Методы работы коллектива доу

Обновлено: 05.07.2024

Совет педагогов - постоянно действующий орган самоуправления, коллегиального рассмотрения деятельности дошкольного учреждения, где обсуждаются и решаются вопросы, связанные с основными направлениями деятельности ДОУ (К.Ю. Белая). В настоящее время педагогический совет -это консилиум педагогов-профессионалов, и именно он обеспечивает организационное, мотивационное и эмоциональное единство педагогического коллектива.

Совет педагогов является основной формой методической работы, изменение структуры которого позволяет модернизировать и содержание профессиональной деятельности педагогов. Заседания советов педагогов, проведенные с использованием методов активного включения каждого члена коллектива в творческий процесс выдвижения, анализа и выработки конкретного решения, способствуют росту педагогического мастерства, развивают творческое мышление, интерес к методической работе.

Ниже представлены активные методы работы с педагогами и нетрадиционные формы организации рассмотрения проблемы в структуре методической работы на советах педагогов.

Накануне совета педагогов готовится аудитория, где размещается несколько столов с расставленными вокруг них стульями с целью формального разделения педагогов на мини-группы. На каждом столе в центр помещаются макеты шляп шести цветов — белого, красного, синего, черного, зеленого и желтого, — по одной шляпе на столе. Шляпы накрываются тканью.

Но нам с вами интереснее и эффективнее будет работать коллективом, т. е. группами рассматривать нашу проблему с разных сторон. Именно поэтому я попросила вас сесть сегодня такими группами, в составе которых, на мой взгляд, работа будет проходить наиболее эффективно. Каждая группа будет представлять свою шляпу, т. е. постарается описать для нас проблему со своей стороны. Всего шляп - - шесть: белая, черная, желтая, красная, зеленая, синяя.

Откройте, пожалуйста, свои шляпы (они скрыты под тканью) и приготовьтесь слушать задание.

Каждая группа находит свою шляпу.

Итак, группа Белой шляпы работает только с фактами, цифрами, событиями. Участникам необходимо освободиться от эмоций, стать как можно более беспристрастными в своих суждениях.

Группа Черной шляпы отмечает все негативные стороны события, явления, проблемы. Данная позиция помогает группе оценить риски при реализации проблемы, осуществлении явления, события.

Группа Красной шляпы преподносит событие, явление, проблему в ярких эмоциональных красках, тем самым создавая условия для обрабатывания эмоций, благодаря чему они не будут мешать работе.

Группа Зеленой шляпы актуализирует творческое мышление, организует нестандартный подход к решению задачи, осуществляет поиск новых способов и приемов решения проблемы, ситуации.

И наконец, группа Синей шляпы помогает найти смысл в осуществляемой деятельности, старается продуктивно управлять процессом мышления для обобщения накопленного опыта; вписывает проблему в контекст глобальных событий в педагогике, психологии, методологии и мироустройстве в целом. Группа философски осмысливает событие, явление, понимая, что одна проблема есть отражение более общих механизмов и сил, действующих во вселенной.

На осмысление проблемы отводится 20 минут. Если возникнут какие-то вопросы, вы можете обратиться ко мне. К концу указанного времени вам необходимо не только подготовить выступление, но и, конечно, определиться с выступающим (зачастую это бывает более сложным заданием). Желаю удачи! Можно приступать к работе.

Группы работают над заданием 20 минут. По истечении указанного времени следуют выступления от каждой группы с возможным обсуждением. Последней выступает группа Синей шляпы с итогами всех выступлений в добавление к своему мнению. После всех выступлений ведущий подводит итог, принимается коллегиальное решение проблемы на основе всестороннего анализе.

1. Вводная часть

Распределение ролей (презентация участников, выполняющих главные роли).
Объявление правил игры.

2. Основная часть.

б) совместное обсуждение с вынесением вердикта с обязательной доказательной презентацией своего решения.

3. Подведете итога игры с вынесением решения совета педагогов.

1. В ходе игры запрещается:

2. В ходе игры необходимо:

3. В ходе игры приветствуются:

творческое отношение к реализации игрового замысла;
активность участников;
доброжелательная атмосфера игры.

Данный метод дает не только возможность коллегиального обсуждения и вынесения решения по определенной проблеме, но и помогает каждому педагогу связать свои цели с целями всего коллектива; способствует развитию гибкости мышления, а также объединению всех в единый целостный коллектив.

Перед началом совета педагогов стулья в зале размещаются таким образом, чтобы участникам не трудно было объединить их в несколько групп по четыре места в каждой. Данный метод может быть реализован после ознакомления педагогов с существующей проблемой.

Ведущая. Я хочу предложить вам постараться найти оптимальные цели и пути решения намеченной проблемы. Пожалуйста, встаньте и свободно походите по залу: подумайте, с кем из участников вы бы хотели сейчас обсудить свои представления и пожелания по решению указанной проблемы. Выберите трех человек. Объединитесь в четверки. Обсудите в своей четверке, как вы представляете дальнейшие цели педагогического коллектива ДОУ. Постарайтесь пошагово распределить эти задачи (шаги, цели) на какую-либо перспективу. Регламент работы группы - 10 минут. Вам не нужно следить за временем, я буду предупреждать вас о его окончании.

А теперь мне бы хотелось, чтобы один из участников каждой четверки покинул ее и продолжил работу в другой подгруппе. Сначала коротко обсудите, кому из вас стоит сделать это первому. Регламент — 1 минута.

Теперь пусть эти люди покинут свои четверки и присоединятся к другим подгруппам. Продолжите обсуждение своих целей в новом составе. Коротко расскажите новому члену четверки о том, к чему вы пришли, и попытайтесь еще раз определить наиболее важные цели нашей работы. Регламент тот же —10 минут.

Теперь я хотела бы, чтобы сразу два участника из каждой четверки перешли в другую подгруппу. Но это должны быть не те участники, кто присоединился к четверке на прошлом этапе! Каждый из них должен найти себе новую группу. Не осуществляйте попарный переход. Обсудите, кто сменит подгруппу в этот раз. Пусть эти люди перейдут в другие четверки.

Сообщите новым членам группы, к какому мнению вы пришли до него, и продолжайте дальше уточнять свои цели. У вас есть еще 10 минут.

А теперь вам необходимо определить две наиболее важные цели и записать их на листе бумаги. У вас опять есть 10 минут.

Теперь каждая группа расскажет о своих взглядах на дальнейшую перспективу нашей совместной деятельности по решению выдвинутой проблемы.

Предложения педагогов записываются на доске. Далее дискуссионно обсуждаются, находятся общие цели, выделяются приоритетные, удаляются несущественные. В итоге выносится коллегиальное решение.

Дискуссия и прения как методы организации обсуждения проблемы (вопроса, темы)

Дискуссия и прения — методы, призванные научить педагогов вести профессиональный, конструктивный спор, способный привести к решению проблемы, выработке общего мнения.

Все дискуссии и прения по теме должны быть подчинены следующим правилам.

Каждому необходимо высказать свое мнение.
Внимательно выслушивать оппонента.
Не перебивать.
Аргументированно подтверждать свою позицию.
Не повторяться.
Не допускать личной конфронтации.
Поддерживать дружескую атмосферу.
Сохранять беспристрастность.
Не оценивать выступающих, не выслушав их до конца и не поняв их позицию.

Ведущая. Сегодня мы поговорим о талантах. Задумывались ли вы о теме сегодняшней встречи? Что такое талант? (Мнения педагогов.) Хорошо. Что же такое талант воспитателя? Я имею в виду воспитателя в широком смысле этого слова. Ведь каждый из нас - воспитатель: находясь рядом с детьми каждый день, мы отражаемся в них как в зеркалах.

Так что это — талант воспитателя? В чем же он? Давайте поступим следующим образом: разделите лист в своих тетрадях на две половины. Затем, не советуясь и не обсуждая, в первой колонке напишите список самых главных качеств, которые, на ваш взгляд, заключают в себе талант воспитателя, педагога.

Индивидуальная работа педагогов.

Ведущая. Теперь закройте тетради. Мы вернемся к ним чуть позже.

Ведущая. Представьте себе, что в самом лучшем городе на свете, в самом лучшем его здании открывается новый оборудованный по последнему слову науки и техники детский сад. В нем не хватает только коллектива педагогов. Нам пришло письмо с приглашением поучаствовать в отборе работников на вакантные должности. Едем?

Мы стоим в порту возле самого комфортабельного корабля, какой только бывает на свете. (Рисует на доске корабль.) Подняться на борт мы сможем, только предъявив своего рода билет — назвав свою миссию, с которой мы отправляемся в путь. (Регламент части -2 минуты.) Итак, каждому из вас нужно выбрать для себя важную, на ваш взгляд, миссию, т. е. педагогическую профессию в детском саду - реальную или совсем фантастическую, и определить для нее круг обязанностей. Главное - помните, что ваша профессия - важная и очень ценная! (Регламент части —17 минут.) Теперь каждому из вас дается слово: постарайтесь убедить нас, почему именно ваша профессия так важна и почему именно вы ей соответствуете в большей мере. (Выступления педагогов)

(Регламент части — 2 минуты.) Ну что, команда в сборе! Отправляемся в путешествие? Нет! Мы же забыли багаж! Но багаж наш не простой — это лучшие качества, действия, отношения талантливого педагога, которые помогут ему в выполнении своей миссии. Предлагаю вам взять с собой по десять качеств, самых, на ваш взгляд, необходимых. Запишите их на этих листках. (Индивидуальная работа педагогов)

(Регламент части — 8 минут.) Поехали! Долго ли, коротко ли плыли. И вот — шторм! Корабль терпит крушение, и нам срочно нужно эвакуироваться в шлюпки. Места в них, конечно, мало, поэтому возьмите с собой только по одному предмету -слову из списка — самому главному. Оторвите ненужные слова. Бросайте ваши записки в эту коробку! Скорее. Уф! Выплыли! Ну, разбирайте не глядя бумажки из коробки. Посмотрите, что вам досталось? Расскажите нам, нужное качество вам попало или нет. Тот, кто выбрал именно это качество, попробует отстоять свое мнение или лучше пожелает остаться неизвестным. (Ведущий записывает на доске список коллективно отобранных качеств.)

(Регламент части — 10 минут) Плыли мы, плыли и, наконец, добрались до места. Но что это? Это место — совсем не то, что нам обещали! И обратной дороги нет. Корабль-то уплыл! И больше никакого транспорта, пока связь с Большой землей не восстановят, а это произойдет очень не скоро. Нас встречает представитель местного муниципалитета и предлагает каждому высказать пожелания о том, какую работу вы бы хотели получить, на какую зарплату рассчитываете и на что ее должно хватить.

Если у педагогов появятся дополнительные вопросы или затруднения, предлагается следующее описание: в этом городке есть одна школа и один детский сад. Дети в группах разного-возраста, говорят на иностранном языке, есть продовольственный магазин и магазин одежды, музей истории Большой земли, рынок, существует охотничий промысел, а также ткацкая фабрика и молокоперерабатывающий завод. Если вопросы у педагогов не появятся, сообщить о наличии вакантных мест в городке.

(Регламент части — 17 минут.) А теперь прошу вас ответить на три вопроса:

Как вы собираетесь сохранить свою квалификацию?
Как и какой будете создавать имидж и каким образом устанавливать деловые и эмоциональные связи с другими?
Каким образом собираетесь зарабатывать деньги? (Выступления педагогов.)

В заключение давайте обратимся к нашим записям, которые мы сделали в самом начале сегодняшней встречи. Помните, мы записали качества, заключенные в таланте воспитателя? А на доске — список качеств, которые были отобраны вами как самые главные для талантливого педагога. Сравните свои записи с общим мнением. Все ли совпадает? Есть ли существенные расхождения? Хочет ли кто-нибудь поделиться с нами своими мыслями?

В завершение позвольте пожелать успехов в вашей работе, стремитесь и далее накапливать в себе те качества, о которых мы сегодня говорили.

Методическая работа с педагогическими кадрами в дошкольном учреждении – важнейшая составляющая успешного функционирования и развития ДОО. Все формы работы с педагогами можно представить в виде двух взаимосвязанных групп:

1. Групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, мастер-классы, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т. д.);

2. Индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, стажировка, наставничество и т. д.)

Педагогический совет

Педагогический совет – это постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников. В ДОО педсовет является высшим органом руководства всем образовательным процессом, который решает конкретные проблемы образовательного учреждения. Это одна из важнейших форм методической работы в ДОО.

Главными задачами педсовета являются:

- реализация государственной политики по вопросам образования;

- направление деятельности педагогического коллектива учреждения на совершенствование образовательной работы;

- внедрение в практику достижений педагогической науки и передового педагогического опыта.

Содержание педсоветов разнообразно:

• Педсовет обсуждает и принимает планы работы образовательного учреждения; заслушивает информацию и отчеты педагогов, доклады представителей организаций и учреждений, взаимодействующих с учреждением по вопросам образования подрастающего поколения (н-р, по вопросам преемственности школы и ДОО целесообразно пригласть учителей начальных классов, по вопросам здоровья воспитанников – медицинскую сестру и пр);

• Обсуждает и проводит выбор образовательных программ, форм, методов образовательного процесса и способов их реализации;

• Проводит опытно-экспериментальную работу, определяет взаимодействия учреждения с другими государственными и общественными организациями;

• Рекомендует педагогических и других работников организации к различным видам поощрения и участия в конкурсах различного уровня.

Классификация педагогических советов в ДОО

По форме:

Традиционный - предусматривает подробную повестку дня, четкое соблюдение регламента по каждому вопросу и принятие решений по ним;

Нетрадиционный - требует написания сценария, разделения участников на команды и распределения ролей;

С использованием методов активизации педагогов - предусматривает, например, решения педагогами кроссворда или ситуативной задачи по теме педсовета, игровое моделирование.

По виду:

Установочный – дает установку на начало учебного года;

Тематический - посвящен одной из годовых задач;

Итоговый – определяет результаты работы ДОО за учебный год.

Семинары и семинары-практикумы

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду. Позволяют более глубоко и систематично изучить рассматриваемую проблему, подкрепить теоретический материал примерами из практики, показом отдельных приёмов и способов работы. Главными задачами семинаров-практикумов являются:

- совершенствование профессионального мастерства педагогов в определённом виде деятельности;

- развитие творчества и фантазии педагогов;

- обсуждение различных точек зрения, ведение дискуссий;

- создание проблемных ситуаций, которые позволяют выработать единые позиции в решении проблемы;

- создание реально выполнимых рекомендаций.

Семинары – практикумы направлены на повышение уровня не только теоретической, но в первую очередь практической подготовки воспитателей, совершенствование практических навыков, необходимых в работе с детьми. Руководителем семинара может быть заведующий, старший воспитатель, специалисты (как работающие в ДОО, так и приглашенные). К проведению отдельных занятий целесообразно привлекать воспитателей, специалистов, медицинских работников.

При выборе темы семинаров следует руководствоваться годовыми задачами, интересами воспитателей и их проблемами, выявленных, н-р, при анкетировании. Некоторые темы подсказывают наблюдения за педагогическим процессом в течение учебного года, анализ разных видов контроля, анализ календарно-тематических и перспективных планов.

Можно выделить универсальную структуру проведения данной формы методической работы:

1. подготовительная работа (тематические выставки, просмотры открытых занятий, взаимопосещение и т. д.) – целью является выявление проблемы;

2. организационный момент (психологические упражнения, элементы деловой игры, обсуждение высказываний и т. д. фронтально или в творческих группах) – целью является конкретизация проблемы;

4. практическая работа (фронтально, в группах) – цель этого этапа распространение педагогического опыта, приобретение педагогами новых умений;

5. подведение итога мероприятия - итогом работы могут быть наглядные материалы (буклеты, памятки, дидактические игры и т. д., изготовленные руками воспитателей, рекомендации к их использованию которыми могут воспользоваться все педагоги.

Данная форма работы с педагогами может планироваться и реализовываться в одно занятие или в несколько занятий, объединённых общей темой, которые могут проходить в течение учебного года (постоянно действующий семинар-практикум).

Открытый показ

Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества. Педагог может посетить занятия своего опытного коллеги и наглядно увидеть, как можно применять те или иные образовательные ресурсы в работе с детьми

Руководитель, организующий открытый показ, может ставить несколько целей – пропаганда опыта, обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т. д.

Деловые игры

Деловая игра — это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми.

Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем. Сущность деловых игр в том, что они имеют черты как учения так и труда. При этом обучение и труд приобретают совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления.

Круглый стол

I Подготовительный этап включает:

• выбор проблемы (проблема должна быть острой, актуальной, имеющей различные пути решения). Выбранная для обсуждения проблема может носить междисциплинарный характер, она должна представлять практический интерес для аудитории с точки зрения развития профессиональных компетенций;

II Дискуссионный этап состоит из:

3. выступления дискутантов и выявления существующих мнений на поставленные вопросы, акцентирования внимания на оригинальные идеи. С целью поддержания остроты дискуссии рекомендуется формулировать дополнительные вопросы.

4. ответы на дискуссионные вопросы;

5. подведения модератором мини-итогов по выступлениям и дискуссии: формулирование основных выводов о причинах и характере разногласий по исследуемой проблеме, способах их преодоления, о системе мер решения данной проблемы.

III Завершающий (постдискуссионный) этап включает:

• подведение заключительных итогов ведущим;

• выработку рекомендаций или решений;

• установление общих результатов проводимого мероприятия

Мастер-класс

К участию в мастер-классах приглашаются как опытные, так и начинающие работать в своей области специалисты. Эффективное освоение темы мастер-класса происходит на основе продуктивной деятельности всех участников.

Мастер – класс можно проводить как внутри ДОО, так и для педагогов других учреждений.

Модель проведения мастер-класса

Творческие микрогруппы

Они возникают в результате поисков новых эффективных форм методической работы. Такие группы создаются на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости и др. В группе могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные вопросы.

Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают свои варианты. Важно, чтобы все это реализовалось в практике работы каждого. Члены группы посещают друг у друга занятия, обсуждают их, выделяют лучшие методы и приемы. Если обнаруживается какой-то пробел в понимании знаний или умениях педагога, то идет совместное изучение дополнительной литературы. Совместное творческое освоение нового идет в 3-4 раза быстрее. Как только составленная цель достигнута – группа распадается. В творческой микрогруппе неформальное общение, главное внимание здесь уделяется поисковой, исследовательской деятельности, с результатами которой в последующем знакомится весь коллектив учреждения.

Работа над единой методической темой

При правильном выборе единой методической темы для всего дошкольного учреждения эта форма делает целостными все другие формы работы по повышению мастерства воспитателей. Если единая тема действительно способна увлечь, захватить всех педагогов, то она выступает и как фактор сплочения коллектива единомышленников. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему. Эта тема должна быть актуальной и действительно важной для дошкольного учреждения, с учетом достигнутого им уровня деятельности, интересов и запросов педагогов. Должна быть тесная связь единой темы с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с педагогическим опытом, накопленным практикой работы других учреждений. Эти требования исключают изобретение уже созданного и позволяют внедрять и развивать все передовое в своем коллективе. Сказанное не исключает и такого подхода, когда коллектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и создает необходимые методические разработки. Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу, с разбивкой крупной темы по годам.

Единая методическая тема проходит красной нитью через все формы методической работы и сочетается с темами самообразования воспитателей.

Самообразование воспитателей

Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах повышения квалификации, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада.

Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Алгоритм работы над темой самообразования:

- Определение целей и задач

- Подбор видов деятельности в рамках работы над методической темой

- Подбор источников самообразования

- Результаты самообразования и их трансляция на учрежденческом, городском, региональном уровне.

Этапы работы по самообразованию

1 этап: Организационно – ознакомительный. Изучение ситуации по выбранной проблеме, соответствующей научно-методической литературы, составление плана работы, подготовка практического материала.

Составление плана по самообразованию включает:

- сроки выполнения каждого этапа;

- действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой;

- способ демонстрации результата проделанной работы;

- форма отчета по проделанной работе (консультации, доклады, наглядно-иллюстративный материал и др).

2 этап: Основной. Внедрение в работу подготовленного материала. Форма представления результатов работы: проведение мероприятий по теме самообразования.

3 этап: Обобщающий. Проведение педагогической диагностики с целью отслеживания результатов работы, самоанализ педагогической деятельности.

4 этап: Внедренческий. Педагог в процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его распространением.

По окончании работы над темой каждый педагог должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других педагогов.

Формы представления результатов работы по теме самообразования:

- выступление на заседаниях методического объединения, педсовете;

- теоретический, методический, практический семинар;

- распространение опыта в печатном издании;

- разработка дидактического или методического пособия;

- участие в профессиональных конкурсах.

Список используемой литературы:

1. Волобуева Л. М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М. 2006;

2. Виноградова Н. А. и др. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. М. 2008;

3. Голицына Н. С. Организация и содержание работы старшего воспитателя ДОУ. М. 2008;

4. Елжова Н. В. Тематические педсоветы в ДОУ: подготовка и проведение. Ростов н/Д: Феникс. 2012;

Нетрадиционные формы работы с семьей Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение Детский сад №10 муниципального образования Крыловский район ДОКЛАД.

Формы и методы работы с организацией здоровьесберегающей работы с родителями и детьми Формы и методы работы с организацией здоровьесберегающей работы с родителями и детьми. Нет не чего прекраснее слов Сухомлинского. «Я не.

Планирование консультативной работы учителя-логопеда с педагогическим коллективом Сроки выполнения Неделя Форма проведения Содержание работы Сентябрь 1 Педагогическое совещание «Ознакомление с Годовым планом работы логопедического.

инновационные методы и приемы организации методической работы способствуют повышению ее эффективности, что отражается на качестве педагогической деятельности и, следовательно, на уровне развития и образования воспитанников.

Формы методической работы в ДОО

(индивидуальные, групповые).

Индивидуальные формы работы: беседа, консультации, тесты, самостоятельное изучение теоретических источников, посещение занятий более опытных педагогов, изучение опыта работы коллег.

Традиционные формы методической работы.

Педагогический совет является постоянно действующим органом коллегиального рассмотрения деятельности дошкольного учреждения, трибуной передового педагогического опыта. Он обсуждает и решает вопросы, связанные с направлениями деятельности ДОУ:

Вопросы, связанные с анализом и совершенствованием воспитательно-образовательной работы в детском саду.

обсуждение проблем, касающихся общепедагогической культуры и педагогического мастерства воспитателей, актуальных психолого-педагогических проблем, помогающих преодолеть недостатки и затруднения в работе педагогов;

рассмотрение отчетов воспитателей;

внедрение в практику работы дошкольного учреждения достижений педагогической науки и передового педагогического опыта.

обсуждение вопросов материально-технического и санитарно-гигиенического обеспечения детского сада;

работа с родителями, общественными организациями, периодическая отчетность о выполнении порученных педсоветом заданий, оказание педагогической помощи в воспитании детей, организация и определение содержания работы родительского комитета;

рассмотрение итогов аттестации и отчетов воспитателей о выполнении рекомендаций, утверждение аттестационных характеристик и др.

Значительную роль в осуществлении учебно-воспитательного процесса имеют педагогические советы, на которых анализируется состояние работы по какому-либо направлению и дается оценка уровня знаний детей, их умений и навыков в соответствии с требованиями программы. Например, оценка уровня речевого развития дошкольников и методов руководства им со стороны воспитателей. Обсуждая подобные вопросы, обращается внимание педагогов на наиболее ценные приемы и методы речевого развития, на имеющиеся недостатки и пути их устранения. В результате активного обсуждения коллектив вырабатывает конкретную программу действий по устранению недостатков и рекомендации к совершенствованию методики речевого развития.

На педагогических советах обсуждаются результаты взаимопосещений групп воспитателями, в процессе которых педагоги учатся правильно воспринимать деловую критику своих недостатков, перенимают опыт у своих коллег.

Еще одной традиционной формой методической работы являются открытые показы, где каждый педагог имеет возможность передать свой опыт и мастерство. Открытыми могут быть как занятия, так и другие виды деятельности педагога и детей: наблюдения на прогулке, экскурсии, опыты и эксперименты, игры в совместном блоке, развлечения и др. Открытый показ как форма методической работы оказывает обучающее воздействие на педагогов, так как вначале они имеют возможность наблюдать за ходом работы, а затем обсуждать ее с точки зрения методики воспитания и обучения дошкольников.

Консультирование – одна из традиционных форм работы, цель которой – обогащение воспитателей знаниями актуальных проблем педагогики и психологии, особенностей методики воспитания и обучения дошкольников. Для активизации мыслительной деятельности педагогов и повышения эффективности консультирования, используются различные активные методы: вопросы перед началом консультации, постановка проблемы, анализ конкретных ситуаций, метод эвристической беседы и другие.

Творческие группы. Цель – создать условия для роста активности и инициативы воспитателей, побуждать и поощрять их творческий поиск. Творческая группа – это проявление нового подхода к осуществлению методической работы с включением элементов исследования. Логическим завершением и результатом работы творческой группы являются творческие отчеты лучших воспитателей, которые делятся своим опытом, говорят о проблемах, возникающих на практике.

Инновационные формы методической работы позволяют использовать новые более эффективные формы работы, способные оптимизировать педагогический процесс по развитию и воспитанию детей дошкольного возраста, научить педагогов использовать инновационные формы и методы работы, повысить их теоретический уровень. Исследования показывают, что профессиональный рост педагога осуществляется лишь в том случае, когда он имеет возможность занимать позицию активного субъекта деятельности, в которой реализуются его творческие способности. Методическая работа с использованием активных методов обучения способствует выявлению и совершенствованию лучших профессиональных и личных качеств педагогов.

В настоящее время в методической работе используют новые виды консультаций, например, консультация – диалог. Такая консультация проводится двумя педагогами, имеющими разные точки зрения на обсуждаемый вопрос. Рассматривая темы, они излагают на доске свои аргументы по каждому тезису, а слушатели – выбирают ту точку зрения, которая соответствует их педагогическим воззрениям. Следующий вид – это консультация–парадокс (или консультация с запланированными ошибками). Цель ее обратить внимание слушателей на наиболее сложные аспекты излагаемой проблемы, повысить их активность. Методист называет количество ошибок (не более 10), которые он сделает в процессе консультации. Слушателям предлагается распределить материал на листе бумаги по двум колонкам: слева – достоверный, справа – ошибочный, который затем анализируется. Описанные консультации не просто передают готовые знания, а заставляют каждого педагога активно участвовать, мыслить, делать выводы, то есть, осознано воспринимать информацию.

Развитию активности и творчества способствуют инновационные формы семинарских занятий. Семинары проблемного характера направлены на целостное формирование у участников научного педагогического сознания: понимание сущности педагогических явлений, психолого-педагогических проблем развития и воспитания дошкольников, способность к целеполаганию и прогнозированию оптимальной совокупности условий и факторов, обеспечивающих их развитие в соответствии с социальными требованиями; раскрытие логики и противоречий в построении системы педагогических воздействий на детей; участие в совершенствовании воспитательно-образовательного процесса. Рассмотрим некоторые из проблемных семинаров.

Семинар-дискуссия – это форма, устанавливающая научную истину на основе обсуждения какого-либо теоретического или практического вопроса. Цели такого семинара могут быть различными: закрепление и углубление теоретических знаний, обучение умению анализировать сложные педагогические явления, процессы с позиции науки (психологии, педагогики) и практики, выявление сущности и особенностей педагогического опыта, обучение умениям и навыкам организации педагогического процесса. Творческая направленность семинара-дискуссии определяет требования к данной форме работы:

Наличие предмета обсуждения, который имеет особое значение для теории и практики.

Предмет дискуссии должен содержать проблемные, спорные, не совсем определенные или слабо изученные вопросы.

Дискуссия строится на утверждении и отрицании, доказательстве и опровержении, заканчивается формулировкой правильных научных положений (идей) и педагогически целесообразных путей их реализации на практике.

Такие семинары требует длительной и тщательной подготовки, как методиста, так и всех педагогов – участников семинара. Кроме овладения определенным объемом знаний, такая форма методической работы способствует развитию речи педагогов, формированию у них умения вести дискуссию, формулировать и отстаивать свою точку зрения, опровергать мнения оппонентов.

Еще один вид семинарского занятия – это семинар - педагогический анализ. Он направлен на развитие педагогического мышления воспитателя, его способностей к анализу и синтезу. С методической стороны это означает осмысление достижений науки и результатов педагогической деятельности. Данная форма семинара предполагает анализ педагогической ситуации, явления, процесса. На занятии рассматриваются результаты обучения, уровень развития детей, осуществляется разработка системы наиболее целесообразных педагогических воздействий.

Широкое распространение получило решение педагогических кроссвордов и перфокарт. Такая форма работы помогает уточнить знания воспитателей по конкретной теме (задачи развития речи на разных возрастных этапах, методы и приемы обучения на занятиях, способы организации вне учебной деятельности и др.), а значит, влияет на качество работы с детьми.

Методы активизации педагогов при проведении методических мероприятий.

Активизация творческой деятельности педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с педагогами. Многие основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение это специальная форма организации той или иной деятельности. Она имеет в виду достаточно конкретные и прогнозируемые цели работы. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых педагог (обучаемый) чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в организации процесса взаимодействия таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения. Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают, понимают, о чем думают. Совместная деятельность в данном процессе означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег. Причем, происходит этот процесс в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что дает возможность получить не только новые знания по обсуждаемой проблеме, но и развивает саму педагогическую деятельность и переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению и принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач. При интерактивном обучении исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения. В ходе диалогового общения у педагогов формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств. Педагоги учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться с коллегами. Для этого на занятиях профессиональных объединений организуются разные формы – индивидуальные, подгрупповые, парные, применяются ролевые игры, анализируются документы и информация из различных источников.

Рассмотрим некоторые из форм интерактивного обучения.

Деловые игры бывают следующих видов:

-имитационные, где осуществляется копирование с последующим анализом.

-управленческие, в которых осуществляется воспроизведение конкретных управленческих функций;

-исследовательские, связанные с научно-исследовательской работой, где через игровую форму изучаются методики по конкретным направлениям речевого развития детей;

-организационно-деятельные. Участники этих игр моделируют раннее неизвестное содержание деятельности по определенной теме.

-игры-тренинги. Это упражнения, закрепляющие те или иные навыки;

Основная цель игры – живое моделирование образовательно-воспитательного процесса, формирование конкретных практических умений педагогов, быстрая адаптация к обновлению содержания, формирование у них интереса и культуры саморазвития; отработка определенных профессиональных навыков, педагогических технологий.

Деловая (ролевая) игра – эффективный метод взаимодействия педагогов. Она является формой моделирования тех систем отношений, которые существуют в реальной действительности или в том или ином виде деятельности, в них приобретаются новые методические навыки и приемы.

Деловые игры позволяют реализовать, развить потенциальные возможности каждого педагога, максимально активизировать процесс усвоения методических идей и приемов. Наиболее существенным моментом данного приема является его своеобразие как игровой деятельности, где максимально проявляется самостоятельность, инициатива, активность и творчество. Использование игры возможно в виде моделирования, имитирования и состязания. Существуют следующие типы игрового моделирования:

Репрезентативное, предполагающее представление наиболее значимых, существенных или характерных явлений, ситуаций;

Вариативное, основной задачей которого является подбор варианта выполнения деятельности к уже имеющемуся;

Проблемное, ориентированное на изучение профессиональной деятельности педагога, с последующим поиском решения применительно к конкретной ситуации;

Адаптивное, в котором используется в качестве основы известный способ решения задач, который адаптируется к данным конкретным условиям;

Эвристическое, предполагающее поиск самостоятельного, оригинального решения той или иной профессиональной задачи;

Преобразующее, состоящее в изменении данного (например, составление альтернативного конспекта занятия).

Условия игрового моделирования способствуют использованию резервных возможностей педагогов, избавлению от стереотипов, шаблонов мыслительной деятельности, что особенно важно для осуществления нововведений в педагогический процесс. Использование деловых игр в ходе методических мероприятий имеет несколько этапов. Во-первых, создание проблемной ситуации, введение моделирующей (игровой) ситуации. Во-вторых, развертывание игрового действия. Третье – подведение итогов игры, и в заключении – рефлексия хода и результатов игровых действий, анализ педагогической ситуации.

Рассмотрим наиболее интересные примеры деловых игр, используемых в методической работе.

К новым формам методической работы можно отнести имитационно-моделирующие игры. Основа эффективности таких игр состоит в том, что группа участников имитирует некоторую педагогическую ситуацию, предлагает и обсуждает ряд различных решений. Примером может служить метод имитации рабочего дня воспитателя. Суть его заключается в том, что педагоги моделируют свой рабочий день с учетом характеристики возрастной группы детей, целей и задач, которые надо решить. В заключении организуется обсуждение и анализ всех предложенных моделей, их положительных и отрицательных сторон с точки зрения эффективности решения речевых задач. Кроме того, смоделирован может быть фрагмент занятия, игровая обучающая ситуация, один из приемов индивидуальной работы по развитию речи и др.

Метод игрового моделирования повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умения в разрешении реальных педагогических проблем. Организация методических мероприятий в форме деловых, имитационных, театрализованных и других игр позволяет каждому участнику самому решать педагогические проблемы, а не просто быть наблюдателем, создавать потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности в реальную ситуацию. Подобные формы работы создают наиболее эффективные условия для воспитания восприимчивости к новому, для развития мотивационно-ценностного отношения к педагогическим инновациям.

Эти и другие инновационные методы и приемы организации методической работы способствуют повышению ее эффективности, что отражается на качестве педагогической деятельности и, следовательно, на уровне развития и образования воспитанников.

С целью повышения психологической компетен¬тности педагогов ДОУ, включающей ориентиров¬ку в закономерностях развития ребенка, в вопро¬сах обучения и условий в ДОУ по развитию личностных новообразований, педагог-психолог может использовать целый ряд методов

Содержимое разработки

Педагог-психолог Сафонова Т.А.

С целью повышения психологической компетентности педагогов ДОУ, включающей ориентировку в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и условий в ДОУ по развитию личностных новообразований, педагог-психолог может использовать целый ряд методов:

Необходимо также включать и такие виды работы, которые способствовали бы улучшений эмоционального самочувствия педагогов, снятию напряжения и чувства дискомфорта. Наиболее эффективными являются релаксационные паузы.

Остановимся на некоторых методах.

1. Лекция. Это метод передачи готовых знаний лектором аудитории. В работе с педагогами рационально использовать в сочетании с другими методами, более практической направленности, в связи с особенностями аудитории и целевого поля их деятельности. Структура лекции должна включать узловые моменты проблемы, иметь логическую ясность построения:

введение (актуальность, практическая значимость темы или проблемы);

основная часть (формулировка основных понятий, раскрытие структуры и взаимосвязей, классификации);

заключение (выделение главной мысли, резюмирование).

Выделяют несколько видов лекций:

Лекция-беседа. Проходит в режиме непосредственного контакта с аудиторией. С её помощью ведущий имеет возможность привлечь внимание
слушателей к ключевым моментам лекции, опосредованно использовать коллективный опыт и знания. Негативный момент заключается в том, что в
ходе лекции-беседы невозможно привлечь к обсуждению всех участников.

Лекция-дискуссия. Предполагает использование свободного обмена мнениями ведущего и слушателей между логически выстроенными блоками лекции, что позволяет пошагово контролировать процесс усвоения материала. Для эффективного ведения лекции-дискуссии необходимо подготовить вопросы. Этот метод позволяет ведущему управлять мнением большинства, изменять негативные установки отдельных членов аудитории.

Лекция-консультация. Наиболее эффективна при изложении материала практической направленности. Предполагает ответы лектора на вопросы слушателей после изложения темы. Этому отводится примерно половина общего времени лекции. Данный метод позволяет ведущему отследить эффективность лекции, обнаружить проблемы слушателей, их профессиональную и личностную направленность.

Данные виды лекций можно использовать в работе и с педагогами, и с родителями.

Выделяется еще несколько видов лекций (лекция с интенсивной обратной связью, лекция с разбором микроситуаций и т. д.). По своей сути они дублируют в некоторых аспектах вышеперечисленные, поэтому не требуют детального рассмотрения.

Семинар-практикум. Вид занятия, цель которого состоит в обеспечении возможности практического использования теоретических знаний. Предполагает интенсивную самостоятельную работу участников и ведущего по поводу заданной им темы. В ходе семинара-практикума происходит непосредственный обмен опытом, рассматриваются варианты решения тех или иных проблем.

Групповая консультация. В своей основе имеет ту же структуру, что и индивидуальная консультация. Ее психологический смысл состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему, что предполагает активность всех участников консультации и равные позиции ведущего и аудитории. Содержание консультации должно касаться наиболее важных и значимых вопросов, выявленных в ходе наблюдений или опросов. Целью групповой консультации должна быть помощь участникам в самостоятельном решении проблем.

а) группа должна состоять из 7—10 человек;

б) критика чужих идей запрещена, по отношению к чужому мнению возможно проявлять лишь уважение;

в) чужую идею можно развивать, а можно предлагать свою;

г) кресла участников должны стоять по кругу;

д) участники должны находиться в состоянии
эмоциональной и мышечной расслабленности;

е) Все идеи участников должны фиксироваться.
Предлагаться могут любые идеи, даже самые

прямая аналогия (участникам предлагается продумать, как решаются задачи, похожие на данную);

личная аналогия (участникам предлагается войти в образ данного в задаче объекта и рассуждать с его точки зрения);

символическая аналогия (участникам предлагается представить себе решение задачи с точки зрения сказочных нереальных героев).

Фантастическая аналогия (участникам предлагается представить себе решение задачи с точки зрения сказочных нереальных героев).

Существуют и другие методы активизации мыслительных процессов группы:

метод фокальных объектов (суть состоит в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на объект, находящийся в фокусе, в результате чего возникают необычные сочетания, развитие которых приводит к выработке оригинальных идей);

метод контрольных вопросов (предполагает использование вопросов, направленных на изменение объектов, веса, размера, материала, формы, направленности и т. д.).

Метод мозгового штурма стимулирует развитие групповой динамики, которое не должно быть стихийным, задача ведущего — косвенно направлять это движение, опосредованно регулировать его. Важно вовремя уловить напряженность, возникшую в отношениях участников, сгладить ее.

5. Тренинг. Активный метод групповой работы, использование которого требует соблюдения определенных правил. Критериями отбора участников тренинга можно считать следующие:

добровольность прихода в группу, желание участвовать в тренинге;

приблизительно одинаковый возраст участников (отмечено, что после 45 лет участие в тренинге не является эффективным);

количество участников группы не должно превышать 12 человек;

- в тренинговой группе должны участвовать люди, незнакомые друг другу;

в тренинге не должны участвовать люди с явными физическими дефектами и психическими нарушениями.

Ведущий обязательно должен иметь сертификат, свидетельствующий о подготовке к ведению тренинговых групп.

В педагогических коллективах более эффективно использовать элементы тренинга, в связи с тем что организация полноценных тренинговых групп чаще всего невозможна. Это является следствием ряда особенностей: режим работы, наложение личных взаимоотношений на деловые, широкие возрастные границы и т.д.

Тем не менее, при соответствии ситуации в педагогическом коллективе требованиям к их участникам в решении целого ряда проблем достаточно высокоэффективным эквивалентом тренинга можно считать обучающие семинары или семинары-практикумы.

6. Деловая игра. Относится к игровым технологиям учебно-воспитательного процесса. Это вид деятельности, предполагающий решение каких-либо задач в ситуации искусственно созданных условий. Деловая игра создает эмоционально позитивный настрой участников, позволяющий избегать напряжения в ходе решения игровой задачи. В процессе деловых игр моделируются:

— организационно-структурные моменты. Перед началом деловой игры участниками должны быть выработаны правила взаимодействия.

все высказываемые идеи имеют право на существование, так как даже самая неправдоподобная идея может позитивно влиять на выработку общегруппового решения;

высказывания должны быть по теме, необходимо исключить пустопорожние разглагольствования;

свое мнение или позицию надо высказывать в лаконичной форме, экономя время других участников;

критика в отношении чужих идей должна быть исключена, их можно лишь развивать и поддерживать.

Свидетельством эффективности групповой работы в ходе деловой игры является появление у участников так называемых приращений.

Проведение деловой игры требует определенной логики развертывания. Перед ее началом ведущий должен подготовить документацию, предусмотренную ходом игры. В документацию входит и словарь терминов и понятий, обеспечивающий однозначное их толкование.

выделить объект или процесс, моделируемый в игре;

подготовить проспект игры (раскрыть ее содержание, условия применения, другими словами, объяснить, какая деятельность моделируется в игре, где находится сфера ее применения);

разработать сценарий, включающий характеристику объекта игры и установление ролей;

организовать игровую обстановку, наиболее приближенную к реальным условиям;

назначить администратора, который возглавит группу организаторов игры;

сформировать игровые команды;

создать группу экспертов для разбора возникших конфликтов;

выбрать счетную группу (в случае необходимости);

выбрать человека для создания помех и случайностей (если это предусмотрено правилами игры).

В процессе работы с педагогами психолог может использовать и такие методы, как психотехнические игры 1 . Они позволяют снизить психическое напряжение педагогов, развить их внутренний потенциал, эффективно управлять своим внутренним состоянием, что в итоге будет позитивно влиять на профессиональный и личностный рост. Такие игры не требуют специальной организации и затрат, а после обучения педагоги могут их использовать в своей повседневной жизни.

Адаптационные игры. Предназначены для оптимизации процесса профессиональной адаптации молодых педагогов и, прежде всего, для развития умения управлять собой, контролировать свои эмоциональные состояния.

Игры-формулы. В основе этих игр лежит метод вербального самовнушения. Текст формул должен быть в форме самоприказов, которые проговариваются про себя. Эффективность таких игр будет достаточно высокой, если следовать правилам:

непоколебимо верить в силу формул-самовнушений;

проговаривая формулу, необходимо сконцентрироваться и сосредоточиться;

формула должна быть повторена 5—7 раз;

текст формулы должен быть кратким и лаконичным;

начало формулы обязательно должно включать утверждения:

Игры-формулы могут иметь следующую направленность:

настрой на активную позицию в течение дня;

настрой на уверенное поведение;

настрой на позитивное отношение к работе,

Таким образом, психологическая наука предлагает практическим психологам достаточно широкий спектр методов и форм активной групповой работы с педагогами. Важно выбрать из них адекватные целям и потребностям конкретной группы людей — педагогическому коллективу дошкольного учреждения. Психологу необходимо выявить потенциальные возможности педагогов, а также определить круг проблем, существующих у них, и уже на основе их анализа выстраивать дальнейшую работу.

-75%

Читайте также: