - игровой основе, с использованием разнообразных красочных наглядных и дидактических пособий. Подобранные занимательные задания, с учетом индивидуальных особенностей детей, активизируют познавательный интерес, развивают наряду с познавательными процессами, самостоятельность, инициативность, творческие способности, умение взаимодействовать со сверстниками и педагогом.

В немалой степени развитию любознательности способствует использование средств информационно-коммуникативной технологии (ИКТ).

По сравнению с традиционными формами, использование средств ИКТ в коррекционно-развивающем процессе, обладает рядом преимуществ:

яркие, красочные, движущиеся мультимедийные персонажи, аудио- видео звуковые эффекты вызывают у детей огромный живой интерес к предмету познания; надолго привлекают внимание.
богатый иллюстративный материал несет в себе образный тип информации, понятный дошкольниками; расширяет кругозор и является стимулом познавательной активности.
анимационные герои способствуют повышению мотивации и психологически облегчают процесс усвоения материала, снимая напряжение ребенка.
возможности презентации повышают непроизвольное внимание детей и помогают развить произвольное; позволяют увеличить объем предлагаемого для ознакомления материала;
демонстрация различного материала с помощью проектора и проекционного экрана позволяет многократно увеличить его вид; облегчает процессы зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов; развивает воображение.

Эти занятия проводятся с использованием проектора. Вместо привычного традиционного игрового момента, инициатором которого выступает, как правило, педагог, в этих презентациях место педагога выполняет персонаж Бабушки - сказочницы. Что сразу привлекает внимание детей, способствует пробуждению у них любопытства.

Просмотр мультимедийной презентации, с движущимися и озвученными персонажами, а не чтение книги, с демонстрацией иллюстраций, значительно способствует развитию любознательности и познавательного интереса детей. Это позволяет им удерживать и концентрировать внимание на протяжении всей сказки. Им интересно, кто же появится следующий, как он будет выглядеть? чем это закончится?

Эта серия занятий сопровождается элементами драматизации.

развитие психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление, воображение);
формирование лексико-грамматических категорий, связной речи;
развитие общей и мелкой моторики.

Для индивидуальной работы (ноутбук) разработаны компьютерные игры - презентации, направленные на развитие:

мыслительных операций;
устойчивости, концентрации, объема внимания.

В коррекционно-развивающем процессе активно участвуют родители, тесно сотрудничая и взаимодействуя с учителем-дефектологом. Эти задания они могут использовать для закрепления пройденного материала, развития наглядно-образного мышления и свойств внимания дома.

В совместной образовательной деятельности, которая носит игровой характер, регулярно используется планшет. С его помощью, игровые организационные моменты могут представляться в виде видеописьма, проблемной ситуации, приглашения и т.п. от любимых детьми героев. Это в значительной степени повышает уровень их мотивации, активизирует познавательный интерес.

В образовательную деятельность по формированию целостной картины мира я включаю элементы опытно – экспериментальной и опытно-практической деятельности.Такая форма работы тесно взаимосвязана с воспитателями, которые проводит пропедевтическую работу в режимных моментах, в совместной деятельности с детьми.

С учетом возрастных и индивидуальных особенностей группы в соответствии с комплексно-тематическим планированием, подобраны опыты по формированию представлений о мире природы и предметов:

Использование элементарных опытов стимулирует интерес детей к природе, становится источником радостных переживаний, ярких впечатлений, новых знаний о природе. Элементарные опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыты раскрывается причина наблюдаемого объекта, явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы.

Немалую роль играет и личный пример педагога: проявление личной заинтересованности, эмоциональности и выразительности; отказ от авторитарного общения, необоснованных запретов, отрицательного оценивания дошкольника. Все это создает в группе положительный психологический микроклимат и способствует проявлению любознательности и познавательной активности.

Особое значение для развития любознательности и формирования познавательного интереса у детей с ЗПР имеет организация развивающей предметно – пространственной среды.

Оборудование и материалы в группе размещается по центрам развития:

центр физического развития (спортивный уголок)
центр познавательного развития (уголок природы, уголок развивающих игр, книжный уголок, мини-лаборатория, патриотический уголок, уголок конструирования);
центра речевого развития (уголок речи и грамотности, уголок сенсомоторного развития, уголок по развитию эмоций);
центр социально – коммуникативного развития (уголок сюжетно – ролевых игр, уголок уединения, уголок безопасности);
центра художественно-эстетического развития (уголок изобразительной деятельности и творчества, уголок музыкальной деятельности, уголок театральной деятельности)

Мы стремимся к тому, чтобы развивающая предметно– пространственная среда отвечала следующим требованиям:

насыщенность
трансформируемость
полифункциональность
вариативность
доступность
безопасность

Используемые педагогические технологии и методы развивают у дошкольников познавательную деятельность, повышают познавательную активность, способствуют любознательности, развивают психические функции детей с ЗПР.

Таким образом, я считаю, что применение в образовательном процессе современных образовательных технологий помогает расширить диапазон методических подходов в работе с детьми, повысить свой профессиональный уровень, изменить отношение к организации и проведению педагогической работы в соответствии с ФГОС ДО.

Богат, прекрасен и бесконечно разнообразен окружающий нас мир природы. Ввести ребенка в этот мир, раскрыть его красоту, неповторимость, научить любить и беречь природу – задача и долг педагога. Природа – важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Если вам понравилась статья, лучший способ сказать cпасибо — это поделиться ссылкой со своими друзьями в социальных сетях :)

Также вас может заинтересовать

Войти на сайт

Войти через социальную сеть

Свидетельство участника образовательного сообщества

Скачайте документ бесплатно сразу после регистрации на сайте.

Читайте также: