Методика школы игровой логопедии
Обновлено: 05.07.2024
Кто такие Татьяна Грузинова и Елизавета Гурина?
Татьяна Грузнинова - логопед-дефектолог с 25-и летним стажем, автор запатентованной методики "Запуск речи неговорящих детей", специалист по поведенческому анализу с международной сертификацией ВСВA, одна из 49 ESDM (Денверская Модель Раннего Вмешательства) - специалистов в России.
Специализация - запуск и развитие речи у неговорящих детей.
Елизавета Гурина - учитель-логопед, руководитель учебных программ, соавтор методики "Запуск речи неговорящих детей" в части развития фразовой речи
Татьяна и Елизавета - создатели и руководители сети логопедических центров "Территория речи" и "Школы игровой логопедии". (для обучения специалистов), Онлайн-Клуба "Компетентный родитель"
По их методике работают 4 филиала центра и логопеды и родители, прошедшие обучение ее методике.
Отличительной особенностью игровой логопедии является не неформальная обстановка, яркие игрушки и картинки на стенах кабинета, как может показаться из названия. Безусловно, отталкиваться от мотиваций ребенка и учитывать их при подаче заданий чрезвычайно важно. Но не менее важен структурный подход, который является основой метода и о котором часто забывают специалисты.
Что мы имеем в виду?
Какие уровни языковой компетентности выделяются грамотными игровыми логопедами?
В основе этой иерархии лежит звуковой или фонетический уровень, то есть, умение человека произносить звуки. Каждого неговорящего ребенка мы учим внятно повторять за взрослым слова, делать это произвольно и бегло. Если пришедший ребенок уже владеет обозначенным навыком, работа продолжается со следующего уровня.
Следующий уровень - смысловой или лексический. Осваивая лексический уровень, человек понимает, что те звуки и слова, которые он говорит, что-то обозначают – предмет, действия, признак предмета и так далее. Проще говоря, тут мы формируем словарный запас, состоящий из существительных, глаголов, прилагательных, местоимений и так далее. Важно на этом уровне дать ребенку понять, что все, что его окружает, имеет свое название. Помогая ему запомнить ключевые слова, мы формируем базовый словарный запас. Если к нам приходят детки, которые сразу проходят тестирование объема словарного запаса, то работа с ними начинается со следующей ступени.
После освоения фраз и проведения тестирования педагог обучает ребенка компоновать из отдельных предложений небольшие рассказы, участвовать в диалоге как со взрослыми, так и со сверстниками.
Если к нам приходят детки, которые умеют строить фразы, связно излагать свои мысли и поддерживать общение с ровесниками, то работа с ними начинается со следующего – грамматического уровня.
Завершает речевую иерархию грамматический уровень, на котором человек обучается оформлять отношения между словами, руководствуясь правилами, принятыми в родном языке. То есть, на этом уровне логопед учит ребенка верно использовать категории рода, числа, падежи и так далее.
Такой работе мы учим в онлайн-школе Игровой логопедии и в учебных фильмах нашего производства:
Об авторах методики
Методика была сформулирована в 2012 году, когда Татьяна и Елизавета познакомились и обнаружили, что в своей предыдущей профессиональной практике разрабатывали два направления, которые логично объединяются в единый метод работы по развитию речи неговорящих детей.
В предыдущей практике Татьяна занималась вызыванием вокальной стороны речи, то есть, обучала неговорящих детей произносить звуки и слова. Елизавета, в свою очередь, изучала развитие понимания речи, работу с алалией и обучение детей фразовой речи.
В 2012 году был открыт центр Территория речи, который начал работать по новой методике, а в 2013 году стартовало первое обучение логопедов, которое успешно реализуется по сегодняшний день.
Ваш ребенок до сих пор не говорит? Переживаете, что он отстает от сверстников?
Обычные занятия с логопедом не дали результата?
Восприятие и воспроизведение речи – очень сложные процессы, в которых задействованы разные отделы головного мозга, и в описании их природы ученые так и не пришли к единому мнению. Тем не менее, общепринятым является тезис, что для нормального восприятия и воспроизведения речи необходима слаженная работа центров, отвечающих за движение и восприятие. Ученые и педагоги также едины в том, что основные причины отсутствия и недоразвития речи заключаются:
В результате регулярных занятий по методике Т. В. Грузиновой речь появляется относительно быстро и начинает развиваться в соответствии с возрастом.
Как происходит запуск речи по методике Грузиновой?
Для удачного стимулирования речи еще на этапе диагностики необходимо определить:
- понимает ли малыш обращенную речь, команды;
- имеются ли у него произвольные и непроизвольные вокализации гласных звуков;v
- может ли он подражать отдельным звукам, когда эмоционально увлечен игрой.
Непроизвольными Грузинова называет те звуки, которые ребенок издает во время каких-либо действий, например, когда играет, но повторить осознанно по просьбе взрослого не может. Произвольные звуки появляются тогда, когда ребенок уже более-менее владеет собственным речевым аппаратом и может произнести тот или иной звук по своему желанию или в подражание взрослому.
Кроме того, крайне важно установить с ребенком доверительные отношения, ведь во время занятия логопед часто касается его лица и головы, ручек и ножек, это может вызвать негативную реакцию малыша. Он должен чувствовать себя в безопасности, и тогда его желание что-то делать, искренний интерес к происходящему, позитивные эмоции сделают игры и упражнения более эффективными.
Стимулирование речи у неговорящих детей по методике Т. В. Грузиновой происходит в несколько этапов.
Первый этап
В начале занятия логопед создает игровую ситуацию, чтобы у ребенка появился положительный настрой на совместную работу. Упражнения направлены на вызов и закрепление согласных звуков, произношение которых ребенок контролировать не может.
Взрослый создает у ребенка ассоциацию на движение звучащей игрушки или другого предмета (например, музыкального инструмента) с конкретным жестом. Когда в процессе игры возникает звук, он сопровождается этим жестом, так происходит, пока ребенок не запомнит его и не сможет повторить по указанию взрослого. Движение предмета и жест должны соотноситься только с одним согласным.
Если какой-либо важный звук отсутствует, его формируют по тому же принципу, через подражание. Качество произносимого звука значения не имеет, успехом считается уже то, что он присутствует, и ребенок вообще способен его воспроизвести.
Второй этап
Когда основные согласные и гласные звуки сформированы, логопед начинает учить ребенка завершать слово. Здесь малышу помогает ритмический рисунок слова, свойственный любому языку: безударный слог неизбежно тянет за собой ударный, открытый слог становится основой для закрытого слога. Постепенно ребенок овладевает произношением слов из двух-трех слогов различного характера.
Третий этап
Коррекцию завершают занятия, во время которых ребенок учится произносить фразы с опорой на ее ритмический рисунок, жестовую речь, картинки, предметов, которые обозначают какое-либо слово.
Как выбирают опоры для обучения звукам?
Главное условие – опора должна быть хорошо знакома ребенку и привлекательна для него. По мере автоматизации навыка опора уменьшается, и малыш перестает в ней нуждаться. Опора может быть как предметом, так и действием.
Например, в основу опорной фонетической ритмики положен верботональный метод развития речи. Для речевых звуков характерна определенная интенсивность, длительность, напряжение мышц, то же самое можно сказать и о музыкальных звуках.
Движениями тела ребенок повторяет ритмический рисунок слова, фразы, стишка. В методике Грузиновой музыка используется не только как стимулятор развития речи, но и как обучающее пространство, которое помогает ребенку правильно выполнить упражнение.
Кроме того, ребенок может опираться на жестовую речь. Здесь важно понимать, что жест обозначает:
- именно звук, а не слово,
- определенную музыкальную ноту,
- ритмический рисунок,
- фотографию,
- картинку,
- игрушку,
- символ – пиктограмму,
- букву.
Длительность курса определяется тяжестью речевой патологии и характером вызвавших ее причин. У детей с органическими поражениями ЦНС запуск речи требует больше времени и помощи невролога.
Мы проводим очные семинары, поддерживающие вебинары, выпускаем образовательные фильмы.
Логопедия находится на стыке медицины, филологии и психологии и по факту система высшего образования в лучшем случае знакомит нас лишь с вершиной этого айсберга.
Комплексное знание современной анатомии, физиологии, нейрофизиологии, нейропсихологии, психологии, филологии и психолингвистики обеспечит любому специалисту функциональную основу, на которую он уверенно обопрется в работе с любым речевым сбоем.
Читайте также: