Методы диагностики школьной зрелости

Обновлено: 07.07.2024

Комплексная оценка состояния здоровья и медицинское заключение о готовности к поступлению в школу включают:

1) заключение о состоянии здоровья;

2) заключение о физическом развитии;

3) установление группы здоровья;

4) определение группы по физкультуре;

5) установление группы закаливания;

Тест Керна –Ирасека включает три задания:

1) рисунок мужчины;

2) срисовывание фразы из 3 слов;

3) срисовывание группы точек.

Исследование качества звукопроизношения заключается в следующем. Ребенку предлагают перечислить вслух предметы, в названиях которых встречаются звуки, относящиеся к группам:

1) сонорных- Р- твердый и мягкий, Л- твердый и мягкий;

2) свистящих- С- твердый и мягкий, З- твердый и мягкий;

3) шипящих- Ж,Ш, Ч, Щ.

Каждый из звуков должен встречаться в начале, в середине и в конце слова.

Примеры:

· рак- ведро- топор;

· река- гриб- фонарь;

· лопата- белка- стул;

· лейка- олень- соль- самолет- бусы- колос;

· сито- гуси- лось- заяц- коза- воз;

· зима- газета- витязь- цапля- яйцо- огурец;

· шишка- кошка- мышь- чайка- бабочка- ключ;

· щетка- ящерица- плащ.

Наличие дефектов в произношении хотя бы одного из исследуемых звуков свидетельствует о невыполнении задания.

Таким образом,на основании проведенного психофизиологического обследования ребенок считается:

1) зрелым, если получает 3-5 баллов за тест Керна- Ирасека и не имеет дефектов звукопроизношения;

2) незрелым (неготовым к школьному обучению), если получает 9 и более баллов за тест Керна –Ирасека и имеет дефекты звукопроизношения.

Вопрос: Методы исследования и оценки

Перед поступлением в школу врач должен оценить готовность ребенка к обучению. К медицинским критериям оценки школьной зрелости ребенка относятся:

1) комплексная оценка состояния здоровья на момент осмотра;

2) уровень достигнутого биологического развития;

3) острая заболеваемость за предшествующий период.

К психофизическим критериям относятся:

1) результаты выполнения теста Керна- Ирасека;

2) качество звукопроизношения.

1) заключение о состоянии здоровья;

2) заключение о физическом развитии;

3) установление группы здоровья;

4) определение группы по физкультуре;

5) установление группы закаливания;

Тест Керна –Ирасека включает три задания:

1) рисунок мужчины;

2) срисовывание фразы из 3 слов;

3) срисовывание группы точек.

1) сонорных- Р- твердый и мягкий, Л- твердый и мягкий;

2) свистящих- С- твердый и мягкий, З- твердый и мягкий;

3) шипящих- Ж,Ш, Ч, Щ.

Каждый из звуков должен встречаться в начале, в середине и в конце слова.

Примеры:

· рак- ведро- топор;

· река- гриб- фонарь;

· лопата- белка- стул;

· лейка- олень- соль- самолет- бусы- колос;

· сито- гуси- лось- заяц- коза- воз;

· зима- газета- витязь- цапля- яйцо- огурец;

· шишка- кошка- мышь- чайка- бабочка- ключ;

· щетка- ящерица- плащ.

Таким образом,на основании проведенного психофизиологического обследования ребенок считается:

1) зрелым, если получает 3-5 баллов за тест Керна- Ирасека и не имеет дефектов звукопроизношения;

Оценка школьной зрелости определяется тремя основными методами. Школьная зрелость — это когда ребёнок достигает определенного уровня психического развития, достаточного для систематического посещения занятий в школе.

1) методы определения уровня морфологического развития ребенка,

2) методы оценки психофизического развития,

3) методы оценки психических функций и мотивационной, личностной сферы ребенка.

Ребёнок считается готовым к школе, если по физическому развитию он соответствует паспортному возрасту или опережает его, не имеет медицинских противопоказаний, набрал более 20 баллов по результатам тестовой беседы, 3–9 баллов за тест Керна-Ирасека, не имеет нарушений фонематического восприятия.

Оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе

Оценка школьной зрелости по тестовой беседе. В процессе беседы психолог получает сведения об общих представлениях ребенка, о его способности ориентироваться в простых жизненны ситуациях, о положении в семье. Беседа необходима для установления контакта с ребенком, создания атмосферы доверия в процессе обследования. Психолог, независимо от успехов ребенка, подает ему положительные, одобрительные оценки, подбадривает его.
Психологу лучше заранее знать состав семьи, наличие или отсутствие кого-либо из родителей.
По окончанию беседы анализируется вся информация, полученная при ответах на вопросы, особое внимание обращается на контрольные вопросы.

Фрагмент тестовой беседы по оценке психосоциальной зрелости

Тест Керна-Ирасека. Методика выполнения

Оценка школьной зрелости по тесту Керна-Ирасека. Методика состоит из трех заданий:
1. Срисовывание письменных букв.
2. Срисовывание группы точек.
3. Рисование мужской фигуры.

Срисовывание письменных букв

1 балл — срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.
2 балла — предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обязательна.
3 балла — буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.
4 балла — на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.
5 баллов — каракули.

Изображение группы точек

2 ) Ребенку выдают бланк с изображением группы точек.

1 балл — точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.
2 балла — число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.
3 балла — рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.
4 балла — контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.
5 баллов — каракули.

Оценка рисунка

Готовность ребенка к школе

Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Должна быть развита любознательность, желание узнавать новое, достаточно высокий уровень сенсорного развития, а также развиты образные представления, память, речь, мышление, воображение, т.е. все психические процессы. Важным показателем созревания систем регуляции телесной сферы ребенка являются формирование способности к сложно координированной двигательной активности. Наиболее интересным в ряду прочих является показатели сформированности мелкой моторики рук.

К 6–7 годам нормально развивающийся ребенок способен

К 6–7 годам нормально развивающийся ребенок способен: выполнять карандашом горизонтальную и вертикальную штриховку, копировать простейшие геометрические фигуры, соблюдая их размеры и пропорции, способен к письму и рисованию. К первому классу у ребенка должно быть развито внимание: 1. Он должен быть способен не отвлекаться в течение 10–15 мин. 2. Уметь переключать внимание с одного вида деятельности на другой.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

СХЕМА ДЛЯ ОЦЕНКИ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ РЕБЕНКА

По материалам канд. психол. наук ЧИРКОВА В. И.,

(см. Диагностика готовности до ей к обучению

Назначение схемы оценки школьной зрелости и ее описание

Существенным достоинством предлагаемой схемы является то, что она вносит определенную систему, единую точку зрения на ребенка, позволяет обеспечить планомерность и единообразность получаемых данных, благодаря чему достигается более высокая надежность, сравнимость и достоверность данных результатов. Схема преследует две основные цели:

1. Позволяет оценить уровень школьной зрелости ребенка, его способности для обучения в школе.

2. Дает возможность выявить те области развития ребенка, которые отстают в своем формировании и требуют более пристального внимания педагогов, родителей и психологов.

Схема предназначена прежде всего для классных руководителей, которые имеют частый и интенсивный контакт с детьми.

Перед использованием схемы необходимо попросить детей сделать следующее: рассказать содержание небольшой сказки, срисовать несколько букв и геометрических фигур.

Схема оценивает поведение ребенка по 16-ти характеристикам.

Каждая характеристика имеет 3 градации по степени ее сформированности. В схеме приводится описание этих характеристик с градациями. В бланке, который непосредственно заполняет педагог, приведены их краткие формулировки.

Учитель, оценивающий ребенка, после подробного ознакомления со схемой, должен заполнить бланк регистрации, обведя соответствующую цифру (1, 2, 3) в зависимости от того, какая градация каждой из характеристик лучше всего выражает состояние в данной области у ребенка. Полезно провести оценку одного ребенка несколькими учителями, а результаты сравнить. Оценивание одного ребенка длится 10—15 минут. Схема рассчитана на детей от 5 до 7 лет.

Описание оцениваемых характеристик

II . РЕЧЕВАЯ КОММУНИКАЦИЯ. Эта характеристика описывает меру речевого контакта с другими детьми, спонтанность, разговорчивость, многословность, живость.

III . СПОСОБНОСТЬ ВОСПРОИЗВОДИТЬ СОДЕРЖАНИЕ. Данная характеристика затрагивает репродуктивную функцию речи, понимание значения слов, активность использования словарного запаса для воспроизведения событий. Оценивается после прочтения сказки и просьбы ее рассказать. Эта способность зависит от памяти, внимательности, умения сосредоточиться. На воспроизведении могут также сказаться тревожность и напряжение, которые следует учитывать.

Если ребенок получает 1 балл, то проверяется способность ребенка повторить простое предложение из 7—10 слов или рассказать сюжет сказки с помощью наводящих вопросов.

IV . СПОСОБНОСТЬ РЕЧЕВОГО ВЫРАЖЕНИЯ. Здесь речь идет о способности ребенка активно использовать свою речь: активность словарного запаса, многообразие использования разных видов слов. Обращается внимание также на грамматическое строение речи.

V . РЕГУЛЯЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ. Оценивается способность ребенка владеть собой, иметь выдержку при двигательной активности, степень соот-ве]ствия моторных реакций ситуации. Главное — способность регулировать собственное двигательное поведение.

VI . ДВИГАТЕЛЬНАЯ ЛОВКОСТЬ. Оценивается ловкость ребенка при выполнении движений, двигательных упражнений, его моторная умелость, расторопность или, наоборот, заторможенность, скованность, зажатость при движениях.

VII . МОТОРИКА ПРИ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Эта характеристика позволяет углубить представление о двигательной ловкости и касается координации тонких движений при рисовании и письме. Обращается внимание на способность держать карандаш, умелость в обращении с ним, характер и силу нажима, способность управлять мелкими движениями руки.

VIII . УРОВЕНЬ ГРАФИЧЕСКОГО ИСПОЛНЕНИЯ. Позволяет оценить способность ребенка к рисованию и письму. Оценивается его способность качественно рисовать круг, треугольник, квадрат, соблюдать линию при письме, замыкать линии, соблюдать параллельность.

Оценивается также возможность воспроизводить сложные фигуры: буквы, углы, дуги, крест, овал.

IX . ОТНОШЕНИЕ К ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Оценивается способность ребенка к взаимодействию с другими детьми при игре. Обращается внимание на спонтанность игры, самостоятельность при ее проведении, характер побуждения к игре.

X . СПОСОБНОСТЬ ОСВОЕНИЯ И СЛЕДОВАНИЯ ПРАВИЛАМ ИГРЫ ИЛИ НОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Дополнение к предыдущей характеристике. Оценивается способность ребенка учиться правилам, подчиняться инструкциям и следовать им в ходе игры.

XII . КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ОБЩЕНИИ СО ВЗРОСЛЫМИ. Эта характеристика фиксирует характер реагирования ребенка на указания взрослого. Речь идет об усвоении им определенных поведенческих форм, которыми он должен реагировать на взрослых. При хорошем развитии (3 балла) ребенок должен понимать ситуацию и адекватно реагировать на нее.

XIII . ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ. Эта характеристика отражает степень владения ребенком основными навыками самообслуживания: умением одеваться-раздеваться, умываться, самостоятельно есть с использованием ложки, вилки и т. д.

XIV . ОБЩЕЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ ОБ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ. Здесь внимание педагога обращается на характеристику эмоциональности: особенности эмоциональных проявлений, спонтанность эмоций, их адекватность (быстрота, смены), наличие резких перепадов настроения и др.

XV . ОБЩЕЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ О ПОВЕДЕНИИ. Характеризует целостное поведение ребенка с точки зрения его самостоятельности, дисциплинированности, зрелости. Речь идет об общем уровне приспособленности, адаптированности к ситуации школы.

XVI . УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ. Педагог оценивает уровень овладения ребенком знаний программного школьного материала.

Обработка и интерпретация результатов

После заполнения бланка подсчитывается суммарная оценка школьной зрелости, которая сравнивается с ориентировочными нормами, приведенными ниже, на основании чего делается вывод об уровне школьной зрелости ребенка.

Ориентировочные нормы для оценки школьной зрелости

Сумма баллов

Уровень зрелости

уровень зрелости значительно выше среднего

уровень зрелости выше среднего

средний уровень зрелости достаточный для обучения в школе

уровень зрелости несколько ниже среднего, требуются дополнительные занятия

недостаточная зрелость, требуются интенсивные дополнительные занятия

незрелость, отсутствие подготовленности к поступлению в школу, возможно, имеется дефект умственного развития, требуются консультации психолога и дефектолога

возможно нарушение развития

Возможно, грубый дефект, неспособность к обучению, необходимы консультации дефектолога и детского психоневролога

Оцениваемые характеристики объединены в следующие три группы:

I — IV — область речевых проявлений,

V — VIII — моторика и моторные проявления при графической деятельности,

IX — XII — отношение к игровой деятельности и особенности социальных отношений в группе. Оценки по этим группам характеристик суммируются и оцениваются самостоятельно.

Для оценки выделенных трех областей — речь, моторика, социабельность — можно использовать следующие нормы:

11 - 12 — хорошо развитые способности;

9 – 10 — средний уровень развития способностей, но в отдельных сферах ребенок будет требовать помощи в школе,

7— 8 — отстает в своем развитии и требует специальных занятий;

6 и меньше — низкий уровень развития, ребенок требует интенсивной работы и специальных занятий с дефектологом, психологом.

Кроме оценки баллов по нормам, особенно обращаем внимание на характеристики, оцененные в 2 балла.

Дети, получившие оценку 1, должны быть проконсультированы специалистами (психолог, психоневролог).

для оценки школьной зрелости ребенка

Инструкция для учителя. Внимательно прочитайте все три варианта, описывающие равные уровни развития соответствующей характеристики, обведите кружком цифру, наиболее точно отражающую развитие качества у ребенка.

Фамилия____________________ Имя____________________ Возраст ребенка________

Класс_______ Пол _______. оценки_________

Речь___________ Моторика_________ Социабельность ______

Содержание оцениваемых характеристик

ПРОИЗНОШЕНИЕ

2. Достаточно отчетливо произносит все звуки. Плохо регулирует темп речи. Плохое речевое дыхание. Хорошо регулирует темп и дыхание, но отдельные звуки плохо произносит.

3. Ясная отчетливая речь с хорошей регуляцией и дыханием.

РЕЧЕВАЯ КОММУНИКАЦИЯ

1. Речевая коммуникация с детьми и учителями резко снижена. Подавленность, малая разговорчивость, отсутствие речевой спонтанности.

2. Достаточная речевая коммуникация, как правило, вызываемая взрослым.

3. Активный, спонтанный речевой контакт с детьми и педагогами.

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ

1 . Плохо воспроизводит содержание (сказки, рассказа), плохо понимает значение употребляемых слов, не может длительно сосредоточиться на рассказываемом.

2. Может воспроизводить содержание небольшого объема. Воспроизведение с бедным словарным запасом. Предложения очень простые, часто требуются наводящие вопросы.

3. Хорошо, активно воспроизводит содержание, достаточно богатый словарный запас, предложения сложные по конструкции. Не требуется усилий для поддержания внимания при воспроизведении.

СПОСОБНОСТЬ РЕЧЕВОГО ВЫРАЖЕНИЯ

1 . Мало активен в речи, словарный запас мал, односложные предложения и однотипное построение фраз. Много грамматических ошибок.

2. Достаточно активен в своих речевых проявлениях, особенно при стимуляции со стороны взрослого. Предложения строит в основном правильно. Словарный запас небогатый.

3. Охотно и много говорит. Речь богатая, правильная. Может строить сложные фразы. Речь литературно грамотная.

РЕГУЛЯЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

2. В состоянии контролировать свои движения, но при сильном возбуждении этот контроль теряется. Движения достаточно плавные, соразмерные и адекватные ситуации.

3. Полностью контролирует и координирует свою двигательную активность. Хорошо управляет и силой, и траекторией движения.

ДВИГАТЕЛЬНАЯ ЛОВКОСТЬ

2. Может выполнять достаточно тонкие движения, но скованно. Нет свободы и легкости при сложнокоординированных движениях рук.

3. Ловкие проворные движения выполняются легко. Движения рук быстрые и умелые.

МОТОРИКА ПРИ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2. Достаточно умело действует карандашом, но движения по бумаге еще угловатые, нет плавности.

3. Хорошо и умело рисует или подражает письму. Правильно держит карандаш, соизмеряет нажим при рисовании.

УРОВЕНЬ ГРАФИЧЕСКОГО ИСПОЛНЕНИЯ

2. Рисует достаточно ясно. Основные элементы рисунка понятны и соответствуют образцу. Мелкие и тонкие части рисунка недоступны. Линии недостаточно четки, углы воссоздает плохо.

3. Рисует хорошо. На рисунке все понятно, в т. ч. и мелкие детали. Без видимой деформации воспроизводит многие буквы, углы, овалы; линии уверенные.

ОТНОШЕНИЕ К ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Самостоятельно организовать игровую деятельность не может. Требуется значительная мотивация к этому. Если и играет, то игра бедная. Иногда примитивная. Практически недоступна коллективная, ролевая игра.

2. Может самостоятельно организовать несложные виды игр. На игре сосредоточивается. Включается и в коллективные игры.

3. Любит и умеет играть. Делает это с удовольствием. Может и самостоятельно долго играть, и играть с другими ребятами.

ОСВОЕНИЕ НОВОЙ ИГРЫ ИЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. С большим трудом осваивает правила новой игры. Изменения в ходе игры приводят к резкому замешательству. В освоенных играх очень негибок, не способен к компромиссам и уступкам.

2. Осваивает правила новой игры. Восприимчив к изменениям по ходу игры. В сложных правилах или в необычной ситуации теряется, путается, все забывает.

3. Охотно играет в новые игры, быстро схватывает правила. Может творчески их изменять и применить. Быстро может найти выход из необычной ситуации.

ПРОЯВЛЕНИЕ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ И КОММУНИКАБЕЛЬНОСТИ

1. Плохо устанавливает контакты с детьми, замкнут, пассивен в общении, робок. Плохая коммуникабельность может сопровождаться враждебностью, конфликтностью.

2. Достаточно общителен, но контакты избирательны. Общается с ограниченным числом ребят. Часто бывает замкнут и пассивен.

3. Общительный, коммуникабельный ребенок, легко вступает в контакт как с детьми, так и со взрослыми. В общении проявляет независимость, самостоятельность.

КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ОБЩЕНИИ СО ВЗРОСЛЫМИ

1 . Не умеет вести себя со взрослыми; или кривляется, рисуется, или вульгарен, или крайне замкнут. Плохо знает основные правила поведения при общении.

3. Владеет культурой поведения. В общении со взрослыми естественен, с чувством собственного достоинства.

ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ

1.Плохо освоенные и закрепленные навыки самообслуживания: умывание, одевание, принятие пищи и т. д. Практически постоянно требует контроля и помощи со стороны взрослого.

2. Достаточно освоены навыки самообслуживания, только иногда требуется помощь взрослого. Исполнение этих навыков требует внимания и дополнительных усилий со стороны ребенка.

3. Хорошо, практически до автоматизма освоены навыки самообслуживания, самостоятелен, не требует контроля со стороны взрослого.

ОБЩЕЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ ОБ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ

1. Эмоционально неуравновешен. Капризен, истеричен, может быть озлобленным. Часто плачет, кричит. Может впадать в депрессию. Сильные перепады настроения.

2. Достаточно уравновешен. Бывает плаксив, или возбужден, но быстро приходит в норму. Резких колебаний настроения нет. Способен к естественному веселью

ОБЩЕЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ О ПОВЕДЕНИИ

1. По поведению является еще совсем ребенком, плохо дисциплинирован, неусидчив, несамостоятелен, инфантилен.

2. Поведение достаточно зрелое, соответствует возрасту. В целом приспособлен к социальным ситуациям.

УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ

1 . Программу обучения осваивает плохо. Учение дается с трудом. Требуются дополнительные занятия и усилия со стороны взрослого. Учение не привлекает.

2. Программа обучения в освоена (осваивается) на среднем уровне. Основные понятия, знания, умения заложены. Обучение происходит достаточно трудно.

3. Легко и прочно освоил основы программы. Уверенно отвечает по всем основным разделам. Учиться нравится. Занимается с охотой.

Ориентировочные нормы для оценки школьной зрелости

Сумма баллов

Уровень зрелости

уровень зрелости значительно выше среднего

уровень зрелости выше среднего

средний уровень зрелости достаточный для обучения в школе

уровень зрелости несколько ниже среднего, требуются дополнительные занятия

недостаточная зрелость, требуются интенсивные дополнительные занятия

возможно нарушение развития

Оцениваемые характеристики объединены в следующие три группы:

I — IV — область речевых проявлений,

V — VIII — моторика и моторные проявления при графической деятельности,

Для оценки выделенных трех областей — речь, моторика, социабельность — можно использовать следующие нормы:

11 - 12 — хорошо развитые способности;

9 – 10 — средний уровень развития способностей, но в отдельных сферах ребенок будет требовать помощи в школе,

7— 8 — отстает в своем развитии и требует специальных занятий;

Кроме оценки баллов по нормам, особенно обращаем внимание на характеристики, оцененные в 2 балла.

Дети, получившие оценку 1, должны быть проконсультированы специалистами (психолог, психоневролог).

Объект курсовой работы: психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению.
Предмет курсовой работы: методы психологической диагностики готовности детей к школьному обучению.
Задачи курсовой работы:
Изучить основные методы психологической диагностики.
Раскрыть основные формы психологической готовности к школе.
Изучить методы психологической диагностики детей к школе.
Продемонстрировать на примере детей подготовительной группы детского сада экспериментальное применение методов психологической диагностики готовности детей к школе.

Содержание

Введение…………………………………………………………………. 2
Глава 1. Психологическая диагностика…………………………………4
Понятие психологической диагностики………………………. 4
Основные методы психологической диагностики……………….7
Глава 2. Проблема готовности детей к школе………………………….11
2.1. Понятие готовности к школьному обучению……………………. 11
2.2. Формы готовности к школе…………………………………………13
2.3. Методы диагностики готовности детей к школе……………….….16
Глава 3. Экспериментальная часть.
3.1. Экспериментальное применение методов психологической диагностики готовности детей к школе на примере детей подготовительной группы ДОУ…………………………………………21
Заключение……………………………………………………………….25
Глоссарий…………………………………………………………………27
Библиографический список………………………………………

Прикрепленные файлы: 1 файл

курсовая оксана.doc

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение.

Высшего профессионального образования

«Амурский гуманитарно-педагогический государственный

по детской психологии

студентка 2 курса

Комсомольск на Амуре

Глава 1. Психологическая диагностика…………………………………4

Понятие психологической диагностики………………………. 4
Основные методы психологической диагностики……………….7

Глава 2. Проблема готовности детей к школе………………………….11

2.1. Понятие готовности к школьному обучению……………………. 11

2.2. Формы готовности к школе……………… …………………………13

2.3. Методы диагностики готовности детей к школе……………….….16

Глава 3. Экспериментальная часть.

3.1. Экспериментальное применение методов психологической диагностики готовности детей к школе на примере детей подготовительной группы ДОУ…………………………………………21

Библиографический список……………………………………………. 29

Приложение Д. Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Ярослава Йирасика………………………………………………………… .…..34

Данная курсовая работа посвящена изучению психологической диагностики готовности детей к школьному обучению.

Проблема готовности дошкольников к предстоящему обучению в школе всегда находилась в центре внимания педагогов и психологов с тех пор, как появились общественные учебные заведения. Поступление в школу знаменует собой начало нового периода в жизни ребенка – начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность. Ученые, педагоги и родители прилагают максимум усилий для того, чтобы сделать школьное обучение ребенка не только эффективным, но и полезным, приятным и желанным для детей. Особое внимание при этом уделяется психическому здоровью учащихся, гармоничному развитию их личности. Эти тенденции отчетливо заметны на примере образования новых направлений психологической науки: детской практической психологии, школьной психологии, профилактического направления детской медицинской психологии.

Адекватное и своевременное определение уровня психологической готовности к школе позволит предпринять соответствующие шаги для успешной адаптации ребенка в новой для него среде и предупредить появление школьной неуспеваемости. Поэтому изучение данной проблемы актуально.

Проблема готовности ребенка к обучению в школе стоит перед педагогами, психологами, медиками и родителями достаточно остро.

Цель исследования: рассмотреть применение методов психологической диагностики готовности детей к школе, проанализировать полученные результаты.

Объект курсовой работы: психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению.

Предмет курсовой работы: методы психологической диагностики готовности детей к школьному обучению.

Задачи курсовой работы:

Изучить основные методы психологической диагностики.
Раскрыть основные формы психологической готовности к школе.
Изучить методы психологической диагностики детей к школе.
Продемонстрировать на примере детей подготовительной группы детского сада экспериментальное применение методов психологической диагностики готовности детей к школе.

Практическая значимость курсовой работы заключается в возможности использования данного материала практическим психологом в ДОУ при диагностике готовности к школьному обучению, а также при подготовке детей к школе.

Глава 1. Психологическая диагностика

Психодиагностика – это область психологической науки и важнейшая

форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных особенностей человека (группы людей) 1

Психодиагностику в практическом смысле можно определить как установление психологического диагноза – описания состояния объектов, которыми могут выступать отдельная личность, группа или организация. Психологическая диагностика осуществляется на основе специальных методов, может быть составной частью эксперимента или выступать самостоятельно как метод исследования, либо как область деятельности практического психолога.

Практически психодиагностика используется в самых разных областях деятельности психолога: и тогда, когда он выступает как автор или участник прикладных психолого-педагогических экспериментов. И тогда, когда он занят психологическим консультированием или психологической коррекцией. Но чаще всего, по крайней мере, в работе практического психолога, психодиагностика выступает как отдельная, вполне самостоятельная сфера деятельности. Ее целью становится постановка психологического диагноза, т. е. оценка наличного психологического состояния человека.

Психологическая диагностика понимается двояко:

1. В широком смысле - сближается с психодиагностическим измерением вообще и может относиться к любому объекту, поддающемуся психодиагностическому анализу, выступая, как выявление и измерение его свойств.

2. В узком смысле, более распространенном – измерение индивидуально – психодиагностических свойств личности.

В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа:

2. Переработка и интерпретация данных.

3. Вынесение решения – психодиагностический диагноз и прогноз.

Психодиагностика как наука определяется, как область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально – психологических особенностей личности.

Как теоретическая дисциплина, психодиагностика имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека. Психологическая диагностика с одной стороны - это способ проверки теоретических построений, а с другой – конкретное воплощение теоретических построений – способ движения от абстрактной теории, от обобщения к конкретному факту.

Психологическая диагностика решает следующие задачи:

1.Установление наличия у человека того лили иного психологического свойства или особенности поведения.

2.Определение степени развитости данного свойства, ее выражение в определенных количественных и качественных показателях.

3.Описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей человека в тех случаях, когда это необходимо.

4.Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей.

Все четыре перечисленные задачи в практической психодиагностике решаются или каждая в отдельности, или комплексно в зависимости от целей проводимого обследования. Причем практически во всех случаях, за исключением качественного описания результатов, требуется владение методами количественного анализа.

Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы психологии:

1. Принцип отражения – адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности.

2. Принцип развития – ориентирует изучение условий возникновения психических явлений, тенденции их изменения, качественные и количественные характеристики этих изменений.

3. Принцип диалектической связи сущности и явления – позволяет увидеть взаимное обуславливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности.

4. Принцип единства сознания и деятельности – сознание и психика формируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием и психикой.

5. Личностный принцип – требует от психолога анализа индивидуальных особенностей человека, учета его конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза.

Эти принципы положены в основу разработки психодиагностических методик – способов получения достоверных данных о содержании переменных психической реальности.

Таким образом, психодиагностика – это область психологической культуры и важнейшая форма психологической практики, цель которой – постановка психологического диагноза, то есть оценка психологического состояния человека.

1.2. Основные методы психологической диагностики

Методы психологической диагностики – это приёмы оценки индивидуально-психологических различий и определения с точки зрения нормы в конкретных жизненных ситуациях деятельности и общения состояния психологических переменных, характеризующих конкретную личность или коллектив.

Классификация методов психодиагностики призвана облегчить практическому работнику (психологу) выбор методики, максимально соответствующей его задаче. Поэтому классификация должна отражать связь методов, с одной стороны, с диагностируемыми психическими свойствами и, с другой стороны, – с практическими задачами, ради решения которых эти методы разрабатываются.

Методы практической психодиагностики можно разделить на отдельные группы по следующим критериям:

1. По типу применяемых в методике тестовых задач:

1) опросные – совокупность психодиагностических методик, использующих вопросы, адресуемые испытуемым;

2) утверждающие – совокупность психодиагностических методик, в которых употребляются некоторые суждения, с которыми испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие;

3) продуктивные – совокупность психодиагностических методик, в которых применяется тот или иной вид собственной творческой активности испытуемого: вербальной, образной, материальной;

4) действенные – совокупность психодиагностических методик, при которых испытуемый получает задание выполнить некоторый комплекс практических действий, по характеру которых судят о его психологии;

5) физиологические – совокупность методик, позволяющих оценивать и анализировать непроизвольные физические или физиологические реакции организма человека.

Читайте также: