Методика тоцкого для начальной школы

Обновлено: 05.07.2024

Не менее двух десятков лет храню я в своих учительских архивах одну тетрадку. Каждый раз, выбрасывая кучу ненужной учительской макулатуры – тетради, конспекты, черновики, чтобы расчистить место для новых бумажных накоплений, Катину тетрадку бережно откладываю – и опять храню.

Когда Катя выходила из-за парты и писала мелом на доске (красивым, правильным почерком прописей), никогда ни одной ошибки она тоже не делала. Отличников у меня за многие годы работы было немало. Но всякое и с отличниками происходит – кто не ошибается? Например, такие витиеватые злодеи-наречия могут попасть на зубок, что ой-ой! А Катя, полагаю, и в старших классах, столкнувшись с самыми сложными словами, имела такие же образцово-показательные тетрадки. Потому что она раз и навсегда усвоила себе правило: глазами слово подцепить, языку передать, а язык руке продиктует. Конечно, всё это при участии головы, без неё никак нельзя. Без шуток, правда-правда, голова точно нужна.

На уроке литературы я всегда призывала пятиклассников читать быстрее, показывала им упражнения по развитию техники чтения, а вот на уроке русского языка происходило всё наоборот: просила, чтобы читали медленно, почти по слогам. И чтобы, работая в тетрадках, сами себе под нос нашёптывали по слогам: не-наст-ный… ко-то-рый… Не все учительницу слышали, а Катя слышала. И потихоньку себе проговаривала все слова, которые писала. И ошибок не делала. Ни одной.

Катя довела орфографическое чтение до автоматизма, не подозревая, что пишет строго по методике П.С. Тоцкого. Но знала это я, поэтому и призывала своих учеников нашёптывать себе по слогам слова, предварительно прочитав эти слова правильно.
Если верить П.С. Тоцкому (а почему бы и не поверить, проверив?), безграмотных людей не бывает, надо только знать, как научиться быть грамотным.

Школьная орфография (а это основа грамотности любого современного человека) предполагает изучение семи десятков орфограмм. Эти правила подчас мёртвым грузом укладываются в головы учеников: они их заучивают – и… не применяют. А потому что для применения правила нужно ещё знать и кучу всяких подробностей в системе языка: например, различать части речи, части слова, отличать согласные глухие звуки от звонких. Что делать? Как быть?

Дорогие родители, поймите учителей правильно: у них рабочие программы, у них – не менее двадцати детей в классе: с разным уровнем способностей, с разной скоростью чтения и письма. Поймите…

При орфографическом чтении работает не только зрительный анализатор, но и слух, и речедвигательный аппарат, то есть при таком чтении задействованы все три вида памяти – зрительная, слуховая и речедвигательная. Ученик видит слово, слышит и произносит его именно так, как требуется его написать. Шансов написать слово грамотно в таком триумвирате становится уже больше.

Катина тетрадка у меня перед глазами. Уникальная тетрадочка: без единой ошибки и помарки. Я забыла сказать, что исправлений в Катюшиной тетрадке тоже нет. Ни одного!

В статье содержится материал, позволяющий начать эту работу учителю начальных классов, применяя методику П.С.Тоцкого "Орфография без правил". Суть ее в том, что развить орфографическую зоркость можно на основе орфографического чтения. Материал содержит рекомендации по освоению и внедрению данной методики в учебный процесс.

Описание разработки

Грамотное письмо предполагает освоение определённых норм графики и орфографии. В современной методике утвердилось понятие об орфографическом навыке. В начальных классах закладываются основы грамотного письма. Что же подразумевается под этим понятием? Это:

– во - первых, усвоение всех букв и их начертания, т. е. знание алфавита и каллиграфии;

– во - вторых, графическое обозначение буквами всех звуков речи;

– в - третьих, усвоение правил, способов проверки, т. е. орфографических норм.

Приём орфографического проговаривания нашёл отражение в методике учителя с 40 летним стажем работы в школе П. С. Тоцкого.

Некоторые особенности методики П. С. Тоцкого.

1) Орфографическое проговаривание – непременное условие для орфографического письма.

2) В отличии от мнения Н. Н. Китаева, который считал, что слова следует проговаривать по слогам, П. С. Тоцкий утверждал, что «если слова разбивать на слоги, то они распадаются и плохо остаются в памяти. Значит, слово надо произносить чётко, но слитно.

4) П. С. Тоцкий считает, что «нужно уйти от тематического текста, чтобы отвлечь внимание учащихся от содержания и приковать его к слову.

На первом этапе ученикам даются слова, в которых выделяются орфограммы. Дети повторяют орфографическое чтение учителя. Повторение за учителем не только не бесполезно, но имеет решающее значение при написании слов. Когда ребёнок научится беспрепятственно повторять за учителем, он также легко начнёт читать. Слова сначала даются в начальной форме. На втором этапе следует перейти к орфографическому проговариванию словосочетаний.

Основные требования к орфографическому письму по методике П. С. Тоцкого

Каждое слово, словосочетание, предложение прочитывается по 3 раза. Первый раз учащиеся проговаривают за учителем.

Проговаривать текст необходимо как до начала письма, так и во время его записи.

Слова, словосочетания, предложения должны быть доступны, т. е. понятны в лексическом отношении.

Произносить слово надо чётко и слитно, т. к. необходимо сохранить целостность формы слова. На первых порах можно произносить слова медленно, но не по слогам.

Нужно уйти от тематических текстов, чтобы отвлечь внимание от содержания и приковать его к слову.

Петр Семенович Тоцкий — учитель русского языка средной школы с большим стажем педагогической работы. Его давно волновал вопрос, как помочь учащимся стать грамотными. Занимаясь этой проблемой, он понял, что начинать надо в начальной школе в процессе обучения детей письму и чтению.

В основе методики П. С. Тоцкого — орфографическое чтение и артикуляционная память. Чтобы запомнить написание слова, ребенок должен несколько раз повторить его вслух так, как оно пишется.

Новизна сегодняшнего опыта работы, как это ни парадоксально, в том, что новым стало хорошо забытое старое.

За последние годы разработано много новых методик преподавания русского языка, учителя повышают квалификацию, работают по новым технологиям , а статистика остается неутешительной: грамотность учащихся падает год от года. Причем безграмотно пишут не только слабые учащиеся, но и ученики, преуспевающие в других науках, и, что самое интересное, отлично знающие правила грамматики.

Пётр Семёнович Тоцкий - педагог с 40 - летним стажем, ещё в 60-70 годы прошлого века отыскал способ борьбы с этим недугом.

Поэтому тема сегодняшнего мастер-класса СЛАЙД 1

Орфография без правил или

А цель, которую я поставила, думаю, вам также понятна и ясна:

Правильно это: СЛАЙД 1

– во-первых, усвоение всех букв и их начертания, т. е. знание алфавита и каллиграфии;

– во-вторых, графическое обозначение буквами всех звуков речи;

– в-третьих, усвоение правил, способов проверки, т.е. орфографических норм.

Действительно, голова кругом, бедные дети (рисунок на слайде)

В справочнике, под редакцией Степана Григорьевича Бархударова, содержится около 300 правил орфографии и 100 правил пунктуации. Это за весь школьный курс. На долю начального обучения приходится до 40 правил орфографии. Почти любое орфографическое правило имеет ряд исключений. А очень многие написания вообще не подчиняются правилам. Поэтому, путь от умения, опирающегося на правила, к навыку формирования грамотного письма оказывается неэффективным.

В 60-е годы лаборатория Развивающего Обучения по руководством Владимира Владимировича Репкина исследовала группу детей и установила, что уровень грамотности учащихся, зависит от способов чтения. Дети с высоким уровнем грамотности в процессе чтения выделяют сложные в орфографическом отношении слова и точно фиксируют особенности их написания. А у детей с низкой грамотностью никаких признаков орфографической ориентировки не обнаружено. В чём причина? Почему отсутствует орфографическая ориентировка в процессе чтения. Ещё в 40-е годы видный нейропсихолога

Существуют опасения, распространённые среди учителей и родителей, что орфографическое проговаривание может вытеснить произношение орфоэпическое. По мнению психологов, эти волнения напрасны, поскольку код орфографический включён лишь в определённый вид деятельности – письменную речь, тогда как код орфоэпический включён в ситуацию устной речи.

Приём орфографического проговаривания нашёл отражение в методике П. С. Тоцкого. СЛАЙД 5(2)

СЛАЙД 6 В основе методики П.С.Тоцкого лежит идея орфографического и орфоэпического чтения, которая строится по принципу отработки грамотного письма путём многократной тренировки словарного материала

Чтобы накопить в памяти запас нужных речедвижений, необходимо, считает П. С. Тоцкий, выработать у себя привычку к орфографическому чтению. Научить ребёнка читать – это половина дела. Научить его грамотно писать – это другая половина дела. Соединить правильное чтение и грамотное письмо в целое – это мечта любого учителя. На это и нацелена его методика.

Каковы же особенности методики П.С.Тоцкого СЛАЙД 7

Орфографическое проговаривание – непременное условие для орфографического письма.

Чем раньше начинают учить орфографическому чтению, тем легче оно усваивается. Опираясь на артикуляционную память, орфографическое чтение позволяет увеличить словарный запас учащихся, так как ученик в процессе работы над книгой сам будет узнавать различные оттенки значений каждого слова.

Орфографическое чтение можно проводить на разных уроках. Такое прочтение текста не только не будет мешать смысловому восприятию его, а наоборот, подготовит почву для логического восприятия при повторном чтении текста.

Слово надо произносить чётко, но слитно.

Произносить слово надо на первых порах медленно, чётко и слитно, но не по слогам, П. С. Тоцкий утверждал, что «если слова разбивать на слоги, то они распадаются и плохо остаются в памяти.

Проговаривать текст необходимо как до начала письма, так и во время его записи.

Основная речевая единица запоминания – слово.

На первом этапе ученикам даются слова, в которых выделяются орфограммы. Дети повторяют орфографическое чтение учителя. Повторение за учителем не только не бесполезно, но имеет решающее значение при написании слов. Когда ребёнок научится беспрепятственно повторять за учителем, он также легко начнёт читать. Слова сначала даются в начальной форме. Важное место при отработке орфографического чтения могут занимать разного рода словари. Работа с ними имеет ту особенность, что каждый раз в них встречаются новые сочетания звуков, которые необходимы для тренировки речевого аппарата.

На втором этапе следует перейти к орфографическому проговариванию словосочетаний.

Слова, словосочетания, предложения должны быть доступны, т. е. понятны в лексическом отношении.

4) Нужно уйти от тематических текстов, чтобы отвлечь внимание от содержания и приковать его к слову.

СЛАЙД 8 Но есть правила , которые не охватывает орфографическое чтение и на них обращать внимание при орфографическом чтении.

Правописание гласных после шипящих (ча, ща, чу, щу, жи, ши)

Мягкий знак после шипящих ( дочь, замуж, мелочь, течь)

Правописание глаголов 2-го лица единственного числа.

Заглавная буква в именах собственных

Дефис в написаниях наречий (кто-то, где-нибудь)

Правописание наречий (вмиг, вдруг и т. д.

Этапы работы по методике П.С.Тоцкого СЛАЙД 9

Начальный этап.

В 1-м классе обучение чтению сопровождается движением руки по слогам слова. Совпадение буквы и звука облегчает процесс обучения. При этом ведущее место принадлежит голосу учителя. Он первым произносит слоги, а дети повторяют услышанное (у ребенка развито умение подрожать звукам, повторять слова вслух).

Итак, чтение для ребенка может быть двойным: на слух без книги и чтения со слежением по книге. Все это на I этапе. Когда идет чтение вслух за учителем, ребенок слышит образец чтения и копирует его с такой же скоростью за учителем. Здесь отрабатывается артикуляционная база, улучшается качество произношения, такое чтение ведет к общему развитию речевого процесса.

С учителями. СЛАЙД 9 Например: мороз, сорока, капуста, морковь, кровать

Ба-бо-бы – на дворе стоят столбы.

Бу-бы-ба – из окна торчит труба.

Словарная работа

Привлечь учителей На уроке отсчитывается 10-12 слов. Учитель произносит это слово так, как оно написано, а дети повторяют вслух 3-4 раза.

СЛАЙД 10 Как можно работать со словом

Даем разные задания для орфографического чтения:

Тигр, оса, лев, белка, собака, тетерев, конь, аист, синица, попугай, заяц, змея.

Прочитайте названия животных.

Запишите слова в три столбика.

Прочитать слова в столбиках орфографически:

1 ряд читает 1 столбик, 2 ряд -2 столбик, 3ряд -3 столбик

Приёмов работы со словом много.

Словосочетания СЛАЙД 11

Со словами придумать словосочетания или предложения и записать их. Итогом является устный диктант: называются слова, а вызванный ученик произносит их так, как бы он их написал. Класс следит за произношением. Если ученик засомневался - класс помогает

Письменный диктант. Записывают слова под диктовку учителя.

Не рекомендуется давать много слов. Трудные для написания слова вывешиваются на стенде в классе на несколько дней, чтобы дети запомнили их, и только тогда дается диктант.

Приёмы работы со словосочетанием могут быть разные.

Учитель читает словосочетание орфографически, правильно, ученики хором повторяют. Здесь можно добавить элемент занимательности, например, дано словосочетание вкусный обед, а учитель читает другое, тем самым проверяет внимание учеников.

Ученики читают – учитель повторяет.

Учитель читает первое слово из словосочетания – ученики добавляют второе слово из словосочетания и т.д.

СЛАЙД 12 Работа с текстом

Во-первых, орфографически можно просто читать любые тексты, например, из художественных произведений или сборников диктантов, а лучше – специально подобранные.

Во-вторых, после орфографического прочтения специально подобранный текст можно продиктовать и дать по нему задания. Порядок работы с этими текстами помогает в формировании орфографической зоркости учащихся. Они просто вынуждены будут сосредоточиться на правописании и собственных ошибках.

С учителями.

Он рассчитан на 3-5 минут орфографического чтения.

По ясному небу едва неслись редкие облака. Они быстро таяли на синем небе. Наступила тяжёлая, утомляющая жара. Мои ноги путались в длинной траве. Она обильно поливалась горячим солнцем

Работа над текстом СЛАЙД 13

1. Учитель читает орфографически.

2. Самостоятельное орфографическое чтение вполголоса, каждый в своём темпе.

3.У ченик выходит к доске, становится лицом к классу. Учитель просит другого ученика, сидящего за партой, читать фразы обычным чтением, а ученик, стоящий у доски, должен повторить эти фразы орфографическим чтением. Остальные контролируют правильность произношения.

4. Вопросы по содержанию текста.

- Текст ли это? Докажите.

- Как можно озаглавить текст? Почему?

Целесообразно один и тот же текст использовать два – три раза. Если текст взят впервые, то закончить устную работу можно орфографическим чтением с паузами на знаках препинания. Можно так же использовать словесное рисование к тексту. Работу над орфограммами можно варьировать исходя из подготовленности класса:

- ученики сами выделяют орфограммы с полным объяснением

- выделить в предложениях на доске только те орфограммы , которые не подчиняются орфографическому чтению.

Письменная работа с текстом (можно использовать зрительные диктанты Федоренко) СЛАЙД 14

А. Прочитать текст хором орфографически.

Б. Выписать из него слова, наиболее трудные для написания (каждый выписывает свои слова), объяснить правописание некоторых слов на правила.

В. Отвлечься от текста на другое задание (например, можно провести устный опрос по пройденным правилам).

Г. Написать текст под орфоэпическую диктовку (не подглядывать в тексты и в список выписанных слов).

Д. Проверить диктанты самостоятельно.

Е. Закрыть тетради с диктантом, открыть тексты и посмотреть правописание слов, насчет которых возникли сомнения. Не сверять с тетрадью!

З. Работа проверяется преподавателями.

Работа над текстом проводится по – разному, но главной, неотъемлемой частью является орфографическое чтение.

Работа над ошибками

Отдельные слова, в которых дети сделали ошибки, можно постоянно проговаривать хором и орфографически.

Целесообразно предлагать учащимся самостоятельно составлять тексты для орфографического чтения со словами, где были допущены ошибки, предлагать на следующий день для прочтения.

Также даются детям упражнения для самоконтроля (оценить на сколько повысился его уровень грамотности). СЛАЙД 15, 16

Если ученик все четко запоминает и произносит без ошибок, значит, обязательно научится грамотно писать. Когда он только глазами проглядывает слово, оно в памяти не остается, зрение запоминает, но не все. А произношение влияет на орфографию несомненно.

Надо обучать детей двум видам чтения: орфографическому и орфоэпическому. Т. е. один и тот же текст мы читаем два раза, а для малышей остается еще чтение по слогам.

Текст должен быть доступен. Орфографическое чтение должно быть регулярным. Каждое предложение нужно прочитать по 3 раза. Неотъемлемое правило занятий состоит в том, что дети должны заниматься ограниченное время - старшеклассники 15 минут, маленькие дети - 5 -10 минут. После этого времени моторика отказывается работать.

Я хочу показать работы моих учеников до и через некоторое время после работы по методике Тоцкого. Причём у этих детей серьёзные логопедические проблемы. Во 2 классе у этих детей было по 30 и более ошибок в тетради. СЛАЙД 17

Считаю, что методика орфографического проговаривания заслуживает внимания. Дорога к правильному письму лежит через орфографическое чтение.

Каждый учитель уже отработал определённые методы, технологии и приёмы для развития грамотного письма своих учеников. Я предлагаю попробовать провести работу по развитию орфографической зоркости используя уже свой накопленный опыт и используя методику П.С.Тоцкого.

Вы уже сидите по группам. Предлагаю поработать так:

У каждой группы одинаковый текст СЛАЙД 18

Странные спасатели

Ничто не нарушало полуденную тишь. Лиловый бегемот и мышь изнывали от духоты. Ну и жарища! Взяв ведро, верёвку и кормушку для рыбы, они решили пойти на рыбалку. Чтобы не проголодаться, рыбаки захватили с собой томаты и шоколад.

Грабитель больше не мог терпеть этой чепухи и сбежал. Так мышь и бегемот спасли гнездо от кота.

С помощью памяток, которые используются как план Вашей работы, каждая группа организует работу по методике Тоцкого и проведёт его с нами. Перед Вами задания для групп СЛАЙД 19

1 группа – словарная работа по тексту

2 группа – работа со словосочетанием, используя словарные слова текста.

3 группа – работа с текстом

4 группа - письменная работа с текстом

Вам даётся 5 минут и представители каждой группы показывают по очереди свой фрагмент.

СЛАЙД 20 Вывод

Создание индивидуального орфографического алгоритма позволяет учителю собрать в эффективную систему отдельные приёмы по развитию орфографической зоркости учащихся, создать условия для успешного усвоения материала учащимися, при индивидуальном темпе и управлении учебной деятельностью.

Читайте также: