Методы ознакомления младших школьников с окружающим миром в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Словесные методы включают в себя слово и речь учителя и учащихся, а также письменное слово. Например, беседа - это диалог учителя с учащимися; рассказ также может быть как учителя, так и учащегося. Вообще, словесные методы используются совместно со всеми остальными методами обучения (наглядными, практическими, игровыми).

Словесные методы применяют с целью: 1) развития познавательной активности и логического мышления школьников; 2) усвоения учащимися готовой информации, излагаемой учителем; 3) создания проблемной ситуации на уроке; 4) развития эмоциональной восприимчивости учащихся, вызова чувства сопереживания.

7

К словесным методам чаше прибегают, когда: 1) необходимо описать картину или процесс; 2) на уроке мало времени, а нужно изложить большой объём материала; 3) по каким-то причинам невозможно использовать практические и наглядные методы.

Словесные методы имеют свои преимущества и недостатки. К преимуществам можно отнести то, что живое и эмоциональное слово учителя незаменимо при изучении окружающего мира. Например, при проведении практической работы внимание учащихся может быть отвлечено несущественными особенностями изучаемого, и именно слово учителя корректирует и направляет внимание детей. Недостаток словесных методов в том, что у младших школьников внимание может быть на чём-то сконцентрировано лишь до 5 минут, а потом оно ослабевает. Поэтому нужно сочетать словесные методы с наглядными и практическими.

Рассмотрим словесные методы обучения окружающему миру подробнее.

разрешение проблемы (развязка). Таким образом, школьный рассказ по структуре схож с художественным произведением.

короткий по продолжительности (желательно до 5 минут в I— II классах и не более 15 минут в III— IV); 5) должен быть эмоциональным, ярким, интересным; 6) должен сопровождаться иллюстрированием.

В ходе применения метода рассказа могут использоваться различные методические приёмы: активизация внимания, постановка проблемных вопросов, логические приёмы сравнения, выделение главного, обобщение и

выводы, приведение примеров, сочетание рассказа с беседой, демонстрацией наглядных пособий и др.

Разновидностью рассказа является инструктаж. Он проводится обычно перед выполнением опытов и практических работ. Особенностью инструктажа является его сжатость, информативность. В ходе инструктажа учитель программирует действия учащихся и их последовательность.

Классификация рассказов. В методике преподавания окружающего мира есть несколько способов классификации рассказа.

индуктивный - когда на основе ряда фактов делается обобщение. Обычно первые уроки по теме включают фактический материал, который постепенно накапливается и осмысливается. Поэтому на таких уроках применяют индуктивные рассказы;
дедуктивный - когда общее положение подтверждается фактами. Дедуктивный рассказ используется чаще на обобщающих, заключительных по теме уроках.

Беседа - это диалог (разговор) между учителем и учащимися, проводимый по заранее подготовленным вопросам. Руководит и направляет беседу учитель. Главное условие для проведения беседы - наличие у школьников некоторого минимума знаний по теме беседы. Учитель с помощью соответствующих вопросов мобилизует знания и практический опыт учащихся, заставляет их задуматься, осмыслить материал, ответить на вопрос. Тем самым учитель подводит учащихся к восприятию нового материала, побуждает детей делать выводы и обобщения. Большое значение беседы в том, что она развивает мышление и речь учащихся.

Беседа позволяет реализовать индивидуальный подход к учащимся. Учитель, дифференцируя вопросы, в зависимости от подготовки того или иного ученика, может вовлекать в беседу слабых и пассивных учащихся. Беседа повышает активность класса, и в этом её положительная роль. Кроме того, беседа позволяет объединить изучение нового материала с выявлением и проверкой уже имеющихся знаний.

Метод беседы имеет свои недостатки: во-первых, обычно она занимает много времени, во-вторых, такая вопросно-ответная форма изучения материала даёт дробные знания, затрудняет возможность целостного восприятия новой информации, не приучает учащихся передавать научные знания в связной форме.

определение темы и цели беседы; 2) составление плана беседы; 3) формулирование вопросов для беседы (они должны быть чёткие, должна быть продумана их последовательность, вопросы должны заставлять задуматься над ответом; от качества вопросов зависит эффективность беседы); 4) подбор средств иллюстрации.

В конце беседы следует сделать вывод, который и составляет новое знание.

вводная. Её цель систематизация и обобщение имеющихся знаний. Такая беседа может проводиться в начале учебного года, в начале изучения раздела и в начале темы;
сообщающая. Предполагает ознакомление детей с новым материалом. Учитель с помощью вопросов в опоре на имеющиеся знания подводит учащихся к нужным выводам, помогает установить связи между отдельными фактами и явлениями;
обобщающая. Её цель - систематизация и обобщение полученных знаний. Проводится в конце урока, темы или всего курса. В процессе обобщающей беседы важно выделить основные понятия по пройденному материалу и выяснить, как эти понятия усвоены детьми. Нужно показать взаимосвязь между предметами и явлениями и на основе этого подвести учащихся к самостоятельным выводам.

По форме ведения выделяют беседы: 1) катехизическую (вопрос - ответ); 2) развёрнутую.

По способу мышления беседа может быть: 1) индуктивная, когда учитель ставит перед учащимися частные, взаимосвязанные между собой вопросы. На основе фактов в конце беседы учащиеся должны сделать вывод; 2) дедуктивная, когда вначале даётся определение, правило, под которое подводят конкретные факты. Дедуктивные беседы проводятся чаще на обобщающих, итоговых уроках.

Только беседой ограничиваться на уроках нельзя хотя бы потому, что главным источником информации в этом методе становятся дети, ведь именно они в основном отвечают на поставленные вопросы. Беседа должна сочетаться с другими методами: с рассказом учителя (беседа по рассказу учителя), с наблюдениями в природе (беседа по результатам наблюдений), с работой со средствами иллюстрации (картой, рисунком и т. д.), с чтением учебного текста (беседа по прочитанному).

Разновидностью беседы является учебная дискуссия (полилог). Этот метод особенно активно используется в системах развивающего обучения. Дискуссия представляет собой обмен мнениями и идеями по конкретной

проблеме с целью принятия единого решения. На уроках окружающего мира дискуссия имеет характер познавательного спора.

Перед начатом дискуссии устанавливаются правила её проведения (вежливое обращение друг к другу, не перебивать говорящего, критиковать идею, а не личность и т. д.). Дискуссии должно предшествовать глубокое изучение материала по обсуждаемой проблеме, иначе дискуссия выльется в беспредметный спор. Метод более эффективен в IV классе, когда учащиеся уже владеют достаточным запасом знаний для отстаивания своей точки зрения.

К преимуществам метода учебной дискуссии можно отнести повышенную активность класса, развитие речи, умения отстаивать свою точку зрения, коммуникативных способностей, творческое осмысление изученного материала. Недостатки метода: 1) дискуссия не так эффективна по передаче информации, как рассказ; 2) требует высокой самоорганизации учащихся.

Работа с книгой. Книга - это один из важнейших источников знаний. Из всех книг наиболее важной в приобретении знаний для школьников является учебник. Учебник задаёт объём знаний, который должны усвоить учащиеся, темп прохождения материала.

12

пояснительный текст представлен словариком терминов, различными справочными сведениями, примечаниями и т. д.

аппарат организации усвоения (система вопросов и заданий);
аппарат ориентировки - оглавление, шрифтовые выделения (крупный, жирный, курсив), условные обозначения (разнообразные полоски, кружки, восклицательные или вопросительные знаки); 3) иллюстрационный материал - рисунки, фотографии, карты, схемы, таблицы, графики.

приёмы ориентировки в учебнике - нахождение нужного параграфа, рисунка, схемы, задания;
приёмы работы с текстом (объяснительное чтение, нахождение нужных данных, составление плана);
приёмы работы с заданиями и вопросами (ориентирование в них, самостоятельная работа с ними, умение выбрать необходимые для ответа источники информации);
приёмы работы с планом и картой (чтение условных обозначений, поиск объектов, определение расстояния);
приёмы работы с рисунками, фотографиями, таблицами (сравнение, описание);
приёмы работы с несколькими компонентами учебника: таблицей и текстом, текстом и заданием, текстом и картой и т. д.

Дополнительная литература в обучении окружающему миру. В процессе обучения окружающему миру кроме учебника используются другие печатные источники знаний: дополнительная учебная,

художественная, научно-популярная литература, журналы и т. д. В последние два десятилетия возможности использования дополнительной литературы существенно увеличились в связи с появлением большого количества хорошо изданных книг (энциклопедий, справочников) и журналов.

Варианты работы с дополнительной литературой :

14

Одним из приёмов, побуждающих детей знакомиться с дополнительной литературой, является показ учителем иллюстраций и чтение отрывков из книг на уроке.

Полезно вывешивать списки литературы для внеклассного чтения, которую рекомендуется прочитать школьникам в течение учебного года. При этом нужно контролировать учащихся - беседовать с ними о прочитанном, использовать материал прочитанных книг в учебной работе.

Учитель должен внимательно относиться к выбору книг и текстов для чтения, особенно если книга содержит историческую тематику. Дело в том, что одни и те же исторические события могут по-разному трактоваться в современных изданиях и книгах, изданных 15-20 лет назад.

Наглядные методы обучения окружающему миру

Наглядные пособия широко применяются при словесных методах. Проводя рассказ или беседу, учитель подкрепляет своё слово Демонстрацией наглядных пособий. Здесь наглядные пособия не являются основным источником информации, а лишь подкрепляют, конкретизируют

15

слово учителя. В этом случае самостоятельная познавательная активность учащихся ограничена.

Наглядные пособия в наглядных методах являются источником самостоятельных рассуждений, обобщений, умозаключений.

В качестве наглядных пособий при обучении окружающему миру могут использоваться натуральные предметы и явления, их модели или их изображения на плоскости (рисунки, фотографии, слайды, фильмы и т. д.). Перед использованием любого наглядного метода учащимся ставятся конкретные познавательные задачи. В них указывается, как наблюдать, что следует выявить, с чем сравнить и что усвоить.

К преимуществам наглядных методов можно отнести повышение активности и самостоятельной познавательной деятельности учащихся, развитие эмпирического мышления, наблюдательности, речи.

Сложности применения наглядных методов связаны с наличием самих объектов для изучения. Обеспечение учебного процесса натуральными наглядными пособиями затруднено из-за экологических проблем. Использование изобразительных наглядных пособий требует материальных затрат, что школы зачастую не могут себе позволить в нужной мере.

Окружающий мир, как предмет естественнонаучного цикла, требует применение таких методов, как наблюдение, экскурсия, беседа, практическая работа, опыты и т.д.

Вложение	Размер
metody_i_priyomy_raboty_na_urokah_okruzhayushchego_mira.doc	26.5 КБ

Предварительный просмотр:

Методы и приёмы работы на уроках окружающего мира.

Учитель начальных классов: Полчанинова С.Л.

Беседа – наиболее распространённый и эффективный метод обучения. Всем известно, что в ходе беседы учитель с помощью системы целенаправленных вопросов:

Подготавливает учащихся к восприятию нового материала.
Побуждает детей делать выводы, обобщения, при этом они приобретают новые знания.
Активизирует познавательную деятельность учащихся, в процессе которой они учатся думать, рассуждать, анализировать, делать выводы.
Осуществляет дифференцированный подход к каждому в зависимости от уровня подготовки учащихся.

Как строится беседа?

Беседа тесно связана с методами и приёмами, которые учитель планирует использовать на уроках: работой с картой, с учебником,

картиной, таблицей и т.д.

Работе с планом и картой уделяется особое внимание на уроках окружающего мира. Сначала дети должны понять смысл и значение многообразных условных знаков плана и карты; разобраться, что такое масштаб. Затем выявить отличие плана и карты. Далее, научиться читать план и карту. И, наконец, находить географические объекты на карте.

На уроке дается понятие о 3-4 географических объектах. Причём, учитель не только показывает, где расположен географический объект, но и рассказывает о нём, демонстрирует иллюстрации.

Какие есть правила показа географических объектов?

Показывая географический объект, не закрывать карту.
Указка должна быть длиной не менее 50см и не более 75см.
Язык должен быть географический (не вверху, а на севере).
Показывается объект, а не название.

При работе с контурной картой необходимо помнить, что не следует раскрашивать контурные карты в цвета физической карты. Цветом обозначаются границы, условные знаки месторождений. Географические объекты наносятся на контурную карту после того, как дети сравнили физическую карту с контурной.

Не следует забывать и работу с учебником. Учить детей самостоятельно работать с текстом, приучая их читать природоведческий текст вслух. Трудные слова из текста объясняются в классе. При работе с рисунками, обращать внимание на то, к какой части текста относится иллюстрация. Следует творчески подходить к заданиям и вопросам, помня о том, что не все учащиеся могут их выполнять.

Педагогу необходимо помнить, что методы обучения являются инструментом развития учащихся если способствуют вооружению школьников прочными знаниями; создают оптимальные условия для активной мыслительной деятельности учащихся; содействуют овладению учащимися учебными умениями; направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся ит.д.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Презентация на тему "Современные методы и приёмы работы на уроках развития речи специальной (коррекционной) школы VIII вида".

Презентация к докладу на тему "Современные методы и приёмы работы на уроках развития речи специальной(коррекционной) школы VIII вида.".

мастер-класс "Использование метода составления интеллект-карт на уроках окружающего мира в начальной школе для развития познавательных интересов младших школьников"

В мастер-классе рассказывается о том, как с помощью применения данного метода можно сделать уроки окружающего мира более интересными и познавательными.

Ознакомление с методикой и приёмами работы на уроках математики.

Практическое использование приёмов ТРКМЧП на уроках окружающего мира в 3 классе УМК "Планета знаний". Можно использовать в других УМК.

Методы и приёмы работы на уроках чтения учителя начальных классов Токаревой Л.Н.

Методы и приёмы работы на уроках чтенияучителя начальных классов Токаревой Л.Н. Стремление видеть и растить лучшее в человеке определяет методику моей работы и стиль общения с детьми и книгой. На.

Методы и приёмы работы на уроках русского языка и математики учителя начальных классов Токаревой Л.Н.

Методы и приёмы работы на уроках русского языка и математикиучителя начальных классов Токаревой Л.Н. На уроках русского языка опираюсь на систему комплексного интеллектуального развития, которая .

Презентация "Методы и приемы работы на уроках окружающего мира"

Презентация может быть использована на уроке окружающего мира в 3 классе УМК "Перспективная начальная школа".

Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребенка и, прежде всего, на его умственное развитие. В процессе познания природы, социального мира происходит совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развивается любознательность. Окружающий мир − источник чувств. Постоянно наблюдая явления окружающего мира и находясь во взаимодействии с его предметами и объектами, младший школьник приобретает не только богатый чувственный опыт, но и развивает умения анализировать, устанавливать связи и зависимости, обобщать наблюдаемое и делать выводы − в общем все то, что делает ребенка умнее, сообразительнее, любознательнее. Вместе с тем воспитывается логика мысли, развиваются логически правильная речь и воображение.

Деятельность, которой занимаются дети на уроках окружающего мира, способствует развитию учебно-познавательных умений: школьники ставят и решают проблемные задачи, применяют логические операции, проводят сравнение, классификацию, находят причинные зависимости и пр.

С развитием мышления тесно связано и формирование коммуникативных умений: участие в диалоге, в совместном обсуждении проблемы, построение связного повествования и др.

Процесс изучения окружающего мира затрагивает не только область умственного развития, но и способствует нравственному становлению личности, формированию гуманного отношения ко всему живому. Ребенок усваивает правила поведения в природе, в обществе, учится взаимодействовать с другими людьми, понимать самого себя и управлять своим поведением. Изучение нашего общества, истории государства, его культуры, обычаев, гражданских войн создает условия для воспитания высших нравственных чувств − патриотизма, гуманизма, интернационализма

В основе эстетического воспитания младших школьников, которое осуществляется на уроках окружающего мира, лежит образное, эмоциональное восприятие объектов, созданных природой и человеком. Возникающие при этом ситуации удивления определяют эмоционально-положительное отношение к рассматриваемому объекту. В этом случае эмоции выполняют ориентирующую и регулирующую роль. Разнообразие, яркость, динамичность объектов окружающего мира влияют на устойчивость эмоциональных впечатлений, а взаимосвязь между эмоциональными познавательным становится условием развития эстетических чувств. Задача уроков как раз и состоит в том, чтобы поддержать родившееся эмоциональное состояние, использовать его для приобретения знаний и развития познавательного интереса.

– осознает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;

– подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;

– подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.

В формировании безопасного поведения необходимо не только сосредоточиться на предотвращении неприятностей, но и на развитии личностных характеристик, определяющих благополучие личности: оптимизм, честность, навыки партнерства, надежность, настойчивость, храбрость, способность вникать в суть происходящего. Для воспитания у ребенка таких характеристик ребенка не нужно нагружать его избыточной информацией (о рисках, опасностях, мерах по их предотвращению), как и не следует чрезмерно оберегать его от нового опыта. Необходимо научить ребенка понимать себя, вникать в суть происходящих явлений и гибко реагировать на вызовы среды. Современная педагогика чрезмерно сосредотачивается на негативном опыте, формируя морально-нравственную сферу ребенка, обучая его сострадать и не обучая радоваться и быть счастливым. Поэтому большинству современных людей чувство настоящей опасности не- знакомо, как и ощущение свободы от нее из-за вечной перегрузки эмоциональной сферы негативными переживаниями.

Обобщая вышесказанное, можно описать психологическую модель безопасного поведения, которая включает в себя:

1. идентификацию опасности;

2. принятие когнитивной ориентации;

3. реактивность в определенной ситуации. Кроме того, анализ существующих подходов к безопасности позволяет нам выделить психологические механизмы, формирование и развитие которых обеспечивают ребенку безопасность жизни в условиях промышленных агломераций (психологические механизмы безопасности):

· систематизация знаний об объекте;

· осознание возможных последствий опасного явления и возможностей предупреждения опасности;

· автоматизация реакции в опасной ситуации.

Формирование безопасного поведения включает следующие аспекты:

· общую теоретическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (осмысление общих проблем риска, безопасности, опасности и т.д.);

· формирование предметных умений и навыков (видов деятельности, которые осуществляются не только в безопасных условиях, но и в условиях риска);

· психологическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (формирование смелости, решительности, готовности к разумному риску и т.д.);

· развитие качеств личности, необходимых для безопасной жизнедеятельности (проницательности, дальновидности, гуманности, оптимистичности и т.д. как основы безопасности человека и общества). Таким образом, безопасное поведение – это результат не только полученных знаний и усвоенных навыков, но и воспитание личностных характеристик, обеспечивающих человеку безопасную жизнедеятельность.

Образовательная функция заключается в формировании разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественно- научных, обществоведческих, исторических и психологических понятиях, развитии целостного восприятия окружающего мира.

Развивающая функция обеспечивает: осознание отдельных (доступных для понимания) связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника, формирование предпосылок научного мировоззрения. Обеспечивается формирование общеучебных умений − выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научного текста, осознавать, что любое событие происходит во времени и в пространстве, фиксировать результаты наблюдений и др. Развивающая функция предмета предполагает и формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры.

Воспитывающая функция включает решение задач социализации ребенка, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и эстетических чувств.

Культурологическая функция обеспечивает условия для развития общих представлений школьников о культуре человеческого общества, о тех достижениях, которые появились в процессе его развития. Содержание, которое помогает реализовать эту функцию, включает разнообразные знания об основных сторонах культуры (образование, история книгоиздания, искусство, наука, техника и пр.), что способствует развитию культуры и эрудиции самого ребенка.

Пропедевтическая функция обеспечивает подготовку младшего школьника к усвоению самых разнообразных сведений как из естественнонаучных дисциплин (биология, физика, химия и др.), так и гуманитарных (литература, обществоведение, история и др.) в среднем звене.

В современной начальной школе на первое место выходит личность ребёнка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий мы выделили:

Тестовые технологии и др.

Личностно-ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, само строительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Во-первых, личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов.

Во-вторых, при использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формирования у детей социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств.

В-третьих, применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субъектно-субъектных отношений между педагогами и их воспитанниками. Существуют и другие различия между личностно-ориентированным подходом и прежними методологическими ориентациями. Наиболее полно они отражены в таблице, в которой дана сравнительная характеристика личностно-ориентированного и индивидуального подходов. Личностно-ориентированный подход обеспечивает активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика к равноправному сотрудничеству.

Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания

обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3. Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4. Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6. Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным.

Основная цель здоровьесберегающих технологий – сохранение и укрепление здоровья учащихся. Отсюда возникают основные задачи: обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья на период обучения в школе; снижение уровня заболеваемости учащихся; сохранение работоспособности на уроках; формирование у учащихся знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни; формирование системы спортивно- оздоровительной работы. Педагоги, психологи и социальные работники единодушны во мнении, что в обстановке сложного и неоднозначного развития экономических отношений в стране усилились негативные тенденции в воспитании детей. Широко распространились такие проявления нездоровой личности, как зависимость от вредных привычек, дезадаптация поведения, конфликтность, враждебность, неадекватное восприятие окружающего мира, пассивная жизненная позиция, уход от ответственности за себя, утрата веры в свои возможности, ослабление воли, эгоцентризм, пассивность, потеря интереса и любви к близким.

Арт-технологии и игровые технологии позволяют более активно включать учащихся в учебно-воспитательный процесс, так как для школьников 1 ступени основной формой деятельности остается игровая деятельность. Игровые технологии помогают решать вопросы мотивации, развития учащихся, а также вопросы здоровьесбережения и социализации. Развитие гармоничной благополучной личности не возможно без сохранения физического, душевного и социального здоровья.

6. Докажите, что наблюдение – основной наглядно-практический метод изучения природы в начальных классах. Каков обязательный минимум системных наблюдений за природой в начальной школе? Опишите технологию подготовки и организации различных видов наблюдений, многообразие приемов и форм регистрации их результатов.

11. Уточните особенности организации уголка живой природы в начальной школе (растительного, животного, эколого-краеведческого отделов). Перечислите требования к подбору, размещению и содержанию в нем объектов.

12. Каково обустройство пришкольного учебно-опытного участка? Оцените его значение для изучения естествознания в начальной школе. Как осуществляется зонирование, подбор и размещение основных культур? Охарактеризуйте основные виды опытно-практических работ:выращивание цветочно-декоративных растений, овощных и плодово-ягодных культур, проведение фенологических наблюдений и т.д.

13. Расскажите об особенностях оборудования географической площадки и ее роли в обучении младших школьников естествознанию: приборы и их размещение, методика работы.

14. Раскройте технологию создания учебной экологической тропы: ее виды, методика работы на них. В чем своеобразие проведения занятий на экологической тропе с младшими школьниками?

Тема 9. Экологическое образование младших школьников(занятие 16).

Цель: выявление сути экологической работы на начальной ступени обучения и возможностей ее преемственности с дошкольной.

2. Проиллюстрируйте на конкретных примерах преемственность программ для дошкольников и младших школьников в экологическом становлении ребенка. На основании анализа существующей методической литературы выделите модели экологического образования учащихся начальных классов.

5. Ознакомьтесь с существующими в Вашей местности детскими экологическими движениями. Оцените возможности экологической работы с младшими школьниками в кругу семьи.

Цель: охарактеризовать современный этап становления методики и выявить основные направления ее дальнейшего развития.

2. Подготовьте презентацию наиболее интересных современных природоведческих / обществоведческих наработок (пособия, фрагменты занятий, новые технологии, варианты интеграции и т.п.).

Тема 10. Анализ первоисточников по курсу истории преподавания естествознания и обществознания в школе(занятие 18).

Задание: Подготовьте доклад о вкладе методиста-естественника (обществоведа, историка) в методику преподавания естествознания (обществоведческих дисциплин) в начальной школе, акцентируя внимание на конкретных методических наработках и возможности их применения в современной практике начального образования.

Группа методов	Название метода	Разновидности метода	Технология применения
общие рекомендации	авторские особенности

Тема 9. Экологическое образование младших школьников(занятие 16).

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Читайте также: