Методы и приемы работы с одаренными детьми в доу

Обновлено: 02.07.2024

Развитие одаренного ребенка в условиях детского сада.

Савинская К.С., воспитатель

Шевченко О.С., воспитатель

Саянкина М.С., инструктор по физической культуре (плавание)

Выделяют несколько видов одаренности.

Академическая одаренность. Дети этого вида одаренности имеют высокую способность к обучению, т.е. легко осваивают любую деятельность, проявляют заметные успехи в одной или нескольких близких областях деятельности.

Интеллектуальная одаренность, которая проявляется в общих умственных способностях при отсутствии какой-либо специализации.

Художественная одаренность. Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности: в музыке, танце, живописи, сценической деятельности.

Организаторская, или лидерская, одаренность. Она характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими; предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, хорошо развитую интуицию, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию

Психомоторная, или спортивная, одаренность.

В начале учебного года с целью изучения освоения детьми общеобразовательной программы по дошкольному образования в нашем учреждении проводится диагностика. На основе диагностики выделяются дети с повышенным уровнем развития, имеющие выраженные способности в той или иной деятельности. В старшей группе одна девочка показала высокий уровень познавательного развития. Дальнейшее обследование ребенка на предмет одаренности показало, что у девочки ярко представлены интеллектуальные способности. Они проявляются в том, что Алина любит решать логические задачи и головоломки, любит отгадывать ребусы. По характеру Алина любознательная, сообразительная, целеустремленная, легко вступает в контакт с взрослыми и детьми, у нее адекватная ее возрасту самооценка.

Важным условием развития ребенка в той или иной области одаренности – это своевременная поддержка, сохранение его индивидуальности. В данном случае – это разработка системы образовательных мероприятий, которая включается в индивидуальный маршрут сопровождения ребенка, где указывается вид одаренности, интерес к той или иной области, задачи работы, методы и приемы работы, материалы и пособия, которыми педагог пользуется.

При разработке содержания образовательных мероприятий педагоги ДОУ опираются на следующие принципы:

научность и практическая значимость содержания;
соответствие объема содержания учебного предмета имеющемуся времени на его изучение;
соответствие сложности содержания, реальным возможностям воспитанников того или иного возраста;
соответствие содержания образования имеющемуся дидактическому материалу;

С целью эффективной организации познавательной и практической деятельности ребенка изготавливается дидактическое обеспечение, которое включает в себя различные ребусы, головоломки, лабиринты; наглядные схемы, карточки, таблицы, картинки.

В разработке индивидуального маршрута активное участие принимают родители, так как семья играет важную роль в образовании и воспитании одаренного ребенка. Совместно с родителями, опираясь на потенциальные возможности семьи, их личный опыт продумывается система домашних занятий. Например, на занятиях Алина научилась разгадывать ребусы, изучала основные приемы составления ребуса. Дома девочка вместе с мамой, использует полученные знания при изготовлении авторских ребусов.

По результатам диагностики в старшей группе выявлены дети, имеющие склонности к художественной деятельности.

Изучение интересов детей и их родителями показало, что есть необходимость в проведении дополнительной работы по бисероплетение. Выбор детей обусловлен возможностью создавать своими руками украшения, простые игрушки из бисера. Выбор родителей связан с влиянием бисероплетения на развитие мелкой моторики рук, что способствует развитию соответствующих отделов мозга, обострению тактильных возможностей, тренировке мускульной памяти, развитию усидчивости и внимания, подготовке к обучению письму, ознакомлению с элементарными геометрическими формами, развитию пространственного мышления, понятию относительности, художественного восприятия, глазомера.

В структуру содержания проекта вошли три этапа: ознакомительный, основной, творческий.

I. Ознакомительный этап. На этом этапе происходит ознакомление детей с историей бисероплетения, с разными направлениями работы с бисером, материалами и инструментами, необходимыми для бисероплетения, специальной терминологией, условными обозначениями, правилами безопасности.

II. Основной этап – изучение и практическое использование основных техник бисероплетения.

На этом этапе дети приобретают умения и навыки чтения схем, составления рабочих схем, подбора материала для изделия, создания различных изделий по образцу.

III. Творческий этап. На этом этапе продолжается усвоение и совершенствование основных техник бисероплетения, придумывание и самостоятельное изготовление изделий.

В рамках реализации проекта разработан наглядный дидактический материал, который способствует освоению основных техник бисероплетения, помогает самостоятельно составлять цветовой рисунок выполняемого изделия, подбирать необходимый материал для изделия, дает представление о конечном результате работы.

Основные методы, используемые в организации образовательной деятельности - практические (тактильное обследование образца, конструктивные творческие упражнения, графические упражнения, схемы, моделирование.

Результатом работы по проекту стали следующее достижения детей:

развитие навыков и умений исследовательского подхода к художественной деятельности;
умение выдвигать новые идеи, дополняющие стереотипные и общепринятые взгляды ;
развитие продуктивного мышления (композиционно – образного, логического, творческого);
развитие творческого воображения: придумывание и создание неповторимого и оригинального образа;
сформированность стремления к самопознанию и самопониманию.

Детская одарённость неоднозначна по своим проявлениям. Среди специфических черт одарённых детей много таких, которые проявляются в поведении, общении с взрослыми, сверстниками и, конечно же, в двигательной деятельности. Для выявления двигательной одарённости в сфере плавания используются в основном наблюдения, контрольные упражнения и тесты. Через наблюдения определяются такие характерные черты, как, например, интерес ребёнка к двигательной деятельности, его настойчивость в достижении цели, требовательность к себе, высокая познавательная активность в освоении новых движений, умелое владение телом при маневрировании в играх.

Применяя тесты, изучаются кондиционные способности детей (скоростно – силовые качества, ловкость, гибкость, общая выносливость). Диагностика психомоторной одарённости детей старшего дошкольного возраста показала, что у трёх детей высокий уровень физического развития, зрительно-моторной координации; дети умеют легко и пластично двигаться, у них высокий темпа движений, точность действий. Этих детей отличает способность быстро запоминать технику движения, индивидуальный почерк в действиях; они проявляется настойчивость, азартность в достижении цели.

Особое удовольствие дети получают, когда разыгрывают различные двигательные инсценировки. Строятся инсценировки на простых жизненных ситуациях, сюжетах народных сказок, детских литературных произведениях, подвижных играх. Используя имитации, дети воплощают образы в движении, выступая в качестве персонажа сказки, игры. Рассматривая картинки, где герои выполняют какие - либо движения в воде, дети дополняют знакомые упражнения новыми структурными частями. Такая работа способствует развитию у детей творческого, двигательного мышления, сообразительности, стимулирует развитие творческого интеллекта, что создаёт условия для повышения творческого потенциала каждого ребёнка.

В результате проделанной работы у детей формируются умения создавать собственные планы – замыслы и их воплощать, умения творчески применять полученные ранее знания в зависимости от конкретных условий и обстоятельств, умения самоорганизации, самоуправления. Сформированность данных умений позволяет детям успешно выступать на фестивалях, конкурсах разных уровней.

Таким образом, выстроенная система работы с одарёнными детьми позволяет поднять каждого ребёнка на ещё более высокий уровень развития.

Оценить 986 0

Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное

Высокогорского муниципального района РТ

Выступление

на тему: Приемы и методы

работы с одаренными дошкольниками

Хамидуллина Илсеяр Решидовна

воспитатель I категории

2014-2015 год

Как правило, среди дошкольников одного возраста всегда выделяются дети, которые:

- на занятиях все легко и быстро схватывают;

- знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники не догадываются;

- быстро запоминают услышанное или прочитанное;

- решают сложные задачи, требующие умственного усилия;

- задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают;

- оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения;

- очень восприимчивы, наблюдательны быстро реагируют на все новое, неожиданное.

Это типичные черты одаренных детей.

Можно выделить 2 категории одаренности детей в дошкольном возрасте:

- дети с высоким общим уровнем умственного развития;

- дети с признаками специальной творческой одаренностью (музыкальной, изобразительной, физической, интеллектуальной).

Одаренность и способности не являются биологически заданными явлениями, а формируются при нужных условиях в процессе деятельности, поэтому дети могут достичь успеха в любом деле. Основная задача для развития одаренности ребенка в детском саду в том, чтобы помочь дошкольнику максимально раскрыть свой потенциал: задавать вопросы, искать ответы, творить, мечтать и узнавать новое.

Главным принципом работы с одаренными детьми является принцип создания условий и предоставления возможностей для предметной творческой деятельности. Мы придерживаемся мнения, что для успешного развития одаренности необходимо создание предметно-развивающей среды, где одаренность ребенка могла бы проявиться, прежде всего, через мотивацию к деятельности с последующим достижением значимых для него результатов.

Итак, условия для выявления, обучения и воспитания одаренных и талантливых детей у нас в детском саду создаются через:

1. предметно-развивающую среду группы, способствующую познанию окружающего мира;

В группах, где есть одарённые дети, очень интересно работать. Так же с ними ведется кружок по ИЗО. Рисунки этих детей являются образцом для подражания их сверстников. Присутствие этих детей стимулирует к подготовке к занятиям и самого педагога, влияет на творческий настрой остальных детей.

В свободном доступе детей имеется бумага, цветные карандаши, фломастеры, доски для рисования, цветные мелки, остатки обоев, краски, а также пластилин, различный бросовый материал (шишки, спичечные коробки, ленты, куски веревки, дерева, остатки цветной бумаги). Это может натолкнуть ребенка на то, чтобы смастерить какую-то поделку, изготовить костюм для того или иного персонажа игры и др.

Таким образом, окружающая предметная среда должна быть представлена рядом специфических особенностей: усложненность и большое разнообразие игр; наличие книг для чтения, в том числе познавательного характера; создание условий для реализации приобретенных знаний, способов деятельности, проживания эмоциональных состояний в играх и детских деятельностях. Это обеспечит дальнейшее развитие способностей детей.

2. регулярное проведение мониторинга всеми специалистами детского сада с использованием современных диагностических методик, которые позволяют своевременно и качественно выявить способности и задатки каждого дошкольника;

3. индивидуальные занятия с музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, занятия с логопедом, организованные в разных возрастных группах, позволяющие развить у ребенка способности;

4. оказание помощи родителям в развитии у детей каких - либо талантов, способностей, через различные формы работы: анкетирование, индивидуальное и групповое консультирование, занятия-тренинги.;

5. взаимодействие с социумом – позволяющим показать наши достижения, наши успехи через выступления детей на различных мероприятиях.

6. профессионализм педагога.

Умение педагога ориентироваться на индивидуальные особенности каждого ребенка, обеспечение оптимальных условий развития всем детям группы, различающимся по уровню развития умственных и творческих способностей, склонностей, интересов, уровню знаний. Педагогу при этом требуется, ориентируясь на потребности каждого ребенка, учитывать поставленную задачу, придерживаться направления, выбранного для работы всей группы.

Успех, доброта, игра, образование, комфорт, активность, творчество, здоровье – вот, по моему мнению, гарантия успеха выбранных нами средств и форм воспитательной работы с воспитанниками, с детьми с особой одаренностью. Деятельная активность всех участников воспитательного процесса: воспитанников, педагогического коллектива, родителей – принесет успех. А успех – это наиболее эффективная реализация целей и задач воспитания подрастающего поколения. Именно успех придает силы, веру в возможность преодоления любых препятствий, создает основу для формирования высокой самооценки.

Интерес к одаренности, в настоящее время очень высок, и это объясняется общественной потребностью. И прежде всего потребностью общества в неординарной творческой личности. Одной из задач современного образования является ориентация на выявление и поддержку креативных дошкольников. Реализация этой задачи представляет собой сложную педагогическую проблему. Поэтому в нашем дошкольном учреждении стоит цель - так построить весь учебно-воспитательный процесс, чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящие в себе зерно опережающего развития в том или ином виде деятельности, не прошли мимо внимания педагога, реализовались в педагогической деятельности с этими детьми.

Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных, математических и др.)

В области опережающего развития познания отмечаются следующие признаки одаренности: повышенная любознательность, способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы, отличная память, которая основывается на ранней речи и абстрактном мышлении, большой словарный запас; повышенная концентрация внимания на чем – либо, упорство в достижении результата, яркое воображение, высокоразвитая фантазия. В области физического развития, для одаренных детей, свойственен высокий энергетический уровень. Различаются виды одаренности:

1.Художественная одаренность (высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности).

2.Общая интеллектуальная одаренность (дети запоминают и сохраняют информацию, что позволяет им преуспевать во многих областях знаний).

3.Творческая одаренность (дети с творческой направленностью отличаются независимостью в суждениях, чувством юмора, ярким темпераментом).

Наш педагогический коллектив определил направления работы с одаренными детьми : диагностика и обеспечение развития.

Педагоги проводят первичную диагностику и последующие индивидуальные обследования. Анализ полученных, в ходе диагностики, результатов помогает решить следующие задачи: осуществить дифференцированный подход в воспитании и развитии детей, выявить детей с скрытой одаренностью; оценивать эффективность используемых форм и методов работы с детьми. Для выявления одаренных детей педагоги используют технологию педагогического наблюдения. На основе полученных результатов делаются выводы об уровне развития ребенка в том или ином виде деятельности.

Чтобы развивать креативность дошкольников, педагог сам должен быть творческим:

постоянно преодолевать в себе инертность, стремиться к открытию и применению новых методов в обучении, форм творческого общения, самосовершенствоваться. Все его усилия должны быть направлены на развитие, прежде всего, личности ребёнка, его индивидуальности. Поэтому педагог, прежде всего, должен позволять детям высказывать свои творческие идеи, а также демонстрировать свои находки или новые решения; уважать любопытство, вопросы ребёнка, внимательно выслушивать ребёнка, находить для этого время, отвечать на все вопросы.

Другое серьёзное условие, способствующее развитию креативности дошкольников – это повышение и укрепление самооценки у воспитанников. Педагог должен способствовать формированию у своих детей достаточно высокой самооценки, которая стимулировала бы их к деятельности.

Следующим условием для развития одаренности детей является создание развивающей среды детском саду - система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребёнка, опора на личностно- ориентированную модель взаимодействия.

В нашем детском саду имеются все необходимые условия для всестороннего развития детей. Имеется спортивный зал, оснащенный спортивным оборудованием, тренажерами; эстетически оформленный музыкальный зал с наличием аудиоаппаратуры, детских музыкальных инструментов, богатой аудиотеки; зимний сад.

В группах оборудованы уголки по театрализации, изодеятельности, экспериментированию, ручному тру ду, развивающих игр.

Одним из важных условий развития одаренности детей является дополнительное образование. В детском саду работает 7 кружков.

По художественно-эстетическому направлению:

По познавательно – речевому направлению:

По физкультурно-оздоровительному направлению:

Важным условием решения задач активизации потенциальных возможностей ребенка, является взаимодействие воспитателя и родителей.

Взаимодействие с семьей воспитанников выстраивается по следующему направлению.

(реализуется через анкетирование, беседы, опросы родителей и предполагает решение педагогических задач: выявить интересы и предпочтения родителей; выявить уровень их осведомленности в тех или иных вопросах воспитания и образования детей; узнать семейный опыт, семейные традиции воспитания детей).

2. Познавательное направление

Основной задачей в этом направлении является повышение компетентности родителей по вопросам развития детей дошкольного возраста.

Родители непосредственно участвующие в организации педагогического процесса, являются незаменимым партнером и помощником педагогу, воспитателю. Родители одаренных детей должны быть информированы для активной поддержки и реализации задатков и способностей детей.

Результатами совместной деятельности педагогов и родителей в нашем детском саду являются такие мероприятия:

Спортивные праздники
Реализация различных проектов
Музыкальные театрализованные праздники
Совместные выставки рисунков

Все перечисленные методы, приёмы и формы работы с одаренными детьми позволяют создавать наиболее комфортные условия для выявления и раскрытия индивидуального потенциала каждого ребенка.

В заключении хочется отметить, что воспитатель, развивающий креативность дошкольников проходит, через сложный, а подчас и длительный процесс создания условий, необходимых для успешного развития творческого потенциала детей. Наибольшее значение из которых имеют: 1) восприятие ребёнка как личности, вне зависимости оттого, что и как он делает, безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть; 2) внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности дошкольника; 3) предоставление ребёнку психологической свободы: свободы выбора, свободы в выражении своих чувств и переживаний, в возможности самому принимать решения; 4) повышение и укрепления самооценки дошкольников; 5) организация системы обучения или создание креативной воспитательно - образовательной среды ДОУ. Литература:

Педсовет

«Одаренность человека-это маленький росточек,

едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе

огромного внимания. Необходимо холить и лелеять,

ухаживать за ним, сделать его благороднее,

В.А. Сухомлинский.

Одаренность — это высокий уровень развития способностей ребенка, сопровождающийся также значительной познавательной активностью.

Способности всегда проявляются в деятельности, следовательно, и одаренность может проявляться и развиваться только в конкретной деятельности. Выполняя ее, ребенок испытывает удовольствие, радость. Чем больше дошкольник занимается этим видом деятельности, тем больше ему хочется это делать, ему интересен не результат, а сам процесс. Больше всего это относится к специальным способностям: музыкальным, изобразительным, математическим и др.

Одаренность, также как и способность, может быть общей и специальной. Существует одаренность, которая влияет на успешность во многих видах деятельности, и тогда она может быть названа общей одаренностью. Общую одаренность принято подразделять на умственную и художественную.

Умственно одаренные дети способны правильно решать очень разнообразные познавательные задачи. Дети четко видят условие, выделяют в задаче существенные отношения, находят решение через переструктурирование условий. Задача часто решается в уме, легко и быстро. Ребенок может придумать совершенно неожиданный, оригинальный ход решения задачи.

Общая художественная одаренность обнаруживается, если ребенок проявляет себя успешно в нескольких видах художественной деятельности, например, изобразительной, музыкальной, литературной.

Можно выделить особенности, дающие возможность предположить высокий уровень развития способностей, одаренность. Они проявляются в повседневной жизни, в самостоятельных занятиях детей, при выполнении различных заданий дома, в детском саду, в кружке.

Эти особенности можно обнаружить, непосредственно наблюдая за ребенком и в беседах с взрослыми, окружающими ребенка.

Особенностью мышления одаренного ребенка с высоким уровнем развития умственных способностей является логичность и последовательность рассуждений, которая не свойственна большинству людей этого возраста.

У одаренных детей, особенно это проявляется у детей со специальной одаренностью (в области математики, изобразительнойдеятельности, музыки и других), могут по-разному проявляться различные познавательные процессы. В деятельности, связанной с одаренностью, дети гораздо лучше запоминают, дольше могут быть внимательными, сосредоточенными, дольше сохраняют работоспособность, легче усваивают материал, чем в других видах деятельности.

Часто одаренные дети обладают также рядом сходных личностных черт. Для них характерно упорство в достижении цели, сопровождающееся тем, что ребенок несколько часов подряд может быть поглощен делом, возвращаться к нему в течение нескольких дней, если что-то очень заинтересовало ребенка или его не устраивает результат. Это нередко связано со стремлением ребенка к совершенству, желанием сделать что-то очень хорошо, достигнуть высшего уровня выполнения задания (рисунка, постройки, прочтения стихотворения, сочинения истории и т.п.). Приложение 1.

Дети часто обнаруживают обостренное чувство справедливости, возникающее за счет опережающего нравственного развития. Они остро реагируют на несправедливость окружающего мира, предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

Часто для них характерны повышенная уязвимость и преувеличенные страхи, они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих, таким как взгляд, жест, поза.

Одаренным детям свойственен высокий энергетический потенциал: они рано перестают спать днем, активны в течение всего времени пребывания в детском саду.

Умственно одаренных детей, как правило, характеризуют также неравномерность развития: опережение умственного развития по сравнению с эмоционально-личностным. Такое расхождение создает в жизни одаренного ребенка много проблем. Повышенная восприимчивость, чувствительность к окружающему приводит к уязвимости, ранимости психики, не способной адекватно отреагировать на такое количество воздействий. Дети многое воспринимают на свой счет, чувствуют вину, даже когда их ни в чем не обвиняют.

Критичность к себе часто приводит к тому, что ребенок начинает плохо относиться к самому себе, плохо себя оценивает, становится неуверенным. Взрослые не могут понять, почему ребенок с такими большими возможностями так не уверен в себе, чувствителен, раним. Однако часто они сами способствуют этому. Успехи детей со средними, низкими способностями поощряются, их хвалят, замечают их достижения. Успехи же одаренного ребенка считаются чем-то само собой разумеющимся, его не поощряют, боясь перехвалить.

И ребенок начинает сомневаться в своих возможностях, считая, что его не отметили, потому что он сделал что-то недостаточно хорошо. Бывают и такие одаренные дети, которые очень высокого мнения о своих возможностях, и взрослые также, чтобы не перехвалить, стараются не отмечать успехи ребенка. Но ребенок нуждается в оценке своих достижений. И поэтому следует давать ему понять, что успехи действительно есть. Но лучше сравнивать результаты деятельности одаренного ребенка не с результатами других детей, а с его собственными прежними достижениями.

Одаренные дети часто находятся в сложных взаимоотношениях с другими детьми группы. Повышенная активность и инициатива ребенка на занятиях, стремление привлечь внимание взрослого, подкрепленное возможностями ответить на вопросы воспитателя раньше других детей, приводит к тому, что другие дети начитают отрицательно относиться к проявлениям одаренного ребенка. Да и сам одаренный ребенок нередко бывает, нетерпелив по отношению к другим детям, часто не может принять то, что предлагают дети, стоящие ниже его в развитии. Он делает им замечания, перебивает, всячески выражает нетерпение, досаду. Следует учить одаренного ребенка принятию окружающих. В общении с одаренным ребенком важно быть особенно терпеливым и не забывать хвалить его, когда он проявляет терпение, дает возможность другим детям и взрослым выразить свою мысль полностью, закончить предложение.

Уже в дошкольном возрасте следует учить одаренных детей стараться не наносить обиды другим детям, постоянно поправляя, уточняя, а иногда и высмеивая их высказывания и поступки. Важно объяснить ребенку, что когда-то лучше подождать с ответом, замечанием, чтобы дать возможность и другим детям проявиться, а не просто все время быть первым и добиваться утверждения своего мнения.

Выявление одаренных детей возможно различными путями. Самый простой и доступный для воспитателей — это наблюдение. Результаты наблюдения могут быть использованы при заполнении специальных анкет, разрабатываемых для родителей и воспитателей.

Проведение тестирования, оценка полученных результатов, их интерпретация должны проводиться только квалифицированными специалистами — психологами.

Возможен также отбор детей в процессе их обучения по специальной программе, когда успевающие дети оцениваются как одаренные.

Работы наших воспитанников принимают участия в областных, районных, муниципальных конкурсах, где занимают призовые места.

Специальные программы для одаренных детей должны быть, в первую очередь, направлены на развитие способностей, соответствующих одаренности ребенка. Это могут быть программы, предназначенные для умственно или художественно одаренных детей, а также для детей, обладающих способностями в области музыки, изобразительного искусства. В программе следует также сделать акцент на развитие творческих способностей. Необходимо учитывать характерные личностные особенности и возникающие в связи с этим проблемы одаренных детей, уделяя, внимание установлению взаимоотношений детей друг с другом, обучению для этого специальным приемам, например, овладению средствами невербального общения.

В то же — время программа должна быть сбалансированной и способствовать всестороннему развитию, предусматривать развитие двигательной и эмоциональной сфер.

Работу с одаренными детьми лучше проводить с привлечением игровой мотивации, позволяющей осмысливать ситуации, создавать проблемные ситуации, предлагать задачи и загадки. Целесообразно также использовать на занятиях соревновательную мотивацию, отвечающую стремлениям к первенствованию.

Педагоги, привлекаемые к работе с одаренными детьми, должны также обладать рядом специальных качеств. Это, прежде всего, высокий уровень собственного интеллектуального развития, позволяющий общаться с одаренными детьми, отвечать на их многочисленные вопросы; это так называемая психологическая зрелость, предполагающая положительную реализацию себя в жизни и дающая возможность принятия за счет этого других людей, принятия нового; это положительная оценка самого себя. Человек с непринятием себя закрывается от других, боясь нанести урон себе. Это также эмоциональная стабильность, позволяющая контролировать эмоции, не реализовывать их на детях; это способность воспитателя работать по новой, необычной программе.

Выявление, обучение и воспитание одаренных детей с учетом их особенностей — залог их дальнейшего благополучного развития.

Список использованных источников:

1. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 1991.

2. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.

3. Одаренные дети. Под редакцией Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. — М., 1991.

4. Матюшкин A . M . Загадки одаренности. М.,1992 .

Читайте также: