Методика воспитательной работы в профессиональной школе
Обновлено: 07.07.2024
Методика воспитательной работы – самостоятельный раздел теории воспитания, занимающийся изучением специфики организации воспитательного процесса в образовательных, воспитательных учреждениях и детских организациях, разрабатывающий рекомендации по эффективной реализации воспитательной работы.
Классификация методов воспитательной работы
Классификация методов при этом достаточно затруднительна, поскольку имеет разделение по средствам, целям, последовательности и очередности применения.
Н. И. Болдырев и Н. К. Гончаров выделяют три основные группы методов:
- Убеждение.
- Упражнение.
- Поощрение и наказание.
В. М. Коротов, Л. Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев в свою очередь определяют другие группы:
- Организация детского коллектива.
- Убеждение.
- Стимулирование.
Т. А. Ильина характеризует следующие группы методов:
- Убеждение.
- Организация деятельности.
- Стимулирование поведения.
Г. И. Щукина объединила методы в ряд групп, среди которых многоплановое воздействие на понимание, чувства и волю учащихся, организация работы и формирование опыта социального поведения, регулировка, коррекция и стимулирование поведения и деятельности. Здесь основным аспектом классификации считается функция метода по отношению к деятельности.
Методика воспитательной работы под редакцией В. А. Сластенина определяет способы двусторонней работы педагога и учеников. Он также сформировал группы методов воспитания в 4 составляющих:
- Формирование сознания личности.
- Организация работы, общения, опыта социального поведения.
- Стимулирование, мотивация труда и поведения.
- Контроль, самостоятельный контроль деятельности и поведения.
В современной литературе описаны и другие методы классификации. Так П. И. Пидкасистый определяет метод как средство педагогического управления деятельностью, в процессе которой выполняется самореализация личности и ее многостороннее развитие.
Другой ученый В.А. Караковский предложил классификацию на основе воспитания, а именно воспитание словом, делом, ситуацией, игрой, общением, отношениями.
Виды методов
Методики воспитания в целом определяются как направление или тактика организации этой деятельности, взаимного сотрудничества учителя и учеников, ориентированного на решение задач воспитания.
Добиться положительной динамики в процессе воспитательной деятельности обеспечивает использование таких приемов как убеждение, организация работы, стимулирование поведения и деятельности.
Такой метод, как убеждение, ориентирован на сознание личности. Главным источником является слово, при этом само слово может исходить от любого участника процесса воспитания. Реализация данного метода осуществляется через беседу, рассказ, обоснование, внушение.
Одним из основополагающих средств воспитательной деятельности считается организация самостоятельной работы обучающихся. В основу этой методики входит приучение, педагогические требования, общественное мнение, воспитывающие ситуации.
Педагогическое требование используется как представление исполнения определенных норм поведения, положений и правил. При этом требование могут иметь прямое или косвенное значение, где прямые озвучиваются в формате приказа, а косвенные звучат в качестве совета или пожелания.
Общественное мнение принято определять как выражение массового требования, которое используется при обсуждении действий, проведении мероприятий.
Таким образом, главной задачей создания воспитывающей ситуации является погружение личности в состояние затруднения, ситуацию выбора либо побуждения к действию.
Подобные ситуации используются в различных вариациях. Они обеспечивают усвоение ценностей, приобщение к заложенным обществом нормам поведения.
Методы стимулирования поведения и деятельности дают толчок к социально одобряемому поведению. Мотиватором выступает одобрение или осуждение поступка. Эмоциональной основополагающей считается переживание и самооценка учащегося, самостоятельное осмысление поступка на основе критики более авторитетных сверстников. В коллективных рамках личности свойственно ориентироваться на признание, поддержку и согласие с собственным поведением. В таком случае представляется возможным корректировать поведение учащихся на основании оценочных характеристик.
Выбор методов
В процессе воспитательной работы педагог ориентируется на лучшие качества личности учащегося, принимает меры для их воспитания, развития и увиливания уверенности воспитанников в себе и своих возможностях.
Применение тех или иных методов осуществляется зависимо от педагогического опыта, стиля профессиональной работы, сложившейся ситуации.
Выбор методов продиктован некоторыми определенными аспектами:
- Гуманное отношение воспитателя к воспитанникам.
- Комбинированный подход.
- Подготовка и соотношение метода к реальным условиям и средствам его реализации.
Средства воспитательной деятельности всегда зависимы от окружения и уровня становления коллектива.
Выбор того или иного метода воспитания зависит от определенных условий педагогического процесса. Предпочтение отдается основываясь на некоторых аспектах:
- Конкретизированное направление воспитания, продиктованное сложившейся ситуацией.
- Возрастные особенности воспитанников.
- Степень зрелости определенных групп учащихся.
- Личностные характеристики воспитанников.
На основании вышеизложенного формируется вывод: опытный педагог обязан владеть всеми доступными методиками воспитания и применять конкретные способы регулирования учебно-воспитательного процесса сообразно сложившейся ситуации.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Методика воспитательной работы в учреждениях среднего профессионального образования
Для современного профессионального образования характерно наличие проблем, связанных с их воспитательными функциями. Отрицательное влияние на воспитательный процесс в учреждении профессионального образования могут оказывать:
разрушение системы традиционных ценностных ориентиров и идеологии общества;
возникновение чуждой российской ментальности системы личностных приоритетов, доминирование феномена бездуховности общества;
реформирование системы государственного устройства, приведшее к появлению огромного количества социальных проблем, значительную часть которых предстоит решать системе образования и воспитания.
Нельзя умолчать и еще об одной проблеме, оказывающей негативное влияние на воспитание молодежи в возрасте 15-20 лет – средства массовой информации. Как средство массового воздействия, СМИ в основном проводят линию на разрушение мировоззренческих устоев молодежи, насаждают бездуховность и потребительство, рекламируют поведение, нацеленное на нетрудовое, легкое и быстрое обогащение, способствуют разрушению национально самосознания и менталитета, что крайне негативно сказывается на воспитании молодого поколения.
В соответствии с этими представлениями воспитательный процесс моделируется и строится в практике как:
система направлений и соответствующих им задач в определенных видах деятельности;
процесс управления развитием личности и усвоением воспитанником необходимого для жизни в обществе социального опыта посредством воспитательных воздействий;
передача опыта от одного поколения к другому через моделирование социального опыта личностью в системе педагогических требований,
обеспечивающая формирование социально и профессионально значимых качеств.
Среднее профессиональное образование имеет возможность показать студентам пути реализации этих направлений не только в обыденной жизни, но и в профессиональной деятельности.
Воспитательная система образовательного учреждения среднего профессионального образования (СПО) охватывает учебный процесс, внеурочную жизнь студентов, их деятельность и общение за пределами учреждения. Такая деятельность будет направлена на обеспечение более полного всестороннего развития личности, духовно-нравственного воспитания, формирования его самостоятельности и ответственности, развития гражданско-патриотического становления.
Воспитание рассматривается как процесс:
целенаправленного формирования личности, т.е. эффективного взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленных на достижение заданной цели;
где проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы;
процесс динамичный, обладающий изменчивостью и длительностью;
непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников;
комплексный процесс: единство целей, задач, содержания, форм и методов подчинены идее целостности формирования личности; имеющий двусторонний характер: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь).
Организаторы воспитательного процесса в системе СПО:
заместитель директора по воспитательной работе,
кураторы групп и классные руководители,
педагоги дополнительного образования.
Главная задача совместной деятельности классных руководителей (кураторов) - повышение методического уровня, творческий рост, осуществление дифференцированного подхода к организации методической работы в техникуме. Дифференциация методической работы позволяет учитывать индивидуальные особенности классных руководителей посредством их группировки и организации различного обучения (по содержанию, объему, сложности, формам, методам и приемам). С этой целью на базе нашего учебного заведения было создано методическое объединение (МО) классных руководителей (кураторов), деятельность которого регламентируется соответствующим положением.
Функции методического объединения:
1. Разрабатывает методические рекомендации классным руководителям (кураторам) по эффективной организации воспитательного процесса.
2. Обобщает воспитательные результаты.
3. Организует обмен педагогическим опытом в достижении воспитательных результатов.
4. Участвует в реализации программы повышения профессионального уровня педагогов по вопросам воспитания и методики воспитания.
5. Проводит экспертизу воспитательных программ педагогов.
6. Выстраивает перспективы развития воспитательных структур учреждения
Важное место в методической работе уделяется индивидуальной работе с классными руководителями. Председатель МО посещает воспитательные мероприятия каждого классного руководителя, принимает участие в планировании, оказывает помощь в оформлении мероприятия и его анализе. В целях развития профессионального мастерства, выявления и распространения опыта классных руководителей в нашем техникуме проводятся конкурсы на лучшие методические разработки по различным 10 направлениям воспитательной работы, творческие отчеты, презентации, методические недели, которые включают в себя: открытые классные часы; творческие отчеты по различным технологиям воспитательной работы; мастер-класс кураторов.
Воспитательная работа классного руководителя - работа творческая. Успех ее зависит от педагогического мастерства воспитателя, от знания им индивидуальных особенностей своих воспитанников, от воспитательных и педагогических задач коллектива.
Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строится на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода, с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом, и ситуации в коллективе группы, этнических, межконфессиональных отношений.
Педагогический коллектив передаёт подрастающему поколению любовь к Отечеству, уважение к его Великой истории.
Наш техникум тесно сотрудничает с ПДН ОВД и Комиссией по делам несовершеннолетних. У нас проходят совместные Дни правовых знаний, заседания Совета профилактики правонарушений, обмен информацией о состоянии дел по данному направлению. Надо отметить, что подростки ждут и с интересом слушают выступления сотрудников правоохранительных органов. Их привлекает не только милицейская форма, но и приводимые конкретные примеры, ситуации по району и городу, статистические данные, факты, о которых обучающиеся нигде не узнают. Такие встречи помогают развивать чувство уважения и доверия к органам правопорядка. Результатом тесного взаимодействия с правоохранительными органами является желание некоторых выпускников нашего техникума продолжать обучение в юридических вузах. В настоящее время двое наших студентов старших курсов являются внештатными сотрудниками правоохранительных органов. Они входят в состав студенческого совета и Совета профилактики правонарушений. Помогают студентам младших курсов решать определённые правовые проблемы и вопросы.
Цель работы – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.
Объектом данной работы является воспитание в учебном заведении, а предметом, в свою очередь – процесс организации воспитательной деятельности в учебном заведении.
Цель: изучить, выявить особенности организации воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении.
В связи с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:
1.выявить особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования;
2. Для решения данных задач были использованы следующие методы:
◦анализ педагогической, психологической и методической литературы, публикаций, исследований по данной проблеме;
◦наблюдения за процессом воспитания учащихся в учреждениях профессионального образования;
◦анализ исходных параметров, влияющих на формирование личности учащегося;
◦анкетирование, опрос, собеседование;
◦экспериментальное исследование.
Содержание
Глава 1. Теоретические аспекты организации воспитательного процесса
1.Понятие воспитательного процесса и его содержание
1.2. Основные формы и методы организации воспитательного процесса в учреждениях НПО
1.2.1 Формы воспитательного процесса
1.2.2. Методы воспитательной работы
3.Организация воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования
Глава 2. Практическая часть
Список используемой литературы
Работа содержит 1 файл
педагогика курсовая.docx
Глава 1. Теоретические аспекты организации воспитательного процесса
- Понятие воспитательного процесса и его содержание
- Организация воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования
- выявить особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования;
- анализ педагогической, психологической и методической литературы, публикаций, исследований по данной проблеме;
- наблюдения за процессом воспитания учащихся в учреждениях профессионального образования;
- анализ исходных параметров, влияющих на формирование личности учащегося;
- анкетирование, опрос, собеседование;
- экспериментальное исследование.
- вид организации воспитательной деятельности и взаимодействие с учащимися;
- совокупность методов и приемов решения учебно-воспитательных задач.
- совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выставки);
- развлечение-коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-ролевая игра, вечер общения).
- путешествия.
- путешествие-развлечение (поход, прогулка);
- путешествие-исследование (экскурсия, экспедиция).
- Методы организации коллектива: дисциплина, самообслуживание, соревнование и самоуправление.
- Группа методов, содействующих формированию сознания:
- Методы убеждения: информация, поиск, дискуссия и взаимное просвещение.
- Методы педагогического стимулирования: требование, перспектива, поощрение, наказание и общественное мнение.
Методам воспитания сопутствует педагогическая техника. Она включает в себя искусство общения с воспитанниками, управление их поведением, действиями и поступками, посредством мимики и жестов, выразительной речи, приемов театральной педагогики.
1. Психология как наука и как практическая деятельность; предмет психологии.
2. Методы психологии: исследовательские, диагностические, коррекционные и психотерапевтические.
3. Онтология и психология жизни человека. Основные признаки и психологическая характеристика сознания.
4. Понятие о деятельности: действия, операции и средства. Мотивация деятельности. Формирование умений и навыков.
5. Психология личности: понятие, структура и проявления.
6. Возрастные особенности становления личности. Роль социальной ситуации и ведущей деятельности в становлении личности.
7. Познавательные процессы: ощущение, восприятие.
8. Познавательные процессы: внимание, память.
9. Познавательные процессы: мышление, воображение.
10. Речь как средство общения и мышления. Развитие речи. Требования к речи педагога.
11. Общение. Виды общения. Роль общения (и его различных видов) в психическом развитии человека.
12. Понятие группы. Виды групп. Учебная группа и ее особенности.
13. Восприятие и понимание партнера по общению. Перцептивные механизмы общения.
14. Коммуникативная сторона общения. Вербальные и невербальные средства общения.
15. Общение в педагогической деятельности. Модели педагогического общения.
16. Конфликты в межличностных отношениях.
17. Эмоционально-волевая сфера личности. Саморегуляция деятельности.
18. Индивидуальные особенности личности. Темперамент и характер.
19. Общая характеристика способностей. Задатки. Общие и специальные способности,
20. Направленность личности. Потребностно-мотивационная сфера личности.
21. Особенности учебно-профессиональной деятельности. Психологические аспекты профессионального обучения и воспитания.
22. Психология личности профессионального педагога. Основные требования, предъявляемые к интеллекту, эрудиции, культуре и личности педагога.
23. Понятие об общих и специальных педагогических способностях. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
24. Особенности социально-психологической ситуации личностного развития в подростковом возрасте.
25. Особенности развития познавательных процессов в подростковом и юношеском возрасте. Развитие способностей.
Общая и профессиональная педагогика
1. Педагогика как научная область знания о человеке. Система педагогических наук.
2. Задачи педагогики.
3. Профессиональная педагогика как отрасль педагогической науки.
4. Этапы становления научной педагогики.
5. Связь педагогики с другими науками.
6. Характеристика основных категорий общей и профессиональной педагогики.
7. Методология и методы педагогических исследований.
8. Виды и уровни образования в Российской Федерации.
9. Общее понятие о системе образования Российской Федерации. Уровни профессионального образования в Российской Федерации.
10. Закон об образовании Российской Федерации. Место и задачи профессионального образования в системе образования Российской Федерации.
11. Система образовательных учреждений профессионального образования.
12. Структура педагогической деятельности.
13. Понятие педагогической деятельности. Особенности и виды деятельности педагога профессионального обучения.
14. Педагогический процесс в профессиональной школе: сущность и структура.
15. Педагогический процесс: цели, принципы, содержание, формы, методы и средства организации и осуществления педагогического процесса.
16. Сущность, объект, предмет и задачи дидактики. Связь дидактики и методики обучения.
17. Сущность, функции и методологические основы процесса обучения.
18. Структура процесса обучения и характеристика его компонентов.
19. Теория целеполагания.
20. Таксономия целей.
21. Требования к формулировке целей.
22. Сущность и структура содержания образования.
23. Нормативные документы, определяющие содержание образования. Принципы и критерии отбора и структурирования содержания образования.
![]()
25. Условия выбора методов обучения.
26. Характеристика отдельных методов обучения.
28. Характеристика форм организации теоретического обучения.
29. Характеристика форм организации практического обучения.
30. Понятие средств обучения, их классификации.
31. Технические средства обучения.
32. Психолого-педагогические основы выбора средств обучения.
33. Функции и виды контроля в учебном процессе.
34. Методы устного контроля.
35. Методы письменного контроля.
Методика воспитательной работы и профессионального обучения
1. Содержание воспитательной работы в профессиональных образовательных учреждениях. Нормативно-правовая и учебно-методическая документация, определяющая содержание внеклассной воспитательной работы.
2. Понятие и общая характеристика форм организации воспитательного процесса и их классификация.
3. Понятие и сущность методов воспитания и их классификация. Краткая характеристика основных групп методов и условия оптимального выбора методов воспитания.
4. Средства воспитания: понятие, классификация, характеристика.
5. Система внеклассной воспитательной работы в профессиональных учебных заведениях.
6. Сущность и содержание педагогической диагностики в деятельности классного руководителя. Показатели и критерии воспитанности студентов профессиональных учебных заведений. Методы и средства психолого-педагогической диагностики в работе классного руководителя.
7. Планирование воспитательной работы в профессиональных образовательных учреждениях.
8. Методика подготовки и проведения внеклассных воспитательных мероприятий.
9. Анализ результатов работы классного руководителя.
10. Педагогическое общение: понятие и структура. Коммуникативная культура классного руководителя.
11. Общепрофессиональная и специальная подготовка: сущность, задачи, структура и содержание.
12. Факторы, определяющие содержание специальной подготовки.
13. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования: назначение и структура.
14. Учебные планы: назначение и структура.
15. Учебные программы дисциплин: назначение и структура.
16. Тематический план учебной дисциплины: назначение, структура, методика составления.
17. Сущность, задачи и принципы дидактического проектирования.
18. Методика проектирования целей обучения в различных дидактических циклах (раздел, тема, занятие) дисциплин.
19. Проектирование содержания обучения.
20. Проектирование технологии обучения. Методическая характеристика основных компонентов технологии обучения – методов, форм и средств.
21. Документация по проектированию теоретического обучения.
22. Деятельность преподавателя (технологическая деятельность) по реализации учебного процесса, ее сущность и структура.
23. Система типовых технологических действий преподавателя, их задачи, содержание, алгоритмы, методика реализации.
24. Понятие дидактической системы. Классификация дидактических систем.
25. Технологии обучения. Признаки технологии обучения. Типы и виды технологий обучения.
26. Проблемно-развивающие и личностно-развивающие технологии обучения, их разновидности и особенности применения при изучении дисциплин.
27. Аналитическая деятельность педагога профессионально обучения, ее сущность и структура.
28. Педагогическая рефлексия: сущность, способы и приемы развития.
29. Виды практического обучения в профессиональных учебных заведениях. Их задачи и содержание.
30. Сущность, цели и принципы производственного обучения.
31. Дидактические системы производственного обучения. Понятие, сущность, достоинства и недостатки систем производственного обучения.
32. Формы и методы производственного обучения.
33. Упражнение, виды упражнений и их характеристика.
34. Виды и характеристика инструктажа.
35. Общая характеристика учебно-материальной базы. Система требований к учебно-материальной базе.
Общая психология и психология профессионального образования
1. Психология как наука и как практическая деятельность; предмет психологии.
2. Методы психологии: исследовательские, диагностические, коррекционные и психотерапевтические.
3. Онтология и психология жизни человека. Основные признаки и психологическая характеристика сознания.
4. Понятие о деятельности: действия, операции и средства. Мотивация деятельности. Формирование умений и навыков.
5. Психология личности: понятие, структура и проявления.
6. Возрастные особенности становления личности. Роль социальной ситуации и ведущей деятельности в становлении личности.
7. Познавательные процессы: ощущение, восприятие.
8. Познавательные процессы: внимание, память.
9. Познавательные процессы: мышление, воображение.
10. Речь как средство общения и мышления. Развитие речи. Требования к речи педагога.
11. Общение. Виды общения. Роль общения (и его различных видов) в психическом развитии человека.
12. Понятие группы. Виды групп. Учебная группа и ее особенности.
13. Восприятие и понимание партнера по общению. Перцептивные механизмы общения.
14. Коммуникативная сторона общения. Вербальные и невербальные средства общения.
15. Общение в педагогической деятельности. Модели педагогического общения.
16. Конфликты в межличностных отношениях.
17. Эмоционально-волевая сфера личности. Саморегуляция деятельности.
18. Индивидуальные особенности личности. Темперамент и характер.
19. Общая характеристика способностей. Задатки. Общие и специальные способности,
20. Направленность личности. Потребностно-мотивационная сфера личности.
21. Особенности учебно-профессиональной деятельности. Психологические аспекты профессионального обучения и воспитания.
22. Психология личности профессионального педагога. Основные требования, предъявляемые к интеллекту, эрудиции, культуре и личности педагога.
23. Понятие об общих и специальных педагогических способностях. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
24. Особенности социально-психологической ситуации личностного развития в подростковом возрасте.
25. Особенности развития познавательных процессов в подростковом и юношеском возрасте. Развитие способностей.
Общая и профессиональная педагогика
1. Педагогика как научная область знания о человеке. Система педагогических наук.
2. Задачи педагогики.
3. Профессиональная педагогика как отрасль педагогической науки.
4. Этапы становления научной педагогики.
5. Связь педагогики с другими науками.
6. Характеристика основных категорий общей и профессиональной педагогики.
7. Методология и методы педагогических исследований.
8. Виды и уровни образования в Российской Федерации.
9. Общее понятие о системе образования Российской Федерации. Уровни профессионального образования в Российской Федерации.
10. Закон об образовании Российской Федерации. Место и задачи профессионального образования в системе образования Российской Федерации.
11. Система образовательных учреждений профессионального образования.
12. Структура педагогической деятельности.
13. Понятие педагогической деятельности. Особенности и виды деятельности педагога профессионального обучения.
14. Педагогический процесс в профессиональной школе: сущность и структура.
15. Педагогический процесс: цели, принципы, содержание, формы, методы и средства организации и осуществления педагогического процесса.
16. Сущность, объект, предмет и задачи дидактики. Связь дидактики и методики обучения.
17. Сущность, функции и методологические основы процесса обучения.
18. Структура процесса обучения и характеристика его компонентов.
19. Теория целеполагания.
20. Таксономия целей.
21. Требования к формулировке целей.
22. Сущность и структура содержания образования.
23. Нормативные документы, определяющие содержание образования. Принципы и критерии отбора и структурирования содержания образования.
25. Условия выбора методов обучения.
26. Характеристика отдельных методов обучения.
28. Характеристика форм организации теоретического обучения.
29. Характеристика форм организации практического обучения.
30. Понятие средств обучения, их классификации.
31. Технические средства обучения.
32. Психолого-педагогические основы выбора средств обучения.
33. Функции и виды контроля в учебном процессе.
34. Методы устного контроля.
35. Методы письменного контроля.
Методика воспитательной работы и профессионального обучения
1. Содержание воспитательной работы в профессиональных образовательных учреждениях. Нормативно-правовая и учебно-методическая документация, определяющая содержание внеклассной воспитательной работы.
2. Понятие и общая характеристика форм организации воспитательного процесса и их классификация.
3. Понятие и сущность методов воспитания и их классификация. Краткая характеристика основных групп методов и условия оптимального выбора методов воспитания.
4. Средства воспитания: понятие, классификация, характеристика.
5. Система внеклассной воспитательной работы в профессиональных учебных заведениях.
6. Сущность и содержание педагогической диагностики в деятельности классного руководителя. Показатели и критерии воспитанности студентов профессиональных учебных заведений. Методы и средства психолого-педагогической диагностики в работе классного руководителя.
7. Планирование воспитательной работы в профессиональных образовательных учреждениях.
8. Методика подготовки и проведения внеклассных воспитательных мероприятий.
9. Анализ результатов работы классного руководителя.
10. Педагогическое общение: понятие и структура. Коммуникативная культура классного руководителя.
11. Общепрофессиональная и специальная подготовка: сущность, задачи, структура и содержание.
12. Факторы, определяющие содержание специальной подготовки.
13. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования: назначение и структура.
14. Учебные планы: назначение и структура.
15. Учебные программы дисциплин: назначение и структура.
16. Тематический план учебной дисциплины: назначение, структура, методика составления.
17. Сущность, задачи и принципы дидактического проектирования.
18. Методика проектирования целей обучения в различных дидактических циклах (раздел, тема, занятие) дисциплин.
19. Проектирование содержания обучения.
20. Проектирование технологии обучения. Методическая характеристика основных компонентов технологии обучения – методов, форм и средств.
21. Документация по проектированию теоретического обучения.
22. Деятельность преподавателя (технологическая деятельность) по реализации учебного процесса, ее сущность и структура.
23. Система типовых технологических действий преподавателя, их задачи, содержание, алгоритмы, методика реализации.
24. Понятие дидактической системы. Классификация дидактических систем.
25. Технологии обучения. Признаки технологии обучения. Типы и виды технологий обучения.
26. Проблемно-развивающие и личностно-развивающие технологии обучения, их разновидности и особенности применения при изучении дисциплин.
27. Аналитическая деятельность педагога профессионально обучения, ее сущность и структура.
28. Педагогическая рефлексия: сущность, способы и приемы развития.
29. Виды практического обучения в профессиональных учебных заведениях. Их задачи и содержание.
30. Сущность, цели и принципы производственного обучения.
31. Дидактические системы производственного обучения. Понятие, сущность, достоинства и недостатки систем производственного обучения.
32. Формы и методы производственного обучения.
33. Упражнение, виды упражнений и их характеристика.
34. Виды и характеристика инструктажа.
35. Общая характеристика учебно-материальной базы. Система требований к учебно-материальной базе.
Читайте также:
1.2. Основные формы и методы организации воспитательного процесса в учреждениях НПО
1.2.1 Формы воспитательного процесса
1.2.2. Методы воспитательной работы
Глава 2. Практическая часть
Список используемой литературы
Изменения, происходящие в современном обществе, рост конкуренции, внедрение новых технологий производства обусловливают новую роль личности в современных социально-экономических условиях, универсализацию профессиональных функций человека.
Обострение конкуренции на рынке труда, возрастающая мобильность производственных отношений требуют постоянного внимания к молодым людям, которые находятся на пороге трудовой деятельности. В условиях современного производства предъявляются достаточно высокие требования не только к уровню профессиональных знаний и умений специалистов, но и к уровню их общей культуры, воспитанности.
Воспитательный процесс, организуемый в учреждениях начального профессионального образования, потенциально способен как обеспечить достойное вхождение личности во взрослую жизнь, ее полноценную социализацию и успешную профессиональную адаптацию, так и удовлетворить возрастающие потребности общества и экономики в воспитании достойных граждан и подготовке высококвалифицированных специалистов.
Теоретическую базу исследования проблематики профессионального образования заложили такие исследователи, как С.Я. Батышев, Г.Е. Зборовский, Н.И. Макиенко, А.Я. Найн, А.П. Сейтешев, В.А.Скакун, Н.М. Таланчук, Е.В. Ткаченко и др.
Проблемы обеспечения эффективности подготовки молодых специалистов посредством интеграции образовательных областей и дифференциации обучения разработаны в исследованиях А.Ф. Аменда, В.А. Полякова, И.А. Сасовой, В.А. Томина, Н.Н. Тулькибаевой и др.
Различные грани системного подхода к построению учебно-воспитательного процесса и технологий диагностики воспитанности личности освещены в работах Ю.К. Бабанского, Ю.А. Конаржевского, А.И. Кочетова, В.М. Миньярова, Н.И. Монахова, М.М. Поташника, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др.
Приведенный перечень научных исследований отражает многообразие научных идей и практических подходов к организации деятельности образовательных учреждений по воспитанию подростков и молодежи, однако собственно аспект разработки педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования в данных исследованиях не рассматривается.
Цель нашей работы – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.
Объектом данной работы является воспитание в учебном заведении, а предметом, в свою очередь – процесс организации воспитательной деятельности в учебном заведении.
Цель: изучить, выявить особенности организации воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении.
В связи с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:
Для решения данных задач были использованы следующие методы:
Глава 1. Теоретические аспекты организации воспитательного процесса
1.1. Понятие воспитательного процесса и его содержание
Воспитание - это целенаправленный процесс культуроемкого развития человека в определенных социально-экономических условиях, специально подготовленными для этого людьми.
В воспитательном процессе осуществляется не просто взаимодействие педагога и воспитанника - происходит диалог двух людей, диалог разных поколений, диалог разных культур. Чем богаче культура учителя, тем интереснее этот диалог для ученика, тем глубже он осознает богатство человеческой культуры. Чем выше профессиональная культура педагога, тем разнообразнее и эффективнее в воспитательном плане этот диалог, в котором нет места авторитарности. Сотрудничество и партнерство педагогов и воспитанников нельзя организовать насильно. Диалогическое взаимодействие осуществляется при деликатно созданной атмосфере доверия и взаимопонимания. Такое взаимодействие может организовать лишь педагог-мастер.[3-с.11]
Воспитательный процесс образовательного учреждения - это сложнейший многогранный процесс прямого, непосредственного воздействия образовательной среды на обучающихся, где сама образовательная среда определяется через систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметном окружении.
Согласно современному подходу, воспитание базируется на культурологической парадигме, которая определяет его как вхождение ребенка и педагога в контекст современной культуры. Освоение, усвоение и присвоение культуры являются при этом слагаемыми процесса воспитания, а знания о мире, отношение к нему и умение взаимодействовать с ним составляют содержание воспитания. В этом вхождении двух субъектов воспитательного процесса в контекст культуры решающую роль играет момент их взаимодействия.
В Госстандарте ПО указаны единые требования, которые позволяют смоделировать содержательную сторону образовательного процесса и сформулировать основные, достаточно точно показатели качества обучения специалистов. Это является основой для более четкого определения контуров модели специалиста, позволяющих отобрать объём и структуру знаний и умений, формируемых качеств по конкретной профессии. В свою очередь это определяет содержание всего учебно-воспитательного процесса ПО.
Педагог пофессионального обучения должен понимать прямую взаимосвязь организации учебно-воспитательного процесса и его согласования с возможностями обучаемых в рамках ГОСа. Подготовка молодежи по избранной специальности должна проводиться на основе личностно ориентированного обучения. Практика показывает, что единые требования к обязательному минимуму получаемых знаний всегда выполняются там, где для учащихся создана атмосфера последовательного и целенаправленного их включения в решение учебно-воспитательных и производственных задач разной сложности. Посильность и постепенность позволяют использовать обучение как способ развития и воспитания личности. [10-с.10,11]
Специфические особенности организации воспитательного процесса будут зависеть от ряда факторов:
Во-первых, от характеристики самого образовательного учреждения, т.е. назначения педагогической системы.
Во-вторых, от системы условий и влияний, создаваемых образовательным учреждением для развития и самореализации личности обучающегося.
Воспитательная работа в профессиональных учебных заведениях имеет свои особенности. Здесь идет продолжение воспитательного процесса на заключительном этапе формирования личности. Это самый сложный этап, когда перед педагогическим коллективом стоит задача выпустить из учебного заведения квалифицированного специалиста, современного рабочего с наименьшим наследием вредных привычек.
Получения подростками 16-17 лет профессии является эффективной формой их ранней социализации и социальной защищенности.
Оптимальной считается такая организация учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает в максимально возможной мере решение всего комплекса задач обучения, воспитания и развития при минимально необходимых расходах времени, усилий педагога и учащихся.
1.2. Основные формы и методы организации воспитательного процесса в учреждениях НПО
Организация воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования осуществляется посредством разнообразных форм и методов.
1.2.1 Формы воспитательного процесса
Форма воспитания - это:
В настоящее время основными формами учебно-воспитательного деятельности являются - коллективные и индивидуальные формы решения учебно-воспитательных задач, формы взаимодействия учебного заведения и базового предприятия, формы взаимодействия мастеров производственного обучения и наставников и т.д. Формы учебно-воспитательного процесса не рассматриваются узкофункционально и не соотносятся к отдельным функциям педагога, а берутся на всех уровнях педагогического процесса. [1-с.427]
Выделяют два основных типа форм воспитательной работы:
Приоритетность данных форм воспитательной работы не является бесспорной, однако именно эти формы определяют основной источник и направление коллективной деятельности учащихся. [10-с.22]
Проблема форм воспитательного процесса является исключительно актуальной, и заслуживает самого пристального внимания со стороны практиков.
1.2.2. Методы воспитательной работы
Метод воспитания - способ совместной деятельности воспитателя и воспитанника, в ходе которого у последнего формируются понятия, представления, суждения, убеждения, положительная мотивация, способы деятельности и качества личности.
Изучая проблему организации воспитательной работы в учреждениях профессионального образования, можно выделить следующие группы методов воспитания:
