Методы изучения творческого процесса кратко
Обновлено: 05.07.2024
В настоящее время проблема творчества очень актуальна. Исследованием данной проблемы занимались многие психологи, однако до сих пор до конца неизученным остаётся феномен творчества. Долгое время творческое мышление оценивалось с точки зрения развития интеллектуального мышления в целом. В частности многие исследователи считали, что чем выше интеллект человека, тем выше его творческие способности. В процессе развития психологии творчества эта теория нашла опровержение. Творческое мышление на данном этапе остаётся малоизученной проблемой.
Тем не менее, в свете введения Федерального образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) перед педагогами стала цель развития творческой личности школьников. Это требование в свою очередь ставит перед школой проблему мониторинга диагностики и оценивания процесса развития творческого мышления.
Проблеме экспериментального изучения творческого мышления так же в психолого-педагогической литературе посвящено много работ. Изучением данной проблемы занимались такие учёные, как Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, Л. Терстоун,С. Медник, Б. Саймон, М. Уоллах и др.
Однако, не смотря на разработанность проблемы, методические приёмы диагностики и развития творческого мышления детей 9-10 лет не достаточно представлены в психолого-педагогической литературе. Данное противоречие определило проблему исследования: каковы методы исследования и развития творческого мышления детей 9-10 лет?
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что творческое мышление детей 9-10 лет возможно диагностировать с помощью экспериментальных методик. Это не гипотеза! Гипотеза может быть следующей: Уровень творческого мышления у детей 9-10 лет….
Цель исследования- исследовать уровень развития творческого мышления детей 9-10 лет.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить методики исследования творческого мышления детей 9-10 лет.
3. Подобрать и опробировать диагностический инструментарий исследования творческого мышления детей 9-10 лет.
4. Сделать выводы по результатам исследования.
Предмет исследования — особенности творческого мышления детей 9-10 лет.
Объектом исследования - творческое мышление как психический процесс.
Практическая значимость исследования…
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, теоретической части, практической части, заключения и списка литературы.
Глава 1 Теоретические основы проблемы исследования творческого мышления
Основные научно-теоретические подходы к проблеме иследования творческого мышления
Родоначальником эмпирического подхода к изучению творческого мышления был Ф. Гальтон Совместно с Ч. Пирсоном он заложил основы психометрии и психодиагностики творческого мышления. А первыми, кто применили психометрический метод для исследования творческого мышления, были Дж. Гилфорд и Э.П. Торренс. Психологами был проведён ряд исследований, посвящённый изучению взаимосвязи интеллекта и креативности с применением тестов. Творческое мышление данными учёными понималось к дивергентное. В результате эмпирических исследований Гилфорда и Торренса появилась теория о наличии положительной корреляции между уровнем интеллектуального развития и творческого мышления. Между тем, отмечено, что у лиц, продемонстрировавших высокоразвитый интеллект, встречается низкий уровень развития творческого мышления.
Однако, согласно исследованиям, при низком интелекте высокая дивергентная продуктивность никогда не обнаруживалась. Торренс основываясь на этом факте предложил теорию интеллектуального порога, которая состоит в том, что при IQ ниже 115 – 120 баллов интеллект и творческое мышление неразличимы и образуют единый фактор, а при IQ выше 120 – творческие способности и интеллект становятся независимыми факторами [2].
Однако их теория была опровергнута исследованиями Гетцельса и Джексона, которые доказали, что корреляция между показателями интеллекта и творческого мышления отсутствует.
Более поздними исследованиями М. Воллаха и Н. Когана, также применившими тестовый метод, приводятся данные о том, что соблюдении в ходе исследования условий, наиболее приближенных к обычным жизненным ситуациям, корреляция креативности и тестового интеллекта будет близка к нулю [9].
Таким образом, творческое мышление не связано с уровнем развития интеллекта [7].
На протяжение развития психологии различными авторами разрабатывались различные модели творческого мышления. Так, в гештальт-психологии были определены критерии творческого мышления: не быть ограниченным, ослепленным привычками; не повторять просто и раболепно то, чему вас учили; не действовать механически; не занимать частичную позицию; не действовать со вниманием, сосредоточенным на ограниченную часть проблемной структуры; не действовать частичными операциями, но свободно, с открытым для новых идей умом оперировать с ситуацией, стараясь найти ее внутренние соотношения.
А. Маслоу ставил творческое мышление в один ряд с 15тью существенными чертами самоактуализирующейся личности. Согласно утверждениям Маслоу, присутствие остальных 14 факторов свидетельствует о развитом творческом мышлении.
Гилфорд же в своих исследованиях выделяет 4 основные качества, присущие творческому мышлению: оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне; семантическая гибкость (способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике) образная адаптивная гибкость (способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны); семантическая спонтанная гибкость, (способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей).
Позже Гилфорд выделяет 6 параметров креативности:
· способность к обнаружению и постановке проблем;
· способность к генерированию большого числа идей;
· гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи;
· оригинальность – способность отвечать на раздражители нестандартно;
· способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
· способность решать проблемы, т.е. способности к синтезу и анализу.
По Стернбергу творческое мышление характерезуют способность идти на разумный риск; готовность преодолевать препятствия; толерантность к неопределенности и готовность противостоять мнению окружающих.
В свою очередь А. Олах указывает на следующие личностные черты, присущие творческим людям:
ñ независимость – личностные стандарты важнее стандартов группы, неконформность оценок и суждений;
ñ открытость ума – готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному;
ñ высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях;
ñ развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.
Советский психолог Пономарев предположил, что творческое мышление сопряжено с двумя личностными качествами: интенсивность поисковой мотивации и чувствительность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе (поскольку Пономарев считает, что мышление изначально логично, он рассматривал творческий продукт мышления как побочный) [7].
Мак-Киннон в своих исследованиях так же выделяет список отличительных черт творческого мышления в числе которых способность более плодотворно оперировать противоречивой информацией. В частности автор подчёркивает, что сознательная настроенность человека на возможное допущение противоречия в собственном представлении мира убавляет порог восприятия неосознанного, в результате чего данные подсознательного преобразования информации оказываются более легкодоступными пониманию.
Так образом, не существует единого определения творческого мышления.
Методы и методики изучения творческого мышления
1. Введение 3
2. Объективно-аналитический метод 3
3. Формирующий эксперимент 4
4. Самонаблюдение 5
5. Биографический метод 5
6. Контент-анализ 7
7. Сенсорное стимулирование 8
8. Арт-терапия 9
9. Измененные состояния 10
10. Активизация перебора 11
11. Морфологический анализ 12
12. Моделирующий эксперимент 12
13. Лонгитюдное исследование 13
14. Психогенетический эксперимент. 14
15. Констатирующий эксперимент 15
16. Заключение 16
17. Список используемой литературы 17
Работа содержит 1 файл
Реферат Матоды иследования творческого процесса.docx
Реферат по дисциплине
2. Объективно-аналитический метод 3
3. Формирующий эксперимент 4
5. Биографический метод 5
7. Сенсорное стимулирование 8
9. Измененные состояния 10
10. Активизация перебора 11
11. Морфологический анализ 12
12. Моделирующий эксперимент 12
13. Лонгитюдное исследование 13
14. Психогенетический эксперимент . 14
15. Констатирующий эксперимент 15
17. Список используемой литературы 17
В зависимости от поставленной цели экспериментатор выбирает метод; исходя из того, как он творчество понимает, так он и старается его исследовать. Объект конкретного исследования диктует метод, адекватный его изучению.
В данном реферате будут рассмотрены большинство существующих методов исследования творческого процесса, а так же их недостатки и преимущества.
Метод базируется на научных работах и книге "Психология искусства" выдающегося советского ученого Л. С. Выготского.
Метод берет за основу не автора и не зрителя, а само произведение искусства. Общее его направление можно выразить формулой: от формы художественного произведения через функциональный анализ ее элементов и структуры к воссозданию эстетической реакции и к установлению ее общих законов.
Всякое произведение искусства рассматривается как система раздражителей, сознательно и преднамеренно организованных с таким расчетом, чтобы вызвать эстетическую реакцию. Анализируя структуру раздражителей, мы воссоздаем структуру реакции. Воссоздаваемая таким путем эстетическая реакция будет совершенно безличной, т.е. она не будет принадлежать никакому отдельному человеку и не будет отражать никакого индивидуального психического процесса во всей его конкретности. Это помогает установить природу эстетической реакции в чистом виде, не смешивая ее со случайными процессами, которыми она обрастает в индивидуальной психике.
Этот метод гарантирует достаточную объективность получаемых результатов и всей системы исследования, потому что исходит из изучения твердых, объективно существующих и учитываемых фактов.
Психолого-педагогический эксперимент, или формирующий эксперимент, — это специфический исключительно для психологии вид эксперимента, в котором активное воздействие экспериментальной ситуации на испытуемого должно способствовать его психическому развитию и личностному росту.
Психолого-педагогический эксперимент требует очень высокой квалификации со стороны экспериментатора, так как неудачное и некорректное использование психологических методик может привести к негативным для испытуемого последствиям.
В ходе психолого-педагогического эксперимента, предполагается формирование определенного качества (именно поэтому он еще называется "формирующий") обычно участвуют две группы: экспериментальная и контрольная. Участникам экспериментальной группы предлагается определенное задание, которое (по мнению экспериментаторов) будет способствовать формированию заданного качества. Контрольной группе испытуемых данное задание не предоставляется. В конце эксперимента две группы сравниваются между собой для оценки полученных результатов.
Формирующий эксперимент как метод появился благодаря теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.), в которой утверждается идея о первичности деятельности по отношению к психическому развитию. В ходе формирующего эксперимента активные действия совершают как испытуемые, так и экспериментатор. Со стороны экспериментатора необходима высокая степень вмешательства и контроля над основными переменными. Это отличает эксперимент от наблюдения или экспертизы.
Чаще всего приверженцы этого подхода проводят свои исследования на дошкольниках. Они считают, что чем старше становится ребенок, тем меньше возможности реализовать формирующий эксперимент, контролировать жизнедеятельность ученика в школе уже практически невозможно. Стоит отметить, что исследования на дошкольниках, которые включают агрессивное воздействие на детей, неэтичны. Только констатирующие эксперименты или наблюдение этически возможны.
Самый древний, главный и проверенный, отвергаемый и все время используемый метод в психологии.
Следовательно, мы выбираем книги. И они рассказывают о нас, не о писателе, а именно о нас. Мы рассуждаем об искусстве. И обнаруживаем свое понимание жизни. Здесь все взаимосвязано (Кузичева А. П. 1991). Рецепт творческого долголетия – точность, порядок и организация, по Зощенко. Вообще-то любая психологическая работа похожа на психологический тренинг, когда клиент говорит о том, что социально желательно, страстно умалчивая сокровенное. С. Довлатов писал, что поэту не дается литературный талант, а дается талант плохой жизни: чем хуже жизнь, тем лучше стихи. Мысль о нищенстве творца чаще всего посещает творца- богача.
Читатель хочет привычных, покойных сюжетов с благополучными концами, бурными страстями, необыкновенными чувствами? Писатели сочиняют такие романы, повести, рассказы. Штампы кочуют из сочинения в сочинение. Привычные приемы, сюжеты, то есть рутина, шаблон, заполняют страницы газет и журналов.
Первоначально в рамках биографического метода ограничивались ретроспективным описанием прошедших этапов жизни человека или всего жизненного пути исторического персонажа прошлого. В дальнейшем стали включать анализ актуальных и предполагаемых в будущем событий (будущая автобиография, управляемая фантазия, графики жизни, каузометрия), а также исследования круга общения (дополнительные биографии, линии отношений субъекта). В наше время основываются на изучении личности в контексте истории и перспектив развития ее индивидуального бытия и взаимоотношений со значимыми другими, при этом исследования направлены на реконструкцию жизненных программ и сценариев развития личности.
2.3. Типы творцов и стили творческой деятельности
В экспериментах на свободную классификацию объектов было обнаружено, что некоторые испытуемые разделяют объекты на много групп, имеющих малый объем (узкий диапазон эквивалентности), другие же испытуемые образуют мало групп, имеющих большой объем (широкий диапазон эквивалентности). По мнению Р. Гарднера, узкий диапазон эквивалентности предполагает более детализированную категоризацию впечатлений, что позволяет говорить об использовании этими испытуемыми более точных стандартов в оценке различий объектов. Впоследствии Гарднер предложил трактовать характерный для данного индивидуума диапазон эквивалентности как проявление понятийной дифференциации: чем больше групп объектов выделяется в условиях их категоризации, тем выше понятийная дифференциация. Таким образом, суть этого когнитивного стиля в том, много или мало категорий представлено в индивидуальном понятийном опыте.
Холодная М. А., 2002, с. 50.
2.4. Факторы, затрудняющие творческий процесс
2.5. Методы изучения творческого процесса
Глава 3
Бессознательное и творчество.
Интуиция
3.1. Различные проявления бессознательного в творчестве
Возможны ли законы, описывающие творчество? Если мы понимаем творчество как процесс, результат которого невыводим из исходного состояния, то кажется, что на этот вопрос следует дать скорее отрицательный ответ. Если законом могут быть описаны детерминированные процессы, то есть ли шанс описать с помощью законов творчество, недетерминированное предпосылками?
…Существуют аргументы в пользу той точки зрения, что человеческое творчество тоже должно быть описано как сочетание общей детерминированной направленности и случайного, аналогичного мутации в теории эволюции. Для аргументации в пользу этой точки зрения будет рассмотрена проблема роли бессознательного в творчестве, выявляемая в самоотчетах творческих людей о процессах их творчества. Что же существует такого в бессознательном, что делает его преимущественно важным в творчестве?
Ответ, который может быть предложен, заключается в том, что сознание связано с упорядоченностью, а бессознательное – с хаосом. Сознательные процессы выступают в качестве упорядоченной силы, задающей направление развитию знаний, а момент возникновения нового, близкий по своей сути биологическому понятию мутации, оказывается лишенным сознательного контроля.
Осознание появляется там, где наши знания и схемы действия хорошо структурированы. В поле нашего сознания попадают такие элементы нашей мысли, которые мы связываем для достижения цели. Осознанный уровень не допускает мутаций, он связан с сохранением и гармонизацией. Сознание, вернее мыслительные процессы, попадающие в поле сознания, возможно, выполняют консервативную функцию. Они служат применению готовых способов решения задач к относительно новым ситуациям.
Ушаков Д. В., 2007, с. 262.
Если с самого начала знать, насколько хорошо у вас развито творческое начало, это поможет уже на ранних этапах выбрать правильный вуз. Вот только как понять, насколько вы творческая личность?
На нашем телеграм-канале есть материалы о том, как хорошо быть гуманитарием и технарем. А теперь самое время понять, как хорошо быть творческим человеком. Но в этой статье мы раскроем секрет о том, какие творческие методы исследования существуют, как исследовать творческое мышление и выделить творческую личность среди остальных.
В этой статье мы с вами рассмотрим самые популярные исследовательские методики, с помощью которых можно проверить, насколько вы креативны.
Давайте рассмотрим диагностику творческих способностей с точки зрения науки.
Способности – это совокупность особенностей личности, которые способствуют овладению разными видами деятельности и совершенствованию в них.
Творческие способности – это положительное изменение окружающей среды посредством создания неповторимых, оригинальных материальных или духовных ценностей.
Но чтобы оценить уровень развития творческих способностей, придется сначала изучить развитие их отдельных компонентов. Ведь одно только творческое мышление не сможет отразить полноту элементов творческой деятельности. Тут важно грамотно дать оценку и воображению, и восприятию, и оригинальности, и фантазии, и многим другим факторам.
Все изучение способности к творчеству можно свести к двум важнейшим аспектам:
По каким критериям оценивали творческие способности?
Ученый Джой Гилфорд в числе первых определил сущность творческого мышления в качестве синтеза оригинальности, гибкости и новизны выдвигаемых идей. Все остальные теории, следующие за этой, лишь копировали ее, были вариациями на тему размышлений этого исследователя.
Так что первые методики о том, как определить уровень развития творческих способностей у человека, формировались с учетом следующих критериев:
Довольно простым для определения творческих способностей стал тест Элиса Пола Торренса. Испытание состоит из трех частей, каждая из которых оценивает вербальное, изобразительное и звуковое творчество.
Тест проводят в течение строго отведенного времени. Оценку проводят по заданным критериям:
Позже проводились многочисленные научные исследования на тему того, на каких же критерии стоит обращать внимание при выставлении оценки уровня развития творческих способностей. Пришли к общему выводу, что учитывать нужно следующие:
- внимательность (способность выявлять творческую проблему);
- гибкость и оригинальность (уход от стандартной точки зрения);
- разносторонность (умение замечать в одной задаче как можно больше связей и сторон);
- вариативность (возможность перегруппировать связи и идеи);
- конкретность (способность к глубокому анализу в поставленной задаче);
- абстрактность (синтез);
- гармония (генерирование идей в стройной и идейной целостности);
- независимость (умение противостоять суждениям и оценкам, способность не принимать чужое мнение);
- открытость к новому и необычному.
Принципы методов диагностики творческих способностей
Если перед вами стоит задача подобрать методику диагностики творческих способностей, важна надежность выбранной методики - она должна охватывать разные характеристики креативности.
Не забывайте про учет возраста испытуемых и окружения, в котором будет проводиться диагностика (например, будет ли временное ограничение, как будут озвучиваться условия тестирования и пр.).
Самыми популярными на сегодняшний день оценками креативности являются методы Гилфорда, Торренса и Джонсона.
Вот главные принципы диагностики творческих способностей:
У всех существующих тестовых методик есть один большой недостаток: они дают оценку творческим проявлениям в целом, а не к какой-то конкретной ситуации. Есть и еще один минус – ответы невозможно интерпретировать однозначно.
Впрочем, это не мешает огромному количеству ученых, психологов, тренеров и педагогов использовать эти методики по выявлению креативности. И если умело совместить несколько вариантов тестов, может удастся изучить креативность с разных сторон.
Тест на определение креативности
Хотите узнать, насколько вы ориентированы на созидательную и творческую деятельность? Вот вам опросник, который поможет определить ваш уровень креативности.
Далее приведен ряд утверждений, с которыми вы можете согласиться (+) или не согласиться (-):
- Мне не нравится работа, в которой все чётко определено.
- Мне нравится абстрактная живопись, я её понимаю
- Я не любою выполнять регламентированную работу.
- Мне не нравится ходить в музеи: все они одинаковы.
- Я люблю предаваться фантазиям.
- Увлечения обогащают жизнь человека.
- Я могу смотреть один и тот же спектакль много раз: каждый раз разная игра актёров, новая интерпретация.
- Считаю, что лучше быть закройщиком, чем портным.
- Я больше ценю процесс работы, чем её конечный результат.
- Даже к обычному делу я отношусь творчески.
- Я нередко сомневаюсь в том, что для других вполне очевидно.
- Абстрактная живопись даёт пищу для ума.
- Мне не хотелось бы подчинить свою жизнь какой-то определённой системе.
- Мне нравится работа дизайнеров.
- Мне не нравится ходить одной и той же дорогой.
Подсчитайте итоговое количество плюсов и минусов. За каждый плюс присудите себе по одному баллу. Количество баллов от 0 до 5 свидетельствует низкому уровню креативности, от 6 до 9 – среднему, от 10 до 15 – высокому.
На главную Лекции и практикум по психологии Конференции и доклады по психологии Теоретические и эмпирические подходы к исследованию творческой деятельности и личностных детерминант ее эффективности - Методы исследования творческой деятельности и креативной личности
| Теоретические и эмпирические подходы к исследованию творческой деятельности и личностных детерминант ее эффективности - Методы исследования творческой деятельности и креативной личности |
| Лекции и практикум по психологии - Конференции и доклады по психологии | ||||||||||
1.2. Методы исследования творческой деятельности и креативной личности1.2.1. Основнын направления исследований творческой деятельность и творческих способностей Читайте также:
|