Методика соколовой в детском саду
Обновлено: 04.07.2024
Материал содержит методики диагностики нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Большинство представленных в материале методик опубликованы в различных источниках и прошли апробацию.
Оценить 792 0
Диагностика нравственной воспитанности дошкольников
Первым этапом диагностической деятельности педагога является определение критериев и показателей изучаемого явления.
В педагогической диагностике воспитанности личности нет единых и жестких критериев и показателей. Каждый исследователь разрабатывает свои критерии, а также систему их оценки. Количество показателей, через которые они оцениваются, также различно.
Часть исследователей (Н.И. Монахов, М.И. Шилова, И.С. Хазова и др.) для определения уровня нравственной воспитанности предлагают на-бор нравственных качеств личности. Ряд исследователей (Л.И. Божович, З.И. Васильева, И.А. Каиров, Т.Е. Конникова, А.В. Зосимовский и др.) полагают, что самой существенной характеристикой нравственного развития личности является ее направленность. В качестве критерия нравственной воспитанности И.С. Марьенко, Н.Е. Щуркова, В.Я. Яковлев и др. выделяют отношение школьников к обществу, учению, труду, людям.
И.Ф. Харламов в качестве главных признаков нравственной воспитанности называет индивидуальные изменения, происходящие во внутренней нравственно-психологической структуре личности и определяющие ее внешние проявления.
Основными критериями нравственной воспитанности, по его мнению, являются:
наличие доминирующих нравственных потребностей и мотивов;
степень усвоения и осознания социальной и личностной значимости моральных норм, правил и принципов, а также нравственных качеств;
устойчивость нравственных умений, навыков и привычек.
Уровень нравственной воспитанности И.А. Каиров и О.С. Богданова рассматривают как уровень развития нравственного сознания, нравственного поведения и нравственных чувств. Они считают, что эти уровни могут не совпадать, между ними существуют сложные взаимосвязи, составляющие структуру личности. Поэтому показателем нравственного развития, по их мнению, будет не только уровень нравственного развития каждой стороны личности (сознание, поведение, чувства), но и соотношение развития разных сторон, например, сознания и поведения, поведения и чувств.
При изучении нравственного сознания в качестве показателей уровня его развития И.А. Каиров и О.С. Богданова выделяют следующие:
- умение видеть, вычленять и принимать нравственную сторону действительности;
- понимание нравственных мотивов и результатов поступков;
- умение предвидеть в нравственном плане последствия своих поступков для других людей;
- принятие нравственных норм и ценностей.
В выявлении нравственного поведения показателями уровня воспитанности они считают:
- поступки в ситуации выбора, когда ребенок самостоятельно принимает решение и действует, придерживаясь известной ему нормы (или вопреки ей);
Думается, приведенные позиции известных педагогов-ученых помогут начинающим исследователям преодолеть первый этап диагностической деятельности – определить критерии и показатели уровня изучаемого явления. Они смогут сделать осознанный выбор одной из существующих точек зрения или разработать собственные критерии и систему их оценок. Последующий материал соответствует второму этапу диагностической деятельности – отбору методик обследования. Большинство представленных методик опубликованы в различных источниках и прошли апробацию.
Цель: выяснить ценностные ориентации ребенка.
Цель: исследование самооценки детей 4–6 лет.
Инструкция. Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?
Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение, в случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.
Эта методика предназначается для определения самооценки ребенком-дошкольником наличия у него некоторых качеств личности. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он себя сам воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.
Выводы по уровню развития
10 баллов – очень высокий
4-7 баллов – средний
2-3 балла – низкий
0-1 балл – очень низкий
Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника. Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие педагогические работники дошкольных воспитательных учреждений. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребенку не менее двух – трех человек при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребенка и относится к нему более или менее эмоционально нейтрально (не безразлично, но и не субъективно). Исключение из этого правила представляет лишь тот случай, когда ребенка принимают в дошкольное учреждение, и никто, кроме родственников, еще не в состоянии его понастоящему оценить.
С помощью приводимого далее опросника оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношений ребенка с людьми:
2. Внимательность к людям.
3. Правдивость, честность.
7. Отзывчивость, готовность прийти на помощь.
Коммуникативный личностный опросник для родителей, воспита-телей и родственников ребенка
1. Добр ли Ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
2. Внимателен ли ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
3. Правдив ли Ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
4. Вежлив ли Ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
5. Общителен ли ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
6. Щедр ли Ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
7. Отзывчив ли ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
8. Справедлив ли Ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
9. Жизнерадостен ли Ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
10. Ответственен ли Ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребенком по всем десяти коммуникативным качествам личности. В том случае, если ребенка оценивали при помощи данного опросника несколько человек, берется их средняя оценка.
Выводы по уровню развития
10 баллов – очень высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл очень низкий.
Цель: изучение стремления дошкольников и младших школьников к проявлению гуманных отношений.
Методика используется в работе с детьми как дошкольного, так и младшего школьного возраста. Детям предлагается закончить несколько ситуаций:
Для детей дошкольного возраста:
2. Петя принес в детский сад свою новую игрушку – самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему?
3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему?
7. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, ко-торый дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Са-ша? Почему?
Цель: изучить проявления сострадания в поведении детей и их причины.
В процессе опыта экспериментатор замеряет секундомером индивидуальное время прохождения участка пути каждым испытуемым, регистрирует количество ошибок, а также эмоциональные и вербальные реакции детей. После окончания эксперимента определяется разность показателей между порциальной и интегральной сериями.
Цель: изучить проявления сострадания в поведении детей и их причины.
Ситуации интегрального и порционального санкционирования повторяются, чередуясь 6–8раз, при этом время замеров остается постоянным.
Цель: изучить проявление сорадования в поведении детей и их причины.
После каждого индивидуального эксперимента (иногда и в процессе его) с испытуемым проводится специальная беседа (интервью). Цель беседы – выяснить, что стоит за теми или иными проявлениями ребенка в эксперименте. Беседа включала несколько блоков вопросов, выявляющих:
- момент осознания ребенком экспериментальной ситуации и собственной роли в ней;
- возможные причины стараний ребенка, которые были заранее гипотетически выявлены, а именно:
а) жалость, сострадание к санкционируемому, чувство справедливости;
б) страх перед возможным возмездием с его стороны;
в) особые симпатии, дружеское расположение к санкционируемому;
г) ожидание ответной благодарности от него;
д) наличие представлений у ребенка о необходимости действовать в пользу санкционируемого;
Необходимость использования вспомогательных процедур (в частности, социометрической техники) продиктована теми трудностями, перед
которыми стоит любой исследователь, изучающий детскую группу в ее взаимодействии.
Все методики позволяют дозировать искомую переменную количественно (показатель времени в секундах и показатель длины в сантиметрах), таким образом, мы получаем общегрупповую и индивидуальную картину отношения дошкольников к сверстнику. Кроме этого, мы получаем возможность качественного сравнения показателей всех мето-дик, благодаря использованию относительных величин. Относительные величины – индексы КИ как гуманного отношения к сверстнику – образуются как частное от деления абсолютной разности показателей в интегральном и порциальном замерах на абсолютный показатель интегрального замера, умноженное на 100, т.е.
Кго = Р/И × 100, где
Кго – индекс КИ (гуманного отношения);
Р – разность показателей в интегральном и парциальном замерах;
И – показатель в интегральном замере.
Таким образом, если ребенок, относясь к другому как к себе самому, старается для другого как для себя (или более того), то разностью показателей будет положительная или равная нулю величина. Отсюда возможная стратегия поведения испытуемых в экспериментах следующая:
А) Стремление избежать наказания или получить награду выше для себя, чем для другого. Испытуемый не тратит усилий при порциальном санкционировании для блокирования фрустратора, поэтому разность показателей окажется отрицательной величиной.
Б) Испытуемый выполняет задание при порциальном санкционировании с теми же усилиями, что и при интегральном, тогда разность показателей будет равна нулю.
В) Испытуемый затрачивает усилий несколько больше при порциальном, чем при интегральном, тогда разность будет положительной величиной.
Таким образом, во всех экспериментальных методиках (как групповых, так и индивидуальных) изменение скорости выполнения задания каждым ребенком в условиях стимуляции одного из группы по сравнению с ситуацией собственной стимуляции служит эмпирическим показателем отношения ребенка к сверстнику. Для каждой методики существует свой способ первичной обработки эмпирического материала, подчиненный единой схеме.
Тогда мы можем говорить о том, что чужое наказание для ребенка так же важно, как и свое собственное, поэтому мы можем отметить гуманное отношение ребенка к другому. Если же разность показателей оказывается величиной отрицательной, то такого отношения к сверстнику, по всей вероятности, у данного ребенка нет. Таким образом, имея формулу
(ZSи - ZSп) / ZSи × 100, где Z — сумма длин дуги;
мы получаем количественный показатель гуманного отношения к сверстнику в группе детей как солидарной идентификации.
Оставаясь в рамках вышеприведенных рассуждений, сходным образом обрабатываются первичные данные в других методиках. В методике "Железная дорога" ребенок проводит паровозик по одному и тому же участку "железной дороги", т. е. путь во всех замерах остается постоянной величиной; тогда скорость, а следовательно, вероятность наказания за ошибки выражается в показателях времени при интегральном и парциальном санкционировании, т.е. (tп-tи) / tи × 100 – таков индекс КИ в методике "Железная дорога".
В "Тропинке" условия инструкции как бы переворачиваются, теперь увеличение скорости выполнения задания испытуемым ставится в прямую зависимость от возможности получения им награды, в то же время детей по-прежнему ориентируют на безошибочную работу. Естественное желание получить приз "подгоняет" ребенка как можно быст-рее закончить задание в интегральном замере. Сохраняя неизменной длину и конфигурацию "тропинки" (путь) для каждого ребенка, мы получаем возможность, вводя порциальное санкционирование, судить о скорости выполнения задания ребенком, а значит, о желании содействовать награде сверстника, по показателям времени, т. е. индекс КИ в этой ситуации следующий: – (tп-tи) /tи × 100.
Таким образом, мы имеем эти формулы для подсчета индекса гуманного отношения к сверстнику у каждого ребенка в различных ситуациях деятельности. Полученные относительные величины (индекса КИ) яв-ляются основой для дальнейших статистических манипуляций: определения средней арифметической (X), среднего квадратического отклонения и других показателей. Средние статистические по группам (возрастным, половым и пр.) для каждой методики отражают качественный характер изменений поведения детей в группе (гуманного отношения к сверстнику) в зависимости от различных условий их деятельности.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Профессиональные компетентности педагогов
(по И.Ю. Соколовой)
Основные составляющие
Перечень требований
Знание теоретических и практических основ, современных педагогических достижений
Профессиональные знания и умения
1.Теоретические (знание целей, принципов, содержания и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка)
2. Методические (знание основ методики воспитания и обучения)
3. Технологические (знание способов и приемов воспитания)
Управление ДОУ № 8 /2008 г.;
Аналитические и рефлексивные умения
Умения анализа и самоанализа
Умение изучать коллектив и личность.
Умение осуществлять диагностику развития детей.
Умение анализировать конкретные педагогические ситуации.
Умение анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными.
Умение анализировать опыт других педагогов с целью переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы.
Умение на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи
Умение определять эффективность воспитательных дел и мероприятий.
Прогностические и проективные
Умения постановки цели, планирования воспитательно-образовательной работы
Умение определять конкретные учебно-воспитательные задачи, исходя из общей цели воспитания с учетом:
возрастных и индивидуальных особенностей детей;
уровня воспитанности коллектива и отдельных детей;
условий семейного воспитания
Умение проектировать конечный результат воспитательно-образовательной работы на полугодие, год.
Умение планировать средства и этапы педагогической деятельности по достижению конечного результата.
Умение планировать индивидуальную работу с детьми в коллективе
Организаторские и коммуникативные
Умение организовать самого себя.
Умение организовать отдельные виды воспитательно-образовательной работы.
Умение организовывать работу с родителями.
Умение координировать свою деятельность со специалистами, администрацией, медицинским персоналом.
Умение конструировать предстоящее общение с детьми.
Умение сотрудничать с детьми, вступать в деловой контакт с каждым ребенком и подгруппой детей.
Умение вызвать доверие у детей, формировать чувство сопереживания и сопричастности к совместной деятельности.
Умение создать зону успеха каждому ребенку.
Умение слушать ребенка.
Умение управлять инициативой в общении.
Умение выявить свой стиль в общении.
Умение отказаться от воздействия и перейти к взаимодействию.
- подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- по всем предметам 1-11 классов
Курс профессиональной переподготовки
Воспитание детей дошкольного возраста
- Сейчас обучается 2953 человека из 85 регионов
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Организация образовательного процесса в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО
- ЗП до 91 000 руб.
- Гибкий график
- Удаленная работа
Дистанционные курсы для педагогов
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
5 611 996 материалов в базе
Самые массовые международные дистанционные
Школьные Инфоконкурсы 2022
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
- 01.02.2016 545
- DOCX 25.5 кбайт
- 1 скачивание
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Полюхович Виктория Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Автор материала
40%
- Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- Для учеников 1-11 классов
Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов
Дистанционные курсы
для педагогов
663 курса от 690 рублей
Выбрать курс со скидкой
Выдаём документы
установленного образца!
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Россияне ценят в учителях образованность, любовь и доброжелательность к детям
Время чтения: 2 минуты
Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ
Время чтения: 1 минута
Минобрнауки и Минпросвещения запустили горячие линии по оказанию психологической помощи
Время чтения: 1 минута
Время чтения: 2 минуты
Академическая стипендия для вузов в 2023 году вырастет до 1 825 рублей
Время чтения: 1 минута
В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Дошкольный возраст-время активного вхождения ребёнка в широкий социальный мир, установления разнообразных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, пробуждения гуманных чувств. Одной из главных задач дошкольного воспитания является социальное развитие детей.
Социальное развитие ребенка — процесс "впитывания" ребенком определенных ценностей, традиций, культуры своего народы и окружающего общества. Главный источник этого развития - общение: и неважно с кем - это могут быть как сверстники, так и взрослые. В процессе общения малыш учится жить по правилам, учитывать свои интересы и других, впитывает определенные нормы поведения. Его окружающая среда, которая также непосредственно влияет на его развитие, - это не просто улица, дома, расположенные по определенному порядку вещи, это люди, которые группируются по особой системе правил, отношений, взаимодействия в обществе и дома. Каждый человек вносит в жизнь ребенка что-то свое, что-то новое, влияет каким-то образом на его поведение. Взрослый показывает свои навыки и умения, как контактировать с одушевленными и неодушевленными: с него ребенок берет пример, как бы копирует его поведение. А дети учат друг друга общению в своем маленьком мире
Проблемы
В детском саду педагоги сталкиваются со следующими проблемами: встречаются малыши с нарушениями в общении, с повышенной застенчивостью, тревожностью, агрессивностью, гиперактивностью, неуверенные в себе дети и пр. Причины этих нарушений могут быть самые различные, но все эти нарушения мешают не только окружающим, но и самим детям.
Эти данные говорят о важности и необходимости проведения работы по социально-личностному развитию детей в дошкольном образовательном учреждении.
Методологическая основа
Методика Рене Жиля. Проективная методика исследования личности. Опубликована Р. Жилем в 1959 г. и предназначена для обследования детей.
Цель: изучение социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.
Методика является визуально-вербальной, состоит из социальных домиков и фигурок животных изображающих детей и взрослых, а также текстовых заданий (проблемные ситуации).
Направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.
Простота и сюжетно-ролевая игра фигурками, отличающие эту методику от других тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого — ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская игровая методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.
Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.
1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др., отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр.
2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, осторожность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения
Инструкция содержит особенности проведения процедуры обследования.
В начале работы психолог предлагает выбор ребенку, (с каким домиком он хочет поиграть.)
Ребенок должен выбрать себя среди фигурок определить остальные роли, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе.
В текстовых заданиях ребенку предлагается (определенная проблемная ситуация) в том либо в другом социуме. Ребенок начинает обыгрывать ситуацию, выбирая типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.
В данной диагностической карте прослеживаются следующие критерии: мотивационный компонент, креативный компонент, операционный компонент, личностный компонент. Принцип инновационности заключается в равенстве психологических позиций взаимодействующих сторон. Сотрудничество и сотворчество предполагают утверждение нового типа отношений, а именно совместного поиска и анализа результатов. Готовность к конструктивному общению, принятие иной точки зрения, соавторство и сотворчество позволяют повысить компетентность педагога, подвигают его к самоактуализации и самореализации. Инновационная устремленность ведет за собой творческое самовыражение педагога, появляется потребность в новизне, в поиске более совершенных способов работы.
Мотивационный компонент готовности к инновационной деятельности является очень важным, так как от мотивации зависит активность личности, направленность ее дальнейшей деятельности. Мотивационный компонент указывает на самореализацию личности педагога как профессионала в инновационной деятельности, на уровень восприимчивости к нововведениям, на потребность в создании инноваций как нового способа решения педагогических проблем. Данный критерий определяется следующими показателями: наличие познавательного интереса к инновационным педагогическим технологиям; осознанная потребность в разработке и реализации и инноваций; сформированность целей собственной инновационной деятельности; наличие высокого уровня восприимчивости к нововведениям; желание участвовать в создании, реализации распространении педагогических инноваций.
Креативный компонент показывает готовность педагога принять иную точку зрения, включится в сотворчество с другими педагогами, умение анализировать собственную деятельность, способность к самосовершенствованию, способность к оценочным суждениям.
Операционный компонент включает в себя владение методами педагогического исследования, умению планировать экспериментальную деятельность, создавать свою авторскую концепцию, корректировать свою деятельность, использовать творческий опыт других педагогов. Один из важных моментов это способность педагога к сотрудничеству и умение разрешать конфликты.
Личностный компонент это стремление к созидающей, творческой деятельности, уверенности в своих силах и повышенной ответственности.
В творческой группе находится 6 педагогов, которые заполнили диагностическую карту. Три педагога соответствуют высокому уровню, а три среднему уровню. У педагогов- стажистов присутствует своя точка зрения, как единственно верная и им трудно принимать иную позицию и идет некоторое сопротивление в работе командой. У педагогов с небольшим педагогическим стажем присутствует сложности в операционном компоненте, умение применять нужные методики, отстаивать свою точку зрения, но при этом молодые педагоги способны работать в команде и практически не конфликтуют.
Цель методики: изучить способности педагога к творческому саморазвитию в процессе инновационной деятельности. Педагоги должны ответить на 15 вопросов, которые оцениваюся по5-ти бальной шкале.
Данное анкетирование показало, что у пяти педагогов отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие зависит от различных условий и один педагог находится в активном саморазвитии.
Читайте также: