Методика языкового образования в начальной школе плотникова

Обновлено: 02.07.2024

Языковое образование - это целенаправленный, специально организованный процесс (и его результат) усвоения основных теоретических сведений о системе языка, а также коммуникативное, интеллектуальное и эстетическое развитие ученика и становление его языковой личности.

Содержание начального языкового образования включает:

Развитие речи, словаря и грамматического строя. Формирование культуры речи и знакомство с языковой нормой.
Обучение основам грамоты, то есть формирование навыков письма и чтения.
Обучение теоретическим основам языкознания (фонетике, словообразованию и морфемике, лексике, грамматике, стилистике).
Формирование орфографической и пунктуационной грамотности.
Развитие интереса к чтению разных видов литературы (художественной, научно-популярной).

Принципы начального языкового образования базируются на соблюдении ряда закономерностей:

Принцип контроля за правильным развитием артикуляционно-акустических навыков, фонематического восприятия и навыков звукового анализа.
Принцип изучения языковых фактов в контексте (звуки изучаются в зависимости от их позиции в слове, морфемы характеризуются исходя из строения слова, значение слова рассматривается в речевом окружении, части речи и члены предложения изучаются с опорой на текстовый материал).
Комплексный подход, предполагающий учёт взаимосвязей, существующих между всеми уровнями языковой системы. Так, правописание изучается на базе морфемики и грамматики, пунктуация — на основе синтаксиса.
Принцип опоры на языковое чутье, суть которого заключается в интуитивном понимании закономерностей строения и функционирования языковой системы.
Принцип последовательного формирования речи — от устного к письменному варианту. У младших школьников развитие устной речи значительно опережает становление навыков письма, что обусловливает постепенный переход к развитию письменных умений и навыков.

Готовые работы на аналогичную тему

Этапы начального обучения языку включают:

Выявление готовности к изучению грамоты.
Обучение грамоте.
Знакомство с грамматикой и орфографией.
Развитие культуры речи.

Рассмотрим педагогические технологии реализации данных этапов.

Технология начального языкового образования

Технология языкового образования — это совокупность методических приёмов, техник, подходов, позволяющих достичь цели языкового образования — сформировать навыки письма и чтения, сообщить первоначальные сведения о языке и его системном строении, заложить основы культуры речи.

Обучение грамоте предполагает, во-первых, определение уровня готовности учеников к изучению данного раздела (нормально развитый артикуляционный и слуховой аппарат, первоначальные навыки звукового анализа, достаточный словарный запас, базовые навыки словообразования и словоизменения в устной речи, умение описывать предмет, составлять рассказ с опорой на сюжетные картинки или иллюстрации). Во-вторых, оно связано с обучением процессам письма и чтения. Здесь выделяют подготовительный, букварный и заключительный этапы обучения. Основной вектор учебной деятельности — формирование умений звукового и буквенного анализа лексем с последующим синтезом (от строения слова к его форме). Ученики знакомятся с графемами (буквами) и соответствующими им фонемами, учатся характеризовать звуки и их акустические и артикуляционные свойства, определять их место в слове, овладевают процессом автоматизированного чтения и понимания прочитанного.

Знакомство с грамматическими сведениями и формирование навыков правописания предполагает развитие представлений о строении слова и его единицах — морфемах, получение первоначальных сведений о лексико-грамматических классах и их свойствах (знакомство с существительными, прилагательными и глаголами), изучение предложения, его структуры, знаков препинания в конце и внутри синтаксических конструкций. На базе грамматических понятий происходит становление орфографической грамотности. Работа по орфографии включает знакомство с орфографическим правилом и его структурой, усвоение понятия орфограммы и её опознавательных признаков, изучение словарных слов, развитие навыков орфографического самоконтроля, пользования словарём, умения находить и исправлять орфографические ошибки.

Развитие культуры речи учеников связано с усвоением ими основных признаков нормативной речи (правильность, точность, выразительность, уместность и др.), знакомством с понятием языковый нормы и основными нормами современного языка (базовые правила ударения, произношения, словоупотребления), совершенствованием связной речи, а именно навыков письменного пересказа, составления собственных речевых высказываний на заданную и свободную тему, редактирования текстов.

Владение теорией и технологией начального образования позволяет сделать процесс обучения родному языку эффективным и сформировать базовые лингвистические и коммуникативные компетенции, необходимые для дальнейшего изучения русского языка.

Введение.
Методика обучения грамоте.
Научные основы методики обучения грамоте.
Методы обучения грамоте.
Содержание обучения грамоте в школе.
Формирование навыков звукового анализа.
Формирование навыка чтения.
Формирование навыка письма.
Методика изучения грамматики.
Основы формирования грамматических понятий.
Изучение состава слова в начальной школе.
Изучение частей речи в начальной школе.
Изучение синтаксиса в начальной школе.
Методика обучения орфографии.
Научные основы методики обучения орфографии.
Содержание обучения орфографии в начальной школе.
Методика формирования орфографической зоркости.
Методика обучения применению орфографических правил.
Методика обучения непроверяемым написаниям.
Орфографические упражнения.
Методика предупреждения и исправления ошибок в письменных работах учащихся.
Методжика развития речи учащихся.
Общее содержание работы по развитию речи младших школьников.
Совершенствование умений в области культуры речи.
Методика развития связной речи учащихся.
Приложение. Требования к оформлению конспекта урока.

Узнайте сколько стоит уникальная работа конкретно по Вашей теме:

Смотри также

Зиновьева Т.И., Курлыгина О.Е., Трегубова Л.С. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах

М.: Академия, 2007. — 304 с. Учебное пособие представляет собой сборник заданий, направленных на развитие навыков преподавания русского языка в начальных классах. Содержит также материалы для организации самостоятельной работы студентов. Содержание: Общие подходы к развитию речи младших школьников. Совершенствование устной речи младших школьников. Работа над словом как.

2,48 МБ
дата добавления неизвестна
изменен 10.11.2010 01:15

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах

М.: Академия, 2007. — 464 с. — (Высшее профессиональное образование). Пособие содержит систематический курс методики обучения грамматике, чтению, литературе, орфографии и развитию речи младших школьников. В нем нашли отражение реалии последних лет в образовании: ориентированность на современные методы развивающего обучения, на организационные формы разноуровневого образования.

102,33 МБ
добавлен 25.07.2014 02:26
изменен 25.07.2014 02:30

Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах

2,22 МБ
добавлен 24.11.2012 00:30
изменен 27.11.2012 12:06

Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах

М.: Просвещение, 1979. В учебном пособии освещаются вопросы эффективности в обучении русскому языку в начальных классах. В нем получили отражение такие разделы: методика русского языка как наука, методика обучения грамоте, методика классного и внеклассного чтения, методика изучения грамматики и орфографии, развитие речи учащихся. При изложении каждого раздела кратко и доступно.

757,06 КБ
добавлен 18.09.2011 14:46
изменен 20.09.2012 23:35

Соловейчик М.С. (ред.). Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения

Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н., Цукерман Г.А., Горецкий В.Г., Кубасова О.В. и др. — М.: Академия, 1997. — 383 с. Пособие адресовано студентам и учителям. Поможет глубже понять теоретические основы обучения русскому языку, познакомиться с новыми подходами организации учебной работы.

ПИ № ФС 77-69346

ISSN 2541-9250

Автор: Плотникова Валентина Георгиевна, учитель начальных классов
Рубрика: Педагогические науки
Название статьи: Методы и приёмы обучения правописанию в начальной школе

Статья просмотрена: 280 раз
Дата публикации: 2.11.2018

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Плотникова Валентина Георгиевна

учитель начальных классов

Аннотация. Статья посвящена основным направлениям работы по орфографии. В современной школе мы отдаём предпочтение методам, которые стимулируют высокую познавательную активность учащихся. Во всех этих методах главное место принадлежит упражнениям, тренировке учащихся, так как без этого невозможно достичь прочных орфографических навыков.

Ключевые слова : методы, анализ, синтез, начальная школа, орфография

Основным направлениям работы по орфографии соответствуют следующие методы:

метод языкового анализа и синтеза;
имитативный метод (запоминание, заучивание)
метод решения грамматико-орфографических задач

В современной школе мы отдаём предпочтение методам, которые стимулируют высокую познавательную активность учащихся.

Наши методы могут быть соотнесены с общедидактическими методами, так как имитативный метод предполагает по преимуществу репродуктивную деятельность учащихся. Метод языкового анализа и синтеза предполагает постепенное повышение познавательной активности и самостоятельности учащихся, а метод решения грамматико-орфографических задач в основном совпадает с проблемно-поисковом методом.

Во всех этих методах главное место принадлежит упражнениям, тренировке учащихся, так как без этого невозможно достичь прочных орфографических навыков.

Выбор метода. Всем известно что выбор метода, это и есть ключ к оптимизации всего процесса в обучении (выбор приёма – также). Он зависит:

от особенностей орфографического материала типа орфограмм;
от возрастных возможностей, от языковой подготовленности;
от психологических особенностей усвоения данного материала;

А ранних ступенях обучения, когда ещё нет достаточной грамматической основы работа проводится методом звуко – буквенного анализа и синтеза.

Анализ морфологического состава слова необходим при изучении правописания морфем – корня, приставки, суффикса, окончания. Без такого понимания, как синтактическая связь между словами и словосочетаниями, в предложении невозможно работать над правописанием падежных окончаний имён прилагательных и существительных. Зрительное запоминание играет не малую роль в усвоении непроверяемых слов при расхождении межу звуковым и буквенным составом слов, слуховое запоминание – при малом расхождении. Поэтому на уроках используем картинные словари, презентации, предметы…

Наиболее употребляемые приёмы.

Языковой анализ . Виды и приёмы языкового анализа:

Звуко-буквенный (фонетико-графический) анализ слов. Он – ведущий вид анализа в 1 классе и применяется во всех последующих классах.
Слоговой анализ, выделение ударяемых слогов. Применяем при переносе слов, при работе над безударными гласными и их написанием.
Семантический анализ, то есть выявляем значения слов (прямых, переносных, многозначных…)
Словообразовательный и морфемный анализ. Применяем при написании корней, приставок, суффиксов, а так же при переносе слов.
Морфологический анализ – определяем части речи. Применяем при написании окончаний.
Синтаксический анализ – выделяем предложения из текста, выделяем связи между словами.

Языковой синтез. Приёмы и виды.

Синтез на уровне звуков и букв. Составляем слова из букв или звуков, звукослияние, составляем слоги на наборном полотне индивидуально, коллективно.
Синтез слов, словообразование – с заданным корнем, суффиксом и др.
Синтез морфологических форм – образование падежных форм, форм числа. Применяем при усвоении правописания окончаний.

Запоминание. Запоминание все известно произвольное и непроизвольное. В начальной школе мы стараемся развивать память, умение быстро воспроизвести то, что хранится в памяти.

В рамках имитационного метода применяем:

Зрительные диктанты, разные виды письма по памяти, самодиктанты; разнообразные виды списывания
Разнообразные средства наглядности со списками трудных слов, выписывание их в тетрадь, в словарик.
Используем словарики из учебника
Отчётливое побуквенное проговаривание слов

Обучение правописанию в начальных классах идёт от обозначения звуков (фонем) буквами к решению грамматико-орфографических задач по проверке орфограмм. Параллельно орфография усваивается путём запоминания. Орфографическая работа, включается в общую систему языковой работы учащихся, в основном связывается с развитием речи детей, с усвоением выразительной, орфоэпически правильной речи, с усвоением интонаций, с обогащением словаря.

наличие группы предложений;
их смысловая цельность (единство предмета речи, т.е. темы; наличие главной мысли и ее развитие).
структурная связность предложений.

Тематическое единство текста (смысловая связность) выражается в том, что все элементы текста связаны с темой речи (темой высказывания) и коммуникативной установкой автора, с основной мыслью текста.

В этом тексте все слова относятся к теме, предмету речи (как старый воробей следил за молодыми воробьями) и главной мысли — желанию автора убедить читателей (слушателей) в том, что старшие должны заботиться о маленьких.

Структурная связность предложений обеспечивается специальными лингвистическими средствами: Объединения, местоимения, текстовые синонимы, повторы. В тексте Льва Толстого первое предложение связано со вторым, четвертое с пятым союзами а, через. Одна и та же птица (ястреб) названа в тексте по-разному с использованием текстовых синонимов

Обучение работе с лингвистическими словарями

Работа со словарями рассматривается в контексте проблемы формирования информационной культуры, которая представляет собой совокупность знаний, умений, навыков, ценностей, связанных с потреблением информационных ресурсов и выполнением информационной деятельности на репродуктивном и творческом уровнях.

Одним из наиболее важных навыков работы с информацией является умение ориентироваться в соответствующих возрасту лингвистических словарях. Поэтому обучение учащихся начальной школы работе с лингвистическими словарями следует рассматривать как обязательное направление начального обучения иностранному языку.

Большая ориентация на обучение;
Небольшой размер и объем (один том, до 3 000 слов).
Двухчастная структура, включающая вводную статью (вводное руководство) и словарь.
Строгий отбор лексического минимума.

В методике были определены принципы отбора лексического минимума для словарей, предназначенных для начальной школы: Учет семантической ценности слова; Принцип словообразовательной способности слова; Учет полисемантичности значения; Принцип стилистической неопределенности; Учет сочетаемости; Учет частоты употребления слова.

Целью работы со словарями в начальной школе является формирование у учащихся потребности и способности использовать словари для получения информации как основы для решения учебных задач, развитие чувства языковой нормы и языковой культуры.

Достижение указанной цели осуществляется в двух взаимосвязанных направлениях. Первое направление предполагает формирование индивидуальных лексикографических знаний и навыков. Совокупность этих знаний и умений составляет основу для второго направления, которое заключается в обучении студентов использованию словарей для решения конкретных учебных задач (языковых, речевых, орфографических и т.д.), возникающих при обучении русскому языку и при обучении чтению.

Содержание работы со словарями в начальной школе

Содержание работы со словарями в начальной школе включает:

Формирование представлений учащихся о важности умения работать со словарем;
Ознакомление с основными типами лингвистических словарей;
Знакомство с историей словарей как предпосылка для создания соответствующей мотивации;
Овладение структурой лингвистического словаря;
Изучение условных обозначений словарной статьи;
Обучение использованию словарей в учебном процессе (например, при написании творческих работ, чтении научных и художественных текстов).
Выработка привычки искать информацию в словарях в ситуации, когда информация необходима;
Обучение учащихся составлению собственного словаря (например, тематически или в соответствии с правилами орфоэпического минимума или орфографическими закономерностями и т.д.).

П. Л. Грушников, М. Т. Баранов указывают на содержание работы с конкретными лингвистическими словарями, созданными специально для начальной школы. Таким образом, работа с толковым словарем направлена на ознакомление младших школьников с лексическим значением новых для них слов, которые они не понимают или понимают неправильно (таратайка, школьник, эксперимент, сущность и т.д.). Умение пользоваться толковым словарем имеет большое психологическое значение — оно дает учащимся возможность преодолевать лексические трудности в школьные годы и впоследствии во взрослой жизни при чтении книг, просмотре телепередач и фильмов. Работа с орфоэпическим словарем направлена на усвоение правил орфоэпии, произношение отдельных слов, соблюдение нормативного ударения в словах, например: Щавель, моллюски, коклюш и т.д. Работа с орфографическим словарем направлена на усвоение написания слов с непроверяемыми орфограммами (канитель, сызнова и др.) и т.д.

Совершенствование навыков использования словарей предполагает выполнение специальных упражнений. Их типы:

Выбор словаря для решения конкретной задачи обучения;
Поиск слова в словаре;
Ориентация в словарной статье по меткам;
Выбор слов для грамматического разбора;
Проверка по словарю написания, произношения слова;
Подбор синонима, антонима для точного выражения идеи и т.д.

Основные навыки работы со словарями включают умение: отличать словарь от других книг, ориентироваться в словарной статье на основе знания условных обозначений, находить нужное слово в словаре и т.д.

Эффективное использование словарей возможно при определенных методологических условиях. Итак, студенты должны иметь общее представление о разнообразии лингвистических словарей и их основном назначении. Необходимым условием успешного использования лингвистического словаря студентом является хорошее знание алфавита, что позволяет быстро найти нужное слово в словаре, учитывая не только первую букву, но и все последующие. Необходимым базовым навыком является умение образовывать из любого изменяемого слова его исходную форму (изменяемые типы слов указаны в словаре в исходной форме).

Общие вопросы развития речи на синтаксическом уровне

Трудно переоценить важность работы над развитием синтаксической структуры языка.

Во-первых, понимание детьми синтаксического строя родного языка, овладение богатством синтаксического строя русского языка значимо для развития всех видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения, письма), формирования коммуникативной культуры, поэтому оно социально значимо.

Во-вторых, практическое освоение синтаксиса является основой для освоения других частей программы: Словарный запас, морфология, орфография. Предложение — это основная единица языка, которую учащиеся используют для определения роли каждого типа слов в языке. Таким образом, лексическое значение слова, особенности его употребления в языке раскрываются в контексте, так как слово может иметь несколько значений вне предложения. Таким образом, реальная педагогическая ценность работы над развитием синтаксической структуры языка учащихся очевидна.
Симптомы владения синтаксисом выделены Е. D. Божович, Е. И. Исенина. Первые признаки — это ранние (в девять месяцев) реакции на интонационно-мелодическую сторону речи. Появление модулированного лепета (повторение слогов с различными интонациями) знаменует собой овладение ребенком особым типом эмоционального общения. Эта способность подготавливает следующий этап освоения синтаксиса: в конце первого года жизни ребенок может распознать вопрос, приветствие, просьбу по их ритмико-мелодическому оформлению.

Периоды овладения ребенком синтаксической структурой языка до поступления в школу описаны Н.А. Гвоздевым.

Первый период относится к раннему детству (от года до двух лет), когда ребенок начинает произносить первые однословные предложения (мама! — именительный, звательный, повелительный). Это начальная точка развития предложения. Это слово-предложение семантически эквивалентно развернутому предложению. Примерно в полтора года первые попытки связать два слова и выучить предложение из двух слов: Даша — бах! Мама, кукла! Мама, кукла! С развитием конкретных видов деятельности (рисование, лепка) формируется эгоцентрический язык, который выполняет ряд функций: Планирование, контроль, указание результата, контроль собственного поведения.

Второй период (от двух до четырех лет) характеризуется освоением грамматической структуры предложения, интенсивным освоением различных типов простых и сложносочиненных (несложносочиненных) предложений, в которых члены предложения выражены синтаксическими средствами языка. В то же время удлинение предложения в языке является показателем формирования абстрактного мышления.

М. Р.Р. Львов отмечает следующую детскую особенность в овладении синтаксисом: ребенок дошкольного возраста использует в своей речи больше предложений, чем объем опережающего синтеза, характерный для его возраста. Эта особенность объясняется не только потребностью ребенка выражать все более сложное содержание, но и влиянием языковой среды, которая содержит очень сложные синтаксические конструкции.

Показатели развития синтаксической структуры речи первоклассников следующие: простых нерасширенных предложений в их речи — 15%; простых расширенных — 60; сложных предложений — 17; предложений с прямой речью — 8%.

Однако на этом этапе развития грамматической структуры языка овладение ребенком формальным синтаксисом несколько обгоняет овладение его семантикой: Я побегу играть в другую комнату, чтобы солнце не ушло. Там, на полу, светло.

Типы речи

Описание объекта (о предмете и его характеристиках — золотая тыква, первые цветы);
Описание состояния (состояние объекта и окружающей среды — перо грома).
Описание места (о местонахождении объекта — земляничная поляна)]
Описание процесса (о последовательности выполняемых действий — как мы пекли блины).

Младшие школьники также должны усвоить особенности описательного языка: частое использование слов, обозначающих качества, свойства предметов (существительные, прилагательные, наречия); использование глаголов в несовершенном виде прошедшего и настоящего времени и; использование однородных предложений, восклицательных и назывных предложений.
Студенты должны быть ознакомлены с типичной структурой текста-описания: общее представление о предмете; его индивидуальные особенности; авторская оценка, вывод. Эффективность овладения описательным предложением учащимися средних классов обеспечивается правильным подбором и анализом образцов текстов.

Проблемы обучения младших школьников описанию связаны, прежде всего, с особенностями их словарного запаса, бедного прилагательными. Для этого необходимо организовать целенаправленную работу по обогащению словарного запаса: пополнение новыми словами, называние признаков предметов; уточнение значений слов-признаков; активизация словарного запаса. Среди рисков при построении текста-описания младшими школьниками является использование связующего слова между названием объекта и его характеристиками (глагол was). Кроме того, дети часто упоминают несущественные признаки объекта в текстовом описании.

Повествование — это тип речи, в котором речь идет о последовательных действиях объекта, то есть о событиях, связанных временными связями. Нарративные тексты имеют сюжет; они близки к повествованию как литературно-художественному жанру. Повествование обычно содержит действующих лиц, диалоги. Основной чертой повествования является динамичность, подвижность, активность глагольной формы, поэтому в таких текстах используются глаголы немедленного действия, совершенного времени (приехал, увидел). Структура повествовательных текстов включает: сюжет (начало событий); развитие сюжета; кульминацию; разрешение (исход событий).

Вышеперечисленные особенности нарратива следует учитывать как при отборе образцов текстов, так и в аналитической работе.

Типичные недостатки детских текстов-повествований: 1) сюжеты не детализированы; 2) времена глаголов и другие языковые средства однообразны, бессмысленны; 3) имена главного героя и слова, обозначающие последовательность событий (сначала, потом, затем, наконец и т.д.), излишне повторяются. Опасность повторов в ученических текстах обусловлена следующими причинами:

в повествовании неоднократно называется субъект, выполняющий действие;
язык учащихся беден словами, обозначающими последовательность событий;
дети испытывают трудности в употреблении глаголов, обозначающих начало действия (начал, начал и т.д.).

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Читайте также: