Методы повышения качества образования в сельской школе

Обновлено: 02.07.2024

Первостепенной задачей современной общеобразовательной школы является достижение нового качества образования.

В современной модели развития учащегося ведущим является направление опережающего развития качеств человека, формирование ключевых компетенций. Решение этих задач невозможно без решения проблемы качества образования, без выполнения ряда психолого-педагогических условий: соответствия процесса обучения функциональным и психологическим возможностям детей, личностно ориентированного взаимодействия взрослых и детей, предоставления каждому ребенку свободы выбора деятельности, партнерства, создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, возможности для творческой самореализации, адаптации к самостоятельной жизни в современных условиях.

Решение проблемы качества образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно реагирует школа на изменения внешней среды и потребностей общества. Необходимо сознательное воздействие на возникающие процессы, что невозможно без изучения их динамики. Обеспечение должного качества образовательной системы достигается благодаря объективной информации о функционировании и развитии всех её элементов, получаемой в мониторинговом режиме.

В современной школе правильное распределение должностных обязанностей в организации учебно-воспитательного процесса и вовлечение педагогов в управление школой позволяет расширить базу управления и самоуправления, что является также важным ресурсом повышения качества образовательного процесса.

Эффективное управление любым сложным делом, динамическим объектом и прогнозирование его возможных изменений возможны только на основе непрерывного потока информации и анализа его состояния и тех процессов, которые обеспечивают динамическое равновесие системы или угрожают его нарушить, поэтому для осознания процессов, происходящих в образовании, для реального управления ими необходимо непрерывное слежение за состоянием системы, то есть мониторинг.

Следует отметить, что с 2000 года в школе используются элементы мониторинга образовательного процесса: отслеживается уровень учебных достижений класса по предметам, отслеживается характер динамики по четвертям, полугодиям, за год. Проводимый мониторинг осуществлялся по данным отчетов классных руководителей и учителей-предметников. Аналитическая часть мониторинга сводилась к оцениванию уровня обученности всего класса в сравнении с показателями предыдущего периода. Подобный мониторинг не позволил увидеть динамику обученности каждого ученика в отдельности. Это вызвано традиционной обработкой результатов мониторинга и невозможностью отследить динамику изменений отдельного ученика в массовой школе. Очень часто учащиеся показывают низкий уровень достижений по разным причинам, не имеющим непосредственного отношения к данному учебному предмету:

  1. Отставание по предмету по причине пропусков из-за болезни.
  2. Негативное отношение к учителю данного предмета.
  3. Низкий уровень познавательных интересов к данному предмету на фоне общей низкой культуры в социуме.

Анализ осуществляемого мониторинга поставил перед администрацией школы следующие вопросы:

  1. Как оценить динамику изменений в учебном и личностном росте ребенка?
  2. Как оценить деятельность педагогов по развитию ребенка?
  3. Как представить результаты образовательного процесса при анализе деятельности школы?
  4. Как управлять мониторингом качества образования?
  5. Как усовершенствовать существующий мониторинг на основе информационных технологий?
  6. Как оценить влияние здоровья учащегося на его учебные достижения?

Таким образом, мы рассматриваем качество образования как совокупность показателей, характеризующих эффективность деятельности образовательного учреждения в целях развития личности ученика и учителя, реализуемых на основе информационных технологий.

Система управления качеством образования на разных уровнях.

Администрация Учитель Классный руководитель Ученик Родитель
1. Создание условий для повышения качества образования для учащихся и педагогов.

2. Определение методик, форм, критериев, показателей и процедур оценки результативности образовательного процесса.

3. Обеспечение эффективного социального партнерства.

4. Создание эффективной информационной системы.

  • Обученность.
  • Обучаемость.
  • Уровень сформированности общеучебных ЗУНов.
  • Личностный рост.

2. Проведение оценки результативности образовательного процесса по установленной циклограмме и технологии мониторинга.

3. Образотка результатов учебного процесса по предмету.

2. Обработка данных мониторинга уровня обучаемости учащихся класса.

3. Оформление индивидуальной карты результативности учебного процесса.

2. Овладение ключевыми компетентностями и культурой умственного труда.

2. Обесепечение систематического контроля за результатами обучения ребенка.

3. Исполнение рекомендаций учителей, классного руководителя.

В школе сложилась модель оценки качества обучения.

Разрабатывая образовательный мониторинг, мы конкретизируем направления приоритетной для педагогического коллектива информации:

  1. Личностно-ориентированный мониторинг учащихся.
  2. Рейтинговый мониторинг классных коллективов.
  3. Индивидуальный мониторинг качества образования для учащихся и педагогов.
  4. Диагностика педагогических кадров.

Личностно-ориентированный мониторинг осуществляет учитель, кл.рук. психолог.

Рейтинговый мониторинг классных коллективов.

Динамика качества знаний по русскому языку обучающихся по классам (Завражина Т. В.).


Динамика качества знаний по русскому языку обучающихся по классам (Паутова И. Н.).


Динамика качества знаний по русскому языку обучающихся по классам (Гурьянова Е. П.).


Начальное звено – математика.


Среднее звено – русский язык.


Старшее звено – русский язык.


Анализируется работа каждого учителя, звена, принимаются управленческие решения.

В средней школе также разрабатываются процедуры независимой оценки компетентности учащихся: анкетирование, связанное с уровнем подготовки учащихся по всем предметам (что в учебном процессе тебе кажется особенно трудным, в чем причина? Как ты планируешь решать эту проблему?), упор делается на самооценку учащихся, рефлексию. В круг вопросов входят оценка участников образовательного процесса и заинтересованных в нем сторон о качестве отдельных элементов образовательного процесса и возможных путях его повышения. Эта процедура помогает ребенку увидеть себя со стороны, объективно оценить, учит планировать свою учебную деятельность, а самое главное мотивировать ребенка на качественно новое отношение к учебному труду.

Чаще всего такая работа не заканчивается только выходом на ребенка, по ее итогам проходят родительские классные собрания, индивидуальные беседы с родителями или представителями ребенка. Проходят консилиумы с педагогами. В результате создается программа педагогического сопровождения, куда включаются конкретные шаги по работе с отдельно взятым ребенком, имеющим учебный потенциал. Расписываются рекомендации для родителей, учителей-предметников, администрации. Работу курирует классный руководитель и завуч. Итогом можно считать то, что мы не теряем хорошистов и отличников, пришедших из начальной школы, добиваемся того, что отдельные хорошисты переходят в ранг отличников.

Более качественной подготовке учащихся к выполнению заданий повышенного и высокого уровня сложности, требующих развернутого пояснения на ЕГЭ, ГИА способствуют элективные курсы. Очевидна зависимость количества тестовых баллов, полученных участниками ЕГЭ от квалификационной категории учителей, педагогического стажа и сроков прохождения курсов повышения квалификации по предмету.

Мониторинг повышения квалификации и категорийности кадров.

№п/п Категория участников образовательного процесса Всего в школе Высшая категория Первая категория Вторая категория До 12 разряда
1 Учителя 19 8 10 1
2 Логопед 1 1
3 Психолог 1 1


Уровень квалификации членов администрации школы на 01.01.2009г.



Данные мониторинга позволили составить представление о потребностях и возможностях коллектива педагогов, спланировать работу школы таким образом, чтобы каждый учитель смог наиболее полно реализовать себя, укрепить уверенность в себе и обрести самоуважение.

Презентация на тему: " ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ (ПРОЕКТ)" — Транскрипт:

1 ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ (ПРОЕКТ)

4 Если создать оптимальные условия для раскрытия потенциальных возможностей ученика, при этом сохраняя целостность системы его обучения и воспитания, и комплексное воздействие на него, то возможно повышение интереса к образованию, что является основой повышения качества образования, т.е. востребованность полученных знаний в конкретных условиях и местах их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. ГИПОТЕЗА

5 Повышение качества обучения учащихся в условиях сельской малокомплектной школы ЦЕЛЬ ПРОЕКТА

6 ЗАДАЧИ 1.Повысить образовательный уровень учителей –Повысить образовательный уровень учителей – предметников 2. Создать условия в школе, способствующие развитию: -общей культуры личности обучающихся, способныхобщей культуры личности обучающихся, способных к саморазвитию и самореализации на основе приоритета общечеловеческих ценностей жизни и здоровья, - конкурентоспособности выпускника 3. Выстроить действующую модель взаимодействия учитель - ученик – родитель- общественность На слайд 10

7 МЕРОПРИЯТИЯОТВЕТСТВЕННЫЙ 1. Организация работы творческих микрогрупп учителей-предметников по проблеме внедрения новых методик обучения ЗДУВР 2. Обобщение передового педагогического опыта: самопрезентация учителя –предметника ЗДУВР 3. Мастерская молодого учителяУчитель-наставник 4. Прохождение курсов переподготовки, повышение квалификации, самообразовательная деятельность учителей -предметников Руководитель ШМО 5.Организация сетевого взаимодействия учителей- предметников по подготовке, наполнению единой базы тестовых заданий, методических рекомендаций для организации мониторинга и использования аналитических материалов его результатов ЗДУВР

8 МЕРОПРИЯТИЯОТВЕТСТВЕННЫЙ 1. Мониторинг уровней воспитанности, обученности, здоровья, мониторинг уровня социализации личности в конце второй ступени обучения и на третьей ступени обучения с последующим анализом ЗДВР ЗДУВР 2. Работа ученического самоуправленияПедагог-организатор 3. Работа научных обществ школьниковРуководитель НОШ 4. Укрепление здоровья, формирование потребности в здоровом образе жизни. ЗДВР 5. Организация взаимодействия между учащимися школ, входящих в кустовое методическое объединение с целью воспитания качеств личности: креативность, конкурентоспособность, саморазвитие (видеоконференции) ЗДУВР Руководители ШМО

9 МЕРОПРИЯТИЯОТВЕТСТВЕННЫЙ 1. Анкетирование родителей (выявление проблем) Классные руководители 2. Работа родительского университета (лекции, тренинги, индивидуальная беседа, дни открытых дверей, встречи с участковым, фельдшером ФАП) ЗДВР 3. Организация участия родителей в подготовке и проведения школьных мероприятий Классные руководители 4. Привлечение общественности по вопросам сохранения и укрепления здоровья у учащихся, формирование у них способности и мотивации заботиться о собственном здоровье, формирования полезных поведенческих навыков и установок, обеспечивающих ему эффективную социальную адаптацию ЗДВР

10 ПЛАН ПОЭТАПНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ЭтапыДеятельность I – проектно- мобилизационный (2010 г.) Разработка проектного замысла, ознакомление с его идеями педагогов, учащихся, родителей. Подготовка педагогических кадров. Разработка диагностик. Определение критериев, показателей, методов и приемов для повышения качества образования через вариативность образовательных программ. II – внедренческий ( г.) Реализация программы совместных действий по повышению качества образования. Апробация годового цикла дел, направленных на повышение качества образования. Освоение и использование педагогами в образовательной практике форм, приемов и методов, способствующих повышению качества образования. Организация мониторинга повышения качества образования. Обновление нормативно-правовой базы функционирования образовательного учреждения. III-рефлексивно - обобщающий (2013 г.) Осуществление коллективной рефлексии в сообществе педагогов, учащихся, родителей, общественности и результатов деятельности по повышению качества образования. Определение перспектив дальнейшего повышения качества образования.

11 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА 1. Повышение качества знаний, уровня подготовленности учащихся; 2. Разработка элективных курсов, создание программы дополнительного образования по исследуемому вопросу, способствующих развитию компетентности обучающихся, креативности и самоактуализации личности; 3. Привлечение широкого круга учащихся к исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время; 4. Положительная динамика степени компетентности обучающихся в ходе реализации проекта; 5. Активное участие школьников в предметных олимпиадах, в школьных, районных и республиканских конкурсах, форумах, проектах ; 6. Положительная оценка опыта работы на муниципальном уровне (семинар на базе школы)

12 ВЫВОДЫ: Так как качество образования это востребованность полученных знаний в конкретных условиях и местах их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни человека, то данная программа будет интересна обучающимся, их родителям, обществу (социальному заказчику). Успешность качества образования обучающихся оценивается в настоящее время с применением качественных и количественных показателей, следовательно программа будет интересна администрации школы, учителям-предметникам, классным руководителям.

13 УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА АДМИНИСТРАЦИЯ КЛАССНЫЕ РУКОВОДИТЕЛИ ОБУЧАЮЩИЕСЯ РОДИТЕЛИ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКИ ОБЩЕСТВЕННОСТЬ

14 ПЕРСПЕКТИВНАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ ШКОЛЫ: Анализ работы школы показывает, что педагогический коллектив активно использует дифференциацию обучения ради школьников, ради развития их склонностей и способностей, а не в ущерб их личностному развитию.

16 Спасибо за внимание! Творческих вам успехов в вашем нелегком труде во благо страны и народа!

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Качественное образование в условиях сельской школы:

достижения, проблемы, перспективы

Сельская школа всегда занимала особое место в системе российского образования. Можно говорить о некоторых различиях в системно-социальном качестве городской школы и сельской школы и можно говорить о разном качестве образования.

Но у сельской школы есть и огромные преимущества. Главное состоит в том, что сельская школа несет на себе печать сельского социума, сельской культуры.

Качество образования в первую очередь зависит от педагога. Это аксиома. А в наших сельских школах в основном работают профессионалы своего дела. Они активно готовят обучающихся к предметным олимпиадам, конкурсам и получают неплохие результаты.

Любое развитие всегда сопряжено с проблемами. Система образования не исключение. Начиная разговор о проблемах образования, я хотела бы их дифференцировать.

Первое – выделить то, что в чистом виде не является порождением собственно системы образования. Это демографические проблемы, кризисные явления в экономике.

Второе – внутренние проблемы системы образования, которые особенно болезненно ощущаются в сельской школе.

Здесь можно назвать ключевые:

Для педагога сельской школы особенно значимо не просто передать знания, а научить ребенка самостоятельному умению учиться. У городского ребенка возможностей, помимо школы, гораздо больше.

3. оснащенность образовательного процесса . Не хватает современных учебников. По-прежнему невелика скорость Интернет, недостаточно мест свободного доступа учащихся к сети, программного обеспечения для дистанционного образования. Да и домашних компьютеров у сельских школьников на порядок меньше, чем у городских.

Бесспорно, надо признать, что часть сельских школ за эти годы действительно совершила прорыв в области различных инновационных педагогических технологий, компьютерного обеспечения, развития здоровьесберегающих технологий, активизировала взаимодействие с различными субъектами сельского социума.

Все то, что сейчас прозвучало, несомненно, относится именно к внутренним проблемам. Вы их знаете, коллеги, не понаслышке.

Но, главная задача на сегодняшний день заключается в определении ближайших перспектив сельской школы.

Давайте постараемся понять, чего мы хотим от развития села и сельской школы в частности. Проблема очень сложная. В зависимости от того, как мы ответим на вопрос о целях, мы получим и средства. В современной образовательной практике налицо три сценария.

Вариант номер один . Мы хотим обеспечить поставку в город дешевой низкоквалифицированной рабочей силы. То есть, чтобы в деревне осталось людей еще меньше, а в городе были едущие из российской глубинки дворники, слесари, сантехники, домработницы, прислуга и так далее.

Второй вариант : мы хотим сохранить сельскую школу и село для того, чтобы сохранить традиционный образ жизни, для того чтобы сохранить российские территории. И при этом нам все равно, каким будет это население.

Третий вариант . Мы хотим сохранить сельскую школу и село для того, чтобы создать постиндустриальную деревню. Современная наука считает, что будущее принадлежит сельской жизни, в которой будет высокая технология, где семья сможет производить продукции столько же, сколько производит семья в Голландии, а там 3–4 процента населения кормят всю страну. Поэтому здесь возникает совершенно другая постановка вопроса. Нам нужно сохранить село, нам нужно сохранить сельскую школу для того, чтобы там развивались люди, достойные ХХI века.

А какой вариант развития села, коллеги, видите вы? Я думаю не вызывает сомнения, что наиболее предпочтителен последний вариант. (пауза) А какой – выбрало правительство?

Чтобы сохранить село, образование на селе должно соответствовать социальным ожиданиям людей, социально-ценностному заказу общества, сельского сообщества, каждой конкретной семьи, конкретного человека.

Качественное образование – это то, которое влияет на социум и при предъявлении результатов гордостью образования должно стать не то, сколько выпускников поступило в вузы, а то, на какие преобразования на селе повлияли выпускники. Именно через конкретные дела, в которых участвуют и сельские дети, и взрослые, формируется позитивное отношение к сельскому образу жизни, понимание его преимуществ, возрождение культурных традиций на селе.

Образование откликается на экономические, социальные вызовы. Новые проекты реализуются только при поддержке власти. У нас в районе есть примеры сетевого взаимодействия сельских школ со школами района. Тому примером может служить взаимодействие Меретской школы и Сузунской школы №2. Три раза в неделю осуществляется подвоз учащихся на занятия. Бесспорно, с ними работают специалисты, кабинеты оборудованы всем необходимым. А если говорить о здоровьесбережении детей? 4 часа математики в день, дорога в оба конца, позднее возвращение домой, а утром в первую смену занятия в своей школе. Это ли не влияет на здоровье ребенка? И такая школа в районе не одна.

Сегодня возможны различные пути сохранения и развития села и сельской школы. Это:

- развитие ресурсных центров для сельской местности в образовательных учреждениях;

- становление сельской школы как центра общественных инициатив и гражданского образования детей и взрослых; как информационно-просветительского или физкультурно-оздоровительного центра;

- вовлечение граждан в обустройство сельских территорий в рамках реализации грантовых программ.

Сейчас мы можем говорить только о двух сценариях. Первый сценарий еще, может быть, лучший – это повторение истории дошкольных образовательных учреждений. Сейчас позакрываем, потом начнем снова открывать. А худший сценарий – это безвозвратное исчезновение массы сельских школ. В России считают, что малая школа должна закрываться. А во всей Европе действует лозунг: малое – прекрасно.

Аннотация. В статье рассматриваются развитие школы как открытой образовательной системы, нацеленный на качественное и доступное образование в условиях села. О совместной работе администрации и педагогического коллектива для повышения качества образовательной деятельности.

Развитие сельской малокомплектной школы предполагает поиск путей и создание условий для личностного роста обучающегося, его подготовки к полноценному и эффективному участию в различных видах жизнедеятельности в информационном обществе. Главная идея, положенная в основу концепции перспективного развития нашей школы - формирование компетентной, духовно - нравственной личности, способной к самоопределению в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды.

Целью Программы развития МКОУ СОШ №9 на 2015-2018г.г. является создание условий для развития школы как открытой образовательной системы, нацеленной на качественное и доступное образование. Основная задача для достижения данной цели - повышение качества обучения и воспитания на основе совершенствования организации содержания, технологий и ресурсного обеспечения образовательной деятельности с целью разностороннего развития обучающихся, в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья.

• качество среды/условий реализации образовательного процесса;

• качество содержания образования;

• качество технологии образования;

• качество результативности — образованности личности школьника.

- изучить, раскрыть индивидуальные особенности каждого ученика, определить образовательную структуру, в рамках которой индивидуальность может развиваться наиболее оптимально;

- создать наиболее благоприятные условия для индивидуального развития каждого ребёнка;

- оказать обучающимся помощь в изучении собственных индивидуальных возможностей, интересов, в выборе способа удовлетворения образовательных потребностей в школе, в том числе потребностью в использовании ИКТ;

- обеспечить пропаганду педагогических знаний и индивидуальную педагогическую помощь родителям.

Качественным можно считать образование, если определенные достижения имеют не только и учащиеся, но и преподаватели как участники образовательного процесса. На практическом семинаре по введению профессиональных стандартов педагога учителями создан модель педагога:

- глубокое знание своего предмета;

- профессиональная компетентность в условиях современного образования;

- владение разными технологиями преподавания своего предмета;

- способность к самосовершенствованию и саморазвитию;

- инициативность и самостоятельность;

Для повышения качества образовательной деятельности, администрация и педагогический коллектив школы работает по направлениям:

- анализ состояния организации и управления мониторингом качества образования в ОУ;

- разработка модели мониторинга качества образования в ОУ;

- внедрение новых образовательных технологий в образовательный процесс.

- осуществление отбора, адаптации и проектирования оценочно-критериальных комплексов, методик и способов получения информации о качестве образования в ОУ;

- создание единой образовательной среды с использованием компьютерной техники и информационных технологий;

- повышение уровня компетентности педагогического коллектива в области использования ИКТ, создания электронных образовательных ресурсов

- организация единого информационного пространства школы;

- доукомплектование ОУ техническими средствами информатизации.

- создание и внедрение системы объективного учета внеучебных достижений обучающихся;

- внедрение на всех ступенях общего образования системы объективной оценки качества;

- обеспечение условий для формирования информационной культуры обучающихся.

- разработка и внедрение комплекса мер по участию общественности в оценке качества образования.

Конечным результатом работы над данной Программой является выполнение миссии нашей школы:

- обеспечение соответствия качества подготовки выпускника сельской школы требованиям к компетентностям в соответствии государственным стандартам общего образования и удовлетворение образовательных потребностей учащихся, родителей, учителей, государства.

-воспитание гражданина с духовно-нравственной культурой, предприимчивого и конкурентноспособного, умеющего разрешать жизненные, практические ситуации, готового к самореализации в социуме, достойного гражданина своей страны.

Читайте также: