Методы и приемы развития речи в доу презентация
Обновлено: 30.06.2024
Методика развития речи дает ответ на
такие основные вопросы:
1) чему учить (какие речевые умения
воспитывать у детей);
2) как учить (какие методы и приемы следует
использовать при формировании детской речи,
при каких условиях);
3) почему именно так учить (какими данными
теории и практики обосновываются
предлагаемые способы развития
речи).
4. Семь основных компонентов языка и речи
1) Развитие словаря.
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Формирование грамматической стороны речи.
Воспитание звуковой культуры речи.
Формирование разговорной (диалогической) речи.
Обучение рассказыванию (монологической) речи.
Ознакомление с художественной литературой.
Подготовка детей к обучению грамоте.
5. Средства осуществления программы развития речи в детском саду:
Обучение;
Игра;
Труд;
Бытовая или повседневная
деятельность;
Восприятие произведений искусства;
Любая деятельность, если ею
руководит и ее направляет взрослый.
6. Типы занятий по развитию речи
По дидактическим целям можно выделить:
Занятие по усвоению новых знаний;
Занятие на повторение пройденного
материала;
Занятие на закрепление и развитие
знаний, умений и навыков;
Обобщающее, итоговое по теме занятие;
Комплексное (несколько дидактических
целей) или интегрированное занятие.
7. Методы и приемы развития речи:
Наглядные методы;
Словесные методы;
Практические методы (игровые);
Игровые методы.
Каждый метод представляет собой совокупность
приемов, служащих для решения дидактических задач
(ознакомить с новым, закрепить умение или навык,
творчески переработать усвоенное).
Прием — это элемент метода.
8. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Приучать детей проявлять инициативу с целью получения новых
знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Развивать построение высказывания, помогать детям более точно
характеризовать объект, ситуацию.
Учить высказывать предположения и делать простейшие выводы,
излагать свои мысли понятно для окружающих.
Формировать умение отстаивать свою точку
зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Развивать умение содержательно, эмоционально
рассказывать сверстникам об интересных фактах
и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
9. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.
Формирование словаря
Организовать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря.
Побуждать детей интересоваться смыслом слов.
Развивать умение использовать разные части речи
в точном соответствии с их значением и
целью высказывания.
Помогать детям осваивать
выразительные средства языка.
10. Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: развивать умение внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественными
интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить
называть слова с определенным звуком, находить слова
с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
11. Грамматический строй речи
Упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу)
однокоренные слова, существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные
предложения, использовать языковые средства для
соединения их частей (чтобы, когда потому что, если,
если бы).
12. Связная речь
Развивать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог с воспитателем, со
сверстниками. Быть доброжелательным и корректным
собеседником. Воспитывать культуру речевого общения.
Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
Учить составлять рассказы о предметах, о содержании картины,
по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Учить сочинять короткие сказки на заданную тему.
13. Понятие связной речи
Связная речь – смысловое развернутое высказывание
(ряд логических сочетающихся предложений).
Единое смысловое и структурное целое, включающее
связанные между собой и тематически объединенные,
законченные отрезки.
Основная характеристика связной речи – понятность для
собеседника.
Развитие происходит постепенно вместе с развитием
мышления и связано с усложнением детской
деятельности и формами общения с
окружающими людьми.
14. Ситуативная и контекстная речь
Ситуативная речь – связана с конкретной наглядной
ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в
речевых формах.
Контекстная речь – её содержание понятно из самого
контекста, требует построения высказывания без учета
конкретной ситуации, с опорой только на языковые
средства.
15. Две основные формы связной речи
16. Диалог
Главная особенность диалога – чередование говорения одного
собеседника с прослушиванием и последующим говорением
другого.
В диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь и не
нуждаются развертывании мысли и высказывания.
Устный диалог сопровождается жестами, мимикой, интонацией.
Для диалога характерны разговорная лексика и фразеология,
краткость, обрывистость.
Речь в нем может быть неполной сокращенной, иногда
фрагментарной.
Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками.
Типично использование речевых стереотипов, устойчивых форм
общения, шаблонов и клише.
17. Методы и приемы обучения диалогу
Основной метод в повседневном общении –
разговор воспитателя с детьми.
Беседа – целенаправленное обсуждение чеголибо, организованный подготовленный диалог
на заранее выбранную тему.
Используется прием словесных поручений.
Эффективный метод – дидактическая игра.
Полезно использовать подвижные игры,
которые содержат диалоги.
18. Монолог
Монолог – связное, логическое последовательное высказывание,
протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на
немедленную реакцию слушателей.
Выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям.
Высказывание содержит более полную формулировку информации,
оно более развернуто.
В монологе важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация).
Характерны литературная лексика, развернутость высказываний,
законченность, логическая завершенность.
Связность монолога обеспечивается одним говорящим.
Монологическая речь – более сложный, произвольный, более
организованный вид речи и требует специального речевого
воспитания.
19. Типы монолога (по функции)
Описание – характеристика предмета в статике.
Повествование – связный рассказ о каких-нибудь событиях.
Рассуждение – логическое изложение материала в форме
доказательства.
Контаминация – смешанный тип,
с элементами остальных типов.
Типы монолога
(по источнику высказывания)
Рассказывание по игрушкам и картинам – дети
передают определенный сюжет, подсказанный
картиной, готовой игровой ситуацией.
Рассказывание из опыта – опирается на представления
ребенка, полученные в процессе наблюдений,
различной деятельности.
Творческое рассказывание – рассказы
о вымышленных событиях.
21. Типы монолога (по ведущей психической деятельности)
Рассказывание по зрительному, осязательному, или
слуховому восприятию – носит описательный характер,
дети рассказывают о предметах и явлениях, которые
видят в данный момент.
Рассказывание по памяти – рассказывание из
опыта, о пережитом, воспринятом ранее.
Рассказывание по воображению –
творческие рассказы детей.
22. Подготовка к обучению грамоте
Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении
простых предложений (без союзов и предлогов) на
слова с указанием их последовательности.
Формировать умение делить двусложные и
трехсложные слова с открытыми слогами
(на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в
простых словах.
“Речь - величайшее богатство, данная человеку, и её, как и любое богатство, можно либо приумножить, либо незаметно растерять.
Хорошая речь – важное условие развития личности ребенка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче высказывать ему свои мысли, тем шире его возможности познания окружающего мира, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Но речь ребенка не является врожденной функцией.
Она развивается постепенно, вместе с его ростом и развитием. Речь необходима, формировать и развивать в комплексе с общим развитием ребенка.
3 слайд.
Цель речевого развития детей дошкольного возраста: формирование правильной устной речи дошкольников.
Основные задачи речевого развития старших дошкольников:
- Воспитание звуковой культуры речи.
(Учим произносить внятно определённые звуки - водичка льётся с-с-с; комар пищит – з-з-з-з);
- Обогащение и активизация словаря.
- Формирование грамматического строя речи. (Учим согласовывать существительное с прилагательным; учим употреблять предлоги – в, на, под, за; учимся употреблять существительные во множественном и единственном числе);
- Обучение связной речи, посредством активизации традиционных и нетрадиционных методов и приёмов в работе по развитию речи. (Учим слушать внимательно, понимать заданный вопрос, отвечать на него, говорить, не перебивая друг друга, употреблять в речи вежливые слова).
4 слайд.
Существуют различные методы речевого развития.
Наглядные, практические, словесные,
Наглядные методы используются в детском саду гораздо чаще, нежели другие, они подразделяются на непосредственные и опосредованные методы. Если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми непосредственно, воспитатель применяет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем. Если объекты недоступны для непосредственного наблюдения, педагог знакомит с ними детей опосредованным путем, чаще всего применяя изобразительные средства - это рассматривание игрушек, иллюстраций, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам, просмотр кинофильмов и диафильмов.
Опосредованные наглядные методы применяются в детском саду и для вторичного ознакомления с объектом, они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. С этой целью используются такие методы, как рассматривание картин со знакомым детям содержанием, рассматривание игрушек (как условных образов, отражающих окружающий мир в объемных изобразительных формах, описание детьми картинок и игрушек, придумывание сюжетных рассказов.
Словесные методы в детском саду используются реже, чем в школе.
В детском саду применяются в основном те словесные методы, которые связаны с художественным словом. Воспитатель читает детям художественные произведения, предусмотренные программой. Используются и более сложные методы: заучивание наизусть, пересказ, рассказывание без опоры на наглядный материал (рассказ без показа (в группах раннего возраста) рассказы из жизненного опыта воспитателя, рассказы о благородных, героических поступках детей и взрослых (в дошкольных группах, обобщающая беседа (старших дошкольном возрасте для закрепления накопленных ранее знаний и для приучения к коллективному разговору).
Данные методы требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах используются наглядные приемы обучения: показ предметов, игрушек, рассматривание иллюстраций, картин, или демонстрация наглядного объекта для разрядки детей или отдыха (чтение стихов, загадок и т. д.).
Практические методы направлены на:
-обучение детей применять полученные знания на практике;
- усвоение и совершенствование речевых умений и навыков.
В детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер.
К практическим методам относятся различные дидактические игры (игры с наглядным материалом и словесная игра — универсальный метод закрепления знаний и умений. Она используется для решения всех задач развития речи, игры-драматизации (работа со знакомым литературным текстом, игры-инсценировки, хороводные игры, дидактические упражнения (ознакомление с новым, закрепление умений или навыков, творчески переработать усвоенную информацию). Основная задача этих игр-занятий — воспитание культуры поведения детей, они чрезвычайно важны и для развития речи, так как обогащают словарь, закрепляют навыки разговорной речи.
Вывод. Методы обучения развитию речи определяется как способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение формирование у детей речевых навыков и умений.
Приёмы развития речи.
Приём является основным элементом метода. Их можно разделить на словесные, наглядные, практические (игровые)
Наиболее широкое распространение в детском саду приобрели:
Словесные приемы. К ним относятся: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, словесное упражнение, оценка детской речи, вопрос.
Наглядные приемы — показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворения, - показ положения органов артикуляции при произнесения звуков.
Также обычно сочетаются со словесными приемами, например образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого.
Практические методы (игровые приемы) направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование.
К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, также показ положения органов артикуляции, при произнесения звуков, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.
6 слайд.
Игры и упражнения,
направленные на: Название игры:
Развитие слухового восприятия,
Игры и упражнения для развития речи детей пятого года жизни.
7 слайд.
Игры и упражнения по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Игры и упражнения,
направленные на: Название игры:
Обогащение и активизация словаря.
Использование мнемотехники для развития связной речи дошкольников.
Мнемотехника – это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
Использование мнемотехники сокращает время обучения и одновременно решает следующие речевые задачи: облегчает детям овладение связной речью, обогащение словарного запаса, использование обобщений позволяют ребёнку систематизировать свой непосредственный опыт составление рассказов, пересказ художественной литературы, отгадывание и загадывание загадок, заучивание стихов.
9 слайд.
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация.
10 слайд.
Мнемоквадрат – отдельные элименты.
Мнемодорожки - В лесу темно. Все спят давно. Одна сова не спит.
На суку сидит. И на нас глядит.
11 слайд.
Описательные рассказы по лексическим темам:
например: животные – кто это? Цвет. Части тела. Чем покрыто? Голос. Чем питается? Хищное или травоядное? Жилище. Что делает? Польза человеку.
12 слайд.
Другой пример таблицы. (Описание домашних и диких животных)
13 слайд.
Расскажи-ка. (Описание посуды)
14 слайд.
Мнемотаблицы по сказкам.
15 слайд
Театрализованная деятельность как средство развития речи детей
Театрализованная деятельность – это не просто игра, а ещё и прекрасное средство для интенсивного развития речи детей, обогащение словаря, а так же развития мышления, воображения, внимания и памяти, что является психологической основой правильной речи.
Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).
16 слайд.
В результате использования различных методов и приёмов по развитию речи дошкольников.
1. У детей увеличивается круг знаний об окружающем мире
2. Появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории
3. Словарный запас выходит на более высокий уровень
4. Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией
17 слайд.
Спасибо за внимание!
Прикреплённые файлы:
Методы и приемы развития активной речи детей в раннем возрасте В настоящее время дошкольные образовательные учреждения находятся на новом этапе развития, когда происходит пересмотр содержания дошкольного.
Методы и приемы развивающего обучения при проведении занятий по развитию речи Необходимо учитывать объективно существующие закономерности усвоения речи детьми. Так как восприятие и понимание ребенком речи окружающих.
Патриотическое воспитание дошкольников: задачи, приемы и методы Белгородская обл. г. Губкин МБДОУ"Детский сад комбинированного вида №9"Рябинушка" Воспитатель: Мелихова Ю. А. Патриотическое воспитание дошкольников.
Современные методы и приемы обучения развитию речи дошкольников Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Речь является с одной стороны.
Эффективные методы и приемы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Одна из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста — развитие речи. По средствам речевого общения ребенок делится своими.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
- Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
- Повысим гибкость и раскованность в общении
Описание презентации по отдельным слайдам:
Актуальность проблемы речевого развития Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность. Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.
Методы и приемы развития речи Методика использует методы, разработанные в дидактике. Метод – это способ деятельности педагогов и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений. Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Прием – часть метода (чтение – метод, вопрос – часть).
Методы развития речи Выделяют три группы методов
Методы развития речи Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. Непосредственные: экскурсии; наблюдения; осмотры помещений. Опосредованные: рассматривание игрушек, картин, фотографий; составление рассказа по игрушкам и картинам.
Методы развития речи Словесные методы в детском саду применяются реже. К ним относятся: чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть; пересказ; обобщающая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.
Методы развития речи Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К ним относятся: дидактические игры; игры-драматизации; инсценировки; дидактические упражнения; пластические этюды; хороводные игры.
Методы развития речи В зависимости от характера речевой деятельности детей, можно условно выделить Репродуктивные Продуктивные (основаны на воспроизведении речевого материала) методы наблюдения и его разновидности; рассматривание картин; чтение художественной литературы; пересказ; заучивание наизусть и т.д. (предполагают построение детьми собственных связных высказываний) обобщающая беседа; рассказывание; пересказ с перестройкой текста; дидактические игры на развитие связной речи; метод моделирования; Творческие задания.
Приемы развития речи Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы:
Словесные приемы Речевой образец Повторное проговаривание Объяснение Указания Оценка детской речи Вопрос
К словесным приемам относятся: Речевой образец – правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо. Поскольку образец дается для подражания, он предъявляется до начала речевой деятельности детей. Но иногда, особенно в старших группах, образец можно использовать и после речи детей, но при этом он будет служить не для подражания, а для сравнения и коррекции.
Повторное проговаривание – преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.
Объяснение – раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а так же в процессе наблюдений и обследования предметов. Указания – разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие.
Оценка детской речи – мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Она дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, чтобы она повышала речевую активность ребенка, интерес к речевой деятельности, организовывала его поведение.
Наглядные приемы Показ иллюстративного материала Показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению
Игровые приемы Словесные Наглядные Игровые приемы возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду.
Что необходимо педагогу: Следить за правильным произношением, проводить работу по звуковому анализу слов, использовать чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения. Помогать ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойства и рассказывать о них. Знакомить детей с синонимами, антонимами, омонимами. Учить формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения. Поощрять детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания. Уделять внимание развитию у детей понимания речи, упражняя их в выполнении словесной инструкции. Приобщать детей к культуре чтения художественной литературы. Поощрять детское словотворчество.
Имя существительное Д Икие животные Ф Р У К Т ы Т Р А Н С П О Р т Игра “Назови одним словом”.
2 Актуальность Возраст до 7 лет – самое благоприятное время для развития речи дошкольников. В этот период дети хорошо усваивают родной язык, подражают речи окружающих. К сожалению, занятые родители мало уделяют внимания развивающим занятиям с детьми. Поэтому, к 7 годам у ребенка появляются проблемы с речью. Ребенок не умеет строить распространенные предложения. У него бедный словарный запас. Речь засорена нелитературными словами и выражениями. Ребенок не умеет поставить правильно вопрос и дать полный развернутый ответ, построить диалог, придумать рассказ и т.д. Поэтому больше внимания по развитию речи уделяется в образовательных учреждениях. Для работы по развитию речи используются разнообразные методы и приемы. Речь ребёнка формируется поэтапно и на каждом возрастном этапе решаются свои задачи речевого развития ребёнка.
3 Цель и задачи Цель речевого развития детей дошкольного возраста – формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, Задачи 1. Развитие словаря. 2. Воспитание звуковой культуры речи. 3. Формирование грамматического строя речи. 4. Развитие связной речи. 5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи. 6. Ознакомление с художественной литературой.
6 Наглядный метод – рассказывание по картине В этом доме все для нас - Сказки, песня и рассказ, Шумный пляс, Тихий час, - В этом доме все для нас!
7 Словесный метод – рассказывание художественных произведений Книгу первую мою Берегу я и люблю. Хоть пока и по слогам, Я ее читаю сам – И с конца, и с серединки, В ней красивые картинки, Есть стихи, рассказы, песни. С книгой жить мне интересней!
8 Практический метод – дидактические игры Просто так нарисовать, может каждый из ребят. Мы хотим вам показать, как умеет рисовать!
9 Практический метод – инсценировка Театр, словно чародей, волшебник, Своею палочкой волшебной проведя, И вот ребёнок, скромный и застенчивый, Сегодня вдруг играет короля.
10 Практический метод – дидактический театр
11 Практический метод – сюжетно-ролевая игра Наша книжка заболела. Рядом с книжкой Ростик сел, Покачал он головой: - Что же, бедная, с тобой? Еле держатся страницы, Разлетаются, как птицы. Что же делать, вот беда, Доктора позвать сюда?
12 Словесный приём развития речи Артикуляционная гимнастика Пальчиковая гимнастика
Читайте также: