Методы и приемы работы с детьми с рас в доу

Обновлено: 08.07.2024

Все аутичные дети имеют право и потребность в образовании. С должным вниманием и помощью каждый из них способен раскрыться и познавать мир в данных ему природой пределах. Педагог-психолог Наталия Баринова рассказала об основных особенностях детей с РАС, способах выстраивания взаимодействия с ними и о методе ABA терапии.

Выбор пути образования

Первые шаги по выстраиванию взаимодействия с ребенком с РАС, начинаются с выбора пути образования. Рассмотрим некоторые типы инклюзии.

Общемировая эффективная норма при включении детей с ОВЗ — 10-15 % детей с особыми потребностями от количества учащихся в классе.

Ресурсный класс
Ресурсный класс — это не отдельный класс коррекции, а специальная комната, где дети с РАС и другими нарушениями могут восстановить свои ресурсы, а также заниматься индивидуально и в малой группе, тренируя академические навыки и необходимое учебное поведение.

Тьютор осуществляет поддержку двух и более детей;
Дети обучаются в малокомплектных классах;
Инклюзия через общешкольные мероприятия, уроки физкультуры, изо, музыки и т. д. Обратная инклюзия на переменах и в группах продленного дня;
Обучение ведется преимущественно фронтально для всего класса или в маленьких группах.

На что мы можем опираться при организации обучения детей с РАС?

На первых этапах обучения ребенку с нарушениями предлагается среда и виды деятельности, наилучшим образом адаптированные к его способностям и возможностям. Образовательный маршрут строится с учетом динамической оценки возможностей ребенка при включении в социальную группу.

Интеграционный маршрут ребенка с РАС в образовательной организации:

Элементы АВА

Прикладной анализ поведения (или ПАП, или АВА) — база, на которой в современном мире строится абилитация детей с РАС.

Положительное подкрепление желаемого поведения

Типы подсказок (от самой сильной к самой слабой):

Полная физическая помощь (берем руки ребенка в свои и делаем);
Частичная физическая помощь;
Вербальная (говорим);
Моделинг (взрослый показывает пример/модель);
Визуальная (пример написания букв/ таблица умножения на столе);
Жестовая;
Позиционная / По цвету или размеру.

насыщение мышечными, суставными и проприоцептивными ощущениями (качели, балансиры, утяжелители, массаж, бег);
тактильное (сенсорные коробки, глина, пена, тесто, жвачка для рук);
слуховое (тихое место, легкая музыка, наушники);
свет (приглушенный, темнота, светящиеся игрушки);
орально (грызунки, жвачки).

Посыл от ребенка с РАС

«Я лучше понимаю медленную, спокойную, четкую, краткую речь. Меня тревожит неопределенность и внезапные изменения, в такие моменты спокойно объясните мне, что происходит, и я успокоюсь. Я не люблю спешить, мне комфортно знать, какие события и когда будут происходить в течение дня.

Подготовили: учитель-дефектолог МДОУ детский сад компенсирующего

В зависимости от выраженности проявлений аутизм может быть как легкой,

так и тяжелой степени.

Каждый ребёнок с РАС вырабатывает свои способы взаимодействия с миром

Никольской О.С. , в которой различают четыре группы детей с разными

проявления патологических форм компенсаторной защиты.

Первая группа - это полная отрешённость от происходящего;

а к т и в н о е

о т в е р ж е н и е ;

Третья - захваченность аутистическими интересами;

психического развития, однако, работа, направленная на коррекцию ВПФ, не

решает проблем, а скорее только фиксирует их.

какой – либо группы аутизма в чистом виде, эти группы не всегда можно

четко отделить друг от друга. В процессе развития возможен переход из

одной группы в другую.

Принадлежность ребёнка с аутизмом к одной из данных групп зависит от

тяжести состояния и интеллектуальных ограничений.

Коррекционные задачи в каждом конкретном случае

выбирая коррекционный подход необходимо исходить из нужд ребёнка.

В идеале коррекционную работу должна проводить команда профессионалов:

спектра, как никому необходим человек, которому он доверяет.

Подход к ребёнку с РАС должен быть максимально индивидуален, иначе

возможности проводить коррекционную работу не будет.

работа должна вестись годами.

принять и понять ребёнка таким, какой он есть, и относиться к нему бережно.

Хочется обратить внимание на то, что среди детей с РАС встречаются дети с

феноменальными способностями. Вот некоторые из тех случаев, которые

довелось наблюдать: феноменальная зрительная память - четырёхлетний

малыш запоминал с первого прочтения

графический образ слова с названием, при этом практически не использовал

записывал в блокнот цифры;

способности к рисованию - от рисунков пятилетнего малыша невозможно

было оторвать глаз, как от картин художников;

ребёнок с РАС в 5 лет был настолько захвачен интересами о транспорте

(водный, воздушный, наземный),

о разных видах транспорта

значительно больше педагогов, мог сообщать информацию о достижениях в

вопросы, например: - какое сейчас время года? - как зовут маму? - кто

детёныши у кошки? И т.п. А на просьбу рассказать сказку, сразу начинал

рассказ о какой – либо машине.

Во всех случаях обращает на себя внимание то, что дети стремятся уйти от

общения, не могут играть с другими детьми.

всех детей с синдромом

раннего детского аутизма отмечаются речевые расстройства разной степени

помощью, обращают внимание на речевые нарушения или отсутствие речи у

расстройствами аутистического спектра

друга тяжестью нарушений, глубиной дезадаптации, прогнозом возможного

Каждая новая встреча с синдромом раннего детского аутизма показывает,

насколько он индивидуален, и требует специально подобранных

окружающем его мире - только тогда можно будет начать коррекционную

музыкальных средств в коррекции детского аутизма:

Нужно приложить массу усилий, чтобы ребенок захотел впустить нас в свой

мир, а тем более позволил на него влиять и принять мир окружающих его

посещающим центр стационарно. Малыш отказывался от общения, как со

взрослыми, так и со сверстниками. Если возникала необходимость выйти из

выкладывать круги из любого материала.

Сначала мы наблюдали друг за другом со стороны. Я старалась делать то, что

может привлечь внимание ребёнка: рисовать, выкладывать круги из мозаики

и другого материала, играть в мяч с другими детьми, катать машинки. Иногда

улыбалась в ответ или кивала головой. Однажды войдя в группу,

поразила деятельность, которой занимался малыш. На столе стоял букет

сирени. Ребёнок аккуратно, отрывая мелкие цветы сирени, выкладывал из

них на столе очень ровные круги.

молча, наблюдала. Когда ребёнок

обратил на меня внимание я, как обычно кивнула ему, он улыбнулся и кивнул

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Эффективные методы при работе с детьми с РАС

Аннотация: в статье описаны методы, приемы, технологии, используемые сотрудниками Службы медико-социальной и психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с РАС.

Ключевые слова: дети с РАС, АВА-терапия, сенсорный подход, визуальное расписание, структурированный подход.

Трудности достижения планируемых результатов, возникающие у детей с РАС, условно можно разделить на специфические и неспецифические . Неспецифические трудности не связаны непосредственно с аутизмом и могут возникать у детей с различными нарушениями развития. Специфические трудности напрямую связаны с особенностями детей с РАС, и так же как неспецифические трудности, осложняют достижение личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы.

Трудности достижения личностных результатов связаны с недостаточной сформированностью жизненных компетенций , включая сложности освоения функциональных навыков, необходимых для повседневной жизни, и с неспособностью применить усвоенные на занятиях знания и умения в условиях повседневной жизни. Это связано со специфическими социальными и когнитивными нарушениями – непониманием социальных контекстов, и как следствие, с невозможностью усвоить социальные нормы поведения; с трудностями генерализации усвоенных знаний и навыков.

Основные этапы работы по преодолению трудностей в освоении образовательной программы воспитанниками и обучающимися с РАС:

1 этап – диагностический

Для выявления трудностей необходимо осуществить диагностику знаний, умений и навыков ребенка и определитьактуальный уровень его развития.

2 этап – аналитический

После проведения диагностики и определения трудностей, необходимо их проанализировать и определить причины возникновения.

3 этап – коррекционный

В ходе данного этапа разрабатываются способы преодоления трудностей, возникающих у воспитанника или ученика с РАС, а также определяется, в рамках занятий с какими специалистами будет проводиться коррекционная работа по преодолению этих трудностей.

Наиболее распространенные способы адаптации учебных материалов , и в частности, самих учебных заданий :

1. Упрощение инструкции к заданию

Данный способ адаптации включает:

- разбивку многоступенчатой инструкции на короткие шаги в видеалгоритма;

- замену сложных для понимания слов или фраз пиктограммами,на которых схематически показано, что нужно делать;

- дублирование устных инструкций письменными.

2. Индивидуализация стимульных материалов

3. Минимизация двойных требований

В процессе обучения к детям часто предъявляются задания, содержащие в себе двойные требования: решить задачу и записать ее в тетрадь, списать текст и выделить в нем орфограммы и т.д. Выполнение таких заданий – часто сложная задача для детей с РАС. В подобных случаях важно сконцентрироваться на первостепенной цели и максимальноисключить дополнительные требования.

4. Сокращение объема заданий при сохранении уровня их сложности

В связи со специфическими нарушениями произвольного внимания, трудностями переработки информации, программирования собственной деятельности, у детей с РАС часто отмечается замедленный темп работы. В такой ситуации они могут не успевать выполнять все задания наравне с другими детьми. В этом случае ученику с РАС можно предложить меньшее количество заданий. При этом уровень ихсложности не меняется.

5. Упрощение содержания задания

Для обучающихся с РАС, уровень развития которых ниже уровня развития сверстников (например, ребенок с РАС и интеллектуальными нарушениями в инклюзивном классе), меняется уровень сложности задания.

Варианты адаптации задания могут быть совершенно разными и касаться разных его аспектов: инструкции к заданию, его объема, уровня сложности, содержания.

Наличие дезадаптивного поведения у детей с РАС часто связано с отсутствием коммуникативных навыков: они не могут адекватно (традиционным способом) выразить просьбы, отказ, привлечь внимание, сообщить об усталости, боли и т.д. В такой ситуации остается единственный вариант – сообщить окружающим о своих желаниях и потребностях неадекватным способом.

Для коррекции дезадаптивного поведения при расстройствах аутистического спектра эффективны принципы прикладного поведенческого анализа – ABA. Суть данного подхода заключается в устранении или уменьшении дезадаптивного поведения ребенка путем изменения окружающей обстановки, окружающих условий. К таким условиям относятся изменения в социальном и физическом (материальном) окружении.

Примеры изменения социального окружения: уменьшение числа детей в группе, классе, изменение поведения воспитателя, учителя, включение в групповые занятия сверстников, к которым ребенок с РАС испытывает интерес, и т.д.

Примеры изменения физического окружения: структурирование окружающего пространства, использование наглядных расписаний, визуальных подсказок, таймеров.

Коррекция дезадаптивного поведения включает следующие методы:

Предупреждающие методы направлены на изменение условий таким образом, чтобы дезадаптивное поведение не началось.

Использование предупреждающих методов основано на адаптации окружающей среды в соответствии с нуждами и потребностями обучающихся с РАС. Такая адаптация особенно широко используетсяв методике TEACCH.

Адаптация окружающей среды может включать:

- Выбор и особую организацию рабочего места для ребенка с РАС в классе.

- Создание комфортной сенсорной среды: организацию особого освещения для детей с сенсорной гиперчувствительностью (чрезмерной чувствительностью); использование специальных материалов и оборудования (например, утяжеляющего жилета для создания давления, в котором ребенок испытывает особую потребность); возможность проведения части урока не на стуле, а на большом надувном мяче (фитболе) для гиперактивных детей с повышенной истощаемостью (это может снизить утомляемость и не допустить вспышки дезадаптивного поведения).

- Особый режим пребывания в группе, школе, препятствующий переутомлению ребенка, включает увеличение количества перемен и возможность организации коротких перерывов в течениезанятия, урока.

- Удаление из зоны видимости предметов, вызывающих дезадаптивное поведение (например, вентилятора, издающего сильный шум).

- Создание особого речевого режима на занятиях: замедление педагогом темпа речи для упрощения переработки сенсорной информациии предотвращения сенсорной перегрузки у ребенка.

- Использование визуальной поддержки, например, подсказок, иллюстрирующих правила поведения в классе.

Для предупреждения дезадаптивного поведения используется визуальная поддержка .

Один из эффективных вариантов визуальной поддержки – использование визуальных расписаний , которые делают предстоящие события понятными и предсказуемыми для ребенка с РАС и, как следствие, способствуют предотвращению дезадаптивного поведения.

Наглядные расписания используются для демонстрации:

- распорядка целого учебного дня;

- порядка выполняемых заданий на занятии, уроке;

- порядка действий при выполнении заданий и режимных моментов, состоящих из нескольких этапов (рисование, решение задачи, переодевание на физкультуру).

Визуальное расписание может быть составлено при помощи фотографий, рисунков, схематичных изображений, слов (если ребенок умеет читать). Наглядное расписание составляется в начале учебного дня и перед началом занятия, урока.

Другие варианты визуальной поддержки:

- иллюстрация правил поведения в классе в виде пиктограмм;

- визуальные инструкции к учебным заданиям, представленные ввиде изображений или печатных слов (текста), для облегчения обработки информации.

При работе с нарушениями поведения важно научить ребенка новым даптивным способам коммуникации, альтернативному поведению .

Детей, у которых формируется экспрессивная речь, обучают умению коммуницировать при помощи речи. Для детей, не владеющих речью, используются альтернативные средства коммуникации: карточки (например, система PECS), жесты, письменная речь.

Чтобы расформировать дезадаптивное поведение, недостаточно просто продемонстрировать ребенку альтернативную форму поведения. Необходима систематическая работа с последствиями поведения : подкрепление альтернативного адаптивного поведения и одновременно устранение всех условий, поддерживающих дезадаптивое поведение .

Для уменьшения дезадаптивного поведения устраняются все последствия, подкрепляющие его. Используется техника угашения , которая заключается в игнорировании такого поведения. Угашение применяется тогда, когда дезадаптивное поведение уже началось. В такой ситуации задача состоит в том, чтобы остановить дезадаптивное поведение, не подкрепляя его.

Если в процессе выполнения задания у ребенка все же возникают первые признаки дезадаптивного поведения, то воспитатель, учитель:

- дает подсказку, чтобы ребенок попросил о помощи, если задание является трудным; как только ребенок попросил помощь, педагог сразу предоставляет ее (подкрепление);

Если ребенок категорически отказывается выполнять задание, то учитель:

- игнорирует дезадаптивное поведение ребенка, направленное на избегание выполнения задания: продолжает настаивать на его выполнении, не снимая требований;

- использует все возможные способы, чтобы задание было выполнено;

- дает подкрепление ребенку, когда задание выполнено (любимое ребенком лакомство, предмет, деятельность, перерыв, похвалу и т.д.).

Коррекция аутостимулирующего поведения

Предупреждающие техники:

- педагоги обучают ребенка адаптивным действиям;

- учитель вводит правила, иллюстрирующие ребенку, что кружиться можно в рекреации и физкультурном зале, а в классе можно крутиться только на вращающемся кресле;

- правила поведения, оформленные на отдельном плотном листе картона, систематически просматриваются вместе с ребенком;

- взрослые планируют деятельность ребенка таким образом, чтобы на аутостимуляции оставалось минимальное количество времени.

Умение ждать – это важнейший навык, который необходим для повседневной жизни. Неумение ждать в большинстве случаев приводит к дезадаптивному поведению. Также данный навык важен для обучения другим более сложным социальным навыкам: отвечать на вопрос учителя после поднятия руки, при играх с переходом ходов.

Эффективные приемы работы:

- пошаговое обучение (постепенное увеличение времени ожидания);

- использование таймеров и часов, наглядно демонстрирующих,сколько времени осталось ждать;

- поощрение ожидания ребенка, если оно не сопровождается дезадаптивным поведением;

- использование интересных для ребенка видов деятельности для облегчения процесса ожидания.

Многие дети с РАС не умеют соблюдать определенные установленные правила. Это связано обычно с тремя факторами: непониманием этих правил, нежеланием их соблюдать и невозможностью регулировать и контролировать свое поведение.

Данная группа навыков формируется путем постепенного ознакомления ребенка с основными принятыми в учреждении правилами. Такое ознакомление часто осуществляется путем использования визуальных подсказок и социальных историй .

При формировании коммуникативных навыков у неговорящих детей часто используются невербальные подсказки . Например, ребенку помогают показать при помощи указательного жеста и кивания головой, что он хочет или не хочет. Или помогают показать или дать другому человеку карточку с изображением желаемого предмета.

Примерно треть от общего числа детей с РАС мутичны, у них отсутствует экспрессивная речь. В подобных ситуациях необходимо применение альтернативных коммуникативных систем , основанных на использовании:

- карточек с изображениями, пиктограмм (например, система PECS, приложения для планшетов, основанные наиспользовании пиктографических систем);

- жестов (речь идет преимущественно не о жестовой речи, а об использовании общеупотребительных жестов, понятных для большинства людей);

В зависимости от уровня развития детей с РАС и их специфических особенностей подходы и стратегии работы по формированию навыков социального взаимодействия будут разными.

Это отработка шаблонов , простых социальных действий , общепринятых ритуалов , способствующих соблюдению принятых правил.

Таким образом, при работе с детьми с тяжелыми формами аутизма обычный механизм развития социальных навыков изменяется. В работе преобладает структурированный поведенческий подход .

Список литературы:

Загуменная О.В., Белялова О.А., Береславская М.И., Богорад П.Л.,Стальмахович О.В., Чистякова Л.А. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровьяв организациях, осуществляющих обучение детей с расстройствамиаутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. 141 с.

Хаустов А.В. , Богорад П.Л. , Загуменная О.В. , Козорез А.И. , Панцырь С.Н. , Никитина Ю.В., Стальмахович О.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. 125с.

Гончаренко М.С., Манелис Н.Г., Семенович М.Л., Стальмахович О.В.Адаптация образовательной программы обучающегося с расстройствамиаутистического спектра. Методическое пособие / Под общей ред. ХаустоваА.В., Манелис Н.Г. - М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. - 177с.

Загуменная О.В., Хаустов А.В. Адаптация учебных материаловдля обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. А.В. Хаустова. М.: ФРЦ ФГБОУ ВОМГППУ, 2017. 80 с.

В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблема социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья является на сегодняшний день одним из наиболее приоритетных направлений государственной политики в социальной сфере, поскольку сегодня каждый десятый житель земли относится к данной категории, при этом, как отмечается в специальных исследованиях, трое из них — дети. В России, по официальной статистике, лица с инвалидностью составляют около пяти миллионов человек, из них 1,7 миллионов детей, то есть 4,5 % всей детской популяции относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в социальной реабилитации. Прогноз на ближайшее десятилетие весьма неутешительный количество детей с ОВЗ имеет тенденцию к увеличению.

В городе Ачинске доля детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья составляет 15 % от общего количества детей дошкольного возраста.

В нашем детском саду доля воспитанников с ограниченными возможностями здоровья за период с 2012 до 2017 года увеличилась с 7 % до 23 % от общего количества воспитанников, посещающих детский сад. Дети с различными нозологиями: тяжёлые нарушения речи, задержка психического развития, легкая умственная отсталость, расстройство аутистического спектра, нарушение опорно-двигательного аппарата.

В нашем детском саду организованы группы, имеющие статус комбинированных, где осуществляется инклюзивное образование (совместное обучении здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), которое предусматривает доступность для всех, устранение барьеров для равноправного и открытого участия детей в образовательном процессе и жизни детского сада. Данное направление предоставляет детям с особенностями в развитии возможности для социализации, для приобретения чувство собственной ценности и значимости в современном сложном обществе. Инклюзивное образование дает возможность всем воспитанникам (включая детей с ограниченными возможностями здоровья) в полном объеме участвовать в жизни коллектива образовательного учреждения. В ходе такого образования дети с ограниченными возможностями здоровья могут достичь наиболее полного прогресса в социальном развитии.

Описание практики будет изложено на примере цикла коррекционных занятий учителя-дефектолога с ребенком с РАС. За основу взята методика АВА терапия, описание применения визуального плана и чек-листа.

Большинству детей с аутизмом очень сложно воспринимать информацию на слух, а значит и трудно учиться по устным инструкциям. Кроме того, им практически невозможно планировать и выстраивать в цепочку слова и действия.

Наша задача на основе тех задатков, которые дала ребенку природа, помочь приспособиться к жизни, научиться социально приемлемому поведению, овладеть навыками самостоятельности в силу своих возможностей. Для этого существует множество видов визуальной поддержки:

‒ это письменные инструкции

‒ различные пошаговые инструкции

Сегодня мы остановимся подробнее на визуальном плане и чек-листе. Вот как выглядит визуальный план, который мы используем для коррекционных занятий с ребенком.

Один из видов расписания, которое в своей работе (занятии) использует учитель-дефектолог, чек- лист, вот как он выглядит.

Его мы также изготовили сами. Что же такое чек-лист?— это список, содержащий ряд необходимых действий (пунктов) для выполнения работы, или предметов, которые необходимо взять с собой (в командировку, например). Смысл чек-листа — не допустить ошибку! Понятие чек-лист пришло к нам из авиации, использование умного инструмента предполагает исключить возможность пилота допустить ошибку, это может привести к смерти многих человеческих жизней. Этот инструмент используется не только в авиации, но в медицине, строительстве, в бизнесе.

Оформлен может быть в виде таблице, где есть список и обязательно отметка о выполнении.

Что дает чек-лист в применении в работе с дошкольниками с расстройством аутистического спектра:

‒ осуществление визуальной поддержки ребенку (нет тревоги, больше вероятности отсутствия вспышек негативного поведения, а значит, коррекционная работа пройдет более эффективно;

‒ отрабатываем навык следовать инструкциям взрослого, работаем над коммуникацией;

‒ отрабатываем навык действовать последовательно (эта аналитическая деятельность) необходимая для жизни в социуме.

Учитель дефектолог для коррекционного занятия с применением чек-листа, согласно запланированных для отработки определенных навыков, подбирает картинки с изображением средств для работы. Например, картинки:

‒ металлофон — развитие слухового и зрительного восприятия; отработка навыка соотносить заданные педагогом основные цвета;

‒ игрушка –лизун отработка навыка произвольного внимания, развитие тактильного восприятия и мелкой моторики;

‒ гусеница — закрепление навыка соотносить цвет и размер предмета, развитие мелкой моторики;

Принцип действия чек-листа на коррекционном занятии, организовать общение с ребёнком опосредовано, за счет визуального расписания.

Например: учитель дефектолог на начало занятия выкладывает перед ребёнком чек-лист с последовательным планом всего занятия.

Приступаем к действию по средствам чек-листа:

Если в системе работать с ребёнком, то принцип работы ему знаком. Ребёнок переносит первую картинку на другую сторону поля чек-листа и из общего количества подготовленных дидактических пособий выбирает игру для выполнения первого задания. Тем самым оставляя отметку о выполнении.

Таким образом, осуществляется последовательность выполнения всех запланированных задания.

Основой работы с ребёнком с РАС является применение элементов методики Ава-терапии, которая позволяет изучить влияние факторов окружающей среды на поведение ребенка с РАС и изменить его, модифицировать.

Суть методики заключается в том, что любое поведение влечет за собой последствия, если ребенку нравится, он будет повторять эти действия, если не нравится — не будет. Применение элементов методика Ава-терапии на коррекционных занятиях позволяет достичь следующих результатов в работе с ребенком с РАС:

‒ улучшаются навыки коммуникации;

‒ нормализуется адаптационное поведение;

‒ улучшается способность к обучению.

$C:\Users\Gold\Desktop\IMG_0715-05-06-17-10-33.JPG$

Данный планшет сообщает ребенку о неком приятном событии, которое произойдет после завершения не совсем приятной задачи. Как это работает? Из наблюдений за ребенком можно увидеть на что происходит позитивная реакция. В нашей практике в основном мы используем пищевое поощрение (конфетка). Учитель дефектолог работает по принципу сначала занятие, потом конфетка.

После того как ребенок понял концепцию визуальной последовательности, благодаря планшету сначала— потом, можно переходить к более сложному визуальному расписанию, для различных событий в течении дня. Это может быть:

Для целостного восприятия практики по применению инновационных методов и приёмов в работе с дошкольниками, имеющими РАС, предлагаем посмотреть фрагмент видеозанятия с ребёнком.

В городе Ачинске функционирует тридцать три дошкольных образовательных организации, пять из которых комбинированной направленности, в частности наш детский сад.

В детском саду организованы группы, имеющие статус комбинированных, где осуществляется инклюзивное образование (совместное обучении здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), которое предусматривает доступность для всех, устранение барьеров для равноправного и открытого участия детей в образовательном процессе и жизни детского сада. Инклюзивное образование дает возможность всем воспитанникам в полном объеме участвовать в жизни коллектива образовательного учреждения. В ходе такого образования дети с ограниченными возможностями здоровья могут достичь наиболее полного прогресса в социальном развитии.

Важную роль в социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья играет окружающее пространство, которое стимулирует активность ребенка, делает его творцом своего предметного окружения и, следовательно, творцом своей личности.

Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья предполагают на первоначальном этапе работы насыщение сенсомоторного пространства, так как при дефектах подобного типа, как правило, наблюдается выраженное отставание в развитии восприятия, речи, общей моторики и координации движений, недостаточность эмоционально-волевой сферы, бедность игровой и продуктивной деятельности.

В детском саду имеется кабинет учителя-дефектолога для диагностирования и организации индивидуально-коррекционных занятий с детьми. Среда кабинета оснащена пособиями для познавательного развития, раздаточным и демонстрационным материалом, многое из перечисленного учитель-дефектолог и родители делали своими руками. К сожалению, мы не имеем специального оборудования для создания инновационной модели развивающей образовательной среды.

Деятельность в рамках данной практики по сопровождению детей с РАС осуществляют, учитель-дефектолог и учитель-логопед, педагог-психолог, которые прошли курсовую подготовку по методике АВА терапия.

Основные термины (генерируются автоматически): ограниченная возможность здоровья, ребенок, детский сад, инклюзивное образование, визуальная поддержка, визуальный план, занятие, коррекционное занятие, отработка навыка, РАСА.

Методы и приемы работы с детьми с рас в доу

Выбор пути образования

На что мы можем опираться при организации обучения детей с РАС?

Элементы АВА

Похожие статьи

Опыт организации и реализации инклюзивной практики для.

Музыкальное занятие как средство коррекционного развития при.

Технологии инклюзивного образования как средства для.

Зоотерапия как метод коррекционной работы с детьми.

Особенности психолого-педагогической работы с детьми.

Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивной.

Игра как метод коррекционной деятельности с детьми с ОВЗ

Лекотека как форма социализации и образования детей.