Методы исследования в дефектологии кратко

Обновлено: 05.07.2024

Дефектология – (от лат. defectus – недостаток и греч. logos – слово, учение) наука о закономерностях и особенностях развития детей с физическими и психическими нарушениями, о принципах, методах, формах организации их воспитания и обучения.

Основной задачей дефектологии является разработка теоретических и прикладных основ системы комплексной – медико-психолого-педагогической – помощи детям различных возрастов с различными нарушениями в развитии.

Как область научного знания дефектология начала развиваться в начале ХХ века в связи с задачами строительства в разных странах государственных систем специального образования, ядро которого составили школы для слепых, глухих и умственно отсталых детей.

Ведущим и на долгие годы единственным в России научно-исследовательским центром в области дефектологии стал Экспериментальный Дефектологический Институт (ЭДИ), открытый в 1929 году на базе созданной В.П. Кащенко Медико–педагогической Станции. В 1943 г. ЭДИ был переименован в Научно-исследовательский Институт Дефектологии АПН СССР (ныне Институт коррекционной педагогики РАО).

Объединяя специалистов разных профилей (медиков, физиологов, психологов и педагогов) и областей дефектологии (сурдо-, тифло-, олиго-, лого- и др.) в решении проблем изучения и обучения разных категорий детей с нарушениями психо-физического развития, институт играет на протяжении всей своей истории ведущую роль в развитии теории и практики дефектологии как интегративной области научного знания, органично соединяющей клинико- физиологическое и психолого-педагогическое направления исследований процессов развития и обучения детей.

Исключительную роль в создании и закреплении интегративного характера и целостности дефектологии сыграли работы Л.С. Выготского, в которых уже 30-х гг. 20 века были сформулированы и обоснованы общие для всех разделов дефектологии (сурдо-, тифло- и др.) положения о природе и сущности аномального развития, основанные на культурно- исторической теории развития высших психических функций (см. Специальная психология, Нарушения в психо-физическом развитии у детей).

В процессе развития Д. систематически расширяла сферу своих исследований. Если исходно предметом внимания Д. являлись дети с выраженными и легко определяемыми нарушениями в развитии (слепота, глухота), то на последующих этапах развития Д. изучались дети с менее выраженными трудностями, а именно слабовидящие, слабослышащие, дети с речевыми нарушениями, задержкой психического развития, двигательными нарушениями.

Со временем в Д. выделяются и специальные разделы, охватывающие вопросы воспитания и обучения детей со сложными нарушениями (слепоглухих, слабовидящих глухих, слепых и глухих детей с интеллектуальными нарушениями). Начинаются исследования детей с ранним детским аутизмом, с тяжелыми двигательными нарушениями, с выраженными нарушениями интеллекта. Разворачиваются исследования детей дошкольного возраста.

В ходе этих исследований, проведенных в советский период, изучались особенности в развитии познавательной деятельности и словесной речи разных категорий детей. Разрабатывались психолого-педагогические основы дифференцированного специального обучения каждой категории детей. Применительно к разным категориям детей определялись психолого-педагогические условия и специальные педагогические технологии, обеспечивающие предупреждение и коррекцию имеющихся у них нарушений вторичной и третичной природы (см. нарушения в психо-физическом развитии). Особое внимание уделялось разработке частных методик формирования школьно значимых навыков, обеспечивающих возможность детям с нарушениями в развитии получения цензового образования. Дефектология внесла весомый вклад в изучение особых образовательных потребностей разных категорий детей (см. Дети с особыми образовательными потребностями).

Результаты дефектологических исследований обеспечили научно-методические основы для создания дифференцированной системы специального образования. К началу 90-х годов эта система имела развитую горизонтальную и вертикальную структуру, включающую восемь видов специальных школ (для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, умственно отсталых детей, детей с речевыми нарушениями, задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата), шестнадцать типов специального обучения, специальные дошкольные и постшкольные (общеобразовательные и профессиональные) учебные заведения.

Для каждого типа специальных школ были определены принципы обучения, формы построения учебного процесса, разработаны средства и методы обучения. Для каждой учебной дисциплины, изучаемой в специальной школе, создана система специальных учебников, методик и большое количество оригинальных наглядных пособий. Все специальные школы, за исключением вспомогательных школ (для умственно отсталых детей), давали выпускникам цензовое образование, сопоставимое с определенным уровнем общего образования, что делало возможным для них поступление в средние специальные учебные заведения и ВУЗы.

Задача дефектологии на современном этапе – научное обеспечение процесса перехода к системе специального образования нового типа, ориентированной на ценности открытого гражданского общества.

Приоритетами современной дефектологической науки являются:

создание научных основ системы раннего (с первых месяцев жизни ребенка) выявления нарушений в развитии детей и ранней комплексной (медико-психолого-педагогической) помощи;
разработка научных основ интегрированного обучения и новых форм взаимодействия массового и специального образования;
переосмысление соотношения стандартов образования и жизненной компетенции в системе специального школьного образования, определяющее новое содержания специального обучения,
разработка методов и технологий качественной индивидуализации специального образования, психологического сопровождения детей с различными нарушениями в развитии в процессе образования,
определение содержания и методов взаимодействия специалистов с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии.

Решая эти сложнейшие задачи, дефектология продолжает развиваться как комплексная наука, в основе которой лежит идея о необходимости целостного подхода к изучению проблемного ребенка.

Противоречие между этимологией термина Д. и реальным содержанием той интегративной области научного знания, которую он обозначает резко обозначилось после ратификации в 1991 г. Российской Федерацией Конвенций ООН "О правах инвалидов" и "О правах умственно отсталых", когда обществом была осознана необходимость отказа от употребления терминов, указывающих на дефект, которые теперь воспринимались как определения уничижительного характера. В число таких неприемлемых "ярлыков" в это время попадает и термин дефектология, который, также как и термины аномальные дети, аномальное развитие начинает выходить из широкого употребления.

Проблема, однако, состоит в том, что до сих пор не найден адекватный эквивалент термина Д., социально приемлемого, "политически корректного" и в то же время адекватно отражающего содержание данной науки именно как интегративной области знания. Вследствие этого научный термин "дефектология" продолжает использоваться специалистами в данной области, используется он и в языке междисциплинарного общения, что является предметом острых разноаспектных дискуссий: от столкновения мнений, касающихся формальных, этимологических аспектов данного термина до разногласий в области методологических основ самой науки и в понимании ее места в системе современных наук.

Какая архитектура электронных библиотек нужна современной аудитории в условиях дистанционного обучения? (И.И. Кукушкин)
Развитие культурно-исторической традиции в коррекционной педагогике (О.И. Кукушкина)
Дети с особыми образовательными потребностями в системе понятий культурно-исторической психологии (Е.Л. Гончарова,О.С. Никольская,О.И. Кукушкина)
Культурно-историческая традиция в специальной психологии (Е.Л. Гончарова)
Концепция развития образования детей с ОВЗ: основные положения (Н.Н. Малофеев)
Игра и психическое развитие (Д.Б. Эльконин)
Формирование предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы (М.В. Браткова)
Психологическое изучение основных вопросов обучения аномальных детей (Ж.И. Шиф)
Исследования, опередившие время или о связи теории и практики (Н.Н. Малофеев)
Современный инструмент поиска литературы для разных этапов реабилитации ребенка с КИ (И.И. Кукушкин)
Коррекционная (специальная) педагогика (О.И. Кукушкина)
Социо-культурные контексты психологических исследований отклоняющегося развития. Опорные таблицы. (Е.Л. Гончарова)
Специальная психология (Е.Л. Гончарова)

Выготский Л.С. Собрание сочинений : В 6-ти т. Т. 5: Основы дефектологии / Выготский Л.С. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.
Малофеев, Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России [Текст]: дис. . д-ра. пед. наук в форме науч. докл: 13.00.01, 13.00.03 / Малофеев Николай Николаевич. - М., 1996. - 81 с.

1) В.А.Лапшин, Пузанов Основы дефектологии; М 1990 г.

2) Коррекционная педагогика под ред. Пузанова; 1999 г.

Предмет, задачи, методы и принципы дефектологии.

Дефектология (КП) – относится к педагогическим наукам, о закономерностях развития, воспитания, обучения и подготовки к социально-трудовой адаптации различных категорий людей (детей) с отклонением в развитии.

Предметом исследования являются дети с физическими и психическими недостатками.

Выделяют 10 категорий детей с недостатками развития:

5) С речевыми нарушениями

6) С нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

7) Дети с задержкой психического развития

8) С нарушениями поведения различные степени умственной отсталости

9) С умственной отсталостью

10) Дети с комбинированными (сложными) нарушениями.

Дефектология объединяет ряд самостоятельных областей: сурдопедагогику, тифлопедагогику (с нарушением зрения), олигофренопедагогику и логопедию.

Дефектология включает в себя специальную психологию. Изучаются психологические особенности аномальных детей.

Задачи дефектологии.

1) Комплексное психолого-педагогическое и клинико-физиологическое изучение основных закономерностей развития детей с нарушениями.

2) Определение качественного своеобразия структуры нарушения.

3) Разработка психолого-педагогических классификаций различных категорий затей с нарушением развития. Обоснование дифференцированного подхода в воспитании и обучении, а также коррекция недостатков их познавательной деятельности и личности.

4) Обоснование принципов организации системы разнообразных специальных упражнений, которые создают оптимальные условия для воспитания и обучения.

5) Определение целей, задач, содержания принципов и методов воспитания, обучения трудовой и социальной подготовки.

6) Разработка специальных технических средств, которые помогают детям познавать окружающий мир и устанавливать контакты с этим миром.

7) Определение путей и средств профилактики возникновения и развития нарушений у детей.

8) Нахождение путей позволяющих улучшить, сделать более комфортной жизнь лиц, имеющих отклонения в развитии.

Методы

Дефектология использует педагогические и психологические методы.

2. обследование (особенности формирования личности).

4. эксперимент (в специально создаваемых условиях).

Анализ результатов деятельности:

Методы: социологии, психологии, социометрии, анкетирование, интервьюирование.

Психологопедагогика и медицина.

Общие принципы дефектологии:

5) Индивидуализация обучения

6) Единство обучения и воспитания

7) Связь теории с практикой

Дефектология основывается на изучении закономерностей развития ребенка в норме и с нарушениями и в установлении особенностей развития. Дефектология связана с общей специальной психологией. Дефектология использует знание медицины в области невропатологии, патологической анатомии, патофизиологии. Использует знания из области общей медицинской генетики (наследственность), по психопатологии, отоларингологии, офтальмологии.

Соотношение биологических и социальных факторов

В развитии ребенка.

Развитие психики формируется поэтапно. Созревание психических функций, их качественное преобразование и совершенствование происходит на каждом последующем возрастном этапе. Нарастает активность, осознанность и целеустремленность деятельности по мере формирования целевых потребностей. Непроизвольные психические потребности перерастают в произвольные. Формируется произвольное внимание, осмысление восприятия, отвлеченное мышление, логическое мышление. Все это есть результат социального опыта, которым в ходе психического развития овладевает ребенок.

Процесс развития личности характеризуется взаимодействием системы биологических и социальных факторов. Оба эти фактора ведут к единой цели – формирование человека. Каждый ребенок имеет свои неповторимые врожденные способности. Эти способности определяют овладение знаниями, возможности познания. То есть биологические факторы создают предпосылки психического развития. Нарушение развития рассматривается с одной стороны как биологический фактор, с другой – в воспитании и обучении детей с нарушениями развития мы имеем дело с их социальными последствиями.

Лекция 2.

Зона ближайшего развития

Это зона потенциальных возможностей. Важно знать потенциальные возможности формирования функций аномального ребенка, которые он не может (пока) реализовать самостоятельно, но может реализовать с помощью педагога.

Согласно Л.С.Выготскому зона ближайшего развития определяет не только имеющиеся возможности, но и перспективу развития аномального ребенка. Обучение должно стимулировать переход зоны ближайшего развития в зону активного развития. Со временем руководство педагога становится излишним, а решение задач ребенком – самостоятельным.

Врожденные отклонения

Являются следствием различных влияний на зародыш и развивающийся плод во время внутриутробного периода. Интоксикации, травмы, нарушения питания и т.д. Они связаны с состоянием здоровья и образа жизни будущей матери.

Токсоплазмоз – инфекционное заболевание, распространяемое кошками и птицами. Приводит к врожденной умственной отсталости, поражению органов зрения и др.

Гормональные нарушения, заболевания печени и почек, алкоголизм и злоупотребление медикаментами матерью – все это влияет на развитие плода. Резус-несовместимость обуславливает различные мозговые поражения.

Наследственные факторы: нарушение в структуре и гене хромосом вызванные аномалиями хромосомного набора родителей являются причиной некоторых глубоко выраженных форм умственной отсталости, к числу которых относится болезнь Дауна.

Приобретенные аномалии:

Вызваны родовыми и послеродовыми поражениями организма ребенка. К родовым: механическое повреждение плода, асфиксии и т.д. К послеродовым: инфекции, травмы.

Менингит – двигательные нарушения.

Энцефалит – ВЗП, задержка развития моторики. Аффективные вспышки.

Менингоэнцефалит – двигательные, речевые, интеллектуальные нарушения.

Полиомиелит – двигательная сфера, поражение отдельных мышц.

Корь, краснуха, грипп – поражение НС (особенно во время беременности).

Интоксикации – различные нарушения, зависят от области воздействия токсинов.

Лекция 1

Литература

1) В.А.Лапшин, Пузанов Основы дефектологии; М 1990 г.

2) Коррекционная педагогика под ред. Пузанова; 1999 г.

Предмет, задачи, методы и принципы дефектологии.

Предметом исследования являются дети с физическими и психическими недостатками.

Выделяют 10 категорий детей с недостатками развития:

5) С речевыми нарушениями

6) С нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

7) Дети с задержкой психического развития

8) С нарушениями поведения различные степени умственной отсталости

9) С умственной отсталостью

10) Дети с комбинированными (сложными) нарушениями.

Задачи дефектологии.

2) Определение качественного своеобразия структуры нарушения.

7) Определение путей и средств профилактики возникновения и развития нарушений у детей.

8) Нахождение путей позволяющих улучшить, сделать более комфортной жизнь лиц, имеющих отклонения в развитии.

Методы

Дефектология использует педагогические и психологические методы.

2. обследование (особенности формирования личности).

4. эксперимент (в специально создаваемых условиях).

Анализ результатов деятельности:

Методы: социологии, психологии, социометрии, анкетирование, интервьюирование.

Лекция 1

Литература

1) В.А.Лапшин, Пузанов Основы дефектологии; М 1990 г.

2) Коррекционная педагогика под ред. Пузанова; 1999 г.

Предмет, задачи, методы и принципы дефектологии.

Предметом исследования являются дети с физическими и психическими недостатками.

Выделяют 10 категорий детей с недостатками развития:

5) С речевыми нарушениями

6) С нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

7) Дети с задержкой психического развития

8) С нарушениями поведения различные степени умственной отсталости

9) С умственной отсталостью

10) Дети с комбинированными (сложными) нарушениями.

Задачи дефектологии.

2) Определение качественного своеобразия структуры нарушения.

7) Определение путей и средств профилактики возникновения и развития нарушений у детей.

8) Нахождение путей позволяющих улучшить, сделать более комфортной жизнь лиц, имеющих отклонения в развитии.

Методы

Дефектология использует педагогические и психологические методы.

2. обследование (особенности формирования личности).

4. эксперимент (в специально создаваемых условиях).

Анализ результатов деятельности:

Методы: социологии, психологии, социометрии, анкетирование, интервьюирование.

Психологопедагогика и медицина.

Общие принципы дефектологии:

5) Индивидуализация обучения

6) Единство обучения и воспитания

7) Связь теории с практикой

Соотношение биологических и социальных факторов

В развитии ребенка.

Лекция 2.

Зона ближайшего развития

Врожденные отклонения

Приобретенные аномалии:

Менингит – двигательные нарушения.

Энцефалит – ВЗП, задержка развития моторики. Аффективные вспышки.

Менингоэнцефалит – двигательные, речевые, интеллектуальные нарушения.

Полиомиелит – двигательная сфера, поражение отдельных мышц.

Корь, краснуха, грипп – поражение НС (особенно во время беременности).

Интоксикации – различные нарушения, зависят от области воздействия токсинов.

Лекция 1

Литература

1) В.А.Лапшин, Пузанов Основы дефектологии; М 1990 г.

2) Коррекционная педагогика под ред. Пузанова; 1999 г.

Предмет, задачи, методы и принципы дефектологии.

Предметом исследования являются дети с физическими и психическими недостатками.

Выделяют 10 категорий детей с недостатками развития:

5) С речевыми нарушениями

6) С нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

7) Дети с задержкой психического развития

8) С нарушениями поведения различные степени умственной отсталости

9) С умственной отсталостью

10) Дети с комбинированными (сложными) нарушениями.

Задачи дефектологии.

2) Определение качественного своеобразия структуры нарушения.

7) Определение путей и средств профилактики возникновения и развития нарушений у детей.

8) Нахождение путей позволяющих улучшить, сделать более комфортной жизнь лиц, имеющих отклонения в развитии.

Методы

Дефектология использует педагогические и психологические методы.

2. обследование (особенности формирования личности).

4. эксперимент (в специально создаваемых условиях).

Анализ результатов деятельности:

Методы: социологии, психологии, социометрии, анкетирование, интервьюирование.

Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Одной из основных задач дефектологии является глубокое и разностороннее клинико-физиологическое и психолого-педагогическое изучение объективных закономерностей и особенностей физического и психического развития детей с разными видами дефектов. Эта задача включает определение сущности, структуры дефекта и коррекционно-компенсаторных возможностей ребенка с различными отклонениями в развитии; решение проблемы педагогической классификации аномальных детей с целью осуществления организации дифференцированного обучения и воспитания; выявление и учет аномальных детей.

Вложенные файлы: 1 файл

Лекция Основы дефектологии.docx

1.Введение. Предмет, задачи, методы, отрасли дефектоло-гии.

Дефектология(ДФ) –(от лат. Defectus – недостаток и греч.

logos – слово, учение) относится к педагогическим наукам и изу-чает психофизиологические особенности развития аномальных

детей, закономерности их воспитания и обучения.

Предметом исследования ДФ как отрасли научного позна-ния являются дети с физическими и психическими недостатками

и проблемы их обучения и воспитания.

Задачи дефектологии. Одной из основных задач дефекто-логии является глубокое и разностороннее клинико-физиологическое и психолого-педагогическое изучение объек-тивных закономерностей и особенностей физического и психиче-ского развития детей с разными видами дефектов. Эта задача

включает определение сущности, структуры дефекта и коррекци-онно-компенсаторных возможностей ребенка с различными от-клонениями в развитии; решение проблемы педагогической клас-сификации аномальных детей с целью осуществления организа-ции дифференцированного обучения и воспитания; выявление и

учет аномальных детей.

Основные принципы и методы дефектологии. Дефектология

имеет единую цель и принципы с общей педагогикой, хотя и раз-рабатывает свою концептуальную систему исходя из специаль-ных задач обучения, воспитания и развития аномальных детей.

В научно-педагогических исследованиях дефектология ис-пользует известные педагогические и психологические методы.

Широко используются различные виды эксперимента– естест-венного( констатирующего и обучающего) и лабораторного, ко-торый проводится в специально создаваемых условиях. Важным

источником получения сведений об аномальных детях является

анализ результатов их деятельности. Ценными средствами изу-чения аномальных детей являются социологические и психологи-ческие методы исследования, а также математические методы,

выявляющие количественные показатели исследуемых характе-ристик.

Дефектология, как отрасль педагогической науки, объединя-ет ряд самостоятельных отраслей:

- сурдопедагогика, изучает вопросы воспитания и обучения

детей с недостатками слуха;

- тифлопедагогика, изучает вопросы воспитания и обучения

детей с дефектами зрения;

- олигофренопедагогика, изучает вопросы воспитания и обу- чения умственно отсталых детей;

- логопедия, изучает вопросы изучения и исправления недос- татков речи.

Дефектология включает также специальную психологию,

изучающую психологические особенности аномальных детей.

Дефектология изучает закономерности развития аномальных

детей, обосновывает и совершенствует систему их воспитания

Категории дефектологии. Дефектология как педагогическая

наука оперирует рядом основных педагогических категорий:

- Воспитание аномальных детей. Воспитание аномального

ребенка проводится с учетом его индивидуальных и возрастных

особенностей, направлено на формирование у него самостоятель-ных навыков самообслуживания, труда и культуры поведения,

умения жить и работать в коллективе.

- Обучение и развитие аномальных детей– это целенаправ-ленный процесс передачи и усвоения знаний и умений, навыков

деятельности, основное средство подготовки к жизни и труду.

Дефектология занимается вопросами специальной дидактики

– теории образования и обучения аномальных детей. Организация

учебного процесса, задачи, содержание, принципы разрабатыва-ются для каждого конкретного типа специального учебного заве-дения с учетом глубины и характера дефекта.

- Коррекция(лат. correctio – исправление) в дефектологии–

система педагогических мер, направленных на исправление или

ослабление недостатков психофизического развития детей. Под

коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефек-тов(например, коррекция произношения или зрения), так и цело-стное влияние на личность аномального ребенка в целях дости-жения положительного результата в процессе его обучения, вос-питания и развития.

- Компенсация(лат. compensatio - возмещение, уравновеши-вание) – замещение или перестройка нарушенных или недоразви-тых функций организма.

В связи с тем, что аномальные дети весьма подвержены не-благоприятным влияниям и состояниям(болезненные процессы,

психические перегрузки и стрессы) компенсаторные механизмы

могут разрушаться. При этом резко снижается работоспособность

и замедляется развитие. Это явление носит название декомпенса-ции.

- Социальная реабилитация(лат. rehabilitas – восстановление

пригодности) в медико-педагогическом значении означает вклю-чение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к

общественной жизни и труду на уровне его психофизических

- Социальная адаптация(лат. adapto – приспособляю) –

приведение индивидуального и группового поведения аномаль-ных детей в соответствие с системой общественных норм и цен-ностей.

- Семейное воспитание- активный фактор реабилитации.

Совместные усилия семьи и школы обеспечивают приобщение

аномального ребенка к активной общественно-полезной деятель-ности, выявление его трудовых возможностей и выбор доступной

2. История развития науки дефектологии, связь с

Становление дефектологической науки в период антично-сти. В Древней Спарте и Риме, где существовал культ здорового

тела, люди, и в первую очередь дети, имеющие ярко выраженные

отклонения от нормы, просто уничтожались. В Спарте доIV – V

веков н.э. детей с недостатками умерщвляли и по решению ста-рейшин сбрасывали с пропасть Тайгет. Так было и в Древнем Ри-ме в начале прошлого тысячелетия, где уродливых убивали и то-пили в воде хилых и обезображенных детей, руководствуясь пра-вилом об отделении негодного от здорового.

Не более гуманным было и отношение общества к людям,

страдающим психическими расстройствами в средневековой Ев-ропе. В период раннего и позднего средневековья(V-XV вв.), когда

в Западной Европе утверждалась идеология католической церкви,

уничтожалось все, что не соответствовало канонам церкви.

возвеличивания человеческого разума, сострадания к человече-

ским порокам и недостаткам, к психическим и физическим ано-малиям.

В это время зарождаются гуманистические тенденции в об-ласти медицины, когда врачи посещают монастыри и тюрьмы,

ведут наблюдение за душевнобольными, пытаясь осмыслить и

оценить это психическое состояние человека. Благодаря достиже-ниям в области психиатрии в началеXIX века стали различать как

два отдельных состояния сумасшествие и умственную неполно-ценность.

История становления российской дефектологической науки

тесно связана с именем Екатерины Константиновны Грачевой

(1866-1934). Ей принадлежит издание первых руководств по ра-боте с глубоко умственно отсталыми детьми. Лев Семенович Вы-готский (1896-1934), известный психолог-экспериментатор вы-явил и сформулировал основные законы психического развития

ребенка: закон развития высших психических функций, закон не-равномерности детского развития, закон метаморфозы в детском

развитии и др. Им были разработаны и научно обоснованы осно-вы социальной реабилитации аномального ребенка. Им был пред-ложен динамический подход к дефекту. Л.С. Выготский разрабо-тал учение о первичности и вторичности дефекта, обосновал

идею единства интеллекта и аффекта.

К аномальным (от греч.anomalos – неправильный) относятся

дети, у которых физические или психические отклонения приво-дят к нарушению общего развития. Дефект (лат. defectus– недос-18

таток) одной из функций нарушает развитие ребенка только при

Аномальными считаются дети с нарушением психического

развития вследствие дефекта и нуждающиеся в специальном обу-чении и воспитании.

К основным категориям аномальных детей относятся: дети с

нарушением слуха(глухие, слабослышащие, позднооглохшие); с

нарушением зрения( слепоумственно отсталые, глухие умствен-но отсталые и др.); с нарушениями опорно-двигательного аппа-рата; дети с психопатическими формами поведения.

Аномальные дети– сложная и разнохарактерная группа.

Различные аномалии развития по-разному отражаются на форми-ровании социальных связей детей, на их познавательной возмож-ности и трудовой деятельности. В зависимости от характера на-рушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в про-цессе развития ребенка, а другие лишь корригироваться, а неко-торые только компенсироваться.

Образовательный уровень аномальных детей резко различен.

Характер нарушения оказывает влияние и на возможности уча-щихся специальных школ в отношении практической деятельно-сти.

2. Роль биологического и социального факторов в фор- мировании психики ребенка.

Аномальное развитие ребенка не отличается лишь отрица-тельными признаками. Это не столько отрицательное, дефектное,

сколько своеобразное развитие. В основе изучения основных за-кономерностей детского развития лежит правильное понимание

роли биологического и социального факторов.

Процесс развития личности характеризуется единством и

взаимодействием системы биологических и социальных факто-ров. Оба эти фактора ведут к единой цели– формированию чело-века.

Слепота и глухота есть факторы биологические, а не соци-альные. «Но все дело в том, что воспитателю приходится иметь

дело не столько с этими биологическими факторами, сколько с их

Чем глубже биологическое нарушение, тем менее эффектив-но педагогическое воздействие на психическое развитие ано-

мального ребенка и тем более необходим поиск действенных кор-рекционно-воспитательных средств и компенсаторных возможно-стей.

развития нормального и аномального ребенка своеобразное раз-витие последнего имеет свои закономерности. Л.С.Выготским

разработана теория сложной структуры аномального разви- тия ребенка с дефектом. Данная теория отвергает представле-ние об изолированном выпадении одной функции вследствие по-ражения какого-либо анализатора или заболевания ребенка.

Сложность структуры аномального развития ребенка с дефектом

заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биоло-гическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под

влиянием первичного дефекта в ходе последующего аномального

Следует обратить внимание на взаимодействие первичных и

вторичных дефектов. В описанных выше случаях первичный де-фект вызывал вторичные отклонения. Но и вторичные симптомы

в определенных условиях воздействую на первичный фактор

В процессе аномального развития проявляются не только не-гативные стороны, но и положительные возможности ребенка.

Они являются способом приспособления личности ребенка к оп-ределенному вторичному дефекту развития. Источниками при-способления аномальных детей к окружающей среде являются

На развитие аномального ребенка оказывают существенное

влияние степень и качество первичного дефекта. Своеобразие

развития аномального ребенка зависит также и от срока возник-новения первичного дефекта. На своеобразие аномального ребен-ка активно влияют условия окружающей среды, особенно педа-гогические.

3.Причины аномального развития

В основе аномалий или дефектов развития лежат нарушения

нервной системы или определенного анализатора, в результате

которых возникают нетипичное( атипичное) строение и деятель-ность органов или всего организма. Отклонения возникают в про-цессе внутриутробного, послеродового развития или в резуль-20

тате действия наследственных факторов. В зависимости от при-чин возникновения их подразделяют на врожденные и приобре-тенные.

Причины возникновения врожденных аномалий:

I группа врожденных аномалий. Патогенные(вызываю-щие отклонения) агенты, действующие на развивающийся плод

во внутриутробном развитии. Это инфекции, физические и пси-хические травмы, токсикозы беременности, интоксикации(отрав-ление организма ядовитыми веществами), температурные влия-ния(охлаждения), различные болезни беременной женщины(бо-лезни сердца, легких, эндокринных желез).

II группа врожденных аномалий- наследственные гене-тические поражения организма. Они характеризуются разнооб-разными наследственно обусловленными нарушениями обмена

веществ, так как нередко наследственность определяют как свой-ство живых организмов воспроизводить сходный тип обмена ве-ществ в ряду поколений. Возможно наследование некоторых

форм олигофрении(например, болезнь Дауна) и психозов, обу-словленных нарушениями в строении или числе хромосом. Эти

нарушения вызваны аномалиями хромосомных наборов родите- лей. Частота хромосомных болезней среди новорожденных детей

составляет около1 %. Крайне отрицательно влияют на потомство,

вызывая врожденные аномалии, алкоголизм и наркомания роди-телей.

Приобретенные аномалии включают разнообразные откло-нения в развитии, вызванные природовыми и послеродовыми по-ражениями организма ребенка.

Дефектология – это наука, изучающая различные физические и психические отклонения у детей и взрослых. С ее помощью разрабатываются особенное воспитание и обучение людей с патологиями слуха, зрения, интеллектуальными отклонениями, недоразвитием речевых способностей и другими физическими и психическими недостатками.

Историческая справка

Развитие науки на территории России начинается со второй половины XIX века. Тогда впервые появляются учебные учреждения для людей с физическими отклонениями. Но несмотря на это природа появления патологий не изучалась.

Первый толчок для формирования дефектологии как науки возник после октябрьской революции. Опеку над детьми с недостатками берет на себя государство. Начинают проводиться научные исследования и коррекционные работы. Специалисты в этот период тесно связывают дефектологию с другими науками (педагогика, психология, медицина и другие).

Огромный вклад в развитие дисциплины внесли: Л.C. Выготский – основоположник науки, T.A. Власова, Д.И. Азбукин, B. M. Бехтерев и В.П. Сербский.

Логопед-дефектолог с 15-ти летним стажем работы в различных центрах коррекции речи с детьми разного возраста.

Сейчас для детей с отклонениями в различных сферах созданы специальные образовательные и воспитательные учреждения. Они помогают ребенку социализироваться в обществе, а также в них проводятся лечебно-профилактические мероприятия.

Предмет изучения и основные задачи дефектологии

Дефектология разветвляется на отдельные отрасли :

сурдопедагогика (изучает проблемы в обучении и воспитании детей с недостаточным слухом);
тифлопедагогика (методика обучения детей с недостаточным зрением);
олигофренопедагогика (образование и воспитание детей с интеллектуальными отклонениями);
логопедия (изучение и коррекция плохо развитых речевых способностей);
сурдотифлопедагогика (воспитание и образование слепоглухонемых);
амблиология (социализация людей с плохим зрением).

Предметом изучения дефектологии являются дети с различными отклонениями. Они могут выражаться как в физическом, так и в психическом виде. Наука исследует природу происхождения недостатков, способы обучения, развития и воспитания аномальных детей.

Задачи и цели дисциплины:

выявление причин и природы происхождения дефекта;
определение социального и психического развития;
установление задач для преодоления отклонения, если это возможно;
назначение специального воспитания и обучения для конкретного ребенка с отклонениями.

Задачи и цели дефектологии тесно переплетаются с коррекционной педагогикой. Но отличие в том, что дефектология имеет свое построение. Оно основано на выделении специальных систем и методов образования и воспитания.

Основы

В основе дефектологии заложены коррекционно-педагогические принципы:

направленность педагогического процесса на каждого ребенка;
целостность и системность;
гуманное отношение педагогов к детям с аномалиями;
исключение чрезмерной требовательности к отстающему ребенку;
положительная направленность процесса обучения и воспитания;
задействование социального окружения для адаптации ребенка в социуме;
изучение возможностей ребенка и предоставление задач по силам.

Логопед-дефектолог с 15-ти летним стажем работы в различных центрах коррекции речи с детьми разного возраста.

Помимо вышесказанного деятельность науки предусматривает разработку новых методов и способов, направленных на помощь детям с различными аномалиями.

Связь с другими науками

Дефектология переплетается со специальной психологией , педагогикой философией. Помимо этих дисциплин присутствует прямая связь с медициной. Изобразим схематически:

Связь между науками многообразна и охватывает широкий спектр различных областей.

Дефектолог кто это и что лечит

Дефектолог – это специалист широкого плана. Он занимается воспитанием и развитием детей с различной степенью отклонений. Нормы можно посмотреть тут. Основная цель – адаптация ребенка в социальной сфере, помощь в формировании способностей и реабилитация.

Лица, требующие консультации дефектолога:

глухие. Сюда также входят слабослышащие дети;
слепые или с плохим зрением;
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
умственно-отсталые;
с тяжелыми нарушениями речи (дислалия, дизартрия, дисфония, ринолалия, заикание, алалия, афазия, дислексия ) ;
с задержкой психического развития;
с расстройством аутического спектра;
с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Важно: обращение за помощью к специалисту-дефектологу – это обязательное мероприятие для помощи ребенку с перечисленными нарушениями.

Работа в детском саду

Специалист обследует каждого малыша. Определяет уровень социального, познавательного и речевого развития. Параллельно с исследованием проводится обучающая работа. Она нужна для компенсации и корректировки обнаруженных нарушений. Дефектолог одним из первых осматривает детей. Он изучает медицинские карты, чтобы выявить природу патологий. После его заключения к обследованию приступают логопеды, психологи и другие врачи.

Одна из главных целей дефектолога – это повышение познавательной активности малыша. В комплексе с навыком познавать развивается умение мыслить, тренируется воображение, формируется память и правильное восприятие окружающего мира. Выработка умений происходит в игровой форме. Специалист задействует родителей для оказания помощи ребенку. Также в процессе должны принимать участие воспитатели детского садика.

Важно: в посещении кабинета дефектолога и его услугах нуждаются далеко не все дети. Только те, у которых выявлены психические или физические аномалии.

Чем занимается дефектолог в школе

Коррекционная работа состоит из следующих этапов:

Диагностика. Она включает:

характеристику поведения и деятельности ребенка;
ознакомление с социально-педагогическими аспектами, касающимися конкретного ребенка;
психологическое и педагогическое исследование.

2. Составление мнения о проблеме. Нахождение способностей с нарушениями при взаимодействии с внешней средой. Свидетельство факта недоразвития или неправильного развития умений.

3. Прогноз. Нахождение вспомогательных ресурсов для развития:

выявление способностей и компенсаторных возможностей у ребенка;
изучение влияния окружающих людей. Оценка их способностей оказать помощь;
определение необходимых условий для достижения результата.

4. Позитивный настрой. Составление комплекса мероприятий, а также определение их последовательности.

5. Развитие. Выбор направленности необходимых занятий. Определение способов их реализации. Нахождение средств для работы и установление режима их использования.

6. Привлечение к работе родных ребенка. Проведение занятий в индивидуальной и групповой формах. Включение коррекционного процесса в досуг и повседневную жизнь независимо от занятий с дефектологом. Регулярные консультации родителей и педагогов, занимающихся с ребенком.

7. Оценка (фиксация результатов). Выставляется систематически на основе проведенной деятельности и характера достижений ребенка.

8. Эффективность. Оценивание происходит с помощью анализа изменений после проведенных мероприятий. Определяется скорость развития и уровень подготовки ребенка.

Документация дефектолога в школе :

протокол;
журнал учета. В нем ведутся записи обо всех детях после обследования;
карта скорости развития ребенка;
списки школьников, которые нуждаются в коррекционной работе с дефектологом;
учет групп;
журнал для отметок о пропусках занятий;
план для работы с группами;
план для индивидуальной работы с ребенком;
учет динамики устранения проблем;
расписание;
график работы дефектолога.

Основная направленность дефектолога в школьных учреждениях – устранение пробелов в развитии. Для достижения позитивного результата специалист использует все возможные способности ребенка, чтобы с их помощью сформировать новые необходимые для полноценной жизни навыки. В первую очередь происходит корректировка причин возникновения отклонений, а потом уже устранение нарушений.

Пригодилась информация? Поделитесь в соцсетях: Размещено: 18 октября 2018 в 9:00 | Прочитано: 4113 раз (а)

Дефектология - это наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностях их обучения и воспитания. В центре внимания дошкольной дефектологии находятся дети дошкольного возраста (до 7 лет), имеющие физические и/или психические недостатки, препятствующие развитию ребенка в соответствии с возрастными нормами и обусловливающие необходимость создания специальных условий для обучения и воспитания таких детей.

Предметом исследования дошкольной дефектологии как отрасли научного познания являются закономерности психического развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками развития.

Дефектология объединяет ряд самостоятельных отраслей науки. К ним относятся сурдопедагогика, изучающая вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха; тифлопедагогика - вопросы воспитания и обучения детей с дефектами зрения; олигофренопедагогика – вопросы воспитания и обучения умственно отсталых детей; логопедия - вопросы изучения и исправления недостатков речи. Дефектология включает также специальную психологию, изучающую психологические особенности аномальных детей.

Дошкольная дефектология решает вопросы изучения, воспитания и обучения детей следующих категорий:

-дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые); -дети с задержкой психического развития);

-дети с нарушениями слуха; -дети с нарушениями зрения;

-дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; -дети с нарушениями речи;

-дети с эмоциональными расстройствами, в том числе с ранним детским аутизмом;

-дети с нарушением поведения и деятельности; -дети с множественными нарушениями.

Дефектолог - коррекционный педагог, который занимается проблемами обучения, воспитания, коррекции недостатков развития и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Воспитание и обучение аномальных детей - сложная проблема, требующего для своего решения комплексного подхода со стороны специалистов разных отраслей науки:

медиков, психологов, педагогов, социологов и др. В то же время, планомерное, теоретически обоснованное и практически грамотно реализованное решение этой проблемы является необходимым условием подготовки таких детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной, активной общественно полезной жизни, их интеграции в общество.

Задачи дошкольной дефектологии

1. Глубокое и разностороннее клинико-физиологическое и психолого-педагогическое изучение объективных закономерностей и особенностей физического и психического развития детей с разными видами дефектов.

2. Выявление и учет детей с недостатками развития. Весьма важным аспектом данной задачи является диагностика развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья на ранних этапах его жизнедеятельности (в младенческом и раннем возрасте), поскольку ранняя коррекционная работа, адекватная потребностям ребенка, способствует его оптимальному развитию в соответствии с имеющимися возможностями, а также профилактике возникновения вторичных дефектов.

3. Научная разработка методов ранней диагностики аномалий развития. Дефектология занимается разработкой теоретических вопросов, средств диагностики, эффективных методик, гарантирующих надежные результаты дифференциальной диагностики детей с различными видами отклонений в развитии.

4. Обоснование и разработка принципов организации и развития сети специальных дошкольных учреждений для аномальных детей, определение стратегии развития национальной системы специального дошкольного образования.

5. Определение целей, задач, содержания и методов коррекционновоспитательного процесса, педагогических технологий воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушениями и отклонениями в развитии. Принципиальными для дошкольной дефектологии являются вопросы о сущности взаимоотношений общего и специального воспитания и обучени.

6. Поиск и разработка вариативных форм организации специального образования (интегрированного и инклюзивного воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья).

7. Разработка системы профилактических мероприятий по предупреждению нарушений развития в детском возрасте. Профилактика обеспечивается здоровыми условиями труда и быта населения, квалифицированным медицинским обслуживанием, предупреждающим заболевания, охраной материнства и детства.

8. Создание необходимой учебно-методической базы в подготовке дефектолога к коррекционно-педагогической работе с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста с недостатками в психофизическом развитии.

Отрасли дошкольной дефектологии.

Дефектология объединяет ряд самостоятельных отраслей:

это сурдопедагогика, изучающая вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха;

тифлопедагогика - вопросы воспитания и обучения детей с дефектами зрения;

олигофренопедагогика - вопросы воспитания и обучения умственно отсталых детей;

логопедия - вопросы изучения и исправления недостатков речи.

Дефектология включает также специальную психологию, изучающую психологические особенности аномальных детей.

Категориально-понятийный аппарат современной дефектологии.

Факторы аномального развития.

Врожденные нарушения:

различные патогенные факторы, вызывающие заболевания матери в период беременности: токсикозы, интоксикации, нарушение обмена веществ, травмы, многообразная акушерская патология, а также наследственные генетические поражения организма; последствия внутриутробных инфекций; резус-несовместимость крови матери и плода.

Приобретенные нарушения включают разнообразные отклонения в развитии, вызванные родовыми и послеродовыми поражениями организма ребенка (асфиксии, черепно-мозговые травмы, нейроинфекции).

Типы нарушений психического развития (по Лебединскому):

✓ недоразвитие — ранее время поражения, незрелость мозга. Пример: умственная отсталость, психические функции недоразвиты, вынужденная недостаточность высших психических функций — мышления, речи;

✓ задержанное развитие — замедление темпов формирования познавательной и эмоциональной сфер;

✓ поврежденное развитие — более позднее, после 2—3 лет, патологическое воздействие на мозг;

✓ дефицитарное развитие — тяжелые нарушения отдельных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата;

✓ искаженное развитие. Пример — ранний детский аутизм: нарушение последовательности развития функций;

✓ дисгармоническое развитие — диспропорциональность психики в ее эмоционально-волевой сфере. Пример — психопатия.

Компенсация дефекта: виды и этапы компенсации.

Под компенсацией понимается процесс возмещения недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных. Все развитие аномальных детей основано на компенсации психических функций.

Выделяют два типа компенсации психических функций.

Первый - это внутрисистемная компенсация,которая осуществляется за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур (например, при потере слуха развитие остаточного слухового восприятия).

Второй - это межсистемная компенсация, которая осуществляется путем перестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов из других структур за счет выполнения ранее несвойственных им функций. Например, компенсация функций зрительного анализатора у слепорожденного ребенка происходит за счет развития осязания, т. е. деятельности двигательного и тактильного анализаторов.

Нарушения зрения у детей. Понятие. Этиология. Классификации.

У слабовидящих детей в результате замедленного и затрудненного зрительного восприятия отмечается ограниченный запас представлений, их искажение, нечеткость и нестойкость; затруднена пространственная ориентировка.

В помощь слабовидящим предоставляются специальные оптические средства коррекции зрения (очки, контактные линзы, лупы), создается повышенная освещенность в учебных помещениях, применяются учебники с крупным шрифтом.

Многими исследованиями показано, что нарушение зрения в целом не тормозит психическое развитие ребенка, если у него нет исходной нервнопсихической патологии и он оказывается в благоприятных условиях обучения и воспитания.

29. Направления, содержание и формы организации коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками с нарушениями зрения.

В последние годы наряду с ранней диагностикой слепоты и слабовидения особое внимание уделяется системе мероприятий по их предупреждению. Доказано, что чем раньше осуществляется надлежащее медицинское вмешательство и специальное коррекционно-воспитательное воздействие, тем оно эффективнее.

Для детей с нарушением зрения открыты дифференцированные дошкольные учреждения и дошкольные группы при детских садах и школахинтернатах:

-детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей;

-детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидящих детей;

-детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией.

В настоящее время существует сеть специальных дошкольных учреждений смешанного вида, куда поступают в основном дети с косоглазием и амблиопией, некоторое количество слабовидящих и незначительное количество слепых детей.

Целью данных учреждений является обеспечение лечения, возможного восстановления зрения и предупреждение ухудшения его состояния, а также создание коррекционно-компенсаторных условий в процессе обучения и воспитания с целью всестороннего развития, коррекции и компенсации имеющихся у детей с нарушением зрения недостатков, обусловленных степенью и характером зрительного дефекта.

Дошкольные учреждения для детей с нарушением зрения работают по специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности.

Содержание обучения и воспитания детей с нарушением зрения направлено на решение общих и специальных задач формирования знаний, навыков и умений, обеспечивающих слепым, слабовидящим и детям с косоглазием и амблиопией успешное поступление в школу. Специальные программы разработаны на основе программы воспитания в общеобразовательном детском саду. Наряду с этим введены специальные разделы по развитию зрительного восприятия и формированию предметных представлений, социальной адаптации и ориентировке в пространстве, развитию осязания, слухового восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, коррекции нарушений речи.

Методы обучения в дошкольных учреждениях строятся на основе общедидактических принципов обучения и с учетом особенностей развития детей с нарушением зрения, способов их восприятия (зрительного или осязательного), познавательной деятельности и компенсаторных возможностей.

Применение специальных методов и приемов направлено на коррекцию зрительного восприятия, предметных представлений, ориентировки в пространстве, преодоление недостатков речевого развития, предметно-практической деятельности и т.д. Важное место в обучении занимает наглядность, которая адаптируется к условиям восприятия (зрительного или осязательного), широко используются оптические средства коррекции зрительного восприятия наглядно-иллюстративного материала. Для зрительного восприятия благоприятны такие условия: достаточная освещенность помещения, удобное размещение детей за столами, расположение наглядного материала на уровне глаз детей и на доступном расстоянии, соответствующая длительность зрительных нагрузок, организация во время занятий разнообразных коррекционных упражнений для зрения.

В результате комплексного подхода к обучению и воспитанию детей формируется деятельность ребенка и его взаимодействие с окружающей действительностью и людьми. Важное место в педагогическом процессе занимает работа по преемственности и взаимосвязи коррекционно-воспитательной и лечебновосстановительной работы, по развитию и активизации зрения, его охране, а также укреплению общего состояния здоровья.

Коррекционная работа выступает как регулирующая и активизирующая все психические процессы ребенка с нарушением зрения. Она строится как многоуровневая система целостного, комплексного, дифференцированного, регулируемого процесса психофизического развития восстановления зрения детей на основе стимуляции всех потенциальных возможностей. Под влиянием коррекционного воздействия происходит нормализация развития ребенка с нарушением зрения и восстановление его связей с окружающей действительностью.

Коррекционно-педагогическая работа осуществляется в двух направлениях:

- развитию зрительного восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, социальной адаптации и пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений;

-организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др., в играх, бытовой деятельности.

Во всех видах коррекционной работы предусматривается взаимосвязь с лечебной и общеобразовательной работой.

Консультативные группы для детей с нарушением зрения, не посещающих дошкольные учреждения, возникли как необходимость оказания помощи семье в воспитании слепых и слабовидящих детей. Данные группы создаются как при государственных, так и при общественных, частных и других дошкольных учреждениях.

Комплектование групп осуществляется психолого-медико-педагогическими комиссиями. В группы зачисляются дети с момента выявления первичного дефекта (нарушения зрения). Работа с детьми осуществляется как на базе дошкольного учреждения, так и в условиях семьи.

Основными задачами консультативных групп является:

-выявление детей с нарушением зрения, не посещающих дошкольные учреждения и нуждающихся в комплексной медико-психолого-педагогической помощи;

-консультирование родителей в связи со своеобразием, особенностями психофизического развития ребенка и разработка совместно с родителями программы его обучения и воспитания;

-обучение родителей методам, средствам и приемам воспитания и обучения детей с нарушением зрения в условиях семьи;

-проведение коррекционных занятий тифлопедагогом в присутствии родителей и с их помощью в дошкольном учреждении и домашних условиях; -изучение успешности в развитии и продвижении ребенка в процессе обучения и воспитания и составление в процессе обследования индивидуальных карт динамики психофизического развития ребенка.

Таким образом, на современном этапе дошкольной дефектологии осуществляется всестороннее изучение особенностей развития детей с нарушениями зрения, происходит поиск и реализация наиболее оптимальных путей и средств коррекции имеющихся недостатков, развития потенциальных возможностей и подготовки таких детей к успешному обучению в школе.

Дефектология как наука: предмет, объект и задачи исследования.

Дошкольная дефектология решает вопросы изучения, воспитания и обучения детей следующих категорий:

-дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые); -дети с задержкой психического развития);

-дети с нарушениями слуха; -дети с нарушениями зрения;

-дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; -дети с нарушениями речи;

-дети с эмоциональными расстройствами, в том числе с ранним детским аутизмом;

-дети с нарушением поведения и деятельности; -дети с множественными нарушениями.

Читайте также: