Методы мотивирующие процесс познания в доу
Обновлено: 05.07.2024
Современные условия реализации образовательного процесса, направлены на воспитание личности ребенка, на развитие лучших его качеств, формированию разносторонней личности. Главная задача взрослых состоит в том, чтобы вырастить достойную личность, приспособленную к самостоятельной жизни. В реальной жизни, особенно в веке цифровых технологий, мотивация к обучению наблюдается далеко не у всех детей. Всем известно, что бесполезно против воли заставлять ребенка делать то, что, по его мнению, выполнять необязательно. Любая деятельность должна быть интересна для детей, но специально организована воспитателем, подразумевающая активность, взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. И здесь нужно найти мотивацию.
Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.
Для чего вообще нужна эта мотивация?
Метод - способ воздействия или способ передачи знаний.
Прием — варианты применения данного метода.
Дошкольный возраст (3-7 лет) связан с доминированием игровой деятельности. На него приходятся главные достижения ребенка в познавательном (формируются представления о связи различных сфер действительности, образное и начало логического мышления, сенсорные и интеллектуальные способности), эмоционально-волевом развитии (определяются приемы саморегуляции, самостоятельность поведения, развиваются осознанная дисциплинированность, инициативность действий, способность к общению, формируется чувство долга, ответственности и т.п.).
Игра — ведущий наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. В игре он развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики.
Воспитатель должен организовать педагогический процесс так, чтобы игровые технологии, как игровые моменты проникали во все виды деятельности детей: труд и игра, образовательная деятельность и игра, режимные моменты и игра. Игровые моменты играют важную роль в педагогическом процессе, особенно в раннем возрасте. Начиная с двух — трех лет их основная задача — это формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама), интересного партнера в игре.
Для повышения мотивации у дошкольников я использую следующие методы работы:
- словесные: дидактическая беседа, рассказ, объяснение, диалог, дискуссия;
-наглядные: наблюдение, рассматривание иллюстраций, показ видеофильмов, просмотр мультфильмов. Наблюдения, опыты и практические работы с предметами природы способствуют накоплению у воспитанников запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе;
- практические: экскурсия, поисковые ситуации (детям дается возможность самим сделать вывод);
- наглядно-действенные: экспериментальная деятельность, инсценировки ситуаций, тестирование, конкурсы;
- игровой метод: сюжетно – ролевые игры, подвижные игры, игры – инсценировки; игры-путешествия, проведение познавательных игр.
Для усвоения программного материала использую групповые и организационно-познавательные занятия, имитационные игры, практические упражнения, работу в парах и мини-группах, презентации.
Использую систему принципов, а именно это:
-принцип системности и последовательности - все мероприятия связаны между собой, соответствуют установленной тематике;
-принцип гуманизма - признание самооценки личности ребёнка; целостный подход к развитию его личности;
-принцип повторения знаний, умений и навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы;
-принцип творчества и успеха – индивидуальная и коллективная творческая деятельность направлена на совершенствование экологической культуры воспитанников, создание условий для самореализации воспитанников в творческой и коллективной деятельности;
-принцип направленности способствует развитию гармоничных отношений человека с окружающей средой;
-принцип массовости – привлечение воспитанников к нравственным, игровым, культурно-досуговым и другим мероприятиям по дошкольному воспитанию;
Я, как и многие исследователи и практики занята поиском адекватных методов работы с детьми. К числу таких методов можно отнести детское экспериментирование – деятельность, которая присуща практически каждому малышу, ибо каждый ребёнок в душе является экспериментатором. Жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать – это важнейшие черты детского поведения.
Для закрепления и формирования дальнейшей мотивации на занятиях, нужно использовать ежедневно определенные мероприятия в режимных моментах:
- индивидуальные беседы об окружающем мире (что видит ребенок за окном, на улице; природные, погодные сезонные изменения);
- рассматривание предметных картинок, классификация предметов, изображенных на них (овощи, фрукты, животные, птицы, насекомые);
- настольные игры (пазлы, вкладыши);
- во время приема пищи -ситуативные беседы (о витаминах, которые находятся в овощах) и так далее;
Похвала всегда поддерживает мотивацию. Даже если у ребенка нет пока особых достижений в каком-либо занятии, но если находить те незначительные моменты, за которые его можно похвалить, то это воодушевит его, и он будет заниматься более охотно.
Но здесь также важна грань, ведь чрезмерная похвала может сформировать в ребенке неправильное представление о себе, т.е. его самооценка будет не совсем адекватной.
В связи с вступлением в силу ФГОС достижения детей определяются не совокупностью конкретных знаний, умений и навыков, а формированием личностных качеств, которые обеспечивают психологическую готовность ребёнка к школе, а основным видом обучения должна стать совместная организованная образовательная деятельность детей со взрослым, то есть развитие ребёнка должно осуществляться в игре. Именно игра позволяет развивать способности, умственные и художественные способности, помогает малышу познавать мир. В игре он наблюдает, запоминает, развивает фантазию, выстраивает системы взаимосвязей. Игра позволяет, будто бы незаметно, решать различные задачи, порой очень сложные, и продвигаться вперёд по пути формирования и развития детского интеллекта. С помощью игры можно помочь ребёнку осознать самого себя, приобрести уверенность в собственных силах. Общение во время игры является важным элементом воспитания личности, источником взаимного обогащения.
И здесь на помощь приходит мотивационная направленность деятельности детей.
Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.
Для чего вообще нужна эта мотивация?
Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:
- Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
- Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
- Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
- Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
С мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.
Метод - способ воздействия или способ передачи знаний.
Прием — варианты применения данного метода.
Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.
1. Игровые методы и приемы в обучении детей:
- дидактические игры
- подвижные игры
- игры-забавы, инсценировки.
На первом плане стоят эмоции . Это актуально для раннего и младшего дошкольного возраста. Например: педагог (во время сборов на прогулку в летний период): ребята, зайка собирается с нами на прогулку, зайка, одевай кофточку и догоняй нас. А зайка отвечает, что не умеет. ребята давайте покажем зайке, как надо одеваться. зайка, посмотри, наши ребята сами умеют одеваться. дети показывают пример, как правильно одеваться.)
Яркость предлагаемого образа (красивая, эстетичная, анатомически правильная игрушка или пособие)
Новизна (незнакомый предмет всегда привлекает внимание. В детях просыпаются маленькие исследователи)
а) Внесение игрушек,
б) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)
в) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")
г) сюрпризность, эмоциональность (показ "Птичка и собачка" — воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите". Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)
д) Внезапность появления, исчезновение игрушки.
е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом) .
ж) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает) .
з) интригующие обстановки.
2. Словесные методы и приемы:
1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
2) Разговор, беседа.
3)Рассматривание картинки, инсценировки.
- Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах — упала, упала. Маша, ой-ой, плачет.
- Просьба произнести, сказать слово (это платье) .
- Перекличка до 1,5 лет ("скажи-повтори") .
- Подсказывание нужного слова.
- Объяснение назначения предмета (посуда — это из чего мы едим и пьем) .
- Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята) .
- Вопросы.
- Договаривание слова в конце фразы ("Котята пьют (молоко) ", "Катя, ешь суп (с хлебом) ").
- Повторение слова за воспитателем.
- Пояснение.
- Напоминание.
- Использование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки) .
3. Практические методы:
1)Упражнения (оказание помощи) .
2)Совместные действия воспитателя и ребенка.
4. Наглядные методы и приемы:
1)Показ предметов, игрушек.
2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.
3)Рассматривание живых объектов.
5)Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.
- Непосредственное восприятие предмета, игрушки.
- Показ с называнием (это кролик) .
- Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала) .
- Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку) .
- Многократное повторение слова.
- Активное действие детей.
- Приближение объекта к детям.
- Задание детям (иди, Вася, покорми кролика) .
- Вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные) .
- Художественное слово.
- Включение предметов в деятельность детей ("Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка") .
- Выполнение игровых действий.
Выделим восемь типов мотивации:
При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям. Данную мотивацию можно использовать в НОД аппликации, конструировании, рисовании.
Например: (для младшей и средней группы).
Аппликация: Ребята, посмотрите, кто это сидит на пеньке? (Зайчиха с зайчонком). Что – то зайчиха грустная, как вы думаете, почему она такая невеселая? Ребята, она сказала, что ее зайчата убежали в лес гулять в летних шубках, а на улице зима. Вот только старший зайчонок ее послушался и надел зимнюю шубку. Давайте ей поможем найти зайчат и переодеть.
Рисование: Ребята к нам пришел ёжик. А пришел он с друзьями. Они играют в прятки и не знают, куда им спрятаться. Попробуем спрятать их под листьями.
Лепка: Матрешка собралась гулять, а на улице прошел дождь, там лужи. Сделаем для матрешки дорожку из камешков.
Этот пример подходит для детей старшей, подготовительной групп.
Медведь разрушил теремок зверей. Они остались без домика. Как мы можем помочь животным? (Можем сами построить им домики из кубиков, аппликацию, нарисовать красками).
Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.
Сообщаем детям, что собираемся мастерить и просим детей помочь. Интересуемся, как они могут помочь. Каждому ребёнку дается посильное задание. В конце подчеркиваем, что результат был, достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.
Эту мотивацию можно использовать в НОД сенсорика, ИЗО, в трудовой деятельности.
Сенсорика и лепка: Ребята, я хочу угостить наших гномиков печеньем. Но я одна, а гномиков много. Я, наверное, не успею. Помогите мне? Можно сделать разноцветное печенье.
Трудовая деятельность: Ребята к нам сейчас придут гости. Помогите мне, пожалуйста, убрать игрушки.
Этот тип мотивации можно использовать со 2 младшей группы.
Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас. По окончании игры каждому ребёнку даете оценку его действий и раздаете звездочки.
Игровая деятельность: Ребята, наша кукла Таня собралась погулять, мне нужно её одеть на прогулку. Я не знаю, как это сделать. Вы можете меня научить?
Рисование ладошками: Ребята хочу сделать необычную выставку, а не могу придумать, как превратить отпечаток ладошки в рисунок. Научите меня.
Использовать этот вид мотивации можно в игровой деятельности, в НОД в старших группах.
Например: Ребята, посмотрите какая у меня красивая открытка! Эту открытку можно подарить маме на 8 марта. Вы хотите подарить маме такую же? И я показываю, как можно это изготовить.
Использую в художественном конструировании, ориентировке, логике, ручном труде, художественном творчестве.
- Незнайка с друзьями спорят, где есть воздух, для чего он нужен и как это можно узнать.
- Дюймовочка хочет написать письмо маме, но беспокоится, что мама не сможет его прочесть из-за очень маленького шрифта.
Словесные мотивации использую в НОД, а также в итоговых мероприятиях. (в старшей и подготовительной группах).
Использование компьютера позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.
Использовать этот тип мотивации можно в любом возрасте в НОД, а также на итоговых мероприятиях.
Каждая деятельность должна содержать то, что вызовет удивление, изумление, восторг, что дети будут помнить долго. Нужно помнить изречение "Познание начинается с удивления". При этом важно учесть возраст детей, приемы, которые подходят для каждого возраста. Данная система построения, проведения и анализа НОД помогает вам и детям получать необходимые знания и готовиться к школе с интересом и легкостью, не замечая, что его учат.
Таким образом, подводя итог, можно сказать, что мотивация в организации совместной и самостоятельной деятельности для дошкольников является непосредственным стимулом, без которого ребёнок просто не сможет включиться в предлагаемую взрослым педагогическую ситуацию. А педагог, в свою очередь, должен уметь соподчинять и компоновать разные мотивы для достижения своих учебно-воспитательных целей, учитывая при этом индивидуальные черты характера и интересы каждого из детей группы.
Ожидайте
Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊
Ожидайте
Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК
Перезвоните мне
Любопытство стимулирует развитие познавательного интереса у дошкольников, суля превращение детей в пытливых личностей.
Бесплатные занятия с логопедом
Бесплатный курс ИКТ для детей
Окружающий мир природы, замысловатые игрушки и техника пробуждают у детей интерес и увлеченность. Они стремятся постичь технические и природные загадки, задавая вопросы взрослым и по возможности проверяя свои догадки опытным путем. Любопытство стимулирует развитие познавательного интереса у дошкольников, суля превращение детей в пытливых личностей. Если взрослые ненароком не подрежут крылья активному стремлению к познанию…
Как зарождается познавательный интерес у дошкольников
Ребенок увидел, как распустился цветок на подоконнике, и он уже готов поливать комнатные растения каждый день, чтобы повторить явление. Наблюдает, как бабушка месит тесто, и ему непременно хочется попрактиковаться в превращении рыхлой муки в пластичное тесто.
Дошкольник желает приобщиться к деятельности, которая будит эмоции и переживания. Даже собирание паззлов и конструкторов заинтересовывает ребенка тем, что в итоге должна получиться красивая картинка или модель.
Одни предметы и явления увлекают ребенка кратковременно, другие удерживают внимание надолго. Можно выделить основные формы проявления интереса:
- Любопытство – первичный интерес к предмету, объекту или событию.
- Любознательность – желание детальнее изучить предмет, найти пока еще скрытые его свойства. На этом этапе формируется радость познания нового. Исследования проводятся методом проб или при помощи вопросов.
- Непосредственно познавательный интерес – характеризуется появлением задачи или ситуации, в которой ребенок стремится разобраться самостоятельно, понять истинную сущность явления. На этом этапе демонтируются механизмы на отдельные винтики или разбираются на составляющие куклы, чтобы узнать, что внутри.
Что удерживает познавательный интерес в дошкольном возрасте
Познавательный интерес может легко угаснуть, если его не подпитывать. Определенную роль здесь играют взрослые, побуждающие ребенка продолжать, но основные факторы, которые стимулируют на продолжение, это познавательная самостоятельность и наличие мотивации.
В процессе изучения нового происходит соединение чувств и интеллектуальной составляющей. Дошкольник испытывает чувство восхищения, узнав, что времена года в южном полушарии сменяются по другим принципам.
Радость познания нового вызывает нетерпение и полную увлеченность игрушкой или книгой, в которой присутствует новая информация. Демонтаж будильника или кухонной техники провоцирует такой азарт, что юный исследователь может не заметить родителей, наблюдающих за ним.
Небольшие опыты, которые можно провести с помощью многочисленных наборов юных физиков и химиков, заставляют замирать в предвкушении результата. И, наконец, ничто не мотивирует так на продолжение познания, как достигнутое самостоятельно решение.
Познавательная самостоятельность
Начиная с пятилетнего возраста, дошкольник все чаще задает цепочки уточняющих вопросов. Он заинтересовывается конкретным предметом или процессом, задает главный беспокоящий его вопрос, но полученный ответ побуждает его к дальнейшим исследованиям и новым вопросам.
Суть познавательной самостоятельности кроется в том, что ребенок сам, без дополнительных побуждений, испытывает готовность получать новые знания.
Старшие дошкольники могут высказывать свое несогласие с ответом, предлагать свой вариант и настойчиво выяснять, в чем их предположение ошибочно. При необходимости получить дополнительную информацию, дошкольники сами инициируют беседу со взрослым и задают вопросы, восполняя пробелы в своих знаниях.
Одно из основных условий проявления познавательной самостоятельности — достаточное развитие волевой сферы. Решая поставленную самому себе задачу, необходимо довести дело до конца, даже если встречаются препятствия: не откручиваются винтики, не совмещаются детали, не получается нарисовать так, как подсказывает воображение.
Познавательная мотивация
Мотивация – второй кит, на котором стоит познавательный интерес. Предложение взрослого на словах собрать модель или почитать книгу не имеет силы. Необходимо, чтобы ребенок был увлечен процессом сам и стремился продолжить или начать исследование.
Формирование познавательной мотивации у детей дошкольного возраста тесно связано с развитием произвольного внимания.
Задача, прежде заинтриговавшая ребенка, может оказаться довольно непростой для него. Чтобы продолжать заниматься ее решением, нужно удерживать внимание и помнить о цели. Это не под силу младшим дошкольникам, которые еще не научились управлять своим вниманием.
Психологи выделяют условия, необходимые для формирования познавательной мотивации дошкольника:
Воспитание любознательности порождает самостоятельную привычку искать в окружающем пространстве все неизведанное и непонятное. Узнавать новое становится для ребенка потребностью и мотивирует к познавательным действиям, будь то обучение чтению или составление коллекции.
Развитие познавательных интересов у старших дошкольников
В старшем дошкольном возрасте значительно возрастает взаимосвязь познавательного интереса и внимания. В этот период дети осознают, что правильный результат во многом зависит от того, насколько тщательно были учтены все детали.
Также формируется произвольность функции внимания, дети способны сосредоточиться на задаче, не отвлекаясь на посторонние предметы или ситуации.
Благодаря развитию познавательных процессов старшие дети больше анализируют, научаются выделять главное и абстрагироваться от незначимых признаков. С одной стороны, они более способны находить ответы на свои вопросы, но, с другой стороны, их познавательные интересы охватывают больше сфер.
На этом этапе формируется познавательный интерес к математике. Дошкольникам интересно выполнять простые арифметические действия, измерять предметы, решать логические задания.
Значительную роль в развитии познавательной активности играет поисковая и экспериментальная деятельность. Ребенок – экспериментатор. Познание мира опытным путем – его естественное состояние. Кроме того, результат, полученный в рамках эксперимента, усваивается значительно лучше, чем просто рассказ взрослого.
На прогулках или экскурсиях дети получают возможность постоянного экспериментирования: почему листик уплывает по ручью, из-за чего тает снег; увидеть, что сорванная ветка засохнет или, наоборот, пустит корни в стакане с водой.
Близка по сути к опытам исследовательская деятельность. Она включает эксперименты, но также предполагает использование коллекционирования для обучения классификации предметов по различным признакам. Собирать можно как гербарии и марки, так и фигурки из коллекции роботов.
Экскурсии помогают исследовать кусочек пространства, по которому проложен маршрут. Учебные действия заключаются в получении минимальных навыков картографии, изучении растений и повадок животных, встреченных на пути.
Роль взрослого в формировании познавательного интереса дошкольников
Основная задача взрослых на этапе формирования познавательного интереса – поддерживать мотивацию дошкольника и использовать методы, помогающие удерживать внимание детей и доводить дело до конца.
Родителям нужно позаботиться не только о том, чтобы в доме были справочники и энциклопедии, подходящие для дошкольного возраста, но и регулярно читать с ребенком материалы, обогащающие багаж знаний ребенка.
Основные линии работы в развитии детского познавательного интереса:
Поддержка взрослыми любознательности ребенка по отношении к любым сферам жизни приведет к наличию развитого познавательного интереса. А это хороший задаток предстоящим школьным успехам и разностороннему развитию личности на любом возрастном этапе.
Автор: Жданова Светлана Васильевна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ детский сад № 1
Населённый пункт: станица Павловская, Краснодарского края
Наименование материала: статья
Тема: "Методы, способствующие развитию познавательной мотивации дошкольника в образовательном процессе"
Раздел: дошкольное образование
«Методы, способствующие развитию
познавательной мотивации дошкольника
«Если ребенок в первые 2-3 года своей жизни не открывает через самого
близкого, самого дорогого ему человека — мать — весь мир человеческий в
том объеме, в каком он доступен детям в этом возрасте, если вместе с
ласковым, заботливым, тревожным, мудрым выражением материнских глаз
он не слышит тончайших эмоциональных оттенков родного слова,—
умственная жизнь его пойдет совсем не так, как она пошла бы при условии
мотивация должна быть максимально эффективной уже в детском саду.
Мотивацию дошкольников можно рассматривать как психологическую
перешли на школьное учение.
Психологи и педагоги констатируют, что у нынешних дошкольников
существует целый ряд проблем, связанных с мотивацией:
- обеднение, ограниченность сюжетно-ролевых игр;
- неудовлетворенные потребности в самоуважении, любви и ощущении
- неполноценная вовлеченность дошкольников в отношениях с детьми и
Эффективное развитие мотивации дошкольников, по мнению психологов и
педагогов, включают несколько направлений:
- стимуляция развития предпосылок учебной деятельности;
способностей (планирования, анализа, рефлексии);
Развитие мотивации дошкольника – это задача не только специалистов
дошкольных учреждений. В данный процесс должны активно включаться и
Наиболее внимательно стоит рассмотреть познавательную мотивацию:
мотивация остается главной;
- во-вторых, потому что дошкольный возраст особо благоприятен для ее
- в-третьих, потому что в выработке этой мотивации взрослые допускают
ближнего окружения к познанию всего окружающего мира. Ребенок 2-3 лет
сосредоточен преимущественно на предметах, близко его окружающих. Что
такое дверь, как ее открыть и закрыть, а заодно, как не прищемить палец. Что
такое ложка и как ею пользоваться? Что такое чашка, как из нее пить? И
Постепенно ближнее окружение оказывается освоенным. И внимание
ребенка переключается на гораздо более широкий круг предметов и явле-
ний, начинается познание всего мира, окружающего маленького человека. К
этому времени поспевает формирование речи, и ребенок начинает широко
использовать вновь открывшиеся благодаря этому возможности, Начинается
ния, накопленные до него многими и многими человеческими поколениями.
В формировании у дошкольника мотивов познания решающую роль
играет семья, так
социальные и познавательные, закладываются и активно развиваются уже в
ранние периоды детства.
выполнять работу, не вызывающую у них интереса: подметать пол, мыть
посуду (чтобы разрешили поиграть, посмотреть кинофильм и т. п.). Это
свидетельствует о том, что появляются мотивы, формирующиеся на базе не
поощрение, получение награды. Более слабое стимулирующее воздействие
исключение из игры). Еще слабо действует собственное обещание ребенка,
Поэтому высказывается точка зрения, что требовать от детей обещаний не
негативных личностных качеств, как необязательность и беспечность.
уделяют большое вниманиепостоянному общению с детьми. Они рассказы-
вают ребенку много интересного, читают детские книжки, вместе рисуют,
придумывают сказки, разъясняют разные природные явления, обращающие
на себя внимание. Дома или в группе они вместе проговаривают то, что
видели на прогулке, - это легко делается под предлогом рассказа кому-нибудь
из взрослых (другого педагога или члена семьи), и те, естественно, должны
Правильно поступают и те взрослые - родители, педагоги, которые
поддерживают в ребенке стремление узнавать новое, поддерживают желание
вопросы. Если заданный малышом вопрос послужил отправной точкой для
общения, этим самым вы поддержали в нем стремление задавать их и дальше
и, значит, дали еще один толчок к возникающей тяге к познанию.
Если взрослые будут поддерживать задаваемые ребенком вопросы - они
перерастут в привычку искать в окружающем мире неизвестное, незнакомое,
удовлетворения и начинает мотивировать многие поступки ребенка — и
желание научиться побыстрее читать, и расспросы окружающих, и собирание
коллекций с гербариями и т.д..
У взрослых часто возникает такая проблема: а как быть, если ребенок
задает нелогичные вопросы? Ну, скажем, почему рыбка плавает, еще можно
кое-как объяснить. Но ведь от малыша можно ожидать и такого вопроса:
взрослых в тупик. Между тем существует испытанный прием ответа на
познавательной мотивации. Таких ошибок две.
- Первая из них состоит в том, что они не поддерживают стремление ребенка
к познанию нового. Педагоги загружены работой, родители уставшие…А тут
ребенок со своими вопросами, на которые взрослый иногда не знает, что
ответить. Поэтому часто приходится вспоминать полузабытые сведения. К
тому же вспомнить мало, надо еще суметь преподнести их в таком виде,
чтобы это было мало-мальски понятно малышу. Это требует мобилизации,
напряженной умственной работы. А взрослому этого совсем не хочется. И он
спешим отделаться от ребенка: «Пойдешь в школу, тогда узнаешь. - Не
задавай дурацких вопросов. - Подумай сам. - Опять начал всякую чепуху
познавательной мотивации исчезает.
- Вторая состоит в том, что задача формирования мотивации перекладывает-
ся на школу.Причем и первая ошибка часто сочетается со второй. Сначала
мы, взрослые, старательно искореняем все предпосылки выработки соответ-
ствующей мотивации, а затем начинаем пытаться создать ее на пустом месте
и удивляемся, почему нам это не удается. Когда родители узнают из психо-
логической литературы, из беседы с педагогом о необходимости выработки
успешного учения в школе, пускай школа этим и занимается. При этом
упускается из виду главное: познавательная мотивация - это предпосылка
успешной учебы. А отнюдь не результат ее. И как предпосылка должна быть
выработана заранее, а не по ходу дела.
Необходимо, чтобы общение со взрослыми было полноценным и в
плане количественном, когда ребенку уделяется достаточно времени, и в
плане его эмоционального и интеллектуального содержания.
Три главные линии работы в направлении развития
познавательной мотивации:
-Поддержка возникающего у ребенка желания задавать вопросы. Поддержка
тем, что ребенок всегда встречает благожелательное отношение к ним и
готовность старших разъяснить то, о чем ребенок спрашивает.
рассказам взрослых. Очень важно при этом понимать, какие темы могут
возникающим у ребенка, по отдельным проскакивающим в речи фразам и т.
п. Но самое главное - это частые пробы. Запускаете, так сказать, пробный
вопрос и смотрите: интересно или нет.
заключается в использовании для этого игры. Полученные новые сведения
ребенок осваивает в игре. Без этого они либо просто забываются, либо не
на вопросы взрослых. Поэтому, будучи свидетелями детских игр или в тех
случаях, когда вы принимаете в них участие, не упускайте случая внести
коррективы, если вы видите, что дети в чем-то неправильно использует
известные им сведения. Но конечно, и в этом деле надо соблюдать меру.
Позитивная познавательная мотивация имеет несколько главных
условий развития:
- обогащение, расширение замыслов игровых сюжетов;
- удовлетворение потребности дошкольника к познанию;
- удовлетворение потребностей дошкольника в общении со сверстниками и
- комплексная и поэтапная психолого-педагогическая диагностика;
- развитие у родителей, воспитателей (педагогов) эмоционального принятия
- создание ситуаций успеха в рамках деятельности.
Развитие мотивации не должно быть ступенью, предшествующей обучению.
Оно должно идти параллельно, неразрывно с ним.
Познавательная деятельность для дошкольника должна быть разнообразной,
возможностью играть и фантазировать.
Одним из ведущих способов формирования мотивации будут дидактические
Обязательны творческие задания.
В процессе формирования познавательной мотивации дошкольника должны
необходима красочная наглядность.
сотрудничать и соревноваться – всё это необходимо стимулировать в них.
Для позитивной мотивации ребенок должен ощущать реализацию своего
потенциала, получать реальные результаты своего труда.
Родители и воспитатели должны помогать и учить ребенка преодолевать
даже частям деятельности. Можно подключать личную исключительность
Позитивная мотивация к познанию в детском саду, ее комплексное развитие –
воздействию педагога. Это не только потребность сегодняшнего образования,
но и каждого ребенка как личности.
желаемых результатов. Родители являются для своих детей примером для
подражания и источником мотивации в достижении желаемого. Если у детей
усилиями. Такие дети испытывают тягу к получению информации, которая
сосредоточиться на получении новых знаний и умений.
Исследователи выявили шесть механизмов мотивирования - это те способы,
с помощью которых можно повысить мотивацию ребёнка к достижению цели
как в детском саду, так и в домашних условиях.
Вот эти 6 механизмов:
Поощрять исследование окружающей среды
- Прививать начальные способности к исследованию, такие как: определение
предметов, упорядочение, сортировка, сравнение
- Хвалить ребёнка за совершённые достижения
- Оказывать помощь в развитии и тренировке навыков
П о возможности
и плохие результаты
- Стимулировать языковое и символическое общение
к достижению успеха с ранних лет.
Советы педагогам и родителям: Как же нужно развивать детскую
познавательную мотивацию.
Обеспечьте ребёнка необходимой стимулирующей обстановкой
и множеством разнообразных впечатлений. В этом Вам могут помочь книги,
пазлы, кубики и т. д.
- Дайте ребёнку игрушки и материалы, в которые можно играть, меняя
их местоположение и форму. Например, игрушки на колёсиках, которые
можно катать из одного места в другое (изменение местоположения). Или
кусок пластилина, которому можно придать разную форму (изменение
- Позвольте ребёнку сделать собственный выбор. Это придаст ему
уверенности в себе и создаст мотивацию.
- Ребёнку полезно играть шариками или бусинками, составляя из них
цепочку. Это увеличивает познавательные способности и усиливает
- Ещё одним полезным занятием является сортировка предметов по форме.
- Давайте ребёнку задания, соответствующие его возрасту. Это придаст ему
уверенность в выполнении заданий.
- Помогайте ребёнку справляться с заданиями. Благодаря помощи взрослого
ребёнок сможет дольше оставаться в игре и не отступит перед первыми
- Разделяйте интересы ребёнка. Спрашивайте и говорите с ним о том, что ему
интересно. Предлагайте различные задания, выполнение которых
способствует его развитию. Успешное выполнение одного задания
подталкивает ребёнка к выполнению другого.
- Помогите ребёнку овладеть базовыми умениями. Покажите ему, что
происходит, когда он пользуется приобретёнными умениями, и наоборот.
Например, если он строит башню из маленьких кубиков, а наверху помещает
большой, то башня развалится. Но если поставить маленький кубик
на большой, то башня будет устойчивой.
- Участвуйте в играх ребёнка, взаимодействуйте с ним. Проводя время
с ребёнком, Вы сможете лучше его понять и помочь ему.
- Награждайте и поощряйте ребёнка за хорошо выполненное задание.
Но не используйте награду как способ привлечения к выполнению задания.
И никогда не обещайте награду прежде, чем дадите её.
- Читайте детям с раннего возраста. При этом старайтесь создать спокойную
и тёплую атмосферу. Чтение вслух развивает творческие способности
и воображение детей.
- В удовлетворении потребностей ребёнка будьте последовательны
и устанавливайте определённые ограничения.
- Дайте ребёнку понять, что все дети разные, и помогите ему осознать свои
слабости и развить в себе сильные стороны.
- Говорите ребёнку, что Вы верите в его способность выполнить задание.
Дайте ему понять, что неудача всего лишь случайность.
- Дайте ребёнку выполнить простой эксперимент, чтобы разжечь его
любопытство. Можно дать ему магнит и предложить разделить предметы
на те, которые притянутся к магниту и те, которые не притянутся.
Любопытство и любознательность играют важную роль в мотивации Вашего
- Хвалите ребёнка всякий раз, когда он старается овладеть новыми умениями.
Это заставляет его стараться ещё сильнее. Хвалите ребёнка не только
за достижения, но даже за попытки.
- Помогите ребёнку понять, что достичь успеха нелегко, для этого требуется
время и старание.
- Сделайте чтение увлекательной игрой для ребёнка. Вы можете издавать
смешные звуки и предложить ребёнку сделать то же. Можно сыграть роль
персонажа сказки. Всё это поможет превратить чтение в удовольствие.
- Попросите ребёнка самому оценить, насколько хорошо он выполнил
задание. Гораздо полезнее спросить, что ребёнок сам думает о своей работе,
Читайте также: