Методы стимулирования познавательной активности детей с тнр в доу

Обновлено: 05.07.2024

Вид деятельности: коммуникативно-исследовательская.

Цель: создать условия для повышения речевой и познавательной активности детей, научить различать основные фигуры.

- расширять знания детей о разнообразии геометрических фигур, правильно их называть;

- формировать навыки самостоятельного конструирования, используя геометрические фигуры.

- развивать внимание, память, речь, воображение, логическое мышление;

- развивать мелкую моторику рук.

- воспитывать интерес к деятельности;

- воспитывать уважение по отношению друг к другу.

Методы и приемы: методы повышающие познавательную и речевую активность.

Материалы и оборудование: альбомные листы, простые карандаши, предметы в чудесном мешочке, таблицы с изображением треугольников, квадрата, круга и логические задачи, красные и зеленые круги по количеству детей.

Методические рекомендации использования гибких навыков Softskills в исследовательской деятельности детей…

Методические рекомендации использования гибких навыков Softskills в исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО В современном мире, чтобы.

Организация непрерывной образовательной деятельности по лепке для детей подготовительной группы…

Опыт организации игровой среды детского сада

Опыт организации игровой среды детского сада Современный детский сад – это место, где ребенок получает опыт эмоционального и практического взаимодействия со.

Конспект непосредственно образовательной деятельности по реализации образовательной области "Коммуникация" «Про…

В блогах

Влияние музыки на психику ребенка

Музыка обладает сильным психологическим воздействием на человека. Она влияет на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает), вызывает эмоциональные различные состояния (от умиротворенности, покоя и гармонии до беспокойства или агрессии). Возбуждающая, громкая музыка, выражающая агрессивный настрой лишает человека.

Малые формы фольклора- средство эмоционального развития малышей

Цель: Развитие способности детей к наглядному моделированию через ЛЕГО-конструктор, участвуя в постройки домов. Задачи: Образовательные : Формировать умения передавать особенности предметов средствами конструктора ЛЕГО. Закрепить профессий - строитель и строительством дома. Развивающие: Развивать конструктивные способности и устойчивый интерес к конструированию.

В раннем детстве ребенок овладевает величайшим достоянием человечества – речью. Этот процесс не происходит сам собой, он развивается при активном воздействии на ребенка окружающих взрослых.

Доступным для детей любое образовательное учреждение делают, прежде всего, педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей.

Дошкольники с нарушением речи крайне быстро утомляются, не способны к длительному сосредоточению. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность.

Поэтому требуется особая организация рабочего места ребёнка во время совместной образовательной деятельности.

Целесообразно располагать игрушки и пособия в разных частях помещения, чтобы педагог и ребёнок могли буквально переходить от одной группы пособий к другой. Это позволяет увеличивать продолжительность продуктивной работы, предотвращать переутомление ребёнка.

Перед педагогами, работающими с детьми с нарушением речи, стоят такие задачи:

- учить детей видеть предмет как бы со всех сторон (его форму, цвет, расположение в пространстве и т. д.);

- выделять в нем наиболее характерные признаки сходства и различия с другими предметами, т. е. сравнивать их;

- воспитывать умение классифицировать предметы;

-приучать рассуждать, делать правильные выводы, умозаключения, высказывать самостоятельно суждения;

- приучать применять знания в соответствии с обстоятельствами;

- развивать находчивость, сообразительность, умение найти разные способы решения одной и той же задачи.

Для выполнения этих задач используются разнообразные приемы и методы, одним из которых, является дидактическая игра.

Дидактическая игра - является эффективным средством взаимодействия педагога с детьми.

В то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, игра реализует обучающую (которую преследует педагог) и игровую (ради которой действует ребенок) цели. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Дидактическая игра, активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.

Именно в ходе игры выстраивается система взаимоотношений дошкольника с внешним миром, развиваются психические функции, среди которых речь занимает основное место.

Ребенок, свободно выражая свои мысли и чувства, развивает в игре речевые навыки.

побуждает детей к общению друг с другом;

способствует закреплению навыков пользования инициативной речью;

способствует совершенствованию разговорной речи;

способствует обогащению словаря;

оказывает влияние на формирование грамматического строя языка.

Для детей дошкольного возраста с нарушением речи целесообразно использовать несколько видов дидактических игр, различных по характеру игровых действий с ними.

Перед педагогом ставится задача постепенного введения дошкольников в мир игры, обучение его разнообразным игровым приемам, использованию различных средств общения со сверстниками.

Для того чтобы у ребёнка возникло желание играть вместе с детьми, он должен быть подготовлен. Разнообразие дидактических игр способствует : развитию высших психических функций, воспитывает активность, самостоятельность, формирует навыки и умения, учит ориентироваться в окружающей действительности и применять полученные знания в практической деятельности.

«Игра – это фантастический мир,

освобожденный от деспотизма

и подавления взрослых,

мир открытия вытесненных желаний,

А. С. Спиваковская

ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Можно выделить следующие виды дидактических игр :

Игры – путешествия: призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач и т. д.

Игры – поручения: по содержанию проще, а по продолжительности – короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

Игры – загадки: в основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

Игры – беседы: в основе их лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредоточить внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения.

Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, быть доступным и понятным, чтобы вызвать интерес детей.

Познавательный материал определяется лексической темой, содержанием игры. Игра в свою очередь, должна соответствовать умственным возможностям детей.

Дидактическая игра имеет определенную структуру.

Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры :

• дидактическая задача (определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами закрепляются знания, умения, навыки).

• игровая задача (осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Игровая задача определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

• игровые действия (– основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т. д. они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи).

• правила игры (их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение).

• результат (подведение итогов).

Дидактическая игра создается педагогом специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. Дидактическая игра выступает одновременно как вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия педагога с ребенком. В этом и состоит ее своеобразие.

Таким образом, использование дидактических игр в работе, способствуют и развитию речевой активности детей, и повышению результативности работы.

что развитие в ходе игровой деятельности речи дошкольников –

попытка учить детей светло, радостно, без принуждения.

Технология коллекционирования как средство развития речевой активности у детей дошкольного возраста .

Устное народное творчество в развитии речевой активности детей младшего возраста Проблема развития речи детей дошкольного возраста средствами устного народного творчества на сегодняшний день имеет особую значимость..

Презентация-подборка игр для детей с нарушениями речи Основной вид детской деятельности в ДОУ- это игра. поэтому предлагаю вниманию учителей-логопедов свою презентацию-подборку дидактических.

Развитие речевой активности детей среднего дошкольного возраста в различных видах деятельности Актуальность: В настоящее время в связи с вступлением федеральных государственных требований, особую актуальность приобретает проблема развития.

Устное народное творчество в развитии речевой активности детей среднего дошкольного возраста Для свободного владения речью, ребенок, прежде всего, должен обладать достаточно большим запасом слов, овладение родным языком является.

Устное народное творчество в развитии речевой активности детей старшего дошкольного возраста Успех в современном обществе, в первую очередь приходит к тому, кто хорошо говорит. Речь не является врожденной способностью человека, она.

Автор: Вагина Елена Александровна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МБДОУ "Детский сад № 481 г. Челябинска"
Населённый пункт: г. Челябинск
Наименование материала: статья
Тема: Методы и приемы активизации деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи на логопедических занятиях
Раздел: дошкольное образование

Методы и приемы активизации деятельности детей с тяжелыми

нарушениями речи на логопедических занятиях

познающим мир, доброжелательным, умеющим слушать и слышать партнера,

любящим познавать, способным к самоорганизации, готовым самостоятельно

действовать, имеющим точку зрения, имеющий навыки самоорганизации и

здорового образа жизни.

коммуникативно - языковых компетенций, а именно: четко проговаривать

трансформировать его в связную речь, иметь достаточный словарный запас и

представления об окружающем мире и процессах, происходящих в нем.

Одним из основных принципов обучения в специальной педагогике

является принцип сознательности и активности. Согласно этому

принципу «обучение эффективно только тогда, когда дети проявляют

Одна из актуальных проблем на современном уровне развития

педагогической теории и практики - активизация познавательной

Одной из особенностей детей с проблемами в развитии, является низкий

уровень активности всех психических процессов: познавательной

активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженная

способность к приёму и переработке информации, недоразвитие аналитико-

синтетической деятельности, быстрая утомляемость. Все эти

особенности определяют как медленный темп усвоения речи, так и

качественное недоразвитие всех ее компонентов: фонетико-фонематической

стороны, лексики и грамматического строя речи. Поэтому поиск и

использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним

из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-

развивающего процесса в работе учителя-логопеда.

Наиболее эффективными формами организации логопедических занятий

являются: игра, сказка, путешествие, соревнование, фантазирование,

создание нестандартных ситуаций.

Следующим важным средством активизации

являются методы и приемы обучения.

Поэтому работу на каждом занятии организовывать нужно так, чтобы

материал становился предметом активных действий ребенка. В ходе занятия

использовать различные методы и приемы обучения, подбирая наиболее

соответствующие содержанию обучения и познавательным возможностям

детей, способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности.

Используются следующие методы:

- Метод проблемного обучения. На занятиях создаются проблемные

ситуации, т.е. ставится перед ребенком проблема - это можно сделать с

помощью вопросов (может быть один вопрос, система вопросов), таже

проблема может быть поставлена с помощью загадки, ребуса, кроссворда,

рисунков, фотографий (зависит от возраста и индивидуальных особенностей

ребенка). Использование такого метода направляет деятельность ребенка на

максимальное овладение изучаемым материалом и повышает мотивацию.

- Метод самостоятельной работы – дается задание, например,

самостоятельно придумать слова с заданным звуком или придумай

предложение с определенным количеством слов. Потом предлагается оценить

выполненную работу (самопроверка).

- Метод самостоятельной работы с дидактическим материалом. Ребенок

самостоятельно выбирает разно уровневые задания (зависит от

индивидуальных особенностей) . Это могут быть карточки для закрепления и

карточки с целью контроля, практические задания, сюжетные картинки,

логопедическое лото и т.д.

Разнообразие существующих методов и приемов обучения позволяет

чередовать различные виды работы, что также является эффективным

средством активизации деятельности детей.

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с

одной стороны на ней изображен плюс, с другой минус, круги разного

Дети с тяжелыми нарушениями речи имеют ряд психологических особенностей, которые затрудняют формирование речевой деятельности и требуют целенаправленной коррекции. Психологический статус ребенка с тяжелыми речевыми нарушениями характеризуется недостаточной устойчивостью внимания, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в переключении внимания и планировании своих действий. Дети с трудом сосредоточивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств решения задач.

Исследование памяти у детей с тяжелыми нарушениями речи обнаруживает, что объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы. Исключение касается возможности продуктивного запоминания серии геометрических фигур детьми с дизартрией. Исследования показали большую вариабельность в объеме слуховой памяти, также некоторое общее снижение данной функции. При этом уровень слуховой памяти понижается с понижением уровня речевого развития. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий, не прибегают к речевому обобщению в целях уточнения инструкции. Это связано также и с особенностями внимания. Исследования по изучению вербальной памяти детей с недоразвитием речи обнаруживают недостаточность опосредствованной словесной памяти, что носит специфически речевой характер и по своему патологическому механизму первично связана с системным нарушением речи, но не с нарушением собственно мышления. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется также в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями (анализом и синтезом, сравнением и обобщением, классификацией). В процессе исследований были получены следующие результаты: у детей с недоразвитием речи на процесс и результаты мышления влияют недостатки в знаниях и нарушения самоорганизации. У них обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности, возникают трудности в установлении причинно-следственных связей явлений, в формировании математических представлений, развитии логического мышления. Несколько иначе развивается воображение(психологическая основа творчества) у детей с тяжелыми нарушениями речи. Развитию детского воображения способствует своевременное формирование речи, а задержка речевого развития приводит к отставанию в развитии мышления и воображения. Данной категории детей оказывается недоступным выполнение творческих заданий. Рисунки таких детей отличаются бедностью замысла и содержания. Они плохо понимают переносные значения слов, метафор и испытывают трудности в составлении творческих рассказов. Это объясняется беглостью словарного запаса, упрощенностью фраз, нарушениями грамматического строя речи, низким уровнем пространственного оперирования образами. У большинства детей отмечается нарушения в развитии двигательной сферы, т.е. общей и мелкой моторики (плохая координация движений, снижение скорости и ловкости при их выполнении). Наибольшие трудности выявляются при выполнении упражнений для пальцев и кистей рук, сопровождающихся словесной инструкцией.
Обращает на себя внимание невысокий уровень развития игровой деятельности у дошкольников с ОНР: низкая речевая активность в ходе игр, неумение организовать сюжетно-ролевую игру, отказ от участия в играх вербального характера.

Читайте также: