Методы и формы обучения математике в специальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Вопросы и задания

1. Каковы принципы построения программы по математике в коррекционной школе?

2. Назовите основные разделы математики, которые изучаются в коррекционной школе, какими знаниями и умениями должны овладеть учащиеся коррекционной школы за время обучения по каждому из разделов.

Глава 5. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Под методами обучения дидактике принято понимать способы совместной деятельности учителя и учащихся, при помощи которых учитель передает, а учащиеся усваивают знания, умения. В современной дидактике особое значение придается методам, развивающим способности учащихся, формирующим их мировоззрение.

Выбор методов обучения обусловливается рядом факторов: задачами школы на современном этапе развития, учебным предметом, содержанием изучаемого материала, возрастом и уровнем развития учащихся, а также уровнем готовности их к овладению учебным материалом. На выбор методов обучения оказывает влияние коррекционная направленность обучения в коррекционной школе, подготовка учащихся к овладению определенной профессией, а также решение задач социальной адаптации.

В данной главе дается краткая характеристика методов обучения математике, общих для изучения всех разделов этого учебного предмета.

При ознакомлении учащихся с новыми знаниями используется метод рассказа. В методике математики этот метод принято называть методом изложения знаний. Наряду с этим методом юс1 широкое распространение получил метод беседы. В ходе беседы учитель ставит перед учащимися вопросы, ответы на которые предполагают использование уже имеющихся знаний. Опираясь. на имеющиеся знания, наблюдения, прошлый опыт, учитель постепенно ведет учащихся к новым знаниям. Закреплению новых пеший, формированию умений, совершенствованию знаний способствует метод самостоятельной работы. Нередко, используя •пот метод, учитель так организует деятельность учащихся, что новые теоретические знания ученики приобретают самостоятельно п могут применять их в аналогичной, а порой и новой ситуации. Таким образом, в зависимости от формы организации со-вместной деятельности учителя и учащихся выделяются следующие методы обучения: изложение знаний, беседа, самостоятельная работа.

Изучение математики направлено на формирование определенного типа мышления, развитие познавательных способностей, формирование и коррекцию операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения и конкретизации; на создание условий для коррекции памяти, внимания и других психических процессов. Но так как именно эти процессы у учащихся коррекционных школ развиты слабо, математика, как учебный предмет дается им с большим трудом. Поэтому учитель должен найти такие методы и приемы, которые смогли бы увлечь детей, сделать процесс обучения интересным.

Вложение	Размер
metody_i_priemy_obuch_matemat.doc	78 КБ

Предварительный просмотр:

Эффективные приёмы и методы обучения математике в специальной коррекционной школе VIII вида

Ребенок, словно чистый лист бумаги

Неосторожно не сомни его судьбу,

Ты помоги ему, придай отваги

И научи выигрывать борьбу.

Основные задачи специальной (коррекционной) школы VIII вида — максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современного общества. Каждый урок в специальной школе должен способствовать развитию познавательных интересов обучающихся и приобретению ими навыков самостоятельной работы.

Обучение математике в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида должно носить предметно-практический характер и быть тесно связанным как с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, так и с другими учебными дисциплинами.
Задачи преподавания математики в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида состоят в том, чтобы:

дать учащимся такие доступные количественные, пространственные и временные представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;
через обучение математике повышать уровень общего развития обучающихся и по возможности наиболее полно скорректировать недостатки их познавательной деятельности и личностных качеств;
воспитывать у учащихся целеустремленность, терпение, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, прививать им навыки контроля и самоконтроля, развивать у них точность и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

Под методами обучения принято понимать способы совместной деятельности учителя и учащихся, при помощи которых учитель передает, а учащиеся усваивают знания, умения. В современной дидактике особое значение придается методам, развивающим способности учащихся, формирующим их мировоззрение. Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приемами и средствами. При этом прием обучения выступает лишь элементом, составной частью метода обучения.

Существуют различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются:

- по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:

лекция;
беседа;
рассказ;
инструктаж;
демонстрация;
упражнения;
решение задач;
работа с книгой;

- по источнику получения знаний:

словесные;
наглядные:

демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;
использование технических средств;
просмотр кино- и телепрограмм;

практические:

практические задания;
тренинги;
деловые игры;
анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.

В своей практике я использую следующие методы обучения: (классификация методов по характеру познавательной деятельности).

Объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)
Частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы)
Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).

В целях повышения эффективности урока использую разнообразные приемы, а так же систему разнообразных средств и методов. Метод обучения выбирается в зависимости от целей урока и от содержания проходимого материала, но при этом обязательным условием является активная работа обучающихся. С этой целью обеспечиваются повторение материала, связанного с изучением новых знаний, четко выделяется познавательный вопрос, который предстоит решить в процессе изучения нового, формирование абстрактных представлений проводится на основе использования конкретных и наглядных восприятий. Это различные средства наглядности, дидактические игры, постановка проблемных вопросов, организация наблюдений, создание психологических условий, организация практического действия каждого ученика и др. Например, знакомство с преобразованием чисел начинается с замены

крупных мер более мелкими (5-й класс). Прежде всего надо создать такую ситуацию, в которой учащиеся могли бы убедиться в необходимости этого преобразования. Например, ученику предлагается измерить полоску в дециметр, отрезать от нее полоску длиной в 4 см и ответить на вопросы: 1. Какой длины полоска осталась? (6 см) Какой длины полоска была? (1 дм.) Сколько сантиметров отрезали? (4 см.) Запись дается такая: 1 дм — 4 см. Надо 1 дм заменить 10 см.

Предметом особого внимания является выработка у обучающихся навыка самостоятельной работы с учебником.

1) На каком месте справа пишутся единицы?

2) На каком месте справа пишутся десятки?

3) На каком месте справа пишутся сотни? и т.д.

Когда учащиеся готовы к ответу, надо предложить им ответить на те же вопросы с числами, которые даны на доске (1381, 10734, 30260, 124301). На дом учащиеся получают задание снова рассмотреть таблицу классов и разрядов и заполнить таблицу задания №139.

Изучение некоторых вопросов нужно проводить по учебнику. Самостоятельная работа по учебнику планируется таким образом, чтобы учащиеся в процессе её выполнения действовали активно, сознательно выполняли поставленные перед ними учебные задачи.

а) Рассмотрите образец (№ 390) и объясните, как выполнено сложение;

б) Пользуясь образцом, выполните сложение самостоятельно.

После выполнения проводится фронтальная проверка работы. Самостоятельная работа по учебнику приучает обучающихся к мысли, что новые знания можно извлечь из учебника самостоятельно.

Большое значение для развития активности и сознательности учащихся в процессе выполнения самостоятельной работы имеет использование справочных таблиц. Например, таблицы сложения и умножения, таблицы мер, разрядные сетки для усвоения нумерации многозначных чисел, частные случаи умножения и деления и др. Справочные таблицы обычно висят в классе продолжительное время. Ученик в любой момент может обратиться к ним за справкой.

В целях осуществления дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы предлагаю работы в 2-3 вариантах различной трудности, а так же индивидуальные задания с памятками отдельным ученикам.

1. Запиши единицу в виде неправильной дроби.

2. Выполни вычитание дробей с одинаковыми знаменателями: вычти числители, а знаменатель оставь тот же.

3. Например, 1-2/5=3/5

Такого рода памятки – инструкции способствуют формированию умений самостоятельного учебного труда. Применение дифференцированных заданий позволяет учителям управлять способами познавательной деятельности учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями.

1. Найдите правильную дробь:

2. Найдите неправильную дробь:

3. Сократите дробь :

4. Приведите дробь к знаменателю 28:

5. Выделите целую часть :

Формирование у учащихся навыков самоконтроля является серьёзной педагогической проблемой, любой опыт заслуживает внимания. Проверяя тетради обучающихся, подчеркиваю ошибки, но не исправляю их. Работа над ошибками в этом случае состоит в более глубоком осмыслении вычислительного приема или в осмыслении условия задачи, повторном её решении и проверке правильности вновь полученного ответа, а не в механическом переписывании исправленного учителям решения.

Для улучшения управления учебным процессом важно результаты самостоятельных работ выявлять непосредственно на уроке. Широко использую обратную сторону доски. При проведении любой работы некоторые обучающиеся выполняют её на обратной стороне доски, по окончании работы обучающиеся сверяют свои работы с доской.

Как показывает опыт учителей, улучшение организации и формы самостоятельной работы способствует не только повышению уровня навыков учащихся, но и постепенному обучению их приёмам самостоятельного пополнения знаний.

С целью развития интереса к предмету, повышения познавательной активности и познавательной возможностей надо практиковать нетрадиционные и интегрированные уроки.

Нетрадиционные уроки – различного вида комбинированные уроки и интегрированные уроки. Нетрадиционные уроки необычны по замыслу, организации, методике проведения, на них создаются условия для самостоятельного переноса раннее усвоенных знаний в новую ситуацию.

Я и спользую на своих уроках знания учащихся, которые они получают на уроках биологии, истории, географии, труда, изобразительного искусства, на занятиях социально-бытового ориентирования и, даже, их небольшой жизненный опыт. Во время устного счета, при решении арифметических задач по различным темам использую сведения о развитии промышленности, строительства, сельского хозяйства, исторические данные, числовой материал из учебников естествознания, географии, истории.

1. Длина окружности шеи мальчика 36 см. Для построения чертежа выкройки необходимо узнать, чему равна полуокружность шеи мальчика?

Читаем условие задачи, объясняем непонятные слова и указываем, зачем необходимы требуемые в задаче сведения. Затем следует решение.

1). Чему равна полуокружность шеи?

Ответ: полуокружность шеи мальчика равна 18см.

1. Крышка сиденья табурета имеет форму квадрата со стороной 34см 8 мм. Сколько таких сидений можно выпилить из листа фанеры, имеющего форму квадрата со стороной 1м 50см, если на пропил идёт 2 мм?

Используя чертёж, ученики решают задачу следующим образом:

1) Чему равна длина стороны сиденья вместе с пропилом?

34 см 8 мм + 2 мм = 34 см 10 мм = 35 см

2) Сколько раз сторона сиденья вместе с пропилом уложится по краю листа фанеры?

150 см : 35 см = 4 (ост. 10 )

3) Сколько всего сидений можно вырезать из листа фанеры?

4 шт. х 4 шт. = 16 шт.

Ответ: из данного листа фанеры можно вырезать 16 сидений.

Ценность таких уроков в объединении разнопредметной информации.

Математика в специальной (коррекционной) школе решает одну из важнейших специальных задач – преодоление недостатков познавательной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому учитель должен найти такие формы, методы и приёмы обучения, которые смогли бы увлечь детей, сделать процесс обучения интересным и результативным.

Обучение математике в школе вполне можно и нужно строить так, чтобы оно представлялось для учащегося серией маленьких открытий, по ступенькам которых ум ученика может подняться к высшим обобщениям.

Власова Т.А. Обучение детей с задержкой психического развития. – М: Просвещение,1991.
Капустина Г.И. Коррекционные приёмы обучения школьников математики; М.2004
Курдюмова Н.А. Коррекционно-развивающее обучение на уроках математики. – М: школьная пресса,2002.
Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Дефектология, 1994, №5.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

"Коррекционно-развивающие задания, способствующие активизации познавательной деятельности и развитию внимания на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида"

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики – это система педагогических воздействий учителя, направленная на формирование у всех учеников способности к усвоению новых знаний.

Особенности обучения нумерации учащихся специальной коррекционной) школы VIII вида.

задача изучения темы "Нумерация многозначных чисел" состоит в том, чтобы расширить у учащихся 5-9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида понятие десятичной системы счисления, натура.

Особенности обучения нумерации учащихся специальной коррекционной) школы VIII вида.

Обучение грамоте в специальной коррекционной школе VIII вида по Букварю Аксеновой А.К.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ по общеобразовательным предметам для индивидуального обучения по программе специальной (коррекционной) школы VIII вида для 2 класса ( по обучению детей с тяжелой умственной отсталостью)

по общеобразовательным предметам для индивидуального обучения по программе специальной (коррекционной) школы VIII вида для 2 класса ( по обучению детей с тяжелой умственной отсталостью).

Русских Н. К. Технология разноуровневого обучения на уроках математики в специальной коррекционной школе VIII вида

Эффективные приёмы и методы обучения математике в специальной коррекционной школе VIII вида

В данной статье приведены эффективные приёмы и методы обучения математике в специальной коррекционной школе VIII вида.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНООБРАЗНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ 8 ВИДА С ЦЕЛЬЮ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

ЗЕМЦОВА ВАЛЕНТИНА ЯКОВЛЕВНА

Учитель математики высшей категории

город Железноводск

2016 год

Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с ОВЗ к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками . Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умения планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль. Обучение математике в коррекционной школе 8 вида должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных условиях. В процессе обучения математика решает и ряд коррекционных задач:

Основные направления коррекционной работы:

· развитие зрительного восприятия и узнавания;

· развитие пространственных представлений и ориентации;

· развитие основных мыслительных операций;

· развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

· коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

· коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

В своей практике я использую следующие методы обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках математики: (классификация методов по характеру познавательной деятельности).

Объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)

Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)

Частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы)

Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).

Наиболее эффективные формы обучения школьников с интеллектуальными нарушениями: индивидуально – дифференцированный подход, проблемные ситуации, практические упражнения. Для развития познавательных интересов стараюсь выполнять следующие условия:

избегать в стиле преподавания будничности, монотонности, серости, бедности информации, отрыва от личного опыта ребенка;

не допускать учебных перегрузок, переутомления и низкой плотности режима работы использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;

стимулировать познавательные интересы многообразием приемов занимательности

(иллюстрацией, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями т.д.);

Работа с книгой используется как метод получения новых знаний, а также как метод закрепления и повторения, систематизации и обобщения знаний. Главная цель обучения работе с книгой — это приобретение знаний и в некоторой мере — подготовка к самообразованию.

Упражнения применяются для закрепления знаний, совершенствования умения и навыков. Для уроков математики характерно решение задач и примеров, построение чертежей. Для коррекции мыслительной деятельности учащихся я в своей работе использую специально подобранные упражнения на развитие и коррекцию внимания, восприятия, памяти и мышления, при этом использую мультимедийные средства обучения.

У учащихся необходимо пробудить интерес к математике. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большой степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках математики каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это для развития любознательности, глубокого познавательного интереса.

Это возможно только при использовании дидактических игр , игровых приемов, занимательных заданий, создании увлекательных для детей ситуаций.

Игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития.

Основное обучающее воздействие принадлежит игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определенное русло.

Обучение математике в коррекционной школе носит практическую направленность, которая выражена в следующих положениях:

1) Усвоение учащимися различных устных и письменных приемов вычислений обеспечивается за счет рационально подобранных методов и приемов объяснения с применением наглядности, с опорой на жизненный опыт учащихся.

2) Для выработки навыков решения примеров и задач необходимо применение системы упражнений в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения должны быть распределены во времени.

3) При рассмотрении теоретических вопросов курса необходимо применение наглядности, подведение учащихся к выводам на основе наблюдений и применение их в учебной практике.

При организации учебного процесса важно помнить о психологических особенностях детей с нарушением умственной деятельности и в связи с этим использовать следующие подходы в обучении:

структурное упрощение содержания обучения для предупреждения умственных и физических перегрузок;

дозировка нагрузок и смена видов деятельности, например, одним видом деятельности учащиеся могут заниматься не более 10 – 15 минут;

соблюдение охранительного режима, например, смена умственной и двигательной активности;

использование разнообразных методов, приемов, форм и средств обучения правильное их сочетание;

организация многократных вариативных повторений и упражнений по применению знаний и умений в разных учебных и жизненных ситуациях;

наглядно – практический характер обучения;

опора на знания и жизненный опыт учащихся;

установление логических связей в изучаемом материале через внутри предметные и межпредметные связи.

Для совершенствования учебного процесса в коррекционной школе закрепилась практика проведения нестандартных уроков. Нестандартные уроки - одно из важных средств обучения, так как они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы, собственно учебной деятельности. Нестандартные уроки оказывают - глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируется более прочные, глубокие знания.

Нестандартный урок - это учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. Нестандартный урок, не являясь основной формой работы, остаются одним из эффективных средств развития познавательных интересов школьников с проблемами в умственном развитии.

К таким урокам относятся уроки-путешествия, урок-игра, урок-экскурсия и так далее.

Путешествовать можно туда - куда угодно: в другую страну, сказку, на луну и т.д.

Главное, чтобы идея путешествия была тесно связана с математическими заданиями и подчинялась цели урока. Учитель тщательно продумывает маршрут, готовит нужный раздаточный материал, презентацию, акцентирует внимание детей на особо важных моментах путешествия. Математические задания являются, как правило, одним из этапов путешествия. Очень важно, чтобы как можно больше учащихся работали у доски. Значение нестандартного урока велико, так в результате повышается интерес к предмету математики, возрастает активность учащихся на протяжении всего урока, активизируется мысль ребенка, развивается любознательность, познавательный интерес, снимается скованность и напряжение у учащихся.

При проведении нестандартных уроков забавность и обучение надо сочетать так, чтобы они не мешали, а, наоборот помогали друг другу. Математическая сторона содержания игры всегда должна отчетливо выдвигаться на первый план. Только тогда игра будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и воспитании интереса к математике.

Список использованной литературы

1. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик - М.: Просвещение, 1984.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967.-с. 93

3. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Просвещение, 1989 с.315

4. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. - М, 1983. - Т.4. - с.258.

5. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1982-с. 190

6. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-

7. Акимова С.Занимательная математика: Нескучный учебник. - СПб.: 1999

8. Андреев В.И. Исследовательский метод обучения. - М., 1986

9. Архипова В.В. Нестандартные организационная форма учебного процесса. СПб.: Интерс, 1995.

10. Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. - 1986. - № 11. С.105-111

11. Башарин Б. Ф. Место и роль познавательного интереса в познавательной деятельности учащегося // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1979.

1 Методы и приемы обучения математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида

3 объяснениерассказдемонстрациянаблюдениеработа с книгойиграупражнениелабораторно-практическая работапрактическая работасамостоятельная работа применение технических средств обучения программированное обучениепроблемное обучение Методы обучения

4 Классификация методов по характеру познавательной деятельности Объяснительно-иллюстративный метод (при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти) Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации) Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения) Частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы) Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют)

6 Применение конкретных приемов обучения на отдельных этапах урока

7 Проверка домашнего задания Фронтальный опросФронтальный опрос Индивидуальный опрос с вызовом к доске Фронтальный письменный опрос (у доски, по карточкам)Фронтальный письменный опрос (у доски, по карточкам) Индивидуальный письменный опросИндивидуальный письменный опрос Уплотненный опросУплотненный опрос (сочетание фронтального и индивидуального, устного и письменного) Практическая работаПрактическая работа Программированный контрольПрограммированный контроль Проверка тетрадей Технические средства обученияТехнические средства обучения

10 Закрепление полученных знаний Беседа Работа с учебником Работа с тетрадью Практическая работаПрограммированное заданиеДидактические игрыТСОТаблицы, схемы, тестыСамостоятельная работа

11 Подготовила презентацию учитель начальных классов ГКОУ РО Таганрогской коррекционной школы 19 Беляева И. П

1. Методы обучения математике в школе V вида. Урок математики в школе V вида, его формы и структура.

3. Содержание:

1. Методы обучения математике
1.1 Понятие метода, классификация
1.2 Особенности использования методов обучения на уроке математике
1.3 Контроль качества знаний, умений и навыков
2. Урок математики в коррекционной школе 5 вида. Основные требования
2.1 Система уроков математики
2.2 Виды уроков математики
2.3 Структура урока математики
Используемая литература

4. Методы обучения математике. Факторы, их обуславливающие

Цель
обучения
Подготовленность
учителя, опыт
работы
Уровень
подготовленности
учащихся
Метод
способ совместной деятельности учителя и
учащихся, при которой учитель передаёт, а
учащиеся усваивают знание, умение и
вырабатывают навыки.
Количество
отведенного
времени на
изучение
материала
Оснащенность
школы
Возраст
детей

5. Классификация методов обучения

1. В зависимости от формы организации совместной работы учителя и ученика:
❖ изложение знаний (рассказ)
❖ беседа
❖ самостоятельная работа
2. В зависимости от источника знаний:
❖ словесные методы (рассказ, беседа, работа по учебнику или другим печатным
материалам),
❖ наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений),
❖ практические методы (измерение, вычерчивание геометрических фигур, лепка,
аппликация и т.д.).

6. Классификация методов обучения

3. В зависимости от способов организации учебной деятельности школьников:
❖ объяснительно-иллюстративный метод (дается готовая информация для осознания и
запоминания);
❖ частично-поисковый метод (часть способов решения даются учителем, часть ученики решают сами)
❖ исследовательский метод (способ организации творческой деятельности учащихся в
решении новых для них проблем)
❖ проблемное изложение знаний (постановка учителем проблемы, которой ученики не
могут решить без получения новых знаний)

7. Классификация методов обучения по ФГОС

Интерактивные
Пассивные
Активные
(АМО)
(ИМО)
Доминирующее
лицо- учитель,
учащиеся пассивны
(рассказ, лекция)
Взаимодействие
происходит по
вектору учитель =
ученик.
Взаимодействие
происходит по
вектору учитель =
ученик = ученик
❏
❏
❏
❏
❏
❏
❏
❏
Сюжетно-ролевая игра
Игра-соревнование
Викторина
Совместное обсуждение
Выполнение практических заданий
Кейс-метод
Метод проектов
Проблемный метод

8. Особенности использования методов обучения на уроках математики в школе V вида

создание
проблемной
ситуации
положительная
установка
наличие
теоретической
базы,
практического
опыта
формирование
доступных
математических
понятий
Осознанные
знания
Главное направление всей системы работы формирование общеучебных (универсальных)
умений и навыков обучающихся и исправление
(полное или частичное) речевой патологии. Коррекция
произвольной деятельности: развитие логического
мышления, целенаправленность в самостоятельной работе,
развитие внимания, памяти, умения контролировать свою
учебную и внеурочную деятельность.

9. Метод изложения материала

Особенности использования методов обучения
математике в школе V
Метод изложения материала
★ связать новый материал с
пройденной темой
★ вовлекать учащихся
воспроизводить имеющиеся
знания
★ широко использовать
наглядность: предметные
пособия, иллюстративные
таблицы, дидактический
раздаточный материал, схемы,
чертежи.
★ разбить на небольшие
логически завершённые порции
Беседа
★ заранее тщательно
продумать вопросы
(четко,кратко,доступно)
★ помочь выделить главное,
установить взаимоотношения
между изучаемыми
фактами,свойствами объектовучить обобщению и выбору
действий
★ дать образец ответа (связного
выссказывания)
★ недопустимы сдвоенные
вопросы; неопределенные;
вопросы, содержащие в себе
вариант ответа.

10. Особенности использования методов обучения на уроках математики в школе V вида

Коррекция познавательной деятельности,
развитие зрительных восприятий,
пространственной ориентировки, памяти,
внимания, логического мышления.
Доступность учебного материала, наличие
наглядных и технических средств обучения.
Дифференцированный подход в предъявлени.
Развитие речи учащихся, обогащение
специфическими математическими терминами и
выражениями.
В процессе выполнения практических
упражнений коррегируются недостатки
моторики ребенка.
Во всех видах заданий надо стремиться к тому,
чтобы учащиеся могли отличать существенные
признаки фигуры, действия, явления от
несущественныхи материала(по сложности)

11. Контроль качества знаний, умений и навыков

Цель-установить проблемы в знаниях, умениях и навыках, а также вовремя их устранить.
Предварительная
проверка
Текущая проверка
Итоговый контроль
проводится в начале учебного
года или перед изучением
новой темы.
проводится перед
первоначальным
закреплением знаний.
позволяет проверить знания
учащихся после изучения
темы раздела, в конце
четверти или учебного года.
Цель: выявить, на какие
знания, опыт учащихся можно
опереться при изложении
нового материала, какие
знания надо воспроизвести.
Цель: выявить, правильно
ли поняли учащиеся новый
материал, и не закрепить
ошибки в памяти учащихся.
Цель: выявить результаты
обучения.

12. Контроль качества знаний, умений и навыков в школе V вида

13. Контроль качества знаний, умений и навыков в школе V вида

Проверочная работа проводится после выполнения самостоятельной работы.
Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и
коррекции следующего этапа.
Промежуточная проверочная работа (середина декабря) включает основные темы
полугодия. Сравнение результатов стартовой и промежуточной работ (мониторинг).
Решение проектной задачи по рабочей программе направлено на выявление уровня
освоения ключевых компетентностей.
Итоговая проверочная работа (конец апреля-май) включает основные темы учебного
года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего
эффекта обучения. Сравнение результатов стартовой, промежуточной и итоговой
работ (мониторинг)

14. Способы контроля знаний, умений и навыков

15. Урок математики в коррекционной школе V вида

Системно- деятельностный подход
задача учителя —
помогать в освоении
новых знаний и
направлять учебный
процесс
урок направлен на
развитие УУД:
личностных,
коммуникативных,
регулятивных,
познавательных
урок обязан иметь
личностноориентированный,
индивидуальный
характер
Развитие
личности
ребенка
в приоритете
самостоятельная
работа учеников
Осуществляется
практический,
деятельностный подход

16. Урок математики в коррекционной школе V вида

Форма урока — это формат, в котором построен весь урок. В структуре
ФГОС предложена новая классификация типов уроков, а формы проведения
выбираются свободно.
Типы уроков по ФГОС:
Тип "урок усвоения новых знаний".
Тип "урок комплексного применения ЗУН (урок-закрепление)".
Тип "урок актуализации знания и умений (урок-повторение).
Тип "урок обобщения и систематизации".
Тип "урок контрольного учета и оценки ЗУН".
Тип "урок коррекции ЗУН".
Тип "комбинированный урок" — может сочетать в себе несколько типов
уроков, соответственно — и форм проведения.

17. Урок математики в коррекционной школе V вида

Основные типы уроков в школе по ФГОС
Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Цели:
• Деятельностная:
научить детей новым
способам
нахождения знания,
ввести новые
понятия, термины.
• Содержательная:
сформировать
систему новых
понятий, расширить
знания учеников за
счет включения
новых определений,
терминов, описаний.
Структура урока обретения новых знаний
Мотивационный этап.
Проверка домашнего задания.
Этап актуализации знаний по предложенной теме,
осуществление пробного действия
Выявление затруднения, поиск противоречия
Разработка плана по выходу их создавшегося затруднения, поиск
оптимального решения.
Реализация выбранного плана, "открытие" нового знания.
Первичное закрепление нового знания.
Самостоятельная работа и проверка по эталону.
Включение в систему знаний и умений.
Рефлексия (учебной деятельности, чувств и эмоций).
Определение домашнего задания.

18. Урок математики в коррекционной школе V вида

Основные типы уроков в школе по ФГОС
Тип №2. Урок рефлексии
Цели:
Деятельностная: формировать
способность к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа, научить детей находить
причину своих затруднений,
самостоятельно строить
алгоритм действий по их
устранению.
Содержательная: закрепить
усвоенные знания, понятия,
способы действия и
скорректировать при
необходимости.
Структура урока-рефлексии
Мотивационный этап.
Проверка домашнего задания.
Актуализация знаний, осуществление первичного действия.
Выявление индивидуальных затруднений в реализации
нового знания и умения.
Построение плана по разрешению возникших затруднений.
Реализация на практике выбранного плана.
Обобщение выявленных затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по
эталонному образцу.
Включение в систему знаний и умений.
Осуществление рефлексии.
Определение домашнего задания.

19. Урок математики в коррекционной школе V вида

Основные типы уроков в школе по ФГОС
Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической
направленности)
Цели:
Деятельностная: научить детей
структуризации полученного знания,
развивать умение перехода от частного к
общему и наоборот, повторить изученный
способ действий в рамках всей изучаемой
темы.
Содержательная: научить обобщению,
развивать умение строить теоретические
предположения о дальнейшем развитии
темы, научить видению нового знания в
структуре общего курса, его связь с уже
приобретенным опытом и его значение
для последующего обучения.
Структура урока систематизации
знаний
Самоопределение.
Проверка домашнего задания.
Актуализация знаний и фиксирование
затруднений.
Постановка учебной задачи, целей урока.
Составление плана, стратегии по
разрешению затруднения.
Реализация выбранного проекта.
Этап самостоятельной работы с проверкой
по эталону.
Этап рефлексии деятельности.
Определение домашнего задания.

20. Урок математики в коррекционной школе V вида

Основные типы уроков в школе по ФГОС
Тип №4. Урок развивающего контроля
Цели:
Деятельностная: научить
детей способам
самоконтроля и
взаимоконтроля,
формировать способности,
позволяющие осуществлять
контроль.
Содержательная: проверка
знания, умений,
приобретенных навыков и
самопроверка учеников.
Структура урока развивающего контроля
Мотивационный этап.
Проверка домашнего задания.
Актуализация знаний и осуществление пробного
действия.
Фиксирование локальных затруднений.
Создание плана по решению проблемы.
Реализация на практике выбранного плана.
Обобщение видов затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и
самопроверки с использованием эталонного образца.
Решение задач творческого уровня.
Рефлексия деятельности.
Определение домашнего задания.

21. Урок математики в коррекционной школе V вида. Формы уроков для каждого типа

№
Тип урока по ФГОС
Форма уроков
1.
Урок открытия нового знания
Лекция,
путешествие,
инсценировка,
проблемный
урок,
беседа,
конференция,
мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного
типа.
2.
Урок рефлексии
Практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра,
комбинированный урок.
3.
Урок общеметодологической Конкурс, конференция, консультация, урокнаправленности
игра, обсуждение, обзорная лекция, беседа.
4.
Урок развивающего контроля
Письменные работы, устные опросы, викторина,
соревнование, тестирование, конкурсы.

22. Дидактические обучающие игры- источник мотивации ребенка к учению!

Способствуют и общему развитию
ребенка, расширению его кругозора,
обогащению словаря, развитию речи,
учат использовать математические
знания в измененных условиях, в
новой ситуации.

В живом уголке живут кролики: серый и
белый, кролики грызут морковь. Сколько
кроликов грызут морковь? (ответ фиксируется
показом цифры). Назовите, какие кролики грызут
морковь?. К ним прибежал ещё один кролик. Что
изменилось?
Сколько кроликов теперь едят морковь? (ответ
фиксируется показом цифры) Перечисли их. Каких
кроликов больше, белых или серых? Почему их
больше? Почему 2>1?
Ознакомление с приёмом образования чисел при одновременном закреплении
пространственной ориентации, понятий “больше”, “меньше”. В процессе
выполнения логических упражнений дети учатся сравнивать объекты, выполнять
простейшие виды анализа и синтеза, устанавливать связи между родовым и
видовыми понятиями.

26. Отгадай загадку, затем замени отгаданном в слове букву.

Задачки, составленные
в форме чистоговорок,
активизируют не только
мыслительную
активность, но и речевую,
побуждая ребенка к
четкости проговаривания,
тем самым закрепляя
правильное
произношение.

28. Игры- инсценировки

29. Ролевая игра

Совместное обсуждение
Задача – смекалка
Я провел у бабушки понедельник, вторник, среду и четверг, а моя сестра в ту
же неделю – среду, четверг, пятницу и субботу.
Сколько всего дней мы гостили у бабушки?
Загадка-ребус
Первая цифра стоит в середине.
Буква с начала и буква с конца.
В целом – леса, города и равнины,
К целому полны любовью сердца.
И коли вражья надвинется рать,
Целое будем мы защищать.
Р 1 А

Винтик и Шпунтик изобрели новую ракету и пригласили вас совершить
увлекательное путешествие. Да вот беда. Ракета не может вместить всех желающих.
Давайте разделим класс на две команды и выберем от каждой по 5 представителей и по
одному капитану. Дается сигнал, и капитаны начинают соревнование. Решив пример,
капитаны передают мел следующему игроку команды.
Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок
решит примеры. Она и отправляется в космический полет.
Ученики, сидящие за партами, внимательно следят за
правильностью решения примеров. Тот, кто заметит ошибку
игрока, занимает его место и отправляется в полет!

Читайте также: