Методика словарной работы в процессе ознакомления с предметами в доу

Обновлено: 05.07.2024

Словарная работа в каждой группе проводится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач. Однако есть методические вопросы, важные для всех возрастных групп.

Прежде всего это вопрос о принципах словарной работы, которые определяют ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы. К таким принципам относятся: единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления; опора на активное и действенное познание окружающего мира; связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей; использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности; решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи; семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование) (Е. И. Тихеева, М. М. Конина, В. И. Логинова, А. М. Бородич и другие).

Следующий общий вопрос для всех возрастных групп – это методы и приемы словарной работы.

Можно выделить две группы методов: методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы: а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии; б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ диа-, кинои видеофильмов, просмотр телепередач.

Словарная работа в детском саду, это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. В период дошкольного детства у ребёнка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической действительности. Основой развития речи является знание ребенком окружающей действительности. Каждый вновь усвоенный им предмет или явление должны быть скреплены соответствующим словом.

Окружающая ребенка действительность - предметы обихода, люди, животные, картины, игрушки, природа - предоставляет богатый материал, который должен быть использован для расширения детских восприятий и обогащения речи. Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

Во-вторых, закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

В-третьих, активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении - еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях.

Содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой. Усложнение в содержании программы словарной работы можно проследить в трех следующих направлениях:

1) Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.

2) Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

3) Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании.

В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус, свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов, родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и др.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.). Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений. В грамматическом отношении это слова - существительные, глаголы, прилагательные, наречия.

Особо следует отметить, что в детском саду словарная работа проводится прежде всего в ономасиологическом аспекте (обращается внимание на названия объектов - Как называется это). Кроме того, следует выделить также работу над смысловой стороной речи, над семантикой слова, т. е. семасиологический аспект (обращается внимание на само слово - Что значит это слово). Необходимо развивать у детей желание узнавать, что означает слово, учить замечать незнакомые слова в чужой речи, развивать ориентировку в сочетаемости слов.

1 младшая группа :

Расширять на основе углубления знаний и представлений детей об окружающем активный и пассивный словарный запас;

Обращать внимание малышей на словообразовательные связи;

Формировать понимание некоторых обобщающих слов, таких как одежда, посуда и др., близких их жизненному опыту; помогать ребёнку постепенно заменять звукоподражательные слова общеупотребительными (ав-ав - собака, тик-так - часы)

2 младшая группа :

обогащать словарь значимым для познавательной формы общения запасом слов, обозначающих новые предметы, их свойства и качества, в том числе эстетические действия, существенные признаки и т. д. ;

содействовать формированию отдельных видовых понятий (чашка, кружка, стакан; куртка, пальто, шуба и т. п., навыков употребления в самостоятельной речи некоторых обобщающих слов (фрукты, овощи, одежда, посуда, мебель и др.)

На данном этапе активный словарь детей рекомендуется обогащать:

· существительными - названиями предметов одежды, посуды, мебели, игрушек, растений (дерево, трава, цветы, овощей (морковь, капуста, репа, помидор, огурец, фруктов (яблоко, груша, апельсин, лимон, домашних животных (петух, курица, лошадь, корова, собака, кошка, их детенышей (цыпленок, жеребенок, теленок, щенок, котенок) и др. ;

· глаголами, обозначающими некоторые действия (мыть, вытирать, варить, готовить, гладить, стирать, лечить, ставить, сажать и др.);

· прилагательными (большой, белый, маленький, красный, желтый, зеленый, синий, черный, горячий, холодный, сладкий, кислый, круглый);

Средний дошкольный возраст - это качественно новая ступень в развитии ребенка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связано с расширением жизненного опыта ребенка и его круга общения со взрослыми и другими детьми.

а). Содействовать введению в словарь дошкольников слов, обозначающих некоторые эстетические качества людей (внимательный, добрый, аккуратный, интеллектуальные и волевые действия (подумал и решил, постарался и т. п.); значимых для овладения внеситуативно-личностным общением;

б). Содействовать формированию элементарного осмысления некоторых собственно словесных отношений ( антонимии: сырая вода - кипяченая вода; сырая погода - сухая погода; синонимии: идёт - шагает; бежит - мчится, несётся; многозначности некоторых слов : ножка стула, ножка стола, ножка у гриб, ножка ребёнка);

в). Воспитывать интерес к происхождению слова, умение замечать и желание узнавать, что означает новое, незнакомое слово;

г). Содействовать развитию понимания смысла загадок, некоторых пословиц.

Дети начинают пользоваться более точными наименованиями предметов, более разнообразно определяют предмет за счет уточнения его качеств (яблоко - сочное, вкусное, спелое, гладкое, крутое, дифференцируют понятия (хороший, умный, добрый, ласковый, красивый - раньше все эти качества они называли универсальным словом хороший, используют больше глаголов для наименования однотипных действий (бежит, мчится, несется).

Несмотря на увеличивающийся словарный запас, рост словаря отстает от роста представлений, появляется разрыв между пассивным и активным словарем. Отсюда обилие в речи детей указательных местоимений и наречий (тот, этот, туда, такой).

Задача воспитателя состоит в наполнении конкретным содержанием имеющихся у детей слов, уточнении их смысла, активизации в речи. Следует уделять внимание правильному пониманию слов, точному употреблению их по смыслу, расширению активного запаса слов; учить при сравнении предметов выделять и точно обозначать существенные признаки; активизировать слова, обозначающие качества и действия. Важно также обогащать речь детей прилагательными на основе расширения и углубления представлений (лиса рыжая, хитрая, осторожная).

Детей учат использовать антонимы для обозначения величины, цвета (большой - маленький, длинный - короткий, светлый - темный) \ продолжают развивать понимание и навыки употребления слов, выражающих видовые и родовые понятия, формируют умение использовать обобщающие слова (овощи, посуда, мебель, игрушки, одежда).

В старшем дошкольном возрасте продолжают формировать словарь, характеризующий качества и свойства предметов и материалов. Усложнение занятий происходит за счет выделения большего числа качеств и свойств. Так, дети обследуют и сравнивают разные сорта бумаги, ткани, вещи из стекла и фаянса, цветного стекла, металла и дерева, пластмассы, закрепляют и углубляют значения уже известных слов, узнают новые слова. обогащать словарный запас на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

а). учить употреблять в речи слова, наиболее точно обозначающие свойства, качества, признаки предметов (хрупкий, прозрачный, бесцветный, звонкий, а также материал, из которого они сделаны (дерево, пластмасса, стекло и т. п.);

б). содействовать дальнейшему развитию у детей видовых и родовых понятий, умения осуществлять осуществлять их дифференциацию (транспорт наземный, воздушный, водный);

в). углублять представления детей о том, что слово имеет значение, смысл и сто слово в разговоре необходимо употреблять в соответствии с их значением;

г). воспитывать интерес к значению слова, особенно мотивированного;

д). содействовать дальнейшему развитию у детей понимания таких языковых явлений, как антонимия, синонимия, многозначность слова, учить активно использовать их в речи;

е). знакомить с доступными дошкольникам фразеологизмами; подводить к пониманию образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок, поощрять использование их в своей речи

В старшей группе необходимо расширять запас слов за счет названий предметов, качеств, действий; активизировать словарь; учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении признаков и качеств предметов; формировать умения подбирать слова с противоположным значением (сильный - слабый, быстрый - медленный, стоять - бежать, со сходным значением (веселый - радостный, прыгать - скакать и др.); использовать слова, обозначающие материал (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.); учить осмысливать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок.

В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка.

Ведущей задачей словарной работы в старшем дошкольном возрасте является активизация словаря, выработка навыков осознанного и уместного использования слов в соответствии с контекстом высказывания. В старшем дошкольном возрасте активно осваивается оценочная лексика. Это связано с формированием внеситуативно-личностного общения ребенка со взрослым, с проявлением интереса к личности взрослого. Дети начинают употреблять слова, обозначающие личностные характеристики (честный, скромный, заботливый, чуткий и др.).

Методика обучения финансовой грамотности детей в разных возрастных группах ДОУ Финансовое просвещение и воспитание детей дошкольного возраста - сравнительно новое направление в дошкольной педагогике. Оно неотделимо.

Методики проведения подвижных игр в разных возрастных группах Программное содержание: Важнейшие образовательные ориентиры: • обеспечение эмоционального благополучия детей; • создание условий для формирования.

Организация и методика проведения экскурсий в разных возрастных группах ДОУ Младшие группы (2 -4 года). В процессе ознакомления детей младших групп с природой воспитатель решает ряд задач: формирует первые представления.

Особенности экспериментирования в разных возрастных группах Особенности экспериментирования в разных возрастных группах. Не бывает форм экспериментирования, специфических для той или иной возрастной.

Автор: Иванчина Наталья Ильинична
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГБОУ СОШ №2 СПДС "Золотой петушок"
Населённый пункт: п.г.т. Усть–Кинельский, Самарская область
Наименование материала: Развитие словаря
Тема: "Рассматривание предметов как средство развития словаря детей"
Раздел: дошкольное образование

Тема: Рассматривание предметов как средство развития словаря детей 5

Воспитатель Иванчина Наталья Ильинична о

п.г.т. Усть-Кинельский, 2018

1. Особенности развития словаря детей в средней группе…………………….….5

2. Методика рассматривания предметов………………………………………. ….7

3. Активизация словаря детей в процессе игр и упражнений с предметами……10

Список использованных источников…………………………………………. 13

Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного

формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Главное в развитии детского словаря – освоение значений слов и их

ситуацией, в которой происходит общение.

Словарная работа в детском саду проводится на основе ознакомления с

животными, деятельностью взрослых. Они проводятся во всех группах и имеют

соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия труда, школьные

обследование, приемы сравнения, позволяющие выделять различие и сходство

постепенно осваивает слова разной степени обобщения, выражающие видовые

и родовые понятия, относящиеся к разным частям речи.

которые дети опытным путем добыли в жизни, и для обусловленных этими

игрушек для каждой группы определяются возрастными особенностями детей и

задачами речевой работы. Особое значение имеет предложенная Е. И. Тихеевой

дидактически оборудованная кукла (платье, белье и обувь, постель, посуда,

мебель, орудия труда), которая является средством закрепления и активизации

бытового словаря в организованных играх и занятиях.

А также много сил вложили Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л.

Рубинштейн и К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, М. М. Конина, А. М. Леушина, Л.

содержания и методов развития словаря детей в детском саду плодотворно

разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В. В.

Смольниковой, О. С. Ушаковой, Л. Г. Шадриной, В. И. Яшиной и др.

Особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с бедным

словарным запасом. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают

предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети

воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Развитие речи

самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего

мира, развитием личности в целом.

1. Особенности развития словаря детей в средней группе

физиологии, психологии, психолингвистике.

обобщению. М.М. Кольцова, выделяя четыре ступени в овладении словом как

сигналом, считает, что последняя ступень приходится на пятый год жизни.

Здесь сигнальное значение слова становится очень широким. Дети производят

являются действие или назначение предмета.

Для развития словаря используются различные категории игрушек: люди

передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда.

внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы

взрослых. Чем старше становится ребёнок, тем большее влияние на его речевое

развитие оказывают семейное и общественное воспитание.

В психологической литературе указывается, что в течение пятого года

углубление понятий и связанное с ним усвоение значений слов. Увеличение

возможность полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. В речи

временных и пространственных отношений (при определении цвета ребёнок,

предлоги (из-под, около и др.); появляются собирательные существительные

употребляет ещё очень редко.

Исследования В. И. Яшиной показали, что у детей среднего дошкольного

представления и лексике. Ученый отмечает, что «характерной чертой многих

Рост словаря, употребление более сложных в структурном отношении

предложений нередко приводит к тому, что дети начинают чаще допускать

хотят), не согласовывают слова (например, глаголы и существительные в числе,

прилагательные и существительные в роде), допускают нарушение в структуре

В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их

речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они

усваивают и правильно согласовывают прилагательные с существительными в

помощи взрослых связно пересказать текст прочитанной сказки, рассказа.

оформлению слов. Вслушиваясь в речь взрослого, ребёнок пытается установить

сходство в звучании слов и нередко сам довольно успешно подбирает пары

слов: Маша – каша, Миша – Гриша. Некоторые дети, фиксируя неправильности

в произношении у своих сверстников, могут не замечать нарушений звучания

собственной речи. Это говорит о недостаточно развитом самоконтроле. Дети

склонны к словотворчеству в этот период. Очень часто они придумывают свои

слова, комбинируя уже известные им. В этом возрасте у детей велико тяготение

к рифме. Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребёнка

внимания к звуковой стороне речи, развивает речевой слух и требует всякого

поощрения со стороны взрослых.

с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употребляют

обобщающие слова. В результате специальной работы по ознакомлению со

смысловую и звуковую стороны.

Таким образом, у детей пятого года жизни при нормальном речевом

развитии и благоприятных условиях воспитания, словарный запас очень быстро

увеличивается. Дети правильно называют окружающие предметы и явления,

стараются активно пользоваться видовыми и родовыми понятиями посредством

слов-обобщений. Это связано с расширением жизненного опыта ребенка и

индивидуальные различия в представлениях и лексике.

2. Методика рассматривания предметов

Средний дошкольный возраст – это новая ступень в развитии ребенка.

способность к обобщению. Это связано с расширением жизненного опыта

ребенка и его круга общения со взрослыми, и другими детьми.

Занятия имеют четкую структуру: первая часть – выделение качества

закрепление названий, освоение слов, обозначающих действия; третья часть –

упражнение детей в выделении данного качества в разнообразных предметах и

в использовании новых слов.

Ознакомление с предметом идет поэтапно:

– ознакомление с внешним видом предмета, с его назначением;

– восприятие частей, деталей предмета;

прозрачное, бьется; бумага мнется, рвется, размокает).

Основные методические требования к проведению занятий такого рода

– широкое использование игровых приемов – сюрпризность появления

предметов, неожиданные исчезновения и поиск, игровые действия, игровые

– сюжетный характер игр-занятий;

– рассматривание предмета, его деталей;

– многократное называние воспитателем предметов, действий в момент

сосредоточения внимания ребенка;

– активное подражание детей речевому образцу;

– использование вопросов, предполагающих ответ действием;

– формирование умения находить нужный предмет по слову воспитателя;

– активные действия детей по обследованию предмета;

– сравнение предметов по их внешнему виду;

уделяют тем предметам, с которыми дети действуют. Их учат ориентироваться

на качествах предметов в повседневной жизни, в играх.

материала, выделение качества и свойств предметов на основе тщательного

непрозрачный), организуя результативной деятельности ребенка с предметами.

внимательно рассмотреть предметы, в процессе сравнения оба сравниваемых

предмета должны быть перед глазами детей.

Для развития словаря используются различные категории игрушек: люди

передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда. Особое

кукла (платье, белье и обувь, постель, посуда, мебель, орудия труда), которая

организованных играх и занятиях.

Детей учат использовать антонимы для обозначения величины, цвета

(большой – маленький, длинный – короткий, светлый – темный), продолжают

развивать понимание и навыки употребления слов, выражающих видовые и

родовые понятия, формируют умение использовать обобщающие слова (овощи,

посуда, мебель, игрушки, одежда).

которого они сделаны и кем сделаны.

В процессе беседы целесообразно

использовать загадки, песенки, стихи. Благодаря им занятия становятся более

Активизация

Активизация словаря – это важнейшая задача словарной работы в детском

саду. В процессе этой работы воспитатель побуждает детей употреблять в речи

активизации словаря должны вызвать у ребенка внимание к выбору слова,

формировать точность и ясность речи. В «Программе воспитания и обучения в

определены слова, которые они должны не только понимать, но и свободно

активизация словаря – это увеличение количества используемых в речи слов,

ребенком. Работа над синонимами

(слова, разными по звучанию, но имеющими одинаковое или близкое значение)

помогает понимать смысловую сторону слова, выбирать наиболее подходящее

слова из всего лексического богатства. Антонимы заставляют вспомнить и

отношениям, величине и свойствам и т. д. (холодный – горячий, толстый –

тонкий, утро – вечер). С этой целью можно использовать сравнение игрушек,

В средней группе необходимо особое внимание уделять правильному

пониманию слов и их употреблению, расширению активного словаря детей.

внимание уделяется вычленению качеств, свойств и правильному обозначению

их соответствующими словами.

Например, для активизации глаголов используется упражнение на подбор

действий к предметам: «Для чего нужен утюг? Что можно делать веником? Для

игрушек следует шире использовать приём сравнения. При сравнении двух

кукол задаётся вопрос: «Что у них одинаковое, а что разное? Чем ещё куклы

рассказывании по картинам, чтобы научить подбирать определения, задают

вопросы: «Какой снег? (Белый, пушистый, холодный.) А как можно сказать про

последовательно задаёт вопросы: «Что это? Какая она? Для чего нужна? Что с

подготавливает детей к проведению на этом же занятии дидактической игры

Рассматривание чайников: электрический и простой, пластмассовый и

железный, большой и маленький, цвет зеленый и белый, ручки с боку и сверху.

Итак, хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного

высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей

действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками

и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Развитие

речи – словарного состава – одна из важнейших задач обучения детей.

По мере развития ребёнка увеличивается его потребность в общении, что

возраста ребёнок достигает такого уровня речевых умений и навыков, который

высказываний в разных формах.

готовят почву для успешного его учения в школе, для творческого поведения его

в трудовой деятельности. Задержка речевого развития на первых возрастных

ступенях не может быть компенсирована впоследствии.

развитии словаря ребенка необходимо использовать различные игры и игровые

Список использованных источников

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения

родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб.

2. Дыбина О. В. Ознакомление дошкольников с предметным миром: Учеб.

пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2008. –128 с.

3. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л. П. Федоренко,

Г. А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. – 2-е изд., дораб. – М.:

Просвещение, 1984. – 240 с.

4. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.

Словарь активный - часть словарного состава современного языка, которая свободно употребляется в живом повседневном общении во всех сферах жизни человеческого общества; активный запас слов отдельного носителя языка - часть словарного состава языка, которая свободно употребляется в повседневной жизни конкретным человеком; зависит от возраста, психического развития.

Словарь пассивный - 1) часть словарного состава языка, понятная всем владеющим данным языком, но мало употребляемая в повседневном общении; 2) пассивный словарь слов отдельного носителя языка - часть словарного языка, понятная конкретному человеку; зависит от возраста, психического развития.

При этом соотношение объёмов пассивного и активного словарей может быть различным.

Каждый из этих словарных запасов может быть охарактеризован по двум параметрам: количественному (объём) и качественному (семантическое содержание). Объём лексического запаса зависит от возраста ребёнка, уровня развития его познавательных и мыслительных функций, условий воспитания. Существуют определённые закономерности развития и формирования словарного запаса в онтогенезе. Например, в младшем дошкольном возрасте у детей преобладает наглядно-действенное мышление, что и определяет наличие в словаре или лексиконе ребёнка предметной лексики, обозначающей окружающие предметы (игрушки, посуду, одежду и др.), а также набора глаголов, обозначающих повседневные бытовые действия. В процессе взросления на смену наглядно-действенной форме мышления приходит наглядно-образная. В словаре увеличивается количество слов, обозначающих предметы, действия и качества предметов, появляются слова с обобщённым и абстрактным значением, с переносным значением. Появление элементов словесно-логического мышления в старшем дошкольном возрасте сопровождается усвоением лексики с обобщённым и переносным значением, элементарной математической и лингвистической терминологии.

Словарь ребёнка в дошкольном, и особенно младшем дошкольном возрасте в наибольшей мере, по сравнению со школьным возрастом, зависит от социальных условий воспитания. Конкретный набор лексических единиц определяется характером осведомлённости ребёнка о различных сторонах окружающей его действительности и степени обученности ребёнка. Ребёнок, воспитывающийся в социально неблагополучной обстановке, будет иметь сравнительно меньший словарный запас, чем его сверстник, которому родители уделяют много внимания. Кроме того, бытовая обстановка накладывает отпечаток на лексикон детей различных социальных групп. Дети города практически не ориентируются в названиях домашних животных, их детёнышей, дети села – в названии видов транспорта.

Принципы словарной работы:

1. работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности;

2. формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей;

3. все задачи словарной работы решаются в единстве и в определённой последовательности.

Задачи словарной работы:

1. обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных детям слов;

2. уточнение словаря, т. е. словарно-стилистическая работа, овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики);

3. активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего числа из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания;

4. устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные).

Усложнение содержания словарной работы наблюдается в каждой возрастной группе, оно идёт по следующим направлениям:

-овладение словарём в единстве с восприятием предметов и явлений в целом;

-рост словаря за счёт понимания слов, обозначающих качества свойства, детали предметов и явлений, их отношения. Этот процесс требует способности к расчаленному восприятию, владения такими мыслительными операциями как анализ, сравнение.

-введение в лексикон слов, обозначающих элементарные понятия. Этот процесс предполагает наличие у детей умения обобщать предметы и явления по существенным признакам.

Формирование словаря в первую очередь происходит на специальных занятиях. На занятиях воспитатель оперирует специфичными приёмами обучения.

Приёмы словарной работы:

Называние – (образец произношения) нового или трудного слова. Педагог должен так произнести намеченное слово, чтобы дети обратили на него внимание, восприняли его без искажений. Называние сопровождается показом объекта.

Включение слов в предложение, показ его сочетаний с другими словами.

Повторение слова самим воспитателем неоднократно в течение занятия, отдельными детьми с места, а также повторение хором.

Объяснение происхождения слова. Этот приём наиболее целесообразно применять в старших группах для углубления понимания слова, развития любознательности, чутья к языку.

Загадки, сравнение предметов.

Наглядным образом знакомится ребенок с самим предметом и его свойствами и попутно запоминает слова, именующие как предмет, так и его качества и особенности.

Методы словарной работы:

Метод непосредственного наблюдения применяется в ряде занятий: осмотрах помещений д\с, экскурсиях, рассматривании предметов, наблюдение за каким-нибудь процессом. Восприятие сопровождается работой мышления ребёнка: создаётся суждение об объекте, вычленяются существенные признаки, объект сравнивается с другими объектами.

Показ картины, малой знакомой детям по содержанию. Специфика его заключается в том, что преобладающее место занимает речь воспитателя – объяснение, толкование новых слов, сравнение их по смыслу с уже известными детям.

Показ кинофильмов и диафильмов.

Чтение художественных произведений.

Рассматривание картинок сюжетных и предметных. (приём - вопрос)

Методика работы над новым словом

Словарная работа в детском саду

Существует ряд специальных методических упражнений речи, цель которых — расширение лексикона и речевых навыков детей. Их полезно проводить с детьми старшего дошкольного возраста при условии ведения их живо, непринужденно, с учетом возрастных интересов и возможностей.

Вот некоторые из видов таких упражнений.

1. Подбор эпитетов к предмету. Называется предмет, допустим собака. Какие бывают собаки?

Ответ детей 5—6 лет: большие, маленькие,

мохнатые, умные, кусачие, злые, добрые, старые, молодые, веселые, охотничьи. Добавления воспитательницы: пастушьи, пожарные.

Узнавание по эпитетам предмета. Воспитательница предлагает детям отгадать, что это: зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная, душистая. Дети отгадывают—береза. В составлении таких загадок должны участвовать и сами дети. Подобные упражнения требуют правильного руководства. Они не должны выливаться в формальное нанизывание слов. Слова должны связываться со знакомыми детям представлениями.

2. Подбор к предмету действий (глаголов). Ветер что делает? Воет, пыль поднимает, листья срывает, парус надувает, мельничные колеса вертит, освежает, тучи гоняет. Лошадь что делает? Собака? Курица? и т. п.

Подбор к действиям предмета. На небе сверкает, землю согревает, тьму разгоняет, освещает. Что это? — Солнце.

3. Подбор обстоятельств. Учиться можно как? — хорошо, лениво, прилежно, с успехом, долго, много и т. п.

4. Нюансы смысла слова: домик, дом, домище; крохотный, маленький, небольшой; большой, огромный, громадный. Детям предлагают составить с этими словами фразы.

5. Вставление детьми пропущенных слов. Воспитательница читает предложения, дети вставляют подлежащее, сказуемое, пояснительные слова и т. д. Например: «На пороге сидела 'и жалобно мяукала. (кто). Кошка сидела перед чашкой с молоком и жадно. (что делала). Кошка поймала в саду. (кого). Шерсть у кошки. (какая, когти. (какие). Кошка лежала с котятами. (где). Котята играли мячиком. (как). Или: Дворник взял метлу; он будет. Пришел почтальон; он принес.

Затем предложения составляли сами дети, а доканчивала руководительница. «Мы сейчас будем лепить, надо принести. Я дежурная; мне надо вытереть пыль;

Давая детям такие предложения, надо хорошо обдумать их содержание; оно не должно быть слишком элементарно и не должно затруднять детей. Если хорошо продумано содержание каждой фразы, предлагаются предметы и явления, детям хорошо известные и интересные, в занятиях могут принимать участие и самые маленькие.

6. Распространение предложений. Руководительница говорит: «Садовник поливает (что? где? когда? зачем). Дети идут (куда? зачем) и т. д.

Надо обращать внимание на правильность построения предложений.

7. Добавление придаточных предложений (подведение к будущим упражнениям по грамматике). Руководительница читает главное предложение, а дети добавляют придаточное.

Предложения детей 5—6 лет: «Сегодня надо затопить все печи, потому что очень холодно, сильный мороз. Коля не пошел сегодня в школу, потому что он болен. Машутку отдали в ясли, потому что мама поступила на работу. Мы пойдем завтра в лес, если будет - хорошая погода. Город украшают флагами, потому что завтра праздник 1 Мая.

8. Составные части целого. Называется предмет, определяются его составные части, например: поезд—паровоз, тендер, платформы, вагоны; дерево— ствол, ветки, сучья, листья, почки и т. п. Или дается задание: по частям определить целое, например: циферблат, стрелки, маятник. Что это? Или: 3 этажа, крыша, стены, фундамент, подъезды, двери, окна. Что это?

9. Упражнение на точность номенклатуры. Главным образом в отношении к словам, оттенки смысла которых особенно часто не улавливаются и обусловливают распространенные ошибки: одеть платье вместо надеть и т. п. Детям предлагаются подобные слова, а они должны вставлять их во фразы.

10.Предлагаются глаголы, характеризующие голоса животных: мычит, ржет, лает, мяукает, гогочет, поет, крякает, кудахчет и т. и. Дети должны к каждому из них назвать соответствующее животное. Или называются животные; дети должны подобрать соответствующие глаголы.

11. Составление предложений с определенным словом. Детям дается слово; они должны составить предложение и включить в него это слово. С этим справляются самые маленькие дети.

Следует добиваться, чтобы дети не повторялись в своих примерах, по возможности разнообразили и усложняли их.

13. Отгадывание и составление загадок.

14. Классификация предметов. К классификациям предметов и явлений по признакам, особенностям, видам можно подводить детей очень рано. В простейших формах соответствующие игры возможны уже с 3, 5 –4 лет. В начале эти игры ведутся с иллюстративным материалом, главным образом с картинками. Разнообразные виды лото преследуют цели классификации предметов. С детьми 6—7 лет, получившими соответствующую подготовку, занятия по классификации возможны и без иллюстрации.

Очень много дают и соответствующие занятия-беседы.

Заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще.

Читайте также: