Ряд школ ввели в свой курс программы углубленного изучения нескольких предметов лермонтов
Обновлено: 05.07.2024
Дидактика средней школы > ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ > 6. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ В КЛАССАХ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ.
Многочисленные исследования, посвященные становлению и развитию интересов детей и подростков, свидетельствуют, что в возрасте 14—17 лет у большинства учащихся хотя и определены интересы к той или иной деятельности или области знаний, но они имеют весьма общий и широкий характер. Наиболее часты случаи, когда ученик интересуется не одним каким-то учебным предметом, а группой близких предметов, не одной профессией, а рядом близких профессий. Это обязывает школу проявить определенную осторожность в подходе к решению проблемы дифференциации. Не следует стремиться к узкой дифференциации, которая может при определенных условиях перейти в узкую специализацию. Больше подходит широкая дифференциация по группе близких предметов.
В этот цикл должны входить:
- а) учебный предмет, изучаемый углубленно;
- б) прикладной предмет, который, с одной стороны, продолжает и углубляет учебный предмет, а с другой — дает практическую подготовку на базе этого предмета;
- в) учебный предмет, близкий к основному предмету, знание которого существенно важно для изучения основного предмета.
Например, в классах с углубленным изучением физики целесообразно углубленно изучать и математику, а на базе углубленного изучения физики и математики в качестве прикладного предмета целесообразно изучать один из следующих предметов: радиоэлектронику, электротехнику, светотехнику и т. п. В этом случае прикладной предмет ставит определенный акцент и на изучение профилирующих предметов.
Образовавшийся цикл предметов внутренне согласован. Изучение одних предметов создает базу для других и естественным образом дополняет и углубляет их. Совершенно очевидно, что для углубленного изучения подобным образом сформированного цикла предметов необходимо дополнительное время. Это время берется за счет факультативных занятий. Изучение прикладных предметов имеет практический характер и проводится за счет часов, отведенных на трудовое обучение. В качестве примера приведем учебный план классов с углубленным изучением физики.
Учебный план классов с углубленным изучением физики (профилирующие предметы)
Из таблицы видно, что на углубленное изучение предметов, к которым учащиеся проявили повышенный интерес, в итоге за 3 года дополнительно выделяется 529 часов.
Педагогические задачи, стоящие перед преподаванием в классе с углубленным изучением, не отличаются принципиально от задач обычного курса, но имеют свои специфические особенности, учет которых существенно важен.
Источником этих особенностей в конечном итоге является то обстоятельство, что в эти классы подбираются учащиеся с ярко выраженным интересом к выбранным ими предметам. Зная ос новной источник особенностей, постараемся вычленить их.
Вторая особенность заключается в необходимости более строгой логики в изложении материала. На первый взгляд кажется, что требование достаточно тривиально и в одинаковой мере применимо к любому преподаванию вообще. Однако это не совсем так. Дело в том, что, интересуясь тем или иным предметом, учащиеся внимательнее и строже относятся к объяснению учителя и замечают такие детали, которые учащиеся, изучающие предмет на обычном уровне, не видят. Кроме того, более строгая логика изложения материала дает возможность учащимся более глубоко проникнуть в логику изучаемого явления и наиболее оптимальным путем прийти к знаниям на высоком уровне, тем самым частично снимается перегрузка.
Третья особенность заключается в том, что учитель, ведущий профилирующий предмет, должен не только глубоко знать свой предмет, но и знать его на современном уровне, быть в курсе новейших публикаций, много читать и многим интересоваться. Дело в том, что учащиеся, интересуясь тем или иным предметом, много читают, просматривают большое число научно-популярных, а иногда и научных журналов и, не во всем разбираясь, обращаются к учителю с большим числом вопросов. Готовность учителя к этим вопросам в конечном итоге является условием успеха или неуспеха в его работе с классом.
Четвертая особенность преподавания в классах с углубленным изучением заключается в возможности и целесообразности более широкого использования знаний из близких предметов. Так, на уроках литературы целесообразно шире использовать знания учащихся по истории, и наоборот. На уроках физики — знаний по математике, на уроках биологии — знаний по химии и т. п. При этом происходит столь плодотворное влияние предметов друг на друга, что знания учащихся приобретают большую глубину и осознанность, а главное, систематичность. Так, хорошие математические знания учащихся при их умелом использовании в преподавании физики позволят наиболее просто и доходчиво показать индуктивный характер установления основных физических закономерностей на основе эксперимента и дедуктивный характер вывода, следствий из установленных закономерностей. Это в конечном итоге приведет к повышению общего уровня преподавания.
Ни цели, ни задачи, наконец, ни особенности преподавания в классах с углубленным изучением не ставят перед профилирующим предметом задач, принципиально отличных от задач, стоящих перед курсом обычного уровня. А это означает, что содержание профилирующего предмета не должно принципиально отличаться от курса этого предмета в обычных классах.
Между тем иногда встречается тенденция значительно расширять содержание профилирующих предметов за счет включения в них материала, который в настоящее время изучается в высшей школе. Эта тенденция особенно заметна в ряде опубликованных работ, посвященных методике преподавания физики и математики в специализированных математических и физико-математических школах.
Мы считаем подобный подход к определению содержания курса профилирующего предмета педагогически несостоятельным по следующим причинам:
- значительное расширение профилирующего предмета неизбежно приведет к перегрузке учащихся, что в конечном итоге отразится на их здоровье и на успехах по другим предметам;
- как уже было сказано выше, перед курсом профилирующего предмета не стоят такие задачи, для решения которых нужно было бы значительно расширить его объем;
- анализ учебного материала, предлагаемого различными авторами для включения в программу курсов профилирующих предметов, показывает их сложность, которая во многих, случаях превосходит возможности большинства школьников-подростков; развитие мышления и прочность запоминания изученного материала бывают выше в том случае, когда глубоко изучается небольшой но объему материал. Наоборот, при поверхностном изучении большого по объему учебного материала трудно развивать мышление школьников и добиваться прочных знаний этого материала;
любая целесообразно спроектированная система образования требует согласования программ средней и высшей школы. Расширение программы средней школы должно повлечь за собой изменение программ высшей школы, в противном случае оно нецелесообразно.
Наконец, следует учитывать, что при объективной сложности вновь вводимого материала и ограниченном числе часов, отводимых на его изучение, неизбежно поверхностное изучение материала большинством учащихся, что приведет учащихся к самообману: им будет казаться, что они уже знают предмет, тогда как на самом деле они будут иметь о нем самое поверхностное представление. Подобное верхоглядство может привести к самым тяжёлым последствиям.
Таким образом, можно утверждать, что курс профилирующих предметов в классах с углубленным изучением по объему содержания не должен сколько-нибудь заметно отличаться от курса обычной средней общеобразовательной школы.
Сказанное, однако, не означает, что совсем не следует расширять программу. Незначительное расширение программы возможно, но оно должно быть хорошо обосновано педагогическими соображениями. Расширять программу целесообразно, например, в том случае, когда введение нового, незначительного по объему материала существенно улучшит логику изложения всего курса.
Главное отличие курса повышенного уровня от курса обычной школы должно заключаться в глубине трактовки изучаемых явлений.
Преподавание профилирующих предметов на углубленном уровне, особенно предметов естественно-математического цикла, требует хорошей материальной базы. Так, преподавание физики, химии, радиоэлектроники и химического анализа невозможно без хорошо и рационально оборудованных кабинетов физики, химии, радиоэлектроники, радиомонтажной мастерской (цеха), лаборатории химического анализа и весовой.
Создание материальной базы — дело сложное, требующее определенных материальных затрат. Особые трудности возникают при оборудовании кабинетов и лабораторий по физике, радиоэлектронике, химии и химическому анализу.
Для организации классов с углубленным изучением ряда предметов, помимо комплекса обязательного оборудования, школа должна иметь более современное оборудование для самостоятельных экспериментальных работ учащихся. В кабинетах необходимо иметь образцы оборудования, которое используется в современных лабораториях (электронные осциллографы, усилители постоянного и переменного тока, генераторы стандартных сигналов, генераторы импульсов, спектрометры и др.). Такое оборудование должно накапливаться в школе постепенно с помощью шефствующих организаций.
Для успешного преподавания в классах с углубленным изучением существенно важное значение имеет учебник. Отличие этого учебника от других учебников должно заключаться прежде всего в логической строгости изложения, в глубине трактовки изучаемых явлений и в более частом и широком использовании материала из близких предметов. Кроме учебника, следует использовать серию научно-популярных книг.
Изложенное выше не исчерпывает всех проблем, связанных с преподаванием в классах с углубленным изучением ряда предметов. Мы остановились только на главнейших из них,
Основная задача обучения математике в школе заключается в обеспечении прочного и сознательного овладения учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования.
Наряду с решением основной задачи углубленное изучение математики предусматривает формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету, выявление и развитие их математических способностей, ориентацию на профессии, существенным образом связанные с математикой, подготовку к обучению в вузе.
В углубленном изучении математики выделяются два этапа (5-6 классы и 7-9 классы), отвечающие возрастным возможностям и потребностям школьников и соответственно различающиеся по целям.
Первый этап углубленного изучения математики является в значительной мере ориентационным. На этом этапе ученику надо помочь осознать степень своего интереса к предмету и оценить возможности овладения им, с тем, чтобы по окончании 6 класса он смог сделать сознательный выбор в пользу дальнейшего углубленного либо обычного изучения математики. Интерес и склонность учащегося к математике должны всемерно подкрепляться и развиваться.
Углубленное изучение математики на втором этапе предполагает наличие у учащихся более или менее устойчивого интереса к математике.
Предлагаемая программа учитывает общие и специфические цели углубленного изучения математики в целом и на каждом его этапе.
Планирование исходит из учебного плана школы, согласно которому в 5-6 классах изучается математика (1 ч в неделю, всего 34 ч в каждом классе), в 7-9 классах – алгебра (1 ч в неделю, всего 34 ч в каждом классе).
Учителю предоставляется право самостоятельного построения курса. При этом он может выбрать учебники из числа действующих в массовой школе и специальной литературы для углубленного изучения математики.
Тематическое планирование учитель разрабатывает, учитывая подготовленность класса, интересы учащихся и т.д. При этом он может варьировать число часов, отводимых на ту или иную тему, переставлять темы, включать в них некоторые дополнительные теоретические вопросы или ограничиться программой массовой школы, полное прохождение которой в любом случае является обязательным.
Успешность решения задач углубленного изучения математики во многом зависит от организации учебного процесса. Учителю предоставляется возможность свободного выбора методических путей и организационных форм обучения, проявления творческой инициативы. Однако при этом следует иметь в виду ряд общих положений, изложенных ниже.
Учебно-воспитательный процесс должен строится с учётом возрастных возможностей и потребностей учащихся.
Углубленное изучение математики предполагает, прежде всего, наполнение курса разнообразными, интересными и сложными заданиями, овладение основным программным материалом на более высоком уровне.
Для поддержания и развития интереса к предмету следует включать в процесс обучения занимательные задачи, сведения из истории математики. Это особенно важно на первом этапе, когда интерес учащихся ещё недостаточно устойчив.
В связи с тем, что в классе занимаются школьники с разным уровнем подготовки, в процесс обучения на каждом этапе должны быть включены повторение и систематизация опорных знаний.
Учебный процесс должен быть ориентирован на усвоение учащимися, прежде всего основного материала; при проведении текущего и итогового контролей знаний качество усвоения этого материала проверяется в обязательном порядке.
Очень важно организовать дифференцированный подход к учащимся, позволяющий избежать перегрузки и способствующий реализации возможностей каждого из них.
Требования к математической подготовке учащихся.
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
- бегло и уверенно выполнять арифметические действия над числами, находить с помощью калькулятора или таблиц приближённые значения квадратных корней и тригонометрических функций, производить прикидку и оценку результатов вычислений;
- свободно владеть техникой тождественных преобразований целых и дробных рациональных выражений, выражений, содержащих корни и степени с дробным показателем, тригонометрических выражений; составлять выражения и формулы, выражать из формулы одну переменную через другие;
- находить значения функций, заданных формулой, таблицей, графиком;
- проводить исследование функций указанных в программе видов элементарными средствами;
- строить и читать графики функций указанных в программе видов, овладеть основными приёмами преобразования графиков и применять их при построении графиков;
- овладеть понятием последовательности и способами задания последовательностей, понятиями арифметической и геометрической прогрессий и их свойствами;
- усвоить основные приёмы решения уравнений, неравенств, систем уравнений и неравенств, указанных в программе видов; решать уравнения с параметрами, сводящиеся к линейным или квадратным;
- решать текстовые задачи методом уравнений;
- доказывать теоремы, изученные в курсе, давать обоснования при решении задач, опираясь на теоретические сведения курса;
- овладеть основными алгебраическими приёмами и методами и применять их при решении задач.
Содержание обучения и тематическое планирование учебного материала.
Пояснительная записка.
В современную эпоху компьютеризации от качества математической подготовки всё в большей степени зависит научно-технический прогресс. Без прочного овладения основами математики невозможно в школе усвоение других дисциплин.
Состояние математической подготовки учащихся характеризуется в первую очередь умением решать задачи. Задача – это основное средство развития математического мышления. Речь идёт не об упражнениях тренировочного характера или типовых задачах, а о нестандартных задачах, поиск решения которых пробуждает дух творчества. Именно нестандартные задачи активизируют математическую деятельность учащихся, повышают интерес к предмету.
Задача курса – дальнейшее совершенствование и углубление знаний в рамках программы 5 класса.
1. Углубление знаний учащихся по основному курсу;
2. расширение знаний по предмету;
3. развитие интереса к предмету;
4. развитие логического мышления, смекалки.
Тема I . Натуральные числа и действия над ними – 10 часов.
Числа и счёт. История счёта. Системы счисления. Числовые равенства и неравенства. Цепочки равенств и неравенств. Задачи, решаемые сложением, вычитанием, умножением, делением. Свойства действий над числами. Как свойства действий над числами помогают вычислять.
Цель данной темы: углубление знаний учащихся о натуральных числах и их свойствах. Особое значение имеет тема, связанная с применением законов сложения и умножения к вычислениям. Её цель – выработка навыков быстрого устного счёта.
Задачи, решаемые в данной теме, имеют целью систематизацию знаний учащихся, развитие логического мышления, умений ориентироваться, если задача имеет нестандартную формулировку.
Тема II . Измерение геометрических величин - 8 часов.
Геометрические фигуры: прямая, луч, отрезок, замкнутые линии, угол, многоугольник.
Цель данной темы: систематизация геометрического материала, изученного в начальных классах, углубление знаний о геометрических фигурах, полученных в 5 классе.
Тема изучается на протяжении всего 5 класса. При её изучении формируются навыки владения чертёжными инструментами, расширяются знания о геометрических фигурах. Особое место имеет материал, связанный с единицами измерения, т. к. в дальнейшем перевод единиц измерения часто встречается в других школьных дисциплинах: физика, химия и вызывает у учащихся немалые трудности.
Тема III . Задачи повышенной сложности – 16 часов.
Задачи решаются в промежутках между темами I и II .
Цель: расширение знаний учащихся, развитие умений решать нестандартные задачи, развитие логического мышления.
Тематическое планирование учебного материала (1 ч в неделю, всего 34 ч).
Презентация на тему: " Углубленное изучение предмета – один из путей успешности формирования нового качества образования «Образование, представляет собой явление деятельности." — Транскрипт:
3 Цели углубленного изучения предметов создание вариативной образовательной среды (инфраструктуры), обеспечивающей благоприятные условия для обучения и развития учащихся в соответствии с их интересами и способностями; обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися системой предметных знаний и умений; формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету; выявление и развитие их способностей, ориентацию на профессии, существенным образом связанные с английским языком и химией.
4 Задачи углубленного изучения предметов создание благоприятных условий для разностороннего развития личности; формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, в том числе и программ обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку, их адаптация к жизни в обществе; создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ; воспитание гражданственности и любви к Родине.
5 Новые социальные требования к системе российского образования Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за её социально-экнономическое процветание.
6 Учителя, работающие в классах углубленного изучения английского языка предметФ.И.О. учителякатегориястаж работы в т.ч. в классе УИП Английский язык Иценко В.П.высшая2212 Полковникова С.Н.высшая3315 Шарифуллина Г.Г.I2710 Хабибуллина К.А.I2710 Мишенкова Н.С.I13134 ХимияРусецкая О.П.высшая302
7 Количество учащихся, классов УИП учебный годшкола 2 ступени классы-комплектыкол-во уч-ся 2001/ / / / / / / / /
8 Результативность обучения учащихся классов УИП учебный год основная школа успев., %качество, % 2001/ ,1 2002/ ,8 2003/ ,8 2004/ ,2 2005/ / / ,8 2008/ ,6
9 Показатели качества знаний в классах УИП в сравнении за 5 лет класс2004/ / / / / ,29396,2 6 75,59687,582,496, ,586,282,686,7 8а 85,810067,289,373,3 8д 96,4 9 91,289,596,358,171
10 Предмет 2006/2007 уч.г.2007/2008 уч.г.2008/2009 уч.г. % выбора% кач-ва% выбора% кач-ва% выбора% кач-ва Геометрия 15, ,9 Русский язык 18,96619,887-- Английский язык 25, ,91675 Физика 3,21001, ,8 Химия2,1507,877,87100 Биология 11, ,5850 Обществознание 22,18633,679,52871,4 История 4,2755,283,32157,1 Физкультура 34,77232,894,74787,2 География 28,4968, ,9 Информатика 22,18522,480,82185,7 Итоговая аттестация
11 Результативность участия школьников на городском и окружном этапах Всероссийской олимпиады школьников по иностранному языку Учебный годПредмет Результат 2002/03Английский язык Диплом II степени - 4 чел. Диплом III степени - 5 чел. 2 место - 2 чел. 2003/04Английский язык Диплом I степени - 4 чел. Диплом II степени - 5 чел. Диплом III степени - 8 чел. 1место - 1 чел. 2место - 1 чел. 2004/05 Английский язык Диплом II степени - 10 чел. Диплом III степени - 5 чел. Немецкий язык Диплом I степени - 1 чел. Диплом II степени - 2 чел. 2 место - 1 чел. 2005/2006Английский язык Диплом II степени – 7 чел. Диплом II степени – 6 чел. 3 место – 1 чел.
12 2006/2007 Английский язык Диплом I степени – 3 чел. Диплом II степени – 4 чел. Диплом III степени – 8 чел. 2 место – 1 чел. Немецкий язык Диплом I степени – 2 чел. 1 место – 1 чел 3 место – 1 чел. Региональный этап: Диплом I степени – 1; Диплом II степени – 1 чел.; 1 место – 1 чел.; 2 место – 1 чел. 2007/2008 Английский язык Диплом I степени – 2 чел.; Диплом II степени – 2 чел.; Диплом III степени – 9 чел.; 2 место – 1 чел.; 3 место – 1 чел. Немецкий язык Диплом I степени – 1 чел.; 1 место – 1 чел. Результативность участия школьников на городском и окружном этапах Всероссийской олимпиады школьников по иностранному языку
13 Учебный годПредметРезультат 2008/2009Английский язык Призеров /2010Английский язык Призеров в 7 классе – 3 Призеров в 8 классе – 4 Призеров в 9 классе - 1
15 Городская лингвистическая неделя по английскому языку Учебный годУчастники Результат 2008/2009 Команда 9а класса 3 место 2009/2010 Яблонских Дамир, 3а 2 место Яценко Елена., 9а Диплом за активное участие
16 Общая и качественная успеваемость учащихся основной школы за три года Классы2006/2007 уч. год2007/2008 уч. год2008/2009 уч.г. % успев.% кач.% успев.% кач.% успев.% кач. 5а10056, б10072,796,432, в10056, г10038, Итого: , а б10015, в г10051,910027,71007 Итого:10043,310044,610032,7
17 Общая и качественная успеваемость учащихся основной школы за три года Классы2006/2007 уч. год2007/2008 уч. год2008/2009 уч.г. % успев.% кач.% успев.% кач.% успев.% кач. 7а б10036, в1007, г10014, Итого:10041,297,7534, ,2
18 Общая и качественная успеваемость учащихся основной школы за 3 года Классы2006/2007 уч. год2007/2008 уч. год2008/2009 уч.г. % успев.% кач.% успев.% кач.% успев.% кач. 8а10018, б10058, в г10022, д Итого10035,89936,610027,7 9а , б10030, в10017, г ,21005 Итого10035,89928,410030
Направленность (профиль) образования – это ориентация ОП на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения ОП ОО.
Профильное обучение – это организация образовательной деятельности по ОП среднего общего образования, основанная на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей ОП ОО.
Профильный класс (профильная группа) – это объединение (группа) обучающихся ОО на основе дифференциации и индивидуализации их образования, позволяющее учитывать их интересы, склонности и способности в соответствии с жизненными планами, профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Углубленное изучение предмета – это расширение предметных компетенций обучающихся ОО, дополнительная (сверх базового уровня) их подготовка в рамках учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), которая обеспечивает, в т. ч., возможность продолжения обучения в ОО определенного профиля; углубленным изучение предмета считается в том случае, если на его изучение отводится, как правило, на 2 ч больше, чем на базовом уровне.
Читайте также: