Методы изучения воображения в психологии кратко
Обновлено: 05.07.2024
Для более точного определения уровня развития творческих способностей учащихся необходимо проанализировать и оценить каждое творческое задание, выполненное самостоятельно.
Так, С.А. Гречко рекомендует следующие методы исследования воображения и творческих способностей:
Во время рассказа воображение ребенка оценивается по следующим характеристикам:
Скорость процессов воображения;
Уникальность, неповторимость образных представлений.
Глубина и тщательность (богатство деталей) изображений; — Впечатлительность, эмоциональность изображений.
По каждому из этих признаков рассказ оценивается от 0 до 2 баллов. 0 баллов присуждается, если признак практически отсутствует в рассказе. 1 балл присуждается, если атрибут присутствует, но довольно слабо. 2 балла присуждаются, если в рассказе не только есть этот признак, но он достаточно сильный.
Особенности творчества и воображения младших школьников.
Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст (от 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка — поступлением в школу.
Ребенок, который начинает ходить в школу, автоматически занимает совершенно новое место в системе межличностных отношений: у него появляются постоянные обязательства, связанные со школьными занятиями. Близкие взрослые, учитель, даже незнакомые люди общаются с ребенком не только как с уникальной личностью, но и как с человеком, который стремится (добровольно или по принуждению) учиться, как все дети его возраста. Новая социальная ситуация развития вводит ребенка в строго стандартизированный мир отношений и требует организованного произвола, отвечающего за дисциплину, за развитие исполнительных действий, связанных с приобретением учебных навыков, а также за интеллектуальное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация, связанная с поступлением в школу, ухудшает условия жизни ребенка и выступает в качестве стрессового фактора для него. Каждый ребенок, поступающий в школу, испытывает рост психологического напряжения. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка [Давыдов 13-й, 1973].
В последнее время появился ряд исследований, посвященных этому возрасту. Результаты исследования можно схематично выразить следующим образом: Ребенок в возрасте 7 лет характеризуется прежде всего потерей детской непосредственности. Следующая причина детской непосредственности — недостаточное разграничение между внутренней и внешней жизнью. Переживания, желания и выражения желаний ребенка, то есть поведение и деятельность, у дошкольников, как правило, еще недостаточно дифференцированы. Важнейшей особенностью кризиса седьмого года жизни является начало дифференциации внутренней и внешней сторон личности ребенка.
Развитие воображения и его индивидуальные различия
Индивидуальные различия в работе воображения проявляются в следующих параметрах: воображение, сила, живость и яркость образных представлений, доминирующий тип воображения, область его применения.
С.Л. Рубинштейн отмечает: «Степень легкости или трудности, с которой обычно удается преобразовать реальность, очень показательна для характеристики личности и ее отношения к миру. Некоторые люди настолько скованы ситуацией, настолько подчинены данности, что любая ментальная трансформация представляет для них значительные трудности. Им трудно, даже мысленно, сдвинуть что-либо со своего места, даже представить, что что-то может быть по-другому. У них преобладает инерция. Их взаимодействие с окружающим миром несет на себе печать шаблона и рутины. Для других любая ситуация — это не столько неизменная данность, которую нужно сохранить, сколько отправная точка и материал для преобразующей деятельности, отправная точка для созидания и творчества.
Вопрос о предрасположенности человека к развитию воображения и творчества является неоднозначным. А.Г. Маклаков отмечает, что человек не рождается с развитым воображением. Его развитие тесно связано с общим ходом онтогенеза человека и должно накапливать определенное количество идей, которые впоследствии могут послужить материалом для создания образных представлений. Воображение развивается параллельно с развитием других процессов и характеристик личности и тесно переплетается с общим фоном становления человека как субъекта деятельности.
Природа доминирующего типа воображения. Чаще всего встречаются люди с преобладанием зрительного, слухового или моторного воображения. Люди со смешанным типом воображения встречаются крайне редко. Принадлежность к тому или иному типу воображения существенно отражается на индивидуально-психологических характеристиках человека. Например, люди слухового или моторного типа очень часто драматизируют ситуацию в своем воображении, представляя несуществующего противника.
Область применения воображения
Воображение как процесс не имеет четкой связи с конкретным возрастом, более того, его развитие в определенной степени индивидуализировано и зависит от конкретных экологических и социальных условий развития ребенка. И все же можно назвать некоторые общие закономерности формирования этого процесса. Таким образом, первые проявления воображения тесно связаны с процессами восприятия и представления. Например, ребенок начинает преобразовывать предыдущий опыт в новые представления, создает новые образы на основе существующих. Это лежит в основе заместительной функции психики, когда человек заменяет один объект другим на основе сходства. Таким образом, швабра становится лошадью, а простыня — одеждой супергероя. Следует отметить, однако, что первые фантазии ребенка всегда связаны с деятельностью и неотделимы от нее. Ребенок еще не может создать что-то, что принципиально отличается от того, что уже существует в реальности.
Деятельность воображения у взрослого человека обычно заменяется работой мышления, но, как уже говорилось, в творческих видах труда — науке, литературе, искусстве, технике и других — развитие воображения естественным образом происходит в самой деятельности. С помощью специальных упражнений и техник можно развить воображение.
Воображение и творчество
Творчество начинается с возникновения проблемной ситуации, когда возникает необходимость создать что-то новое. Творческое воображение происходит как анализ (разложение на составляющие) и синтез (соединение) накопленных человеческих знаний. Таким образом, элементы, из которых строится образ воображения, всегда выступают в комбинациях и связях. В большинстве случаев результаты творческого воображения могут быть материализованы или в виде предметного продукта — новой машины, прибора, нового сорта растений, или идеального содержания в виде научной монографии, романа, поэмы и т.д.
Творческое воображение тесно связано с мышлением, особенно с такими операциями, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Существует несколько способов трансформации представлений в воображении: агглютинация, аналогия, преувеличение-неувеличение, акцентирование, типизация.
Аналогия — это метод построения образа по принципу сходства, например, локатор строится по принципу сходства с органом ориентации летучей мыши.
Преувеличение, преуменьшение — этот прием используется для того, чтобы показать преобладающие качества человека, например, доброту могучего великана или ум и мягкое сердце мальчика с пальчик. Этот метод близок к преувеличению, которое выявляет сильную положительную или отрицательную черту в изображении. Особенно часто он используется в карикатурах и шаржах. Акцентирование — это заострение, выделение какого-либо признака. Это часто достигается путем смещения, изменения пропорций. Этот метод используется как карикатура. Он воспроизводит черты оригинала и преувеличивает их. Выделение, чтобы быть значимым, должно подчеркивать то, что является характерным и значимым в визуальном образе. Типизация — это обобщение и эмоциональное насыщение образа. Например, Отелло — это обобщенный образ ревнивца.
Значение воображения особенно велико в художественном творчестве. Суть художественного воображения заключается в создании новых образов, способных быть пластическим носителем идейного содержания; новой ситуации не путем нарушения, а с сохранением основных требований жизненной реальности. Уважение к реальности жизни не означает фотографического воспроизведения или копирования того, что непосредственно воспринимается. Задача произведения искусства — показать то, что видит художник, другим с той же достоверностью, чтобы другие тоже смогли это увидеть.
Методы исследования воображения
В области исследования воображения еще недостаточно целенаправленной и проверенной экспериментальной работы.
Качественные особенности воображения изучаются с помощью метода Роршаха (Rorschach, 1920), одного из самых объективных и сложных методов психодиагностики.
Тест Роршаха состоит из 10 таблиц стандартного размера, на которых на белом фоне нанесены симметричные точки. Пять столов содержат пятна черного цвета и различных оттенков серого, два стола содержат пятна красного и серого цвета, и три стола содержат разноцветные пятна.
Участника теста просят сообщить о том, что он видит в сомнительных местах на таблице, причем воображение не ограничено.
С помощью теста Роршаха можно визуально различить воображение здоровых и больных людей; для последних характерно наличие нескольких необычных образов, отражающих особенности нарушенной эмоциональности — призраки, демоны, образы смерти и т.д.
При определенных условиях для изучения особенностей воображения можно использовать Тест тематической апперцепции (ТАТ), методику заполнения недостающих частей в тексте (в зависимости от возраста и уровня образования испытуемого), методику точечных картинок с недостающими частями и др.
Метод естественного эксперимента — игры, рисование, литературное и другое творчество и т.д. — занимает важное место в изучении воображения (особенно творческого).
Изучение воображения в зарубежной психологии
Экспериментальное изучение воображения стало объектом интереса западных психологов с 1950-х годов. Функция воображения — конструирование и создание образов — была признана важнейшей человеческой способностью (Р.Ассаджиоли, 1965). Его роль в творческом процессе приравнивалась к роли знания и суждения (S.Arieti, 1976; S.Parnes, 1977).
В 1950-х годах Дж. Гилфордоми и его последователи разработали теорию творческого (креативного) интеллекта. Его суть заключается в том, что на основе факторного анализа были выделены отдельные компоненты творческого мышления (факторы креативности), которые признаны общими для детей и взрослых и характеризуют любые формы продуктивной деятельности:
Интеллектуальная творческая инициатива — готовность выйти за рамки заданных задач и требований повседневной реальности.
Широта категоризации — удаленность ассоциаций, неожиданное использование объектов, придание им нового функционального значения, обобщение явлений, не имеющих очевидных связей.
Беглость мышления — богатство и разнообразие ассоциаций, количество образованных связей.
Оригинальность мышления — независимость, необычность, остроумность решения по отношению к традиционным способам.
Развитие воображения абсолютно необходимо для формирования нормальной психики. Но вопрос об условиях проявления зачатков воображения остается спорным. За точку отсчета обычно принимается возраст 3 года. Югославский психолог И.Д.Ивич, изучая развитие символической функции (одним из проявлений которой является воображение), относит ее возникновение ко второму году жизни.
Сравнение воображения взрослого и ребенка.
В.Т. Кудрявцев: «Воображение — это свободный, раскованный, неконтролируемый полет фантазии, которая представляет себе то, чего нет в реальности, которая пренебрегает реальностью. Эта позиция может оказаться еще более спорной, когда речь идет о ребенке — существе, живущем в мире дневных грез, смутных впечатлений и символов.
Исследования психологов показывают, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Все воображаемые образы, какими бы причудливыми они ни были, основаны на представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Другими словами, чем больше и разнообразнее наш опыт, тем больше потенциал нашего воображения. Поэтому воображение ребенка далеко не всегда богаче, оно во многом беднее, чем у взрослого. У него более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. Комбинации образов, которые он создает, менее разнообразны. Иногда ребенок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и порой эти объяснения кажутся нам, взрослым, неожиданными и оригинальными. В то же время в жизни ребенка воображение играет более важную роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и его гораздо легче оторвать от реальности. С его помощью дети познают окружающий мир и самих себя.
Читайте дополнительные лекции:
Образовательный сайт для студентов и школьников
© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института
Вопрос изучения воображения является в современной психологической науке достаточно спорным, разные учёные имеют разные взгляды на это явление, но существуя ряд характеристик, по которым мнения сходятся:
- Во-первых, воображение — это функция, которая присуща только человеку.
- Во-вторых, воображение объединяет два основные стороны жизни человека – психическую и физическую.
- В-третьих, процесс воображения настолько сложен, что его невозможно подогнать под какой-то единый закон.
- В-четвертых, воображение ответственно за создание будущего.
Способность человека создавать образы и идеи через сознание посредством имеющегося опыта называется воображением. С точки зрения психологии воображение это и творческий процесс, и процесс познания окружающей действительности. То, что происходит во внешней реальности оставляет свой след в подсознании человека. Это дает возможность человеку оперировать полученными образами.
Воображение самым тесным образом связано с другими познавательными психологическими процессами, в частности с мышлением. Ученые выделяют два основным вида мышления: активное и пассивное. Активное, в свою очередь, может быть воссоздающим и творческим, а пассивное может быть преднамеренным и непреднамеренным.
Проблемой воображения занимались многие философы, психологи, ученые, среди них есть такие известные личности как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия, П.А. Флоренский, Леонардо да Винчи, Ж. Пиаже, Ф. Бэкон, И. Кант.
По мнению Т. Рибо, для воображения характерными чертами являются внезапность, безличность, метафизичность, многообразие. Мнение Канта является противоположным. Он считал, что существует ряд различий между воссоздающим и творческим воображением. Для Канта воображение является промежуточным процессом, который стоит между чувственностью и рассудком.
Готовые работы на аналогичную тему
Для Рубинштейна воображение - это потребность создавать новое. При этом воображение является некой интерпретацией прошлого опыта. По Выготскому воображение теснейшим образом связано с мышлением. Оба этих процесса управляются мотивами и используются в процессе решения некой проблемы.
Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что воображение является очень сложным процессом, поэтому разные ученые и разные философские и психологические школы имели разное понимание этого вопроса.
История изучения воображения
Начиная с 50-х годов 20 века начинается экспериментальное изучение процесса воображения. Большой вклад в изучение воображения внес Дж. Гилфорд, который разработал теорию творческого интеллекта. Многие работы того времени были основаны именно на ней.
Так же большой вклад в изучение воображения внес Е. Торренс, разработавший в 1965 году методику для изучения творческого мышления ребенка.
В 1982 году появилась методика изучения особенностей развития детского воображения, которая была основана на создании паракосма – построении фантастического мира. Такая способность является показателем высокого уровня развития художественных способностей. Эта методика была придумана С. Маккейтсоном, который пришел к выводу, что активное воображение ребенка характеризуется изменением построения фантастических образов в течении трех основных периодов жизни – 3-6 лет, 7-12 лет, 13-18 лет.
В 1983-1984 учеными Х. Розенберг и П. Пинчиотти была разработана программа по изучению воображения через драматическую активность, ролевую игру.
Сегодня вопросы развития воображения стоят еще более актуально. Ученые считают, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста, умение нестандартно мыслить и принимать неординарные решения одни из ключевых способностей современного человека.
Методы исследования воображения
В современной психологической науке существует достаточно большое количество методик, которые позволяют исследовать воображение. Ниже приведены несколько их них.
Впервые она была использована О.М. Дьяченко. Целью этой методики является развитие воображения и развитие способности воспроизводить новые образы. Оптимальный возраст для применения этой методики - от 5 лет. Для выполнения потребуется набор карточек, на которых изображены фигуры неопределенной формы. Ребенок получает карточку с фигурой и карандаши, ему необходимо дорисовать рисунок, затем тот, кто тестирует должен спросить у ребенка, что у него получилось. Ребенок в свою очередь должен дать вразумительный ответ.
Анализ этого эксперимента проходит по следующим категориям:
- как быстро приступил к рисованию
- исходили ли комментарии во время рисования, какие
- оценка нарисованного
Оценивание результатов происходит по следующим критериям:
- 1-ый уровень – ребенок не принял задание, рисует что-то другое
- 2-ой уровень - в рисунке нет деталей
- 3-ий уровень – ребенок пририсовывает детали к основному изображению
- 4-ы уровень - простой воображаемый сюжет
- 5-ый уровень – присутствует сюжетная картина
Целью методики является выявление уровня развития творческого воображения, уровень стереотипности или оригинальности, оптимальный возраст от 5 лет. Для выполнения задания потребуется лист бумаги, карандаши, секундомер. В течении пяти минут ребенку нужно придумать сказку и нарисовать картинку к ней. После этого тот, кто тестирует, проводит диагностику по следующим параметрам:
На главную Лекции и практикум по психологии Общая психология Воображение: понятие, виды, функции. Индивидуальные особенности, способности. Методы изучения воображения
| Воображение: понятие, виды, функции. Индивидуальные особенности, способности. Методы изучения воображения |
| Лекции и практикум по психологии - Общая психология | |||||||
ВоображениеКраткое содержание главы Основные функции воображения. Познавательная функция воображения. Программирующе-планирующая и преобразовательная (творческая) функции воображения. Регуляторная функция воображения. Психотерапевтическая функция воображения. Использование воображения с целью психодиагностики. Значение представленного в главе материала для профессионального образования педагогов
|
