Методологические ориентиры проектирования образовательных процессов в высшей школе

Обновлено: 16.05.2024

К 2022 году система образования России, наряду с традиционными методами и практиками, планирует внедрить метод проектной подготовки. Чиновники собираются использовать новый метод в школах и вузах с целью повышения качества образования.

Что такое проектное и проектно-ориентированное обучение?

Проектное обучение определяется специалистами Института образования НИУ ВШЭ как вид отдельной, специально организованной деятельности студентов, ограниченной во времени, нацеленной на решение определенной проблемы и имеющей в качестве результата конечный продукт деятельности.

Проектная деятельность студентов, пишет владикавказский исследователь Рита Бтемирова, ориентирована на раскрытие личности обучающегося, развитие интереса к учебной деятельности, развитие интеллектуальных, творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо проблемы.

В процессуальном измерении проектной деятельности студенты образуют группы для решения конкретной задачи. Ментор, или руководитель проекта, управляет процессом, организует, мотивирует, исследует вместе с обучающимися заявленные проектом объекты и задачи. Результатом такой работы могут быть аналитический отчет, доклад, книга, патент, инновационный программный или информационный продукт, бизнес-план компании или студенческий стартап (курируемая вузом компания). Получившиеся продукты могут быть с успехом коммерциализированы.

Проектное и проектно-ориентированное обучение ни в коем случае не должно подменять собой традиционные университетские занятия и аттестации. Уже внедрившие этот метод российские вузы (НИУ ВШЭ, Московский Политех, УРФУ, ДВГУ и другие) интегрируют проекты в образовательные программы без ущерба для семинаров и лекций.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Ведущей тенденцией педагогики XXI века признана ориентация на личностное начало человека. В личностно ориентированной парадигме целью образования признается личность. В новой социальной ситуации в России на фоне глобализации и экологизации мышления, демократизации общества и становления открытой рыночной экономики, гуманизации и информатизации всех сторон жизни современного социума сфера высшего профессионального образования претерпевает существенные изменения. Определяя приоритеты высшей школы, специалисты ведут речь о необходимости дать выпускнику вуза профессиональные знания, умения, навыки на современном научном уровне; вооружить опытом постоянного наращивания своей компетентности, самосовершенствования в области избранной профессии; создать условия для роста и развития творческой личности.

Требования к уровню подготовки педагога, к его профессиональным и личностным качествам, ценностям, установкам и интересам, профессиональной направленности мышления, эмоционально-волевым качествам, способностям и компетенциям неуклонно повышаются. Ориентация на функционализм в подготовке и мышлении специалиста уходит в прошлое. Учителю – выпускнику высшей школы – необходима целостная ориентировка в мире человека, что предполагает развитость и его собственной ценностно-смысловой сферы, открытость миру и воздействию его культуры.

Формирование личностной сферы педагога осуществляется под влиянием не только целенаправленного образовательного процесса, но и специфической профессиональной среды, в которой он оказывается, приступая к учебным занятиям в высшей школе [6].

Теоретические основания исследования образовательной среды вуза были продиктованы системным, синергетическим, культурологическим, феноменологическим, сенсорно-экологическим, интегративным, личностно-деятельностным и регионально-специфическим подходами. Необходимость связи научного исследования с практикой ориентирует теорию проектирования на нормативный выход. Это значит, что она должна дать не только теоретическое обоснование содержания процесса педагогического проектирования, но и предписать, как следует осуществлять оптимальное проектирование этого важнейшего компонента названной системы в практике и, что не менее важно, – определить указания к практической реализации проективной модели в условиях развития региона. Эти подходы обеспечивают принципиальное единство компонентов образовательной среды в разработке оптимальной модели ее проектирования и в определении технологии применения ее в деятельности вуза.

Сущность предлагаемых подходов к построению проектирования образовательной среды вуза можно определить как рассмотрение этого процесса в контексте гуманистической парадигмы образования и в диалектическом единстве следующих аспектов: учета государственных интересов в области высшего образования, региональных систем и национальных традиций, а также личностной значимости. Все основания для проектирования образовательной среды вуза (ОСВ) образуют сложную систему, в рамках которой между

ними существует вполне определенное соподчинение, выступая при этом как содержательное основание всякого методологического знания [1].

Остановимся на некоторых подходах более подробно. Представляется очевидным исследование проектирования ОСВ с позиции системного подхода, с точки зрения которого процесс проектирования характеризуется иерархической, информационной и логико-функциональной структурой. Системный подход позволяет выделить связи и отношения между составными частями, уровнями, этапами проектирования как сложного процесса [10].

Таким образом, системный подход позволяет обеспечить целостное единство между научными представлениями о содержании образовательной среды и теоретическими, нормативными положениями относительно ее проектирования. Применение системного подхода связано с необходимостью создания системы проектирования ОСВ с улучшенным функционированием, с возможностью внедрения полученных результатов в практику деятельности вузов.

состояния неустойчивости – точки бифуркации, связанные с неопределенностью и возможностью выбора. Динамичность проектирования связана с его необходимостью адаптироваться к изменяющимся условиям. Автономность проектирования объясняется особенностью объекта проектирования, его целями и принципами. К тому же, каждый субъект проектирования вправе определять свой вариант направленности проектирования, что позволяет ему придать своеобразие содержанию и характеру проектировочной деятельности.

При доминирующем значении подходов к проектированию необходимо также отдельно рассмотрение культурологического подхода как основы профессиональной подготовки специалиста. Культурологический подход позволяет рассматривать проектирование ОСВ как компонент культурой деятельности обучающихся, опираться на принципы культуросообразности образования и ценностного обоснования проектной деятельности.

В настоящее время в среде отечественных ученых выявлены основные функциональные компоненты профессиональной культуры, раскрывающие ее динамические процессуально-содержательные характеристики. Это означает, что при проектировании ОСВ необходимо учитывать следующие компоненты:

– гносеологический, обуславливающий методологическую, исследовательскую и интеллектуальную культуру специалиста;

– гуманистический, обеспечивающий единство непрерывного общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности;

– коммуникативный, связанный с культурой общения, с речевой и рефлексивной культурой;

– образовательный, ориентированный на дидактическую, методическую, экологическую, экономическую, физическую и эстетическую культуру;

– нормативный, связанный с правовой и управленческой культурой;

– информационный, предполагающий диагностическую, инновационную и компьютерную культуру специалиста [11].

Социально-экономические преобразования, происходящие в настоящее время в стране, и обусловленные ими новые тенденции развития высшего учебного заведения предъявляют новые требования к уровням общей и профессиональной культуры выпускника. На современном этапе он должен быть эрудированным специалистом в сфере своей специальности, управленческой и психолого-педагогической деятельности, творческой личностью, способной понимать социально-экономические реформы и связанные с ними тенденции развития специальности.

Итак, культурологический подход позволяет повысить социальную обусловленность профессиональной деятельности и в то же время создать возможность для личностной самореализации обучающихся.

Таким образом, обращение к вышеназванным подходам позволяет обеспечить принципиальную новизну исследования, связанную с разработкой содержания ОСВ. При этом важная роль в формировании модели

образовательной среды вуза принадлежит подходам к ее проектированию, которые выступают как одно из важнейших звеньев в самоорганизации региональной системы высшего профессионального образования и задают целый ряд параметров исследования проблемы.

Решением проблемы проектирования ОСВ является использование системного, синергетического, культурологического и некоторых других методологических подходов, которые включают ведущие инновационные идеи философии, психологии и педагогики и позволяют обеспечить направленность проектирования на максимально полное соответствие реальным потребностям региона в высококвалифицированных кадрах.

1. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета): автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Волгоград, 2007. – 32 с.

2. Асаул А.Н., Капаров Б. М. Управление высшим учебным заведением в условиях инновационной экономики. – СПб.: Гуманистика, 2007. – 280 с.

3. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: дис. д-ра

пед. наук. – М., 2002. – 366 c.

4. Крылов Д.А. Образование и наука в современном мире. – М.: Школьная пресса, 2011. – 384 с.

6. Методология проектирования дидактических систем нового поколения: монография / Н.К Нуриев., Л.Н. Журбенко, Р.В. Шакиров, Э.Р. Хайруллина, С.Д. Старыгина, А.Р. Абуталипов. – Казань: Центр инновационных технологий, 2009. – 455 с.

7. Палашева И.И. Проектирование образовательной среды высшего учебного заведения: дисс. канд. пед наук.

– Белгород, 2003. – 212 с.

8. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. – М.: Академический Проект, 2004. – 432 с.

Содержание образования – это компонент образовательного процесса, включающий систему знаний и навыков, предназначенных для усвоения учащимися за определенный временной период.

Определение содержания образования лежит в основе организации учебно-воспитательной деятельности. Проектирование содержания образования является структурным компонентом планирования педагогической деятельности.

Проектирование содержание образования основывается на принятии организационных решений, исходя из целей и задач образования, уровня развития учащихся, существующих образовательных стандартов и ограничений.

Основными компонентами построения содержания образовательной деятельности являются:

Образовательная программа, по сути, и является содержанием образования. Однако, она подстраивается под конкретного учащегося, исходя из уровня развития его интеллекта и познавательной деятельности, специфики общего развития и умственной активности учащегося.

В ходе проектирования содержания образования, учебный материал подвергается структурированию. Это предполагает его разделение на конкретно учебный материал т.е. информационные данные, подлежащие освоению учащимися и дидактический материал – средства познания т.е. материал, который используется в обучении для усвоения содержания учебной программы. Кроме того, структурирование включает дифференциацию образовательной программы на части по годам обучения, разделам, курсам, темам.

Основными компонентами содержания образования являются:

Знания о природных процессах и устройстве социальной среды.
Опыт реализации различных способов деятельности.
Существующий опыт творческих направлений деятельности и их применения в педагогическом процессе.
Эмоционально-ценностные отношения людей к миру и другим его гражданам.

Готовые работы на аналогичную тему

Все эти компоненты отражают связь содержания образования с социальным опытом деятельности. В ходе образования, учащимися должны быть усвоены основы социальной деятельности и социального взаимодействия.

Подходы к проектированию содержания образования

Проектирование содержания образования реализуется на основе двух подходов:

Традиционный подход. Он основан на положении в образовательную программу опыта предыдущих поколений и его передачи в ходе образовательной деятельности. содержание учебного материала отбирается, исходя из того объема данных, который доступен для усвоения учащимися на конкретном уровне или этапе обучения. Содержание учебной программы не связано с личностью учащегося. Оно направлено на передачу ему сведений об устройстве мира и жизнедеятельности его народов в разные временные эпохи. Вся эта информация должна быть усвоена учащимся и, при необходимости, воспроизведена. Содержание образование не ориентируется на личностное развитие учащегося. Оно включает в себя только данные для усвоения.
Личностно-ориентированный подход. Он основан на том, что при проектировании содержания образования в расчет берется личность учащегося и ориентация на ее развитие в разных направлениях. Содержание образования базируется на саморазвитии личности учащегося. Образовательный процесс, при данном подходе, имеет внешнее и внутреннее устройство. Внешнее содержание образования является средой для внутреннего развития учащегося, т.е. с помощью постижения образовательных программ осуществляется развитие внутреннего мира учащегося, раскрываются его познавательные возможности, способности и вырабатываются ценностные ориентации. Содержание образования носит мотивационную направленность: оно ориентировано на формирование у учащегося личностно-значимых образовательных процессов. Процесс обучения, благодаря личностно-ориентированному характеру содержания образования, носит развивающий характер.

Принципы проектирования содержания образования с применением личностно-ориентированного подхода

В ходе проектирования содержания образования, основанного на личностно-ориентированном подходе, осуществляется акцентирование внимания на развитии личности учащегося. Личность учащегося и ее всестороннее развитие является ведущим компонентом содержания образования.

Проектирование содержания образования основывается на следующих принципах:

Принцип максимизации деятельностного компонента в содержание образовательной программы. Он означает ориентацию учебной информации на развитие у учащихся навыков самостоятельного поиска информации и самостоятельного познания;
Принцип повышения значимости теоретической информации. Он означает, что в содержание образовательной программы включаются данные, ориентированные на установление учащимися причинно-следственных связей между понятиями, выявления их смыслового значения на основе определения причин их развития и установления связей с другими научными понятиями;
Принцип соответствия содержания учебной программы по конкретной дисциплине научным данным и тенденциям социального развития;
Принцип системности. Построение содержания образования должно носить структурный характер;
Принцип гуманитарной основы содержания образования. Он предполагает включение в содержание учебного материала исторической теоретической информации, ценностных ориентиров деятельности, общекультурных принципов деятельности;
Принцип связи теории с практикой. Содержание образования по конкретной учебной дисциплине должно находить практическое применение;
Принцип гибкости образовательных программ. При проектировании содержания образования, учебные планы должны быть гибкими и ориентированными на разработку индивидуальной образовательной траектории.

Содержание образовательных программ на разных уровнях обучения

Проектирование содержания образования имеет свои особенности на каждом уровне обучения. Оно включает определенные компоненты и имеет ориентацию на развитие у учащихся определенных свойств личности и знаний. Образовательные программы каждого уровня обучения имеют свое специфическое содержание, проявляющееся в следующих аспектах:

Что такое проектное и проектно-ориентированное обучение?

Читайте также: