Методики скд в доу

Обновлено: 18.05.2024

Социально-культурная деятельность является той сферой педагогической практики, где систематически и эффективно используется богатейший арсенал педагогических методов и технологий, в их числе – обучающих и воспитательных, игровых, общеобразовательных и профессиональных, классно-урочных и альтернативных, академических и клубных, индивидуальных и групповых и т.д.

Педагогический процесс в СКД имеет свою специфику, целый ряд присущих ему особенностей.

Главная особенность - это диалектическое сочетание, тесная связь двух видов деятельности в процессе функционирования культурно-досуговых учреждений и объединений - деятельность штатных работников, педагогов-организаторов, менеджеров социально-культурной деятельности (профессионалов), других людей, специально подготовленных и выступающих в качестве просветителей, организаторов, воспитателей, и деятельность массы участников социально-культурных форм и программ, ради которых и осуществляется этот вид деятельности Деятельность участников имеет, в свою очередь, двоякую природу. С одной стороны, это деятельность самопроизвольная, спонтанная, возникающая без прямых побуждений со стороны организаторов. С другой стороны, это деятельность ответная – прямой, заранее предвидимый, проектируемый результат усилий специалистов социально-культурной деятельности Умение стимулировать, направлять деятельность различных социальных групп и общностей, включать личность в творческий процесс в наиболее активной форме, создавать условия для самоутверждения и творческий самореализации и т.д. - основа педагогического мастерства менеджера социально-культурной деятельности.

Другой, не менее важной особенностью является добровольное включение личности в систему социально-культурной деятельности. С педагогической точки зрения это обстоятельство имеет свои плюсы и минусы С одной стороны, добровольное включение способствует тому, что участник досугового объединения или мероприятия принимает сам, установленные здесь правила, нормы, требования По этой причине воспитание в этой сфере органично накладывается на процесс самовоспитания С другой стороны, участник социально-культурной деятельности, практически в любой момент может выйти из сферы воспитательного влияния Это порождает такую особенность воспитания, как невозможность действовать последовательно и систематично Поэтому опора на потребности и интересы аудитории, обязательность их учета в организации всех видов и форм социально-культурной деятельности является важнейшей специфической чертой педагогического процесса в сфере досуга.

Педагогический процесс как целостность может быть рассмотрен с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем прежде всего педагогическую систему. Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных целью духовного и творческого развития личности.

В педагогической системе СКД можно выделить следующие взаимосвязанные структурные компоненты:

1. Цель - (ближняя – задача привлечь, завлечь; средняя – задача привлечь, завлечь + общ. знач. цели; дальняя – общественно значимые цели). Педагогическая задача - единицей педагогического процесса. Педагогическая задача - это педагогическая ситуация, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

2. Программа или методика педагогического воздействия - это совокупность средств, форм и методов, объединенных педагогической целью.

3. Форма социально-культурнойдеятельности - Форма как способ организации содержания, смысловое и художественно-образное решение и воплощение замысла (тематический вечер, театрализованный конкурс, клубная гостинная, вечер отдыха, вечер-юбилей, празднник и т.д.), и форма. как организация людей в специальную досуговую структуру, досуговое объединение, досуговый коллектив.

· способ организации аудитории на акцию

· конкретная пед.акция (концерт, спектакль, выставка)

4. Методы педагогического воздействия - способы педагогического воздействия. Методы (приемы и способы достижения поставленной цели) –Методика – совокупность форм, методов и средств

Методы СКД можно классифицировать следующим образом:

1) Методы информационно-просветительные: изложение, разъяснение, комментирование, обобщение, демонстрация, упражнение.

2) Методы воспитательные: убеждение, пример, поощрение, порицание, внушение, заражение, требование.

3) Методы организационные, стимулирующие социально-культурную активность: соревнование, игра, конкурс, критика и самокритика, перспектива.

4) Методы социологического исследования объекта: наблюдение анкетирование, интервью, изучение документации, эксперимент.

5. Средства педагогического воздействия. Ведущие средства социально-культурной деятельности: живое слово; искусство, образ; средства массовой информации; средства наглядной агитации и пропаганды; технические средства звукозаписывающая, звуковоспроизводящая, проекционная и иная аппаратура и т.д.

6. Субъект педагогического процесса – это руководители творческих досуговых коллективов и любительских объединений, лидеры групп, профессиональные кадры.

7. Объект педагогического процесса - это аудитория социально-культурных форм.

8. Итог, результат педагогического процесса.

Таким образом, взаимосвязь таких компонентов педагогической системы СКД: субъект, объект, программа или методика (цель, задачи, содержание, средства, формы, методы) - порождают реальный ПП в досуговой сфере как динамическую систему через которую осуществляется социально-культурная деятельность.

ПП - процесс продвижения к цели воспитания. Основные функции ПП: просвещение воспитанников; их развитие (совершенствование физических сил, интеллектуальных возможностей, духовности); формирование отношений воспитанников к предметам и явлениям окружающего мира (функция ценностно-ориентационная или аксиологическая); социальная адаптация (приспособление воспитанников к условиям жизни).

Структура педагогического процесса. Субъектный состав педагогического процесса: семья; школа (детские сады, ясли, прогимназии, центры развития, собственно средняя общеобразовательная школа, малокомплектные сельские школы и т.п.); внешкольные учреждения (художественные, спортивные и музыкальные школы, станции юннатов, домов и дворцов молодёжи, клубы и т.п.); культурно-просветительные учреждения (библиотеки, музеи, дома и дворцы культуры, театры и т.п.); средства массовой информации (телевидение, периодическая печать, радио); природа; язык и обычаи народа. Основной субъект педагогического процесса - сам воспитанник.

Структура взаимодействия субъектов педагогического процесса (процессуальная структура). Её компоненты: содержательно-целевой; организационно-деятельностный; эмоционально-мотивационный; контрольно-оценочный.

Содержание СКД УК по сохранению, освоению и использованию историко-культурного наследия в региона

Культурные ценности - по определению Основ законодательства Российской Федерации о культуре от 9 октября 1992 г. "нравственные и эстетические идеалы, нормы и образцы поведения, языки, диалекты и говоры, национальные традиции и обычаи, исторические топонимы, фольклор, художественные промыслы и ремесла, произведения культуры и искусства, результаты и методы научных исследований культурной деятельности, имеющие историко-культурную значимость здания,сооружения,предметы и технологии, уникальные в историко-культурном отношении территории и объекты".

Одним из ориентиров социально-культурной политики на федеральном уровне и на уровне субъектов Российской Федерации являются технологии, направленные на сохранение, реставрацию и совершенствование учета объектов, входящих в культурное наследие. Типология культурно-исторических и культуроохранных технологий достаточно широка, она включает, прежде всего, технологии учета и изучения памятников истории и культуры, ландшафтных зон и историко-культурных заповедников. Непосредственно с ними связаны реставрационные технологии по возвращению памятников и культурных сооружений; технологии музеефикации частных художественных собраний и коллекций (произведений изобразительного искусства, орденов, костюмов, монет, почтовых марок и т.д.).

К социально-культурным институтам музейного типа относятся научно-просветительные учреждения, занимающиеся сбором, комплектованием, хранением, изучением и популяризацией документов и памятников истории, материальной и духовной культуры. Музеям присуще единство исследовательских и просветительных функций. Музейная сеть включает следующие социально-культурные институты музейного типа, которые находятся в ведении государства, ведомств либо создаются на общественных, кооперативных началах: музеи исторические, естественно-научные, научно-технические и отраслевые, мемориальные, художественные, прикладного искусства, литературные, краеведческие, деревянного зодчества и музейные комплексы под открытым небом. К краеведческим музеям близки памятники природы, старины и культуры, в первую очередь историко-культурные, художественные памятники историко-бытового характера, архитектурные, архитектурно-ландшафтные, военные и др. Большую группу составляют многочисленные частные и общественные музейные коллекции.

Занятия декоративно-прикладным творчеством, изучение и возрождение народных ремесел и промыслов может стимулировать воспитание у молодежи духовных, нравственных, патриотических и эстетических ценностей.

Основой для осуществления большинства культуроохранных технологий на общефедеральном и региональном уровнях является сформированный и систематически заполняемый Федеральный регистр культурных ценностей. Он представляет собой электронную базу данных с организацией доступа к ней через глобальные информационные сети. В результате кропотливой поисковой и исследовательской работы в архивах России и зарубежных государств, Федеральный регистр и ряд специальных государственных сводных каталогов содержат уникальную информацию о российских культурных потерях в период Второй мировой войны, о похищенных, незаконно вывезенных, находящихся в международном розыске, перемещенных культурных ценностях, а также о культурных ценностях, запрещенных к вывозу за пределы Российской Федерации.

В технологическую базу культуроохранной деятельности входит создаваемая и поддерживаемая на федеральном уровне общероссийская система мониторинга сохранности и использования памятников истории и культуры. Благодаря мониторингу осуществляется целенаправленное проведение комплекса противоаварийных, консервационных и реставрационных работ по следующим направлениям: памятники истории и культуры общероссийского (федерального) значения, по следующим технологиям: памятники деревянного зодчества, памятники культового назначения, переданные в пользование религиозным организациям, историко-культурные и музейные заповедники.

Регион: Общее количество объектов культурного наследия, находящихся в собственности муниципального образования город Пермь, составляет 67. Одной из основных проблем сохранения культурного наследия на территории города Перми является отсутствие собственников объектов, что затрудняет выделение бюджетных средств на проведение необходимых ремонтно-реставрационных работ. В настоящее время общее количество бесхозяйных объектов культурного наследия, расположенных на территории города Перми – 60. В удовлетворительном состоянии, не требующем проведения ремонтно-реставрационных работ, находится около 5 % объектов культурного наследия, расположенных на территории города Перми. Все остальные объекты требуют проведения ремонтно-реставрационных работ. Для решения подобных проблем предполагается применение программно-целевого подхода. Отказ от применения программно-целевого метода может привести к негативным последствиям, к которым относятся: угроза потери части культурного наследия вследствие опережения темпов роста его утраты над темпами его восстановления и консервации; неэффективное использование бюджетных средств; нарушение принципа равного доступа граждан Российской Федерации к культурным ценностям. На сегодняшний день на территории города Перми нет ни одного ОКН местного (муниципального) значения, хотя ряд архитектурных построек и объектов монументального искусства обладает признаками ОКН, что подразумевает необходимость присвоения им официального статуса ОКН и создание реестра ОКН муниципального значения города Перми. Для формирования позитивного отношения жителей города Перми к культурно-историческому наследию необходимо проведение полноценной политики популяризации ОКН, обеспечение свободного доступа жителей к информации об ОКН и проведение систематических культурных мероприятий, пропагандирующих необходимость гуманного отношения к истории города и страны в целом Одна из задач деятельности Департамента культуры и молодежной политики г.Перми является: сохранение, использование и популяризация объектов культурного наследия (памятников истории и культуры), находящихся в собственности города Перми, охрана объектов культурного наследия (памятников истории и культуры) местного (муниципального) значения, расположенных на территории города Перми;

Департамент культуры и молодежной политики осуществляет следующую деятельность в этой сфере:

осуществляет в рамках решаемых Департаментом задач учет объектов культурного наследия, контроль за соблюдением юридическими и физическими лицами установленного законодательством Российской Федерации порядка учета, охраны, реставрации и использования объектов историко-культурного наследия местного значения; в установленном порядке осуществляет обследование, консервацию, ремонт и реставрацию объектов культурного наследия местного значения; осуществляет популяризацию объектов культурного наследия путем создания и развития информационных систем и иными способами.

ЦКП " Сохранение, изучение, использование и популяризация объектов культурного наследия (памятников истории и культуры), находящихся в собственности муниципального образования город Пермь" (2013-2018 гг.):

Цель: обеспечение сохранности объектов культурного наследия (памятников истории и культуры) для создания условий их полноценного и рационального использования, успешной интеграции в социально-экономическую и культурную жизнь города Перми. Задачи программы 1. Выявление, изучение, сохранение, использование и популяризация объектов культурного наследия. 2. Проведение работ по текущему содержанию объектов культурного наследия. 3. Страхование объектов культурного наследия (памятников монументального искусства). 4. Мониторинг состояния объектов культурного наследия, находящихся в собственности муниципального образования город Пермь. 5. Реставрация объектов культурного наследия (памятников истории и культуры), находящихся в оперативном управлении у муниципальных учреждений культуры и молодежной политики. 6. Выявление объектов культурного наследия местного (муниципального) значения. 7. Популяризация объектов культурного наследия.

В статье рассматривается проблема необходимости формирования у ребенка с ранних лет чувства привязанности, любви к родным местам, интереса к истории развития родного края через знакомство с культурными традициями региона и посещение центров национальной культуры, бережного отношения к окружающей природе и социальной среде. Рассказывается о разнообрахных формах социально-уцльтурной деятельности в ДОУ.

Вложение	Размер
organizatsiya_sotsialnoy_i_kulturnoy_deyatelnosti_v_dou.docx	508.87 КБ

Предварительный просмотр:

Организация социальной и культурной деятельности в ДОУ.

Из опыта работы города Курчатова.

Organization of social and cultural activities in the Preschool General Educational Establishment.

Stepanova Nadezhda Gennadjevna is a musical instructor of the general developmental kindergarden №11 “Bogatyr” which is situated in the town of Kurchatov in the Kursk region.

В статье рассматривается проблема необходимости формирования у ребенка с ранних лет чувства привязанности, любви к родным местам, интереса к истории развития культуры родного края через знакомство с культурными традициями региона и посещение центров национальной культуры, бережного отношения к окружающей природе и социальной среде. Рассказывается о разнообразных формах социально-культурной деятельности в ДОУ.

Different problems are examined in the article. It is necessary to mould children's devotion to the native places, to develop their interest in the history of the native land's cultural traditions of the region. They should visit the centres of the national culture, take care of the surrounding nature and social environment.

The article demonstrates various forms of social cultural activities in the preschool general educational establishment (of Kurchatov).

Ключевые слова: культура, искусство, социум, краеведение, нравственно-патриотическое воспитание, дошкольное образование.

Key words: Culture, art, social environment, study of Local Lore, moral patriotic education (up-bringing), preschool education.

В современной социокультурной ситуации возникла необходимость коренного изменения воспитательной деятельности среди детей, подростков, молодежи и глубоких преобразований в области семейного воспитания. Задача ее совершенствования и объединения потенциальных возможностей всех общественных сил продиктована самим временем. Именно это дает основание предполагать необходимость формирования нравственно-патриотических чувств, возрождения целого комплекса социально-культурной деятельности как можно раньше, а именно с дошкольного возраста.

Дошкольное образование в современной педагогической науке все чаще рассматривается с позиций социокультурного подхода. Воспитание ребенка средствами социально-культурной деятельности, которая предполагает культурное развитие его личностных качеств, саморазвитие, культурное самоопределение – приоритетные задачи социализации. И как следствие этого, возникает необходимость организации социально-культурной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях, как условия для развития социальных качеств дошкольников, эффективности процесса социализации детей.

Социальные и нравственные позиции, как дошкольников, так и подрастающего поколения в целом, формируются сегодня в условиях глубоких экономических и политических перемен. Тем не менее, именно дети – потенциал культурного развития России и в частности нашего края. Жизнь ребенка должна протекать в мире искусства, представленного во всем многообразии и богатстве, так как именно в дошкольном детстве закладываются основы эстетического сознания, художественной культуры, формируется потребность в культурной деятельности. Необходимо насыщать жизнь ребенка искусством, вводить его в мир музыки, сказки, театра, танца. Главное - это возрождение лучших культурных ценностей российского народа в учреждениях дошкольного образования, а также интеграция всех видов детского творчества в самостоятельной деятельности детей.

Конечно, в дошкольном возрасте нельзя говорить о социальной активности в прямом смысле этого слова, но именно здесь закладываются ее первоначальные основы. Усваивая нормы и правила поведения, овладевая различными видами деятельности, ребенок учится строить свои взаимоотношения с окружающими, перенимает способы действий, одобренные обществом. И одна из задач состоит в том, чтобы создать оптимальные условия для воспитания активности личности, направленной на полноценное взаимодействие с окружающей средой в соответствии с возрастными особенностями и возможностями. Именно социально-культурная активность является значимым базовым качеством личности, которое во многом определяет успешность жизнедеятельности человека.

В современном обществе важное место занимают социальные отношения, которые должны быть гармоничными, отвечающими требованиям и задачам государства. Такие отношения необходимо развивать и поддерживать различными способами и средствами. Одним из таких способов является концертная деятельность, к которой необходимо привлекать, начиная с раннего детства.

Как известно, одним из лучших видов деятельности для ознакомления детей с окружающим миром, является экскурсия. При активной поддержке родителей, дети подготовительной к школе группы посетили дом-музей известной исполнительницы русских народных песен Надежды Плевицкой в селе Винниково. Планируется еще одна такая экскурсия на родину композитора Г.В.Свиридова в город Фатеж. Именно такие поездки: посещение музеев, центров культуры способствуют социализации ребенка-дошкольника, включающей формирование у него навыков поведения и общения, что в сою очередь, является основой гармонично развитой личности.

Одним из способов повышения социально-культурного уровня детей, развития их творческих способностей, является организация выступлений в детском саду учащихся и преподавателей школы искусств, различных профессиональных, самодеятельных коллективов и исполнителей нашего города. Подобные концерты позволяют расширить кругозор детей, стимулировать желание заниматься музыкой, танцами и другими видами искусств.

Концепция дошкольного образования центральной задачей ставит развитие целостной личности ребенка. С позиций гуманистической образовательной парадигмы человек не воспитывается по частям, а развивается как система, что отражается в его культурных потребностях и универсальных способностях и формируются исторически в процессе культурно-деятельностного развития. Исходя из этого, возникает необходимость в организации помощи дошкольнику в формировании его индивидуальных интересов, способностей и культурных потребностей. Многообразные виды социально-культурной деятельности в той или иной степени включаются в жизнь детей в дошкольном учреждении. Создавая условия эмоционального комфорта и удовлетворение культурных потребностей детей, они являются важными составляющими, которые позволяют развивать духовный потенциал и художественно-творческие способности, формируют основы культуры ребенка, его характер и личность. При этом открывается уникальная возможность сделать акцент на развитии культуры новых поколений, требующей образования, мастерства и общей культуры педагога, внимания и заботы со стороны родителей. Также организация продуктивной социально-культурной деятельности тесно связана с возможностью посещать музеи, театры, библиотеки, выставки.

Результатом организации социально-культурной деятельности, как правило, является увеличение количества детей, занятых развитием своего творческого потенциала, повышение интереса к различным видам творчества и к культуре в целом, что в свою очередь позволяет, в определенной мере решать ряд воспитательных и образовательных проблем, оказывая влияние на воспитательный процесс в целом.

I. По источнику получения информации (словесные – объяснение, разъяснение, пояснение, рассказ, лекция и т.д.; наглядные – демонстрация, иллюстрация, практические – упражнения, тренинги).

II. По способу организации мыслительной деятельности (репродуктивные, проблемно-поисковые, эвристические)

III. По целям и содержанию СКД

1. Методы образовательной, информационно-просветительной деятельности – изложение материала, демонстрация предметов или явлений, упражнения, направленные на закрепление знаний, отработку умений и навыков; показ, просмотр кинофильмов, иллюстрация (использование произведений искусства или их фрагментов при проведении мероприятий) и т.д.

2. Методы воспитательной деятельности, формирования общественного сознания личности(убеждение, пример, поощрение, порицание и т.д.)

3. Методы культуротворческой деятельности (методы постановки творческих задач, методы подводящих упражнений, методы организации творческого поиска, репетиция, организация творческого содружества и распределения творческих обязанностей и т.д.)

4. Методы рекреативной деятельности(методы вовлечения в игровые и развлекательные мероприятия, организации игрового соревнования, методы организации взаимодействия участников, методы стимулирования культурного отдыха и т.д.

5. Методы включения в социально-культурную деятельность и повышения социально-культурной активности –практическое задание, индивидуальное поручение, педагогическое требование, соревнование, моральное поощрение (награждение дипломами, грамотами и т.п.), материальное поощрение (награждение памятными подарками, сувенирами, призами и т.п.), общественное порицание и т.д.

6. Методы организации досугового общения и влияния на возникающие в сфере свободного времени межличностные контакты (метод обеспечения оптимального круга общения, метод целенаправленного обогащения содержания взаимодействий, метод регулирования структуры общения).

IV. По используемым средствам

- наглядные (экспонирование, демонстрирование, экранно-сценический показ);

- методы работы с произведениями печати (рекомендательно-информационный, презентативно-иллюстративный, критико-аналитический, организационно-консультативный);

- методы художественного воздействия на личность (методы организации непосредственного восприятия произведений искусства, иллюстративные методы, методы театрализации).

V. По степени самостоятельности человека в процессе СКД(методы воздействия, взаимодействия, самостоятельного действия).

VI. Методы исследования СКД:теоретические и практические.

Формы СКД

I. По количеству участников

- групповые, коллективные

- индивидуальные.

II. По целям СКД

- формы воспитательной деятельности

- формы культуротворческой деятельности,

- формы рекреативной деятельности (зрелищно-развлекательные – праздники, концерты, фестивали, обряды и т.п.; игровые – всевозможные индивидуальные и командные состязания, конкурсы; спортивно-оздоровительные – эстафеты, спартакиады, командные спортивные игры; экскурсионно-туристические).

III. По содержанию СКД

- художественно-публицистические (вечера, массовые представления);

- художественно-зрелищные (концерты, спектакли, кинопоказы, видеодемонстрации, выставки, смотры, фестивали);

-беседно-дискуссионные (обсуждения, диспуты, конференции);

- обрядово-праздничные (обрядовые торжества, праздники, балы, карнавалы, массовые гуляния);

- состязательно-игровые (массово-затейные программы, игровые конкурсы, турниры, олимпиады);

- экскурсионно-туристические (экскурсии, походы, экспедиции и т.д.).

И рассказывать дальше о массовых мероприятиях и требованиях к их подготовке и проведению:

-аудитория от 100 чел и до нескольких тысяч

- актуальность и значимость тем массовых мероприятий ( праздников, зрелищ, концертов, театрализованных представлений и т.д.)

-сложность их подготовки

- сценарно – режиссёрская разработка

- меры безопасности при проведении и т.д.

Групповая форма работы

Количество аудитории от 5 -7 чел и до 50

Особенности: камерность, возможность обратной связи, личностного общения

Групповые формы: вечера отдыха, посиделки, гостиные, обряды, экскурсии. беседы и т.д.

Индивидуальная форма работы.

Особенности: дойти до каждого, выстроить диалог, взаимопонимание, помочь в решении проблем, ответить на вопросы, воздействовать на чувства и мысли.

Формы индивидуальной работы: беседа, консультация, индивидуальное занятие.

Условие успеха: интерес и желание помочь, любовь к людям

МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методы социально-культурной деятельности применяются в работе учреждений культуры и досуга с целью эффективного использования популярных у населения форм и средств организации свободного времени. Существует большое разнообразие в подходе к классификации педагогических методов.

Для социально-культурной деятельности представляет интерес классификация, предложенная профессором Новаторовым.. Он предлагает следующую структуру методов социально-культурной деятельности:

а) методы учебно-познавательной, самообразовательной деятельности - работа с литературными источниками, изучение материалов прессы, взаимный обмен информацией, дискутирование по поводу услышанного и прочитанного; изложение или рассказ лектора, пропагандиста, обозревателя, политинформато-ра, просмотр слайдов, учебных плакатов, структурно-логических схем, видеофильмов, телевизионных передач, кинофильмов и т.п., а также их показ, демонстрация специалистами культурно-просветительных учреждений или самими участниками мероприятий; Упражнение (гл. образом в кружках, студиях, народных коллективах, музыкальных классах и т.д.); иллюстрация (использование введений искусства или их фрагментов при проведении мас- совых мероприятий) и театрализация (уподобление документального, жизненного материала произведению искусства, его художественное обобщение);

б) методы формирования сознания личности - убеждение (доказательство какой-либо идеи путем обращения к научным фактам и аргументам); внушение (авторитетное заявление или заключение, рассчитанное на некритическое его восприятие одним человеком, их группой или массовой аудиторией); пример (обращение к позитивному или негативному опыту других людей, побывавших в ситуациях, подобных рассматриваемым сейчас);

в) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения - практическое задание, вовлечение в деятельность, индивидуальное поручение, педагогическое требование, соревнование, наставничество, выдвижение почина и его поддержка другими и т.д.;

г) методы стимулирования общественного поведения и культурно-досуговой деятельности - моральное поощрение (награждение дипломами, грамотами и т.п.), материальное поощрение, (награждение памятными подарками, сувенирами, призами и т.п.), общественное порицание.

Приведенная классификация методов довольно условна. В социально-культурных институтах рассмотренные методы чаще всего используются не изолированно, а в тесном контакте между собой и варьируются в зависимости от основных целей и задач, поставленных перед организаторами досуга и контингента посетителей.

Таким образом, анализ основных подходов к изучению методов социально-культурной деятельности позволил сформулировать следующее определение.

Методами социально-культурной деятельности являются пути и способы воздействия на аудиторию, при которых наиболее полно достигаются намеченные результаты.

В культурно - досуговой деятельности имеется три родовых метода: метод иллюстрирования, метод театрализации, метод игры. Другие методы, используемые в культурно - досуговой деятельности, не относятся к родовым, в привнесены из других областей знаний: социологии, педагогики, психологии. Так, например, при планировании работы с конкретной аудиторией используются различные методы её изучения - методы социологического исследования. Для того чтобы создать культурно - досуговой программу недостаточно только хорошо разбираться в законах ее драматургического построения. Необходимо понимать, точно знать потенциальные возможности методов монтажа, иллюстрирования, театрализации и игры..

Метод иллюстрирования Суть метода иллюстрирования состоит в особой организации содержания информационного материала с помощью показа в какой либо форме. Говоря о методе иллюстрирования, следует иметь в виду, что он за счет синтеза различных эмоционально - выразительных средств осуществляет дополнение к информации, делая ее зримой. Во всех случаях в рамках однородного по содержанию информационно - развивающего материала, его иллюстрирование (показ) средствами искусства создает художественную форму, обладающую большой силой эмоционального воздействия. При этом иллюстрирование не просто вносит элемент художественности в содержание культурно - досуговой программы, а раскрывает, развивает, углубляет, конкретизирует тему. Одна и та же тема может быть проиллюстрирована по разному с учетом разнообразных художественных выразительных средств. Предпочтение методу иллюстрирования режиссер - постановщик отдает в зависимости от типа программы, ее формы, характера аудитории. По своей природе метод иллюстрирования соответствует типу информационно - просветительных программ, а в художественно - публицистических и культурно - развлекательных программах он может использоваться в качестве дополнительного метода. На практике сложились два вида иллюстрирования: художественное и наглядное. Например, в лекции, которая является и методом распространения знаний и формой культурно - досуговой деятельности, используется метод иллюстрирования в виде книжных выставок, фото стендов или экспозиций репродукций, художественного чтения, музыки, показа фрагментов из научно - популярных и документальных кинофильмов. Привнесение с помощью метода иллюстрирования элемента художественности в информационно - просветительную программу позволяет создать такую сценическую композицию, в которой документы, документальные кадры, фотографии в соединении с художественными образами - поэтическими, хореографическими, музыкальными - достигают эмоционального эффекта огромной силы.

Метод театрализации Метод театрализации в современных досуговых программах состоит в соединении звуков, цвета, мелодии в пространстве и времени, раскрывающих образ в разных вариациях, просят их через единое “сквозное действие”, которое объединеняет и подчиняет себе все используемый компоненты по законам сценария. Метод театрализации – это художественно - педагогический метод, являющийся, с одной стороны, способом единства драматургической обработки материала по законам театра, где есть завязка действия, его развитие, кульминация и развязка, а с другой стороны художественно оформленное действие группы, коллектива или масс участников, являющееся стимулом игрового действия самой массы участников. Следовательно, метод театрализации предстает не как один из методов в культурно - досуговой программах, используемый во всех ее вариантах, а как сложный творческий метод, наиболее близко стоящий к театру, имеющий глубокое социально - психологическое обоснование.

Метод игры Следующий родовой метод культурно - досуговой деятельности - игра. Игра также имеет свою теорию, это и метод и форма. Принято считать, что исходным, определяющим в игре является то, что участник игры создает себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем собственным знаниям, умениям и навыкам, которые он при этом придает окружающим предметам. Переход действия в воображаемую ситуацию особенно характерен для развития игры в специфических культурно - досуговой деятельности. Игра здесь рассматривается как продукт развития, притом опережающего потребности практической жизни, как действие изнутри созревающих функций, рождающих функций, рождающихся во взаимоотношениях с окружающим миром. Метод игры в культурно - досуговой программе наиболее удачно сочетает в себе информационно - логическое и информационно - образное начала, синтезирующие просвещение, педагогику, искусство и творчество, обладающие необыкновенной силой воздействия на мысли и чувства человека. Практическое задание: Аудитории выдаются листы бумаги, на которых написаны разные формы работы. Нужно в течении 5-10 минут составить сценарный план мероприятия по заданной теме (одной для всех, например, международный женский день) и по указанной форме (для каждого своей). С такой ситуацией специалисты сталкиваются повседневно (есть тема, нужно выбрать форму). Данное задание демонстрирует разнообразие форм, широту выбора. Проходит обсуждение. При обсуждении выявляются факторы, которые могут влиять на решение при выборе формы проведения мероприятия.

Специалист социально - культурной деятельности центральная фигура воспитательного процесса, именно он является носителем цели и идеалов, идей, традиций, обладателем научных знаний и мастерства воспитания. Вопрос о методах культурно - досуговой деятельности - сложный. Дать их четкую классификацию очень трудно, но очевидно содержание работы, необходимость творческого подхода к выбору методов и приемов в деятельности учреждений культуры, которыми накоплен большой опыт использования различных средств, форм и методов в зависимости от обстановки и решаемых задач. Специалистам социально - культурной сферы владеть ими, уметь их творчески применять. Профессиональное мастерство специалиста учреждения культуры состоит в том, что бы из всего многообразия средств, форм и методов выбрать, те которые в каждом конкретном случае дадут возможность наилучшим образом решить стоящие задачи. В одном случае это будет тематический вечер, в другом - лекция, в третьем - концерт художественной самодеятельности и т.д. Нужны поиски новых, более эффективных сочетаний содержания, форм, методов и средств с целью вызвать у людей интерес, привлечь их в учреждение культуры.

Изучение форм, средств и методов социально-культурной деятельности позволило нам прийти к следующим выводам.

1.Современная технология социально-культурной деятельности характеризуется большим разнообразием средств, форм и методов организации досуга.

2. Приоритет учреждений культуры и досуга сегодня направлен на развитие региональной культурной политики и целенаправленную поддержку культурных инноваций.

3. Технологические инновации обладают огромным педагогическим и культурологическим потенциалом, будучи воплощенными конкретными методами и содержательными формами социально-культурной деятельности, они способствуют не только развитию личности, но и противостоят девальвации культуры.

Читайте также: