Методы обследования речи детей чиркина кратко
Обновлено: 03.07.2024
Методы обследования речи детей : Пособие по диагностике речевых нарушений / [Г.В. Чиркина и др.]; Под общ. ред. Г. В. Чиркиной. - 3. изд., доп. - М. : АРКТИ, 2003 (Домодедово : ДПК). - 239, [1] с. : ил., табл.; 21 см.; ISBN 5-89415-266-6 (в обл.)
Значительное место в пособии отведено теоретическому обоснованию адекватности применения предлагаемых методов.
Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование. Педагогические науки -- Дефектология -- Логопедия -- Методы исследования
Шифр хранения:
FB 3 03-5/385-2
FB 3 03-5/384-4
Электронный заказ
Технология логопедического обследования(авторы Г.В.Чиркина и Т.Б. Филичева)
Предмет логопедического обследования – выявление особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии.
Объект логопедического обследования – речевые и тесно связанные с ними неречевые процессы.
Субъект обследования – человек (ребенок), страдающий нарушением речи.
На современном этапе развития педагогики доказана субъектная основа отношений между педагогом и обучающимся. Поэтому целесообразно говорить о ребёнке с нарушениями речи не как об объекте, а как о субъекте педагогического процесса.
Цель логопедического обследования – определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере. Из цели вытекают следующие задачи:
- выявление особенностей речевого развития для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса;
- выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения;
- выявление изменений в речевой деятельности для определения эффективности педагогической деятельности.
Также выделяются задачи:
1) выявление объёма речевых навыков;
2) сопоставление его с возрастными нормами, с уровнем психического развития;
3) определение соотношения дефекта и компенсаторного фона речевой активности и других видов психической деятельности;
4) анализ взаимодействия между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя;
5) определение соотношения импрессивной и экспрессивной речи.
Этапы логопедического обследования
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. авторы (О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова…) выделяют три (и более) этапа логопедического обследования детей дошкольного возраста:
1) ориентировочный этап, на котором проводится сбор анамнеза и установление контакта с ребёнком;
2) дифференцировочный этап, включающий в себя обследование когнитивных и сенсорных процессов с целью отграничения первичной речевой патологии детей от сходных состояний, обусловленных нарушением
слуха, зрения, интеллекта;
3) основной – обследование всех компонентов языковой системы (собственно логопедическое обследование);
Рассмотрим эти этапы логопедического обследования более подробно.
Ориентировочный этап
Беседа проводится с ребёнком дошкольного возраста (3 – 7 лет), в ходе которой логопед устанавливает с ним контакт и составляет первичную картину речевого расстройства.
Дифференцировочный этап
Известно, что формирование речевой деятельности зависит от взаимовлияния многих факторов:
- Протекания когнитивных процессов.
- Сохранности речедвигательной сферы.
- Сохранности слухового гнозиса.
Обследование речедвигательной сферы включает:
- исследования объема и качества движения мышц лба;
- исследования объема и качества движения мышц глаз;
- исследования объема и качества движения мышц щек.
- Обследование состояния моторики артикуляционного аппарата (все задания должны выполняться при многократном повторении требуемого движения):
- исследование двигательной организации губ по словесной инструкции (после выполнения задания по показу);
- исследование двигательной организации челюсти;
- исследование двигательной организации языка. Сначала по показу, затем по словесным инструкциям;
- исследование двигательной организации мягкого неба;
- исследование продолжительности и силы выдоха
- Обследование произвольной моторики пальцев рук:
- исследование статистической координации движений (удерживание пальцев в разных положениях под счет);
- исследование динамической координации движений;
- исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб;
- исследование произвольного торможения движений;
- исследование статической координации движения;
- исследование динамической координации движений;
- исследование пространственной организации по подражанию
- исследование произвольного темпа движений.
Одним из важнейших факторов речевого развития является полноценное восприятие вербальных акустических сигналов, обеспечивающееся нормальным функционированием слухового анализатора. Даже при незначительном снижении слуха сужается сенсорная база для восприятия акустических признаков неречевых и речевых звуков, страдает слуховой контроль устной речи, что обусловливает, особенно в детском возрасте, формирование и закрепление в памяти неправильных звуковых стереотипов. Это приводит к недоразвитию импрессивной и экспрессивной речи.
Минимальное снижение слуха сложно своевременно диагностировать, т.к. при этом ребёнок в процессе коммуникации слышит речь окружающих в достаточной мере. Однако специалисты и родители обращают внимание на задержку темпов речевого развития, невнятность и нечёткость дикции, бедный словарный запас, аграмматизм.
В процессе обследования речи логопедом отмечаются специфические
ошибки, типичные для детей с минимальным снижением слуха:
1) неустойчивые замены и смешения звуков, в том числе и не встречающиеся у детей с нормальным слухом (м-б, н-д, х-с, к-т);
3) неадекватное смягчение согласных звуков и отсутствие мягкости в необходимых случаях;
4) оглушение звонких звуков и озвончение глухих независимо от позиции в слове;
5) нарушение слого-ритмического рисунка и звукового наполнения слов;
6) неверное выделение ударного слога в простых и знакомых словах;
7) затруднённое восприятие безударных частей слов, непонимание и неправильное употребление флексий.
Дети с различными речевыми нарушениями, как правило, наблюдаются психоневрологом и получают лечение. Аудиологические исследования слуха у большинства детей не проводятся, т.к. отсутствуют явные симптомы его снижения, и дети, не имеющие острой симптоматики (аденоиды, хронический ринит и т.д.), в течение длительного времени остаются без адекватной медицинской помощи.
Следовательно, в связи недостаточным объёмом аудиологических мероприятий возрастает роль логопедов, владеющих методами ранней (ориентировочной) диагностики минимальных нарушений слуха у детей с недостатками речи.
Таким образом, диагностика нарушений слуховой функции, проведённая логопедом, носит ориентировочный характер. Поэтому ребёнку, у которого подозревается незначительное снижение слуха, рекомендуется тщательное обследование у сурдолога для окончательного заключения.
Основной этап
(обследование всех компонентов языковой системы)
Обследование звукопроизношения имеет два взаимосвязанных аспекта (Г.В. Чиркина):
- Артикуляционный. Предполагает выяснение особенностей образования ребенком звуков речи и функционирования произносительных органов в момент речи.
- Фонологический. Предполагает выяснение различения ребёнком системы речевых звуков (фонем) в различных фонетических условиях.
Обследование звуков речи проходит поэтапно:
- Обследование изолированного произношения.
- Обследование произношения звуков в слогах
- Обследование произношения звуков в словах.
- Обследование произношения звуков в предложениях.
Проверяются следующие группы звуков:
1) гласные: А, О, У, Э, И, Ы;
2) свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ;
3) сонорные: Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ;
4) глухие и звонкие парные П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В – в твердом и мягком звучании: П’-Б’, Т’-Д’, К’-Г’, Ф’-В’;
5) мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ (также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ)
В логопедической литературе принято различать четыре типа дефектов
1) отсутствие звука,
2) искажение звука,
4) смешение звука.
Обследование строения артикуляционного аппарата
- Губы: расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы, укороченная верхняя губа.
- Зубы: неправильный прикус и посадка зубов.
- Твердое небо: узкое куполообразное (готическое); расщепление твердого неба (субмукозная расщелина). Подслизистое расщепление неба (субмукозная расщелина) обычно трудно диагностируется, т.к. закрыто слизистой оболочкой. Нужно обратить виимание на заднюю часть твердого неба, которая при фонации гласного А втягивается и имеет форму равностороннего треугольника. Слизистый покров в этом месте истончен. В неясных случаях отоларинголог должен выяснить состояние неба путем тщательной пальпации.
- Мягкое небо: короткое мягкое небо, расщепление его, раздвоенный маленький язычок, отсутствие его.
Обследование дыхательной функции
- Тип неречевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное, смешанное).
- Характеристика речевого дыхания: по результатам произнесения фразы, состоящей из 3 – 4 слов (для детей 5 лет), 4 – 6 слов (для детей 6 – 7 лет).
- Объём речевого дыхания (нормальный, недостаточный).
- Частота речевого дыхания (нормальное, учащённое, замедленное).
- Продолжительность речевого дыхания (нормальное, укороченное).
Обследование голосовой функции
- Громкость голоса (нормальный, тихий, чрезмерно громкий).
- Тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый, глухой и др.).
- Атака голоса (мягкая, твёрдая, придыхательная).
- Модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности).
Обследование просодической стороны речи
- Темп (нормальный, быстрый, медленный).
- Ритм (нормальный, аритмия, дисритмия).
- Паузация (правильная, нарушенная – деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки).
- Употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной).
Обследование фонематического восприятия
Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка. Однако и у детей с нормальным физическим слухом нередко наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи.
С целью выявления состояния фонематического восприятия обычно используют приемы, направленные на:
- Узнавание, различение и сравнение простых фраз.
- Выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу).
- Различение отдельных звуков в ряду звуков, затем – в слогах и словах
(различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу).
- Запоминание слоговых рядов, состоящих из 2 – 4 элементов (с изменением гласной: МА-МЕ-МУ, с изменением согласной: КА-ВА-ТА, ПА-БА-ПА).
- Запоминание звуковых рядов.
Обследование понимания речи
Прежде чем приступить к обследованию импрессивной стороны речи, логопед должен убедиться в том, что у обследуемого ребенка полностью сохранен физический слух. Имея объективные данные о нормальном состоянии физического слуха, логопед приступает к исследованию фонематического слуха.
Обследование понимания речи включает следующие разделы.
- показ называемых логопедом предметов или картинок, находящихся перед ребёнком.
- показ называемых логопедом предметов или картинок, которые не находятся непосредственно в поле зрения ребенка, но он должен их найти у себя или в окружающей обстановке.
- для выявления понимания действия предъявляются пары картинок.
- изучение понимания слов, сходных по звуковому составу, различение которых предполагает наиболее тонкий фонематический анализ;
- более сложные виды заданий, направленных на актуализацию значений слов, на их правильный выбор в том или ином контексте:
1) Подобрать к названным определениям подходящие предметы.
2) Подобрать к названию целого название его части.
3) Подобрать к названию общего понятия частного.
4) Подобрать названия предметов по их действиям.
5) Подобрать слова, противоположные по значению.
6) Закончить предложение.
7) Имена прилагательные, данные в парах слов, заменить прилагательными, близкими по значению: бесстрашный летчик, правильный ответ.
8)Выбрать прилагательные, которые можно употребить с существительными, указанными в скобках: густой, дремучий (лес, туман);
9) Выбрать из слов, данных в скобках, наиболее подходящие по смыслу: Утром к дому прилетела . (стая, стайка, стадо) воробьев. Они уселись на крыше и весело . (пели, щебетали, чирикали).
Обследование понимания предложений
- Выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности.
- Для выявления трудностей понимания логико-грамматических структур используется разработанный А.Р. Лурия прием, который включает три варианта:
1) Ребенку предлагается показать два последовательно называемых предмета: карандаш, ключ;
- Изучение понимания логико-грамматических отношений.
Например, ребенку предъявляются пары картинок, изображающие женщину с собакой и собаку. Ребенок должен показать, где хозяйка собаки.
- Для выявления более тонких проявлений импрессивного аграмматизма предъявляются непривычные для детей конструкции. Например, «Петю
1) Закончить предложения, выбрав вариант окончания.
2) Закончить предложение, придумав концовку.
3) Выбрать правильное предложение из двух.
Обследование понимания грамматических форм
При обследовании должна быть создана экспериментальная ситуация,
при которой выполнение заданий исключает необходимость устного ответа испытуемого. Детям предлагается действовать по речевой инструкции, правильное выполнение которой возможно лишь при условии понимания
ребенком заданных грамматических форм.
- Исследование понимания форм единственного и множественного числа существительных, глаголов, прилагательных с помощью набора картинок, изображающих один или несколько предметов.
- Для исследования понимания форм мужского и женского рода глаголов прошедшего времени используют картинки, на которых изображены мальчик и девочка, совершающие одно и то же действие или находящиеся в одном и том же состоянии.
- Исследование понимания значения предлогов.
Обследование лексического запаса
Приемы обследования детей с полным или частичным отсутствием вербальных средств общения. Прежде всего, важно вызвать и поддержать в процессе обследования эмоционально положительный настрой ребенка, благоприятный для общения. Желательно, чтобы выявление лексических средств языка, которыми владеет ребенок, проводилось в игровой форме.
1) Называние ребёнком игрушек, действий с ними.
2) Называние ребёнком картинок.
Приемы обследования детей, владеющих вербальными средствами общения
- Называние предметов, действий, качеств по специально подобранным
- Подбор синонимов, антонимов, родственных слов для исследования слов, имеющих абстрактное значение, а также для обследования способности
ориентироваться в словах одного семантического поля.
- Называние обобщённых слов в группе однородных предметов (для обследования наличия в словарном запасе общих категориальных названий).
- Приёмы, направленные на изучение способов употребления слов в разных видах коммуникативной деятельности.
- самостоятельное составление предложения с заданным словом;
- добавление 1 – 2 слов к неоконченному предложению;
- корректирование ошибочных слов в предложении.
Используется для изучения сочетательных свойств слова. Ребенку предъявляется задание, в ходе выполнения которого необходимо составить
- Подбор к данному слову нескольких слов, сочетающихся с предъявленным. Используется для определения, насколько ребенок овладел многозначностью слов.
- Дополнение предложения недостающим словом.
Обследование грамматического строя языка
Приёмы обследования навыков построения предложения:
- построение простого нераспространенного предложения;
- умение пользоваться простым распространенным предложением, состоящим из 3 – 4 слов, т.е. с определением, дополнением, обстоятельством (с предлогами и без предлогов);
- умение детей строить предложения с однородными членами;
- построение предложения с большим распространением (с 6 – 7 различными членами);
- изменение структуры исходного предложения.
- составить предложения по картинке, на которой изображено выполнение двух или нескольких действий.
- закончить сложноподчиненное предложение по данному главному.
- составить сложноподчиненное предложение по двум простым.
Приёмы обследования грамматического оформления на морфологическом уровне
1) называние картинок, изображающих один предмет или их множество
(преобразование существительных, глаголов мужского, женского, среднего родов или слов с уменьшительными суффиксами);
2) прием выбора пары слов из данных ( для изучения умений правильно употреблять число при согласовании имени существительного с прилагательным), например: красные, шар, шары, красный и т.п.;
3) исследование грамматической категории рода;
4) исследование умений пользоваться способами словообразования:
Обследование связной речи
Используются следующие приёмы:
- пересказ (с опорой на готовый сюжет и предложенный авторский).
- рассказ по сюжетной картинке или серии сюжетных картин.
- рассказ-описание или рассказ из личного опыта.
При анализе результатов обследования пересказа отмечается:
- понимание содержания излагаемого;
- полнота передачи текста;
- правильность оформления высказывания.
При анализе результатов обследования рассказа отмечается:
- понимание содержания увиденного;
- самостоятельность составления рассказа;
- точность, полнота изложения;
- лексико-грамматическое оформление высказывания.
Используемая комплексная система обследования позволяет установить ведущий фактор в структуре дефекта, необходимый для обоснованного выбора средств оптимальной коррекционно-развивающей работы.
Широкая распространённость и стойкость фонетико-фонематического нарушения речи, его отрицательное влияние на усвоение чтения и письма позволяет считать поиск эффективных путей преодоления этого речевого дефекта одной из наиболее значимых задач логопедического воздействия.
Учебно - методический комплект диагностических методик по обследованию звукопроизношения дошкольников создан на основе современного подхода к диагностике психического развития детей дошкольного возраста. В нём даны подробные пояснения по заполнению основных разделов опросника речевого развития детей, предложены доступные для ребенка приемы обследования.
Материалы раздела пригодятся не только студентам педагогических учебных заведений, они будут полезны широкому кругу специалистов дошкольных образовательных учреждений (воспитателям, логопедам, дефектологам), а также родителям, стремящихся к всестороннему развитию своих детей.
Назначение: изучение и наблюдение за звуковой стороной речи детей дошкольного возраста.
ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Обследование звуков речи у детей начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Затем исследуют звуки в словах и предложениях.
Проверяются следующие группы звуков:
гласные: А, О, У, Э, И, Ы;
свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ;
сонорные: Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, Mb, H, НЬ;
глухие и звонкие парные П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В — в твердом и мягком звучании: П'-Б', Т'-Д', К'-Г', Ф'-В';
мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ (также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ).
При обследовании необходимо отметить характер произнесения ребенком изолированных звуков, указав характер нарушения (например, звук С — межзубный: звук Ш заменяется межзубным С; звук Ч заменяется ТЬ и т.п.).
Затем логопед выясняет, как ребенок пользуется звуками в речи. При проверке обращается внимание на замены, искажения, пропуски звуков. С этой целью обследуют произношение слов. Предъявляются наборы картинок, включающие слова из проверяемых звуков; отбираются слова различной слоговой структуры.
Произношение шипящих и свистящих звуков можно обнаружить на примере слов собака, колесо, нос, сосна, пастух, касса, шапка, шуба. Особое внимание уделяется тому, как эти звуки произносятся в предложениях. Например:
У кошки пушистый хвост.
Саша уступил место старушке.
Медвежонок залез на сосну.
У наседки пять пушистых цыплят.
В чаще щебечут птицы. И др.
Произношение сонорных звуков Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, Mb, H, НЬ исследуется изолированно, а также в слогах и словах (парта, лодка, тарелка, кролик, портфель, пропеллер, маляр, рельсы, рояль, крылья и др.).
Предложения для повторения:
Пара разбила тарелку.
Маляр красит ларек.
Корабль украшен флагами.
Орел — на горе, перо — на орле.
При обследовании произношения согласных звонких и глухих (П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В, С-3) нужно учитывать, что степень оглушения детьми согласных может проявляться не всегда в равной мере. Слова для повторения: белка, вагон, кубики, бумага, звонок, медвежонок.
Предложения для повторения:
На дубе прыгает белка. Дети видели в лесу дупло дятла. У Зины болят зубы. Соня завязывает синий бант. Змея шипит, а жук жужжит. И др.
Произношение мягких и твердых согласных обследуется на примере их сочетаний с гласными И, Я, Е, Ё в словах: дети, котенок, рюмка, белье, пять.
Предложения для повторения:
У кошки пять котят.
Ребята любят изюм.
Тетя Нюра сварила кисель из клюквы. И др.
С помощью специальных заданий выявляют способности к переключению артикуляционных движений. Ребенку обычно предлагают несколько раз повторить звуковой или слоговой ряд, а затем последовательность звуков или слогов изменяется,. Отмечается, легко ли удается переключение.
А-И-У, У-И- А и т.д.;
КА-ПА-ТА, ПА-ТА-КА, ТА-ПА-КА;
ПЛА-ПЛУ-ПЛО, ПЛО-ПЛУ-ПЛА и др.;
КАП-ПАК-КАП-ПАК.
РАЛ-ЛАР-РАЛ-ЛАР.
Проверяется также умение произносить слоги с множественным стечением согласных: СКЛА, ВЗМА, ЗДРА и т.п.
Чтобы обследовать умение ребенка произносить слова различной слоговой сложности, ему предъявляют предметные картинки, которым он дает наименование; затем эти же наименования предлагаются для отраженного произношения. Результаты выполнения обоих видов заданий сравнивают и отмечают, что именно ребенку легче выполнить. Важно отметить также, состоят ли слова, слоговая структура которых искажается, из усвоенных или неусвоенных звуков. Отмечается характер искажения: сокращение числа слогов: маток вместо молоток, упрощение слогов: тулъ вместо стул, уподобление слогов: татуетка вместо табуретка, добавление числа слогов: команамата вместо комната, перестановка слогов и звуков: деверо вместо дерево.
Следует проверить умение произносить звуки в предложениях, состоящих из правильно произносимых звуков и из дефектных.
Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры слова ребенку предъявляются для повторения предложения, состоящие из слов повышенной звуко-слоговой сложности: Петя пьет горькое лекарство. На перекрестке стоит милиционер. Космонавт управляет космическим кораблем. И др.
Выявленные дефекты звуков группируют в соответствии с фонетической классификацией.
Обследование строения и функций артикуляционного аппарата имеет важное значение для определения возможных причин нарушения звуковой стороны речи ребенка и планирования коррекционных упражнений. При обследовании нужно оценить степень и качество нарушений двигательных функций органов артикуляции и выявить уровень доступных движений.
Литература.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
Пособие по диагностике речевых нарушений. — 4-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 240 с.
Цель пособия — дать логопедам, работающим в учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями речи, зрения, слуха, и психолого-медико-педагогическим комиссиям конкретные приемы обследования нарушенной речи, необходимые сведения об анализе структуры речевых отклонений у детей и их всесторонней оценке. Значительное место в пособии отведено теоретическому обоснованию адекватности применения предлагаемых методов.
Обследование звуковой стороны речи
Обследование звукопроизношения
Обследование фонематического восприятия
Обследование понимания речи
Обследование понимания слов
Обследование понимания предложений
Обследование понимания грамматических форм
Обследование понимания текста
Обследование лексического запаса и грамматического строя языка
Приемы обследования детей с полным или частичным отсутствием вербальных средств общения
Приемы обследования детей, владеющих вербальными средствами общения
Обработка результатов обследования
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния письма у детей
Обследование звукового анализа и синтеза слов
Методические рекомендации к обследованию звукового анализа и синтеза слова у детей
Анализ результатов обследования
Обследование письма
Общие методические рекомендации к обследованию письма у детей
Анализ результатов обследования и выбор путей коррекционного воздействия
Оценка потенциальной готовности к овладению самостоятельной письменной речью
Процедура обследования и оценки состояния операциональных предпосылок
Диагностика функциональных предпосылок письменной речи
Обследование чтения
Общие методические рекомендации к обследованию чтения у детей
Анализ результатов обследования и выбор путей коррекционного воздействия
Обследование детей с заиканием
Беседа с родителями
Примерная схема опроса родителей заикающегося ребенка
Примерная схема характеристики
Особенности вербальной коммуникации и личности заикающегося школьника, выявляемые в процессе беседы
Особенности деятельности
Особенности письма и чтения
Определения типа логопедического учреждения
Схема логопедического и психолого-педагогического обследования заикающихся учащихся
Педагогическое изучение учащихся в школе V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи
Методы обследования минимальных нарушений слуховой функции у детей с недоразвитием речи
Выявление факторов риска по минимальному снижению слуха
Обследование состояния слуховой функции
Нейропсихологический метод диагностики нарушений речевого развития
Нейропсихологический метод изучения высших психических функций
Анализ результатов обследования детей младшего школьного возраста
Анализ результатов обследования учащихся старшего школьного возраста
Схема адаптированного нейропсихологического исследования дошкольников и младших школьников
Схема анализа результатов нейропсихологического исследования
Обследование речи детей раннего возраста
Общая характеристика отклонений в развитии речи у детей раннего возраста
Обследование речевого развития детей раннего возраста
Обследование доречевого развития младенца
Обследование речи ребенка преддошкольного возраста
В Институте коррекционной педагогики РАО сотрудниками лаборатории логопедии осуществлялись в течение многих лет исследования нарушений развития устной и письменной речи у детей с сохранным интеллектом и слухом, в результате которых была выявлена специфика психических процессов, обусловливающих патологическое формирование речевой деятельности и ее сложное системное строение.
Симптоматическому подходу к анализу речевых процессов было противопоставлено принципиально новое понимание речевой деятельности как сложного функционального единства, составные части которого зависят одна от другой и обусловливают друг друга.
Так, была выявлена и проанализирована существующая в дизонтогенезе речевого развития тесная взаимосвязь между нарушениями слухового восприятия и отклонениями в речедвигательной сфере, между дефектами произношения и фонемообразованием, между устной и письменной речью, между звуковой и смысловой ее сторонами.
Эти исследования позволили разработать широко распространенную в настоящее время психолого-педагогическую классификацию нарушений речи у детей. Дидактическим принципом ее построения является единство педагогического подхода к детям, имеющим различную этиологию речевых аномалий, но обнаруживающим общие отклонения в формировании фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Вместе с тем классификация предусматривает строгую дифференциацию речевых нарушений по степени владения системой языка и особенностям деятельности в процессе речевой коммуникации.
В соответствии с принципом педагогической классификации было выделено такое состояние речевой аномалии, как общее недоразвитие речи, при котором у детей так или иначе нарушено нормативное усвоение всех основных компонентов языковой системы. Это открыло широкие возможности внедрения в логопедическую практику научно обоснованных фронтальных методов коррекционного воздействия на нарушенную речь и другие психические функции детей школьного и дошкольного возраста, имеющих отклонения в речевом развитии, дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с нарушениями речи.
Цель пособия — дать логопедам и учителям коррекционных образовательных учреждений и психолого-медико-педагогическим комиссиям не только конкретные приемы обследования нарушений речи, но и сведения, необходимые для анализа структуры речевых отклонений у детей и их всесторонней оценки.
Значительное место отведено также теоретическому обоснованию адекватности применения тех или других методик, психолого-педагогическому анализу природы возможных речевых дефектов, выявлению особенности системного взаимодействия первичных и вторичных отклонений в картине речевых нарушений.
Выбор предлагаемых в книге приемов обследования и их систематизация определяются научными позициями авторского коллектива, сформировавшегося в рамках научной школы Р. Е. Левиной. Через все главы пособия последовательно проходит единый методологический принцип системного анализа речевых нарушений. Конкретные методики обследования и принципы анализа полученных данных описаны с учетом того, что первичная несформированность у ребенка одного из языковых компонентов, так или иначе принимающих участие в формировании речи, влечет за собой последующие негативные изменения речевой системы в целом.
Методики обследования представлены в соответствии с частными задачами исследования нарушений той или другой стороны деятельности. Для каждой формы расстройства различных сторон речевой деятельности в пособии определяются специфические пути коррекционного обучения.
Авторы пособия обращают особое внимание на вопросы, почему и с какой целью предлагаются те или иные приемы. Приемы обследования заикающихся детей и обоснование адекватности их применения рекомендованы в соответствии с психолого-педагогической системой преодоления заикания, которая была ранее разработана в лаборатории логопедии. В основе этой системы лежит представление о заикании как о специфическом проявлении недостаточности внутренних психологических и психофизиологических регуляторных процессов, включенных в коммуникативную речевую деятельность.
Содержание пособия переработано и дополнено с учетом современного состояния проблемы диагностики речевых нарушений. Включены результаты исследований молодых специалистов ИКП РАО, работающих в русле научной школы Р. Е. Левиной: Т. А. Алтуховой, О. Е. Громовой, Е. Н. Российской, Е. Л. Черкасовой. Расширены возрастные рамки: в пособии представлен раздел, посвященный обследованию детей дошкольного возраста.
Читайте также: