Методы музыкального обучения в начальной школе по фгос

Обновлено: 02.07.2024

Одним из приоритетов российского общества является образование. В связи с этим, в России воспитание и образование ребенка, его всестороннее развитие является важнейшей задачей на сегодняшний день.

Появление компьютеров внесло в процесс культурного развития и преемственности революционные изменения, сравнимые с изобретением книги. Объём и скорость передачи информации возросли тысячекратно.

Современный человек XXI века должен быть компетентным в области информатики, уметь работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами, персональными компьютерами и информационными сетями. Вместе с этими компетентностями человек информационного общества приобретает и новое видение мира, овладевает информационной культурой.

И потому педагог, для того чтобы общаться с ребенком на одном языке, должен быть вооружен современными методиками и новыми образовательными технологиями.

Использование компьютерных технологий – это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования.

С помощью ИКТ на уроках в начальной школе можно:

-сделать учебную деятельность детей более содержательной;

-сделать учебный процесс более привлекательным и современным для детей;

-сделать учебную информацию для детского восприятия более интересной за счет привлечения зрительных образов;

-повысить качество обучения, желания учиться;

-сделать урок наглядным, динамичным.

Известно, что наиболее эффективный способ преподавания - это наглядная демонстрация и синхронное объяснение изучаемого материала. Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций позволяют учащимся углубить знания, полученные ранее, как говорится в английской пословице - "Я услышал - и забыл, я увидел - и запомнил”. Использование анимации в слайдах позволяет педагогу дать учащимся более яркое представление об услышанном на уроке. Дети с удовольствием погружаются в материал урока. Повышение мотивации и познавательной активности достигается за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента.

Компьютер не должен заменять живого общения с учителем и другими источниками информации, однако учитывая интерес детей к интернету, он должен повышать заинтересованность в изучении предмета.

СЛ.3 В своей работе учителя нашей школы широко используют ИКТ. Можно выделить основные направления использования компьютерных технологий на уроках:

- визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал);

- демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия)

Разумное использование информационных технологий на уроках- это база для формирования художественного вкуса, развития творческого потенциала ребёнка и гармоничного развития личности в целом.

СЛ. 4 Энциклопедические пособия, справочники, электронные учебники можно использовать не только на уроках, но и для самостоятельной работы учащихся .

Познавательный интерес для учащихся, а также для учителей музыки, изобразительного искусства, МХК, представляет сериал документальных фильмов “Encyclopedia channel” об исторических событиях и всемирно известных личностях: художниках, писателях, композиторах. Каждый фильм длится 7 минут и содержит сведения о жизни и творчестве того или иного деятеля. Знакомя учащихся с биографиями композиторов, учитель музыки может использовать документальные фильмы, фрагменты художественных и музыкальных фильмов.

СЛ.5 По мнению Г. П. Сергеевой, необходимо актуализировать содержание музыкального обучения на новом для учащихся уровне :

видеоряд : фрагменты из опер, балетов, мюзиклов, музыкальных кинофильмов, концертов классической и популярной музыки, фрагменты художественных и документальных фильмов о жизни и творчестве композиторов

синтезированный зрительный ряд: портреты композиторов, исполнителей и исполнительских коллективов; тематические рисунки, нотная графика, репродукции произведений изобразительного искусства;

литературный ряд: отрывки стихотворений, прозы, созвучные музыке; тексты, раскрывающие содержание музыкальных и художественных образов; словарь ключевых понятий и терминов, соответствующих данной учебной теме; словарь (вербальная характеристика музыкального произведения, его индивидуальная оценка учащимся);

творческие (интерактивные) задания для учащихся: вопросы, диагностические тесты, проблемные ситуации, выполняющие функцию контроля за успешностью развития музыкальной культуры школьников .

Собственный опыт работы на уроках в начальной показал, что мультимедйные технологии позволяют:

-повысить качество и эффективность подготовки школьников

-стимулировать интерес к обучению музыкой;

-снизить время подготовки к урокам музыки и внеклассным занятиям;

-овладеть компьютером как средством получения новых знаний;

-внедрить мультимедийные технологии как средство повышения медиакомпетентности, что позволяет качественно изменить профессиональную культуру учителя;

-в условиях мультимедийной образовательной среды создавать комфортную учебную среду и ситуацию успеха для каждого школьника.

Мультимедийные технологии на современном этапе становятся важнейшим компонентом информатизации музыкального образования, раскрывают большие возможности для использования на уроках музыки и во внеурочной деятельности мультимедийных энциклопедий, электронных пособий и книг, музыкально-компьютерных программ, что помогает расширить музыкальный кругозор учащихся, способствует интеллектуальному, эмоциональному и творческому развитию каждого обучающегося.

СЛ. 7 Модельная региональная основная образ. программа начального общего образования включает в себя :

-мет. рекомендации для педагога по реализации системнодеятельностного подхода;

-оценочные материалы для осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации;

СЛ.8 Особенности программы в том,

-что она соответствует требованиям к структуре и содержанию ФГОС НОО

-представлена в электронном виде

-включает тематические планирования

-содержит оценочные материалы,

СЛ.10 Обратите внимание, какое многообразие деятельности учащихся на уроках музыки.

СЛ.11 Следует обратить внимание, что частая оценка метапредметных планируемых результатов, нецелесообразна, так как формирование любого универсального учебного действия процесс длительный. Частое проведение оценочных процедур сокращает время на их формирование, Поэтому в модельной региональной программе предложено по шесть процедур в год со 2 класса по 4 класс: три проводятся в первом полугодии и три во втором. В первом классе предусмотрено проведение только двух процедур в конце года, это обусловлено возрастными особенностями и уровнем подготовки к выполнению процедур первоклассниками.

Модельная региональная основная образовательная программа начального общего образования предлагает достаточно широкий перечень оценочных процедур: графические работы, музыкальные диктанты и викторины, самостоятельная и стандартизированная работы,исполнение муз.произведений.

СЛ.12 В репозиторий оценочных материалов вошли преимущественно письменные работы.

Цель: . Графические работы в 1 кл .: оценивание результатов освоения направлений звуковедения в музыкальных произведениях путём графического изображения услышанной мелодии.

СЛ.13 (1кл. Заинька)

Цель: оценивания результатов освоения учащимися 1-х классов основных ритмических единиц – сильной и слабой доли в музыке разных жанров (песня, танец, марш) путём графического изображения услышанной мелодии.

СЛ.14 .
Цель: оценка результатов освоения учащимися 2-х классов нотной грамоты.

2кл. Дописать муз.фразы.(35мин.)

СЛ.15 Графическая работа
Цель: оценивание результатов освоения учащимися 2-х классов умения слышать и графически отображать звуковедение мелодии и аккомпанемента в разных регистрах.

СЛ.1 6 (Рисунки после слушания произведений П.И.Чайковского, М.П. Мусоргского)

Цель: оценивание результатов освоения учащимися 2-х классов умения слышать и графически отображать звучание разнохарактерной музыки. Знание средств музыкальной выразительности: лад, темп, динамика, регистр, ритм.

СЛ.18 (3кл. Размер, такты.)

Цель: оценивание результатов освоения учащимися 3-х классов счёта три и четыре четверти и понятия тактовой черты путём графического изображения ритмического рисунка.

СЛ.22 Киноплёнка . После прослушивания 2 концерта для ф-но с ор-м Д.Шостаковича и просмотра мультфильма, мы рисовали свой кадр киноплёнки.

СЛ.24 Муз. викторина:инструменты.С удовольствием учащиеся отгадывают звучащие интсрументы.

Цель: Активизация музыкальной деятельности обучающихся. Развитие слухового внимания детей.

СЛ.26 Ещё один муз.диктант для 2кл . Цель работы : Оценить степень слухового восприятия .(музыкальные инструменты)

СЛ.27 2-й кл. музыкальный диктант В данной работе –это определение формы, жанров, голосов.

СЛ.28 В заключение работы обязательно пишется самооценка работы.

СЛ.29 3кл. музыкальный диктант: слуховое восприятие теоретического материала (голоса, хоры, оркестры)

СЛ.30 Пример музыкального диктанта для 4-го кл. –это оценочный материал, позволяющий оценить степень владения музыкальной грамотой. 15 вопросов, правильный ответ -1 балл.В данном случае я доверила проверять диктант самим ребятам, а подсчёт вел сосед по парте.Здесь уже работал коммуникативный методы.И такой метод снимает напряжение после работы. Мы подсчитывали баллы.В основном 14-15баллов.

СЛ.31 Самостоятельная работа во 2-м кл.-это оценочный материал, позволяющий организовать небольшую по времени (10–20 мин) письменную проверку уровня достижения планируемых результатов по изучаемой теме .

СЛ.32 Стандартизированная раб 2 кл.

Работа по музыке предназначается для проверки уровня достижения предметных результатов за год по изученным содержательным разделам в объёме обязательного минимума содержания образования.

СЛ.33 (Ребус) Завершается работа разгадыванием ребуса, это задание доставляет удовольствием учащимся!

СЛ.34 Исполнение музыкального произведения –это оценочный материал, позволяющий оценить степень владения певческими навыками, а также игрой на элементарных (детских) музыкальных инструментах .На уроках мы танцуем, играем на ф-но простые мелодии. Ребята с удовольствием сочиняют частушки, придумывают движения для кадрили, выступают на уроке в народных костюмах.

СЛ.36 (Стандартизированная работа 4 кл.)- предназначается для проверки уровня усвоения учащимися 4-го класса знаний и умений по музыке в объёме обязательного минимума содержания образования.

СЛ.37 (НРЭО )национально региональный компонент также учитывается в контрольных работах.

СЛ.38 –продолжение оценочного материала:определить состав исполнителей.

СЛ.39 -продолжение оценочного материала. Интересное задание: надо найти соответствия между авторами, жанрами и названиями произведений.

Мой опыт работы с модельной региональной программой показывает, что нам дан в руки новый информационный ресурс, который оказывает большую помощь в работе!

В связи с введение в область образования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) перед учителем ставятся новые цели образования — воспитание ученика нового поколения — высоконравственного, думающего, действующего, способного ставить и достигать цели. Поэтому возникает необходимость изменить формы, методы и принципы обучения учащихся. Уроки музыки так же необходимо вести в новом ключе. В связи с этим, целью данной работы является анализ методов обучения учащихся и разработка новых приемов обучения, возможных в использовании на уроках музыки, согласно реализации ФГОС.

Задачи:

Проанализировать и обобщить учебно-методическую литературу, освящающую вопросы педагогических методов обучения.

Проанализировать и обобщить музыкальные методы, существующие в музыкальном образовании.

Составить комплекс новых приемов обучения, возможных в использовании на уроках музыки с примерами.

Разработать методические рекомендации для использования новых приемов обучения на уроках музыки.

город Набережные Челны, республика Татарстан

Применение новых методов и приемов обучения на уроках музыки, согласно реализации ФГОС.

Проанализировать и обобщить музыкальные методы, существующие в музыкальном образовании.

Составить комплекс новых приемов обучения, возможных в использовании на уроках музыки с примерами.

Разработать методические рекомендации для использования новых приемов обучения на уроках музыки.

Метод — это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение комплекса задач учебного процесса.

В педагогической практике существует множество методов и их классификаций по самым разным признакам, широко применяемые в педагогической практике, в том числе и на уроках музыки в школе. Начиная от беседы, лекции, рассказа, письменного задания или упражнения, работы с учебником, до проблемных методов обучения, требующих доказательств из справочной литературы или книги и исследовательской деятельности, к которой относят наблюдение, эксперимент, проектную деятельность.

Выдающиеся музыкальные деятели, исследователи музыкальной педагогики такие как, Д.Б. Кабалевский, Л. В. Горюнова, Э. Б. Абдуллин и Е. В. Николаева создали и разработали методы музыкального образования.

На уроках музыки могут широко использоваться методы активного слушания, позволяющие:

выявить сходство и различия музыкальных произведений;

сопоставить музыку с другими видами искусства, такими как живопись, литература, скульптура;

сопоставить музыку с жизненными явлениями и событиями человека;

перевести содержание музыки в словесную форму, размышления, рассуждения о музыке;

перевести содержание музыки в рисунок;

отразить звучание музыки в пластике и движении (музыкально - пластическое интонирование);

анализировать музыкальные произведения;

вокализация инструментальных произведений;

драматизация музыки (инсценировка).

Можно выявить следующие виды деятельности на уроке музыки:

музыкально - пластическое движение;

инструментальное музицирование (игра на музыкальных инструментах, импровизация);

драматизация музыкальных произведений.

Сами уроки музыки, либо концерт, фестиваль, конкурс могут строиться по законам музыкальной драматургии: иметь вступление, кульминацию, коду или строиться по законам музыкальной формы: двухчастная, рондо, трехчастная, вариации и т. д.

Как уйти от привычных рамок урока и добиться заинтересованности детей к предмету?

Существуют методы стимулирования и мотивации:

мотив познавательного интереса, возникающий при использовании познавательных игр, учебных дискуссий, при создании ситуаций эмоционально - нравственных переживаний, ситуаций успеха, опоры на полученный ранее жизненный опыт и познавательную новизну;

мотив долга в учении, который строится на убеждении учеников в значимости учения, предъявления требований и приучение к их выполнению, поощрения или порицания и т.д.

Прием в педагогике – практический механизм применения воспитательно - образовательных методик и технологий в процессе формирования сознательной, всесторонне развитой личности. Ведущими современными педагогами были разработаны приёмы и техники, способствующие внедрений технологий деятельностного подхода на уроке. Селиховой Т.Ю. был разработан конструктор урока, позволяющий плодотворно организовать учебную деятельность учащихся. В данной методической работе я хочу привести примеры использования некоторых известных приёмов и техник ТРИЗ И ТРКМ на уроках музыки.

Ученики сами определяют тему урока, учитель лишь помогает и наводит на мысли. Данный приём позволяет создать мотивацию для изучения темы урока, используется для привлечения интереса учащихся к изучению новой темы, в которой есть непонятные термины.

Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

К теме урока дети называют слова — ассоциации. (Тема урок: "Балет")

Учитель: давайте дадим определение понятию балет.

Учитель выписывает ассоциативный ряд к теме или понятию урока, дети угадывают загаданное понятие или тему.

Пример 1. Учитель выписывает на доске слова:

Учитель: Посмотрите на слова, выписанные на доске, все они связаны с темой сегодняшнего урока назовите её. (Тема урока: "Опера".)

Учитель: дополните ассоциативный ряд.

Дети: дирижер, костюмы, и т.д.

Учитель: давайте дадим определение понятию опера. Опера — музыкальный спектакль в котором действующие лица поют хором или сольно, в сопровождении оркестр, управляемого дирижером.

Ученики класса стоят у своих мест. Учитель просит по цепочке каждого ученика назвать по одному музыкальному инструменту (композиторов, музыкальные жанры, и т.д) Тот, кто назвал верно - стоит, кто ошибся, повторился или не смог ответить — садится.

Прием можно использовать в начале урока, как разминку.

Учитель произносит утверждение — если ученики согласны с ним — хлопают, не согласны — топают.

Например:

Барабан — духовой музыкальный инструмент и т. д.

Учитель договаривается с учениками, что:

Пример 1. если они услышат от учителя инструменты симфонического оркестра — дети встают, если народного — садятся, если в двух оркестрах - хлопают.

Слова: скрипка, виолончель, барабан, гусли, арфа и т.д.

Пример 2. если учитель назовет группу струнных инструментов - дети встают, если ударных — хлопают, духовых — садятся.

Пример 3: если учитель называет русских, зарубежных, татарских композиторов - дети встают, садятся или хлопают.

Учитель или 2 ученика произносят названия музыкальных инструментов, дети из класса показывают как на них играют.

В разных концах класса вывешивается 2 или более пройденных понятия.

Детям в классе индивидуально или группе учащихся раздаются карточки с вопросами. За определенное время дети должны подойти к нужной надписи на стене, с правильным ответом.

Пример 1: надписи на стенах: опера, балет, мюзикл.

Карточки у детей:

Пример 2: Надписи на стенах: вокальная, инструментальная музыка.

Карточки у детей: песня, танец, симфония, ария, балет, опера, и т. д.

Детям раздаются карточки на одной вопрос, на другой — ответ. В течении определенного времени дети должны найти друг друга.

Вопросы могут быть на знание пройденных жанров, композиторов и их произведений, и т.д.

Для этого приема дети самостоятельно дома изготавливают карточки, с одной стороны красного цвета с грустным лицом, а с другой — зеленого и веселым лицом.

Используются для определения лада музыки — мажор, минор.

При изучении какой либо темы, можно попросить детей создать паспорт. Это может быть паспорт композитора, жанра музыки или музыкального инструмента.

Правила составления синквейна:

Первая строка - одно слово - существительное, название стихотворения, тема;

Вторая - два прилагательных, подбираемых в 1 строчке;

Третья - три глагола, подбираемых к 1 строчке;

Четвертая - фраза, выражающая свое отношение к теме, цитата, крылатое выражение, афоризм;

Пятая – слово - резюме, ассоциация к первой строчке, дающее новую интерпретацию темы.

Например:

Звучит, играет, слышится

Музыка, подобно дождю, капля за каплей, просачивается в сердце и оживляет его.

З – что мы знаем

Х – что мы хотим узнать

У – что мы узнали, и что нам осталось узнать.

- в основу положена сказка.

- как раскрываются герои сказки в музыки

Р – роль (житель земли)

А – аудитория (кому пишете – инопланетянам)

Ф - форма – рассказ

Учитель предлагает написать небольшой рассказ от имени жителя планеты инопланетянам о том, то такое песня и как у нее может появиться второй жизнь.

Ученики составляют, записывают и зачитывают свои рассказы.

Методические рекомендации

Выбор методов и приемов обучения зависит от целей, задач и этапов урока, их можно использовать в индивидуальной работе, но эффективнее их использование в парной и групповой работе.

Важно помнить, что все приемы и методы должны способствовать созданию активной позиции учащихся на уроке, на котором ученик - не пассивный слушатель, а главное действующее лицо урока. Благодаря новым приема и методам, ученики думают, рассуждают, делятся своими мнениями.

Одно из главных условий обучения — это доброжелательная, комфортная среда на уроке, где учитель поддерживает учеников и в классе присутствуют партнерские отношения между учителем и учеником, учеником и учеником, учеником и группой. Заинтересованность учителя, его стремление к усовершенствованию учебной деятельности — залог успеха!

В начальной школе у учащихся закладываются основы музыкального образования и культуры.

Под начальным музыкальным образованием понимают процесс знакомства детей с музыкальным искусством, усвоение опорных знаний по музыке.

Основная цель музыкального воспитания в начальной школе – формирование у учащихся музыкальной культуры, как части духовной культуры человека.

Компонентами музыкального воспитания в начальной школе являются:

эмоциональное и целостно сформированное отношение к искусству;
формирование правильного музыкального восприятия;
воспитание адекватного нравственно-эстетического отношения к музыкальному искусству;
формирование опыта творческой деятельности.

В начальной школе занятия музыкой направлены на развитие фантазии и воображения у детей, понимания ими соотношения искусства и природы, умения ощущать их общность.

В начальных классах выделяют следующие виды деятельности на уроках по музыке:

Прослушивание и последующий анализ различных музыкальных произведений. Цель: формирование способности слышать, понимать и переживать музыкальное содержание произведений.
Формирование и развитие у учащихся вокально-хоровых навыков. Цель: научить управлять собственным голосом, умения держать правильно корпус, контролировать дыхание, дикцию и артикуляцию.
Обучение игре на различных детских музыкальных инструментах (свистульки, ложки, бубен, ксилофон и т.д.).
Развитие чувства ритма. Цель: обучение движениям под музыку, хореографии.
Выполнение различных музыкальных творческих заданий.
Воспитание у детей музыкальной грамоты.

Готовые работы на аналогичную тему

Жанры, изучаемые в начальной школе:

1 класс – песня, танец, марш; знакомство с музыкальными инструментами; ознакомление с народным фольклором.
2 класс – продолжение знакомства с теми же самыми жанрами, посредством прослушивания таких произведений как сюиты, кантаты, фрагменты из балета.
3 класс – углубление знаний путем прослушивания фрагментов опер, балетов, концертов для фортепиано, арий.
4 класс – прослушивание симфоний, опер, кантат, сонат и т.д.

Таким образом, музыкальное воспитание учащихся начальной школы имеет большое значение в формировании духовной и нравственной стороны личности каждого ребенка.

Методы музыкального воспитания младших школьников

Основными методами музыкального воспитания в начальной школе являются:

Метод наблюдения за музыкой, а не обучение музыке. Данный метод основан на том, что во время урока музыки учащимся не навязывают музыку, а стараются ее радовать и увлекать.

активизация имеющегося музыкального опыта учащихся, с целью его расширения и углубления;
освоение новых музыкальных знаний;
закрепление музыкальных знаний посредством различных видов учебной деятельности.

Многие педагоги, занимающиеся музыкальным воспитанием и обучением детей, считают, что данный метод является одним из основных и наиболее эффективных, так как он направлен на развитие художественного мышления учащихся.

Методы контрастных сопоставлений – представляет собой систему специально подобранных заданий, которые включают в себя контрастные произведение одного жанра, интонации или настроения. Задача учащихся сравнить и проанализировать звучание и содержание данных произведений, выявить схожее и различное.

Метод уподобления характеру звучащего музыкального произведения – предполагает активные творческие действия, направленные на осознание того музыкального образа, который передает музыкальное произведение. В качестве творческих действий могут быть различные движения под музыку, вокальное или мимическое сопровождение, цветовое или художественное и т.д. Важно научить ребенка выражать те эмоции и переживания, которые он испытывает в процессе прослушивания музыкального произведения. Важно помнить, что в процессе музыкального воспитания необходимо достичь такого уровня понимания музыки, при котором ребенок может выразить свои чувства от прослушивания любыми способами и средствами.

Метод эмоциональной драматургии – направлен на активизацию эмоционального отношения учащихся к музыке, формированию увлеченности и интересом к музыкальному искусству. Метод драматургии предусматривает такое построение учебного занятия, при котором наиболее интересной и захватывающей частью является кульминация. В рамках данного метода урок музыки построен на эмоциональных контрастах и постепенном эмоциональном насыщении.

Каждый из методов музыкального воспитания детей начальных классов включает в себя комплекс приемов. Это необходимо для того, чтобы урок был не только познавателен, но и интересен учащимся. Достижение поставленной педагогом цели и задач урока следует решать сообща. Только обоюдное решение позволит достичь поставленной цели и получить ожидаемый воспитательный эффект от урока. Важным является каждое учебное занятие заканчивать формулировкой выводов и подведением итогов.

На уроке музыки, как правило, различные методы применяются в совокупности с учетом источника приобретения знания, видов художественной деятельности детей, типов урока, а также задач развития художественно-творческих способностей человека.

реализации новых образовательных стандартов на уроках музыки.

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми.

Проблема современной школы – низкая учебная мотивация, нежелание учиться. Это происходит по разным причинам. Одной из основных проблем в своей работе считаю то, что к урокам музыки некоторые школьники относятся как к чему-то второстепенному, с меньшей долей ответственности и заинтересованности в учебных достижениях. Но обучающиеся не должны забывать, что музыка - это не развлечение, а очень важная часть нашей жизни, и её влияние на человека трудно переоценить.

Задачей музыкального образования является развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего.

“Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал” – эти слова К. Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель при этом выступает как мудрый посредник между музыкой и детьми.

Урок музыки - это урок искусства, и обучение должно быть организовано так, чтобы научить школьников разбираться в произведениях различных видов искусства, анализировать художественные решения, найденные представителями творческих профессий. Объясняя теорию, очень важно поддерживать у детей интерес к разным видам свободного творчества.

Для решения этих задач требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса.

Технология активных методов обучения (АМО) за счет создания высокой познавательной мотивации делает работу педагога по-настоящему творческой, интересной, а обучение - результативным.

Активные методы обучения можно применять на разных этапах урока.

Вхождение в тему (определение целей урока).

Активные методы обучения – очень гибкие методы, многие из них можно использовать в разных условиях с разными возрастными группами.

Активные методы обучения заставляют пассивных детей включиться в работу на уроке, они становятся успешнее, и чувствуют себя более уверенно.

При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы

Инструментальное музицирование - Это творческий процесс восприятия музыки через игру на доступных ученикам инструментах. Играя на музыкальных инструментах, дети не только глубже постигают образ, настроение, жанровые особенности, ритм, темп и формы произведения, но и через игру учатся передавать его.

В конце урока дети выбирают себе птичек по цветовой гамме, которая символизирует настроение. Обучающиеся прикрепляют крылья-гармошки птицам и рассказывают о своих впечатлениях после урока.

Для того, чтобы эффективно управлять учебными группами и оптимально использовать время на уроке, учителю необходимо разработать четкие инструкции для участников и контролировать их поэтапное выполнение.

Применение технологии АМО – эффективное средство повышения мотивации обучающихся, стимулирования их познавательной активности. Процесс совместной работы, организованный с помощью активных методов обучения, способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений. Каждый ребенок старается внести свой вклад в работу группы, развивая свои творческие способности, проявляя инициативу и самостоятельность. Таким образом, формируется интерес как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Это в полной мере отвечает требованиям образовательного стандарта и является одним из главных факторов достижения задач музыкального воспитания.

Список использованных источников:

2. Затямина Т. А. Современный урок музыки. – М. : Глобус, 2008.

3. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Т. С. Шмагина Музыка. 1-4 классы. – М. : Просвещение, 2010.

4. Ривкин Е. Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного общего образования. Теория и технологии. – Волгоград: Учитель, 2014.

Читайте также: