Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных школ

Обновлено: 04.07.2024

В рамках учебной коммуникации иностранными языками общения трактуется как совокупность связей и взаимодействий языковых личностей, в которых происходит обмен информацией, опытом, умениями, навыками и результатами коммуникативной и учебной деятельности на основе информационного (обмен информацией), интерактивного (связи и влияния участников); перцептивного (восприятие органами чувств) процессов.

Коммуникативные задачи должны быть построены так, чтобы обеспечить процесс:

коммуникации вербальной (целенаправленная психо-лингво-ментальная деятельность участников общения посредством языкового кода, результатом которого является информационный обмен, взаимовлияние, то есть формирование дискурса)
коммуникации невербальной (взаимодействие между участниками общения с помощью невербальных и паравербальных (паралингвистических) средств).

Четыре основных вида речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо – должны развиваться во взаимосвязи друг с другом

Как и в процессе обучения любому иностранному языку, коммуникативные цели обусловливают общий методический подход к обучению.

Учебный процесс должен быть ориентирован на личность студента, его развитие, самостоятельность, учета его возможностей, потребностей, интересов.

Учебный процесс должен иметь социокультурную направленность, но имеет место специфика: раннее использование аутентичных материалов (уже с первого урока предлагаются аутентичные тексты и опора на взаимовлияние национальных культур).

Работа по овладению конкретными языковыми средствами должна переходить в речевые действия, направленные на решение определенных коммуникативных задач, направленных на развитие языковой личности, проявляет себя как такая, что на достаточном уровне владеет средствами языкового кода родного языка (код - система условных знаков, правил трансляции информации по каналам связи (коммуникации) в соответствии с социально-культурных особенностей) в различных коммуникативных ситуациях.

Для правильной организации познавательно-развивающей деятельности необходимо создание организационно-педагогических условий, соответствующих задачам формирования положительного эмоционально-ценностного отношения к изучению иностранного языка. При рациональной организации современного занятия по иностранному языку оно должно стать зоной психологического комфорта.

При отборе современных методов обучения необходимо учитывать критерии, согласно которым использовании методы способствуют: созданию атмосфере, в которой студент чувствует себя комфортно; развития желания у студента практически пользоваться иностранным языком; развитию творческих способностей; созданию ситуация, в которых учащийся должен осознавать, что изучение иностранного языка связано с его будущей профессиональной деятельностью; направлению студента на самостоятельную работу над изучением языка; применению различных форм работы.

Эффективной формой активации культурно-мыслительной деятельности на занятиях по иностранному языку является групповая форма работы, которая позволяет значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Преподаватель, в свою очередь, становится организатором самостоятельной, творческой деятельности студентов, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции, целостного развития их личностей.

В процессе преподавания иностранного языка как второго иностранного необходимо применять инновационные технологии, рассмотрены ниже.

Технология проектного обучения. С методической позиции для

применение метода проектов на уроках иностранного языка необходимо устная практика для участников группы и для каждого студента, предоставление возможности мыслить и решать и включения в диалог культур. Целью обучения иностранным языкам является не система языка, а иноязычная деятельность как средство межкультурного взаимодействия. Предметом речевой деятельности является мысль, а язык является средством формирования мысли. В этом и заключается специфика применения метода проектов на занятии по иностранному языку.

Построить проектную деятельность необходимо таким образом, чтобы студенты получали не только дополнительную информацию, но и учились применять ее в будущей профессиональной деятельности.

Информационные и компьютерные технологии.

Сейчас в связи с мощным развитием современных технологий сеть Интернет предоставляет неограниченные возможности для получения любой информации. Это может сделать занятия интереснее, а этап подготовки к занятию быстрым и эффективным.

Учитывая указанное, актуальность темы связана, прежде всего, с растущими требованиями к уровню овладения иностранным языком и межкультурной коммуникацией и повышенной заинтересованностью в поиске эффективных средств обучения языку и межкультурной коммуникации.

Работа с компьютерными обучающими программами на занятиях по немецкому языку значительно помогает в изучении лексики, отработке произношения, обучении диалогической и монологической речи, обучения правописанию и отработки грамматических правил. Также сеть Интернет предоставляет возможность отработать коммуникативные навыки в самой сети, то есть общение с помощью электронной почты.

В сети Интернет находится огромное количество материалов, с помощью которых можно решать целый ряд дидактических задач:

- формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети;

- совершенствовать письменная речь; пополнять словарный запас;

- формировать у студентов устойчивую мотивацию к изучению языка.

Учащиеся могут принимать участие в электронных формах диагностирования и повышения своего профессионального уровня (тестирование, онлайн конференции, конкурсы).

Технология сотрудничества. Преподаватель создает проблемную ситуацию, организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Учащиеся, основываясь на прежнем опыте и знаниях, высказывают предположение о путях разрешения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации.

Технология внедрения деятельностного метода. Сущность заключается в учете психологических особенностей студентов, возможности усвоения знаний на максимальном уровне. В процессе обучения учащиеся самостоятельно приобретают знания; выявляют и усваивают способ действия, позволяет осознанно применять полученные знания в жизни.

Стоит отметить, что на овладение иностранным языком и грамматикой, в частности, влияет очень много факторов. Евалииса Гука (Evaliisa Huuka) разделяет эти факторы на второстепенные, к которым относятся личностные факторы: предварительные знания и умения, навыки, умственные способности, личностные характеристики, социальные условия; учебное окружение: учебный план, предмет, личность преподавателя, методы обучения, методы оценки знаний. Другим фактором является образовательный процесс, успешность которого основывается на уже имеющихся знаниях, стратегиях, стилях обучения, мотивированности, ориентированности и метакогнитивные деятельности. Взаимодействие этих факторов дает соответствующие результаты (рис. 1).

Рис. 1. Факторы, влияющие на процесс обучения (по Еваллису Гуку) 1

1 Evaliisa Huuhka Grammatik und Lernstrategien beim fremdsprachlichen Lernen. Berlin: Universität Tampere, 2009. S 105.

Трудности обусловленные изучаемого ИЯ, которые преподаватель должен знать, предвидеть и снимать их.

Возникновение этих трудностей вызвано:

1) интерференцией родного языка. Так, в значительной трудностью есть употребление предлогов, значения которых не сходятся в различных языках или их отсутствие, когда в РЯ они есть. (На столе, на стене - auf dem Tisch, an der Wand; приспосабливаться к чему-то, познакомиться с кем-то - sich anpassen D, kennen lernen Akk.).

2) наличием / отсутствием определенных грамматических явлений в родном языке. Так, например, в русском языке 6 падежей, в немецкой - всего 4, в русском языке отсутствует такое грамматическое явление как артикль;

3) сложностью грамматического явления, что обусловлено разнообразием морфологических форм, наличием многозначных и многофункциональных явлений (внутриязыковыми интерференция), например: наличие артикля для обозначения рода и использования в качестве предлога в рассматриваемом сложноподчиненном предложении в смысле - который и отсутствие артикля в русском языке;

4) способом образования формы грамматических явлений (способ образования формы сходится в родной и ИЯ / способ образования формы отличается в родной и ИЯ): флективного образования прошедшего времени в русском языке и аналитическое в немецкой: сделал – habe gemacht.

5) овладением грамматическим явлением в морфологии (например, трудности, возникающие в процессе усвоения согласования времен и т.д.) и в синтаксисе (например, порядок слов).

Трудности, обусловленные условиями обучения:

плохо спланированы и / или неудачно проведенные грамматические фрагменты занятия;
учебники, в которых доминируют не коммуникативные грамматические упражнения с вербальными опорами;
использование стандартных неэффективных методов обучения преподавателями, а именно, вынесения обработки новых грамматических явлений на самостоятельную работу, изучение грамматических правил наизусть;
отсутствие использования учебных стратегий во время занятий.

Ученые выделяют две группы стратегий изучения иностранного языка, а именно:

1) основные, к которым относятся мнемические, то есть стратегии запоминания, когнитивные, позволяющие манипулировать информацией (ведение записей, анализ) и компенсаторные (догадка, употребление синонимов или похожих грамматических категорий при недостатке знаний, умений)

2) вспомогательные, которые охватывают метакогнитивные (планирование, организация, контроль собственной образовательной деятельности), аффективные (саморегуляция и эмоциональный самоконтроль), социальные (умение сотрудничать с другими в процессе учебной деятельности.

П.Биммель (P.Bimmel) и Уте Рампийон (U.Rampillon) придерживаются мнения, что учебные стратегии это планы ментальных действий на пути к достижению цели. Ученые отмечают, что эти планы обязательно должны содержать цель и способы ее достижения [51, с. 53]. А.В.Малыхин отмечает, что В.Эдмондсон (W.Edmondsоn) и Ю.Хаус (J.House) определяют стратегии обучения как предметные и умственные действия, которые субъект обучения применяет с целью расширения возможностей восприятия учебного материала [19, с. 121]. Ученые выделяют три класса стратегий обучения:

метакогнитивные – стратегии, с помощью которых субъект обучения планирует, организует и контролирует свою учебную деятельность, анализирует собственные достижения;
когнитивные – сознательные способы организации обучения, например, конспектирования, выбор научных источников (использование словарей и других ресурсов), повторение для лучшего запоминания, проведение аналогий, заучивание наизусть сроков, ключевых понятий;
социально-аффективные – обучение через взаимодействие, обмен информацией.

Сегодня доказано, что знание и использование приемов мнемотехники значительно облегчают запоминание грамматического материала любого иностранного языка и улучшают память. Эффективность мнемических стратегий обусловлена, в частности, тем, что они задействуют разные виды памяти (ассоциативную, визуальную, образную, двигательную) и включают в процессы запоминания невольное память, объем которой значительно больше, чем объем произвольной памяти. Важно также, что регулярное использование приемов запоминания тренирует произвольную память и увеличивает ее объем.

Среди основных приемов мнемотехники для заучивания иностранных грамматических образований выделяют [7, c.10-12]:

1) визуализация (например, выделение существительных мужского рода синим цветом, женского красным, среднего зеленым, или любым другим цветом) или приемы образования образных ассоциаций на основе ключевых слов;

2) аббревиатуры для запоминания, например: T (emporal) - K (ausal) - M (odal) - L (okal) = T -K -M- L bzw. TEKAMOLO (для запоминания порядка слов в немецком предложении); Adenuso-Konnektoren (aber / denn / und / sondern / oder)

3) ритмизации, например, положить на музыку и напевать слова, например, учить три формы неправильных глаголов;

4) создание интеллект-карт, с помощью их можно представить любое грамматическое правило или конструкцию, при этом все исключения, особые случаи, а также примеры применения можно выделить в отдельные ветви и сделать на них акцент (рис. 2)

Рис. 2. Интеллект-карта для запоминания употребления конъюнктиву 2

5) создание грамматических кроссвордов

Schreiben Sie die Formen der Verben im Präteritum. Lösen Sie ein Kreuzworträtsel.

waagerecht: 1. bleiben 3. beißen 5. haben 6. finden 7. gewinnen 8. helfen 10. gelangen 11. bringen 13. graben 15. beginnen 18. gelten 19. fahren 20. heben 21 biegen

senkrecht: 1. bitten 2. brennen 3. bieten 4. fangen 6. fallen 7. gießen 9. denken 11. befehlen 12. essen 13. gehen 14. greifen 16. geben 17. fliegen

Domino

Список использованных источников

2. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка / [наук. ред. издание д-р пед. наук, проф. С.Ю.Николаева]. - М.: Ленвит, 2003. - 273 с.

3. Лапидус Б.А. Обучение иностранному языку как специальности / Б.А.Лапидус. - М.: Высшая школа, 1980. - 216 с.

4. Пометун А. Современный урок. Интерактивные технологии обучения: [научно-метод. пособие] / А.Пометун, Л.Пироженко. - М.: АСК, 2003. - 278 с.

5. Современные педагогические технологии / Нисимчук А.С., Падалка А.С., Шпак А.Т. - М.: АСК, 2000. - 312 с.

6. Палий О.А. О повышении эффективности обучения второму иностранному языку в вузе / О.А.Палий // Научные записки Нежинского государственного университета им. Николая Гоголя. Психолого-педагогические науки. - 2014. - № 1. - С. 120-124.

8. Hufeisen Britta. Deutsch als zweite Fremdsprache / Britta Hufeisen // Deutsch als zweite Fremdsprache. - S. 4-6, 52-53.

Роль изучения грамматики в обучении английскому языку в современной школе. Изучение грамматики в старшей школе с помощью различных методик. Обучение грамматике английского языка с помощью коммуникативного метода. Закрепление грамматических навыков с использованием современных интерактивных методов (групповая деятельность, работа в парах, кооперативное обучение, ролевая игра) Урок в формате создания реальной ситуации для отработки грамматических навыков.Значение тестовой методики проверки знаний, как одного из основных способов контроля уровня обученности.

Вложение	Размер
Использование различных методик в обучении грамматике в школе.	57.04 КБ

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций

по направлению подготовки

Английский язык: теория и методика обучения иностранному языку в образовательной организации

курса профессиональной переподготовки

Звиряко Елены Владимировны

2. Роль изучения грамматики в обучении английскому языку в современной школе.

3. Изучение грамматики в старшей школе с помощью различных методик.

3.1 Обучение грамматике английского языка с помощью

3.2 Закрепление грамматических навыков с использованием

современных интерактивных методов (групповая

деятельность,работа в парах, кооперативное обучение,

3.3 Урок в формате создания реальной ситуации для отработки

4. Значение тестовой методики проверки знаний, как одного из основных способов контроля уровня обученности.

6. Краткое описание проекта

Цель проекта : рассказать про лингвистические особенности обучения

грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций.

Рассмотреть и оценить методику и основные принципы отработки аспектов грамматики английского языка учащихся образовательных учреждений.

Объект исследования - обучение английскому языку в образовательных учреждениях.

Предмет исследования – грамматика английского языка как средство формирования грамотной устной речи.

Гипотеза – если формировать грамматические навыки, используя коммуникативный метод, с отработкой их в интерактивных видах учебной деятельности с последующим закреплением в упражнениях и контролем с помощью тестов, то формирование грамотной устной речи будет более эффективным.

- определить методику объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка.

- написать конкретную методику и план объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка.

- Привести несколько примеров применения технологий закрепления грамматических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп.

- определить необходимость и важность изучения грамматики английского языка в школе.

2.Роль изучения грамматики в обучении английскому языку в современной школе.

Сегодня, как и годы назад, обучение грамматике в школе, в основном, сводится к объяснению учителем грамматических явлений с последующей отработкой их с помощью упражнений сначала устно, потом письменно и наоборот. В нашем образовательном пространстве такая методика вступает в противоречие с тем, что требуют современные стандарты образования, то есть, реалии нашей современной жизни требуют быстрого практического овладения английским языком, подразумевая навыки общения в устной и письменной форме, мало внимания при этом обращая на грамматику. Но вопрос тщательного изучения грамматики обязательно встает, когда процесс обучения сталкивается с задачей подготовки к государственным экзаменам. Помимо этого, выбор будущей профессии зачастую связан со знанием английского языка, в связи большой его ролью в мире в качестве международного языка общения. Многие (но, к сожалению, далеко не все) школы сейчас оснащены не только компьютерами, но и интерактивными досками, имеют доступ к интернету, что упрощает задачу и делает процесс изучения, отработки, запоминания и использования грамматических форм более быстрым и эффективным. Кроме этого, многие

учителя обращаются за помощью к учебным пособиям по грамматике английского языка, выпущенным такими издательствами как Oxford,

В старшей школе предлагается более сложный грамматический материал, который учащиеся не всегда могут усвоить сами, и при использовании дедуктивного метода учитель объясняет на примерах и с помощью отработки в упражнениях необходимую для понимания информацию. Это помогает ученикам более точно и правильно запомнить грамматическое правило.

При таком способе трудно сделать урок интересным и запоминающимся, и, если подобного вида работа повторяется часто, объяснение грамматики, отработка и использование ее в речи занимает гораздо больше времени и требует намного больше усилий, так как восприятие учащимися объяснений

учителя зависит от многих субъективных факторов, таких как опыт самого учителя, подготовленность учащихся к восприятию информации и даже просто дисциплины на уроке. Да и выбор учебного пособия тоже очень важен.

Хотелось бы остановиться на использовании другого метода в изучении английского языка, при котором учащимся предоставляется возможность самим вывести правило. Это - индуктивный метод.

В методике обучения иностранным языкам необходимо использовать преимущества индуктивного метода на начальном и среднем этапах обучения:

1.развитие языковой догадки у учащихся;

2.грамматическое правило выводится самими учащимися;

3.учителю легче объяснять и корректировать правило после того, как оно проработано учениками.

Этот метод дает возможность двигаться по пути овладения материалом от простого к сложному в определенном порядке, используя разные компоненты, которые, в итоге, приводят к цели.

3.Изучение грамматики в старшей школе.

Старшая школа требует повышенного внимания к изучению грамматики английского языка, поскольку начинается этап получения среднего полного общего образования. В связи с подготовкой к ОГЭ и ЕГЭ, возрастают требования к коммуникативной компетенции учащихся и, особенно, к языковым нормам разговорной и академической (письменной) речи. На первый план выходит практическое использование грамматики и накопление лексики. К 9-му классу учащиеся должны обладать знанием всех основных грамматических разделов и уметь использовать эти знания в объёме предлагаемых заданий на экзамене по английскому языку за курс общей школы. Что касается увеличения словарного запаса, это всегда было проблемой в общеобразовательной школе, поскольку этот процесс зависит от способностей учащихся, времени, уделяемому на заучивание слов, и, что важнее всего, разговорной практики на уроке, на что, зачастую, не хватает времени. В ажным ориентиром для учащихся в старшей школе является перспектива ЕГЭ по английскому языку, где грамматическая адекватность речи была, есть и будет как отдельным, так и комплексным предметом измерения и оценки. Это означает, что обучение грамматике в старшей школе будет более эффективным, если обеспечит одновременную тренировку, как грамматических навыков, так и тестовых умений. Специфика обучения английской грамматике в старшей школе показывает, что для успешного решения этой задачи необходимо повторить имеющиеся у старшеклассников знания, расширить и дополнить их грамматические представления и, конечно, закрепить языковые навыки с ориентацией на коммуникативную деятельность и языковой экзамен. Учащиеся в десятом классе должны системно и последовательно повторять грамматические особенности английских артиклей, свойства существительного (множественное число и притяжательный падеж), местоимения, использование модальных глаголов и фраз, глаголов состояния, времен английского глагола, страдательного залога и каузативных глаголов, а также правильно употреблять инфинитив, герундий и причастие, грамотно использовать сослагательное наклонение и косвенную речь. Особое внимание обращается на

трудные случаи в хорошо изученных языковых явлениях. Например, внимание школьников фокусируется на использовании определённого или неопределённого артикля как с именами нарицательными, так и с именами собственными. Учащиеся тренируются правильно образовывать и писать

существительные в единственном и множественном числе, а также в притяжательном падеже. Практика показывает, что в этой области возникает немало неожиданных языковых неточностей. Кроме этого, старшеклассники детально разбирают способы образования сравнительных степеней прилагательных и наречий, тренируются в употреблении предлогов в предложении, а также средств логической связи между предложениями. В десятом классе школьники начинают интенсивно тренировать умение строить развёрнутый письменный ответ с элементами логического рассуждения. Следовательно, необходимо уделить значительное внимание средствам логической связи между предложениями, поскольку они позволяют точно и аутентично передавать связь между фразами, выражая последовательность или результат, добавлять информацию, противопоставлять взгляды и др. Лексический запас должен включать в себя большое число фразовых глаголов, устойчивых предложных сочетаний и идиоматических выражений. Единый государственный экзамен включает в себя не только письмо личного характера, но и задание высокого уровня (зад.40) сочинение с элементами рассуждения – эссе. Его сложность обусловлена, с одной стороны, высокими требованиями к содержательной стороне сочинения, с другой стороны, - ограниченным временем на его выполнение. Учащемуся необходимо продемонстрировать умение выразить своё мнение, привести аргументы в защиту его и доказательства, привести примеры. Кроме этого, высказывание должно быть логичным, с использованием соответствующих связок, в конце эссе должен быть сделан вывод. Конечно, это требует уверенного владения грамматическими структурами и обладания хорошим словарным запасом в соответствии с поставленной задачей. Для достижения этих целей используются различные педагогические техники. И здесь нельзя не остановиться на использовании информационно-компьютерных технологий. Учитель, компьютером, имеет уникальную возможность интенсифицировать располагающий процесс обучения, сделать его более наглядным и динамичным. При наличии компьютерной техники, мультимедийных установок, интерактивных досок и выхода в Интернет учитель получает огромные возможности сделать процесс обучения разнообразным, интересным и эффективным. Использование компьютера значительно облегчает процесс изучения языка через реализацию одного из принципов обучения — наглядности. Важным аспектом использования ИКТ на уроках английского языка является проектная деятельность в сочетании с мультимедийной презентацией.

Мультимедийные презентации также активно вошли в процесс обучения английскому языку.

3.1 Обучение грамматике английского языка с помощью коммуникативного метода.

Современные требования к урокам английского языка основываются не только на Программе обучения, но и на тех задачах, с которыми мы сталкиваемся в нашей жизни. Мы много путешествуем, часто учимся за рубежом, работаем с иностранными партнерами, переписываемся с друзьями из других стран и делаем многое другое, что требует знания и использования иностранного языка. Английский язык, как международный, стали использовать в качестве языка общения повсеместно. Следовательно, коммуникативному методу обучения грамматике должно уделяться главное внимание. Уже на самой ранней стадии изучения языка его необходимо использовать и продолжать это делать постоянно, поскольку использование коммуникативно-ориентированных заданий привлекает учащихся гораздо больше, чем просто выполнение грамматических упражнений на отработку того или иного грамматического явления. Это значит, что коммуникативная технология дает возможность использовать грамматический материал во всех видах речевой деятельности: чтении, письме, аудировании и говорении. Составление диалогов, расспросов, объяснений, придумывании заданий друг для друга значительно облегчают и делают более продуктивным решение учебных задач. Коммуникативно-ориентированное обучение грамматике позволяет значительно повысить мотивацию, что сильно влияет на качество образования ребенка и его успешность, расширяет возможности речи и придаёт естественность высказываниям учащихся в учебных условиях. Речь реализуется в конкретной ситуации, в которой есть время, место, партнеры по общению и речевая задача, которую они должны решить. Задачи ставятся самые разные: от передачи информации или запроса информации, до поздравлений, извинений, предложений чего-либо и т.д. Язык должен выполнять различные функции. Задача учителя – обозначить функции учащимся.

3.2 Закрепление грамматических навыков с использованием современных интерактивных методов.

обучения, который состоит во взаимодействии всех участников учебного процесса, то есть учеников и учителя. Эта методика эффективна не только с точки зрения получения знаний, но также и со стороны формирования личностных навыков, развития характера учащегося. Интерактивные методы обучения английскому языку помогают учащимся не только обмениваться информацией, но и получить практические навыки общения на английском языке, учат формулировать свои мысли, быстро реагировать и отвечать на реплики собеседника.

Одной из форм совместного обучения в малых группах, так называемое collaborative learning in small cooperative groups является групповая деятельность . Она наиболее полно отвечает целям и задачам интерактивного обучения. Достижение состояния сотрудничества в группах обеспечивает качественное формирование новых знаний и умений, активное развитие социальных навыков. Необходимо построить эффективное взаимодействие обучающихся. Цель организации взаимодействия (интеракции) надо ставить при планировании урока и непосредственно в процессе его осуществления. Для того, чтобы овладеть иноязычной речью вне ситуации реального общения с носителями языка, ученикам необходимо создать условия для языкового общения на уроке. Учащиеся работают вместе, вырабатывая новые знания совместными усилиями.

Ещё одной из форм работы в малых группах является работа в парах. В паре партнеры общаются друг с другом лицом к лицу увеличивая время общения на языке, в то время как в группах это время надо делить на всех участников. Но данная форма работы хороша в небольшой группе учащихся.

Кооперативное обучение является также одним из видов интерактивного обучения, при котором класс делится на несколько групп, каждая из которых действует по инструкции преподавателя. Каждая группа работает над своим заданием, которое является частью общей цели. В конце урока все части соединяют в одно целое, получив таким образом полную информацию о грамматическом явлении или ситуации. Главная идея этого метода – учиться вместе.

Еще одним примером может служить ролевая игра , которая совмещает учебную, игровую и речевую деятельность одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в разных ролях. Учитель же управляет этой игрой, с его точки зрения цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений

учащихся. Ролевую игру в значительной степени определяет выбор языковых средств. Именно они способствуют развитию речевых навыков и умений, позволяют моделировать общение учащихся в разных речевых ситуациях.

3.3 Урок в формате создания реальных ситуаций общения в различных общественных местах с целью закрепления грамматической темы «Употребление модальных глаголов can, may, could, should, must, have to, shall, will).

Вот пример ролевой игры, использованной мной на уроке в 9-м классе.

Благодаря созданию пространства неформального общения, удалось достичь реалистичности. Урок прошел на высоком эмоциональном уровне, дети были заинтересованы и работали с удовольствием. На уроке были

задействованы все компоненты коммуникативной деятельности: рецептивный, репродуктивный, продуктивный. Незаметно, во время составления и проговаривания диалогов, были проработаны модальные глаголы, что дало возможность подготовиться к последующей письменной работе на использование их в письменной речи.

4. Тестовая методика проверки знаний.

Обучение грамматике в школе должно занимать одну из ведущих позиций, так как грамматический навык является одним из составляющих говорения. Грамматика - основа любого языка. Ее изучение необходимо для овладения всеми видами речевой деятельности — аудированием, говорением, чтением и письмом. Поэтому обучение грамматике в школе должно занимать одну из ведущих позиций, являться неотъемлемой частью коммуникативного подхода. Усвоение грамматики возможно только с изучением грамматической структуры, грамматического значения этой структуры, а также формирования грамматического навыка. Современные интерактивные методы должны помочь учащимся понимать, для чего они делают то или иное задание или изучают определенные правила. Задания должны быть разнообразны и тщательно отобраны. Наглядность и игры также должны быть частью учебного процесса. При использовании дидактических игр, происходит тренировка грамматических структур и грамматических навыков, что имеет огромное практическое значение.

6. Краткое описание проекта:

В ходе нашего проекта мы решили следующие задачи:

- определить преимущественную методику объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка;

- написать о коммуникативной методике и план объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка;

- привести пример применения технологии закрепления грамматических навыков с использованием коммуникативной технологии (ролевая игра);

- рассмотреть современные интерактивные методы для учащихся.

Итак, мы видели, что обучение грамматике на уроках английского языка в школе является неотъемлемым и главным фактором развития грамотной устной речи. Грамматика иностранного языка должна способствовать формированию и развитию речевых умений и навыков, то есть быть неотъемлемой частью в речемыслительной деятельности.

7. Список литературы

Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение. Теория и практика. – М.: Высшая школа 2009 – 280с.
Лисичкина Т.А., Плотникова Л.А., Сельментова Ю.В., Колосс Н.М.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

по направлению подготовки

Немецкий язык: теория и методика обучения иностранному языку в образовательной организации

курса профессиональной переподготовки

Панько Людмилы Викторовны.

Роль изучения грамматики в обучении английскому языку в современной школе.

2. Изучение грамматики в старшей школе с помощью различных методик.

Обучение грамматике английского языка с помощью

3. Закрепление грамматических навыков с использованием

современных интерактивных методов (групповая

деятельность, работа в парах, кооперативное обучение,

4. Значение тестовой методики проверки знаний, как одного из основных способов контроля уровня обученности.

Цель проекта : рассказать про лингвистические особенности обучения

грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций.

- определить методику объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка.

- определить необходимость и важность изучения грамматики английского языка в школе.

Роль изучения грамматики в обучении английскому языку в современной школе.

В современном обществе возрастает роль интернационального воспитания, а в качестве наивысшей ценности провозглашается свободная, образованная, творческая личность, готовая к межличностному и межкультурному сотрудничеству. И здесь предмет "иностранный язык" обладает большими возможностями, чем остальные предметы школьного цикла. В нашем образовательном пространстве такая методика вступает в противоречие с тем, что требуют современные стандарты образования, то есть, реалии нашей современной жизни требуют быстрого практического овладения немецким языком, подразумевая навыки общения в устной и письменной форме, мало внимания при этом обращая на грамматику. Но вопрос тщательного изучения грамматики обязательно встает, когда процесс обучения сталкивается с задачей подготовки к государственным экзаменам. Помимо этого, выбор будущей профессии зачастую связан со знанием немецкого языка. Многие школы сейчас оснащены не только компьютерами, но и интерактивными досками, имеют доступ к интернету, что упрощает задачу и делает процесс изучения, отработки, запоминания и использования грамматических форм более быстрым и эффективным. Сейчас как никогда необходимо, чтобы люди владели иностранными языками. Изучение иностранных языков, как известно, составляют несколько аспектов. Одним из таких аспектов является грамматика, которая имеет первостепенное значение, так как с ее помощью происходит формирование умений устного и письменного общения. Это своего рода каркас, на котором базируется лексика. К сожалению, европейские и отечественные педагоги отмечают, что образовательные и развивающие цели в обучении зачастую не бывают достигнуты в силу того, что школьники при традиционном подходе к изучению грамматики иностранного языка, согласно многочисленным наблюдениям, не понимают ни практической значимости изучения грамматических терминов и понятий, ни целей грамматического анализа. Поэтому очень важным является в настоящее время разработка и внедрение в процесс обучения нового подхода к обучению иноязычной грамматике, повышающего интерес и мотивацию учащихся . До начала 90х годов соотношение изучаемых в школе иностранных языков устанавливалось Министерством просвещения. В настоящее время в соответствии с развивающимися рыночными отношениями предоставляемые школой образовательные услуги определяют спрос. А спрос проявляется сейчас в явном предпочтении немецкого, английского языков. Сегодня мы говорим о Европе как о нашем общем доме, а в современной европейской школе преподается от 2 до 5 языков. Второй иностранный язык в отечественной школе - явление новое. Можно утверждать, что введение второго иностранного языка в учебный план (немецкого языка) общеобразовательной школы стало реальным шагом на пути к поликультурному образованию, к формированию многоязычной личности. Несмотря на то, что обучение второму иностранному языку уже в течение нескольких лет ведется в школах, научно-методические и психолого-педагогические аспекты обучения второму иностранному языку в средней общеобразовательной школе на данный момент исследованы недостаточно, поэтому выбор немецкого языка для изучения в современной школе в качестве второго иностранного языка не случаен и объясняется интенсификацией сотрудничества между Россией и Германией в коммерческой и профессиональной жизни, увеличением личной мобильности, расширением контактов с немецкой культурой, возможностью обмениваться учениками и учителями. Немецкий язык является типично вторым иностранным языком. Как показывает практика, трое из четырех, изучающих немецкий язык как второй иностранный язык, изучали английский язык в качестве первого иностранного языка и могут использовать полученный опыт, знания, умения и навыки, которые могут быть перенесены во второй иностранный язык и значительно облегчить его изучение.

2. Обучение грамматике немецкого языка с помощью коммуникативного метода.

Современные требования к урокам немецкого языка основываются не только на Программе обучения, но и на тех задачах, с которыми мы сталкиваемся в нашей жизни. Мы много путешествуем, часто учимся за рубежом, работаем с иностранными партнерами, переписываемся с друзьями из других стран и делаем многое другое, что требует знания и использования иностранного языка. Немецкий язык, как международный, стали использовать в качестве языка общения повсеместно. Следовательно, коммуникативному методу обучения грамматике должно уделяться главное внимание. Уже на самой ранней стадии изучения языка его необходимо использовать и продолжать это делать постоянно, поскольку использование коммуникативно-ориентированных заданий привлекает учащихся гораздо больше, чем просто выполнение грамматических упражнений на отработку того или иного грамматического явления. Это значит, что коммуникативная технология дает возможность использовать грамматический материал во всех видах речевой деятельности: чтении, письме, аудировании и говорении. Составление диалогов, расспросов, объяснений, придумывании заданий друг для друга значительно облегчают и делают более продуктивным решение учебных задач. Коммуникативно-ориентированное обучение грамматике позволяет значительно повысить мотивацию, что сильно влияет на качество образования ребенка и его успешность, расширяет возможности речи и придаёт естественность высказываниям учащихся в учебных условиях. Речь реализуется в конкретной ситуации, в которой есть время, место, партнеры по общению и речевая задача, которую они должны решить. Задачи ставятся самые разные: от передачи информации или запроса информации, до поздравлений, извинений, предложений чего-либо и т.д. Язык должен выполнять различные функции. Задача учителя – обозначить функции учащимся.

3. Закрепление грамматических навыков с использованием современных интерактивных методов.

Одной из форм совместного обучения в малых группах является групповая деятельность . Она наиболее полно отвечает целям и задачам интерактивного обучения. Достижение состояния сотрудничества в группах обеспечивает качественное формирование новых знаний и умений, активное развитие социальных навыков. Необходимо построить эффективное взаимодействие обучающихся. Цель организации взаимодействия (интеракции) надо ставить при планировании урока и непосредственно в процессе его осуществления. Для того, чтобы овладеть иноязычной речью вне ситуации реального общения с носителями языка, ученикам необходимо создать условия для языкового общения на уроке. Учащиеся работают вместе, вырабатывая новые знания совместными усилиями.

4. Тестовая методика проверки знаний.

5. Заключение

ГОСТ

Технология преподавания грамматики иностранного языка

Грамматика языка – это раздел науки о языке, занимающийся исследованием правильного построения речи т.е. предложений в верной и доступной для понимания и восприятия форме.

Грамматический строй речи обуславливает формирование правильно построенной устной речи и ее письменного представления. Это обуславливает выбор грамматического обучения, в качестве отправной точки знакомства с языком. Овладение иностранной речью возможно только при знакомстве с ее грамматическим строем и его специфическими параметрами.

Овладение иностранной речью требует знания не просто правил построения предложений, но и развитие практических навыков применения разнообразных речевых конструкций и моделей речи в устной и письменной иностранной речи.

Обучение грамматике иностранного языка в общеобразовательном учебном заведении происходит по двум основным направлениям:

Эксплицитное обучение. Оно основывается на изучении грамматических правил, путем их детального разбора, а также грамматических явлений конкретного языка.
Имплицитное обучение. Оно основывается на выучивании конкретных грамматических конструкций и моделей без знания правил их построения.

Как правило, технология обучения грамматике иностранного языка основывается на применении обоих направлений, ибо по отдельности ни одно из них не может быть эффективно применено в современных условиях реализации учебного процесса.

Технология обучения грамматике основывается на применении двух основных методов:

Индуктивный метод.
Дедуктивный метод.

Индуктивный метод связан с самостоятельной работой учащихся над грамматическими правилами и явлениями, начиная с его части и заканчивая рассмотрением целостной грамматической структуры. Этот метод активно применяется в начальной и средней школе, поскольку развивает навыки языковой догадки, способствует усвоению и закреплению у учащихся грамматических правил и не содержит сложных грамматических приемов обучения и терминологии.

Готовые работы на аналогичную тему

Что касается дедуктивного метода, то он основывается на проговаривании грамматического правила педагогом и дальнейшей работе учащихся над практическим применением грамматических структур. Использование этого метода актуально в старшей школе, поскольку он ориентирован на расширенное изучение языка и требует наличия определенной системы грамматических знаний. Реализация данного метода происходит поэтапно:

Изучение грамматического правила и всех терминов, которые оно затрагивает.
Упражнения на поиск новых грамматических структур в речи и объяснение учащихся о правилах их построения и причинах использования в данных обстоятельствах.
Выполнение упражнений по шаблону. Дается образец, по которому учащиеся должны составить предложение с использованием конкретных грамматических структур.
Постепенный переход от выполнения шаблонных упражнений к трансформационным.
Задания на перевод текста с родного языка на иностранный.

Помимо индуктивного и дедуктивного методов обучения, грамматика иностранного языка изучается, посредством:

Ситуативной методики. Она основывается на применение специальных ситуативных моделей. Учащиеся слушают текст с новыми грамматическими конструкциями и повторяют образец их построения за педагогом. Затем, учащимся даются задания на практическое применение новых грамматических конструкций. Как правило, происходит построение устных диалогов. Для закрепления материала, учащимся дается самостоятельное задание на построение учебного диалога с несколькими грамматическими конструкциями;
Коммуникативного метода. Он основывается на непосредственном общении на иностранном языке, в ходе которого происходит знакомство с грамматическими конструкциями. Учащиеся слушают речь педагога на иностранном языке, подражают его интонации произношения. Затем реализуется группировка фраз по смысловому назначению и форме представления для создания образца речевой ситуации. Все грамматические структуры, которые были усвоены в процессе коммуникации необходимо довести до автоматизма т.е. развить у учащихся навыки их применения в различных ситуациях.

Принципы обучения грамматике иностранного языка с опорой на лингвистику

Любой метод обучения иностранному языку базируется на лингвистическом материале. Лингвистика является фундаментом обучения иностранной речи.

Лингвистическая основа – это речевой материал, который применяется в конкретном методе обучения с учетом его принципов и особенностей, цели обучения, закономерностей конкретного языка и индивидуальных и возрастных особенностей развития учащихся.

Если в основу обучения положена лексика, то оно может быть реализовано с помощью таких подходов, как:

Аспектный подход. Он предполагает разделение языка на лексику, грамматику и фонетику. Лексика подразделяется по темам, признакам без связи с организацией грамматических структур языка, а их взаимодействие носит стихийный характер.
Структурный подход. Он основан на рассмотрении языка в качестве структуры, состоящей из взаимосвязанный компонентов. Каждый компонент является основой для формирования иных компонентов.
Структурно-функциональный подход. Он основан на демонстрации устройства и порядка употребления языка и его отдельных компонентов. Структура построения предложения должна отвечать конкретной коммуникативной цели и ситуации, а она, в свою очередь, предопределяет лексическое наполнение предложения.

Обучение грамматике, в основе которого лежит лингвистика, основывается на следующих принципах:

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

В статье описывается методика отработки грамматических явлений иностранного языка. Раскрывается функциональный ( коммуникативный ) подход, практико-теоретический способ введения грамматических явлений, различные методические типологии, принципы работы с грамматическим минимумом, основные этапы работы над грамматическим материалом. Также предлагаются примеры применения технологий для закрепления грамматических навыков.

Читайте также: