Методика рисунок я и мой друг в детском саду

Эти методики модифицированы под специфические задачи коррекционной работы с детско-родительской парой.

"Совместный рисунок"
При использовании данной методики родитель и ребенок последовательно делают два совместных рисунка.
1. Родитель и ребенок сидят рядом. Перед ними лежит чистый лист белой бумаги, сориентированный горизонтально, и пачка цветных карандашей (или фломастеров).

Инструкция: "Я попрошу Вас нарисовать картинку. Рисовать, нужно молча, не разговаривая друг с другом. Каждый из вас будет рисовать только одним карандашом или фломастером, который выберет сейчас".
Дальше психолог предлагает родителю и ребенку выбрать по одному карандашу. После этого еще раз напоминает о том, что, рисовать, нужно молча, и предлагает начать работу. Психологу важно обращать внимание на следующие моменты:

• кто какой карандаш выбрал; кто первым взял карандаш; был ли выбор, сделанный каждым из участников, полностью самостоятельным;
• кто первым начал рисунок;
• кто первым закончил рисунок; как и кем было принято решение об общем окончании работы;
• были ли паузы при выполнении задания у родителя или ребенка; как распределялось пространство листа между рисующими;
• было ли невербальное взаимодействие между родителем и ребенком, какое.

После того, как задание выполнено и оба участника закончили рисовать, психолог просит рассказать о том, что изображено на рисунке, не обращаясь ни к кому конкретно: "Расскажите, пожалуйста, что нарисовано на вашем рисунке?"
При этом важно обращать внимание на то, кто рассказывает основную часть информации, как начинается рассказ: по инициативе самого рассказчика или его просит, заставляет, подталкивает к рассказу партнер. Важно отмечать моменты диалога в процессе рассказа, моменты согласия (несогласия), вносятся ли дополнения в рассказ, кем и какого рода.

2. Родитель и ребенок сидят друг напротив друга, между ними чистый лист белой бумаги (сориентирован вертикально). Далее процедура повторяется аналогично варианту 1.
По окончании рисования психолог спрашивает каждого: ребенка и родителя, — о том, какой из рисунков им больше понравилось рисовать, и с чем это связано.
Расположение партнеров (рядом или напротив друг друга) влияет на актуализацию опыта сотрудничества, если сидят рядом, и опыта конфронтации, противостояния, если сидят напротив.
В коррекционной работе можно использовать либо первый, либо второй вариант рисунка, в зависимости от того, на каком взаимодействии психологу хотелось бы сделать акцент.

• При симбиозе подойдет второй вариант, т.к. партнерам необходимо приобретать опыт противостояния.
• При доминирующей и потворствующей гиперпротекциях важно развитие, как навыков сотрудничества, так и навыков конструктивного противостояния, поэтому имеет смысл использовать как первый, так и второй вариант.
• При повышенной моральной ответственности и эмоциональном отвержении важно сделать акцент, прежде всего на конструктивном взаимодействии.

В ходе выполнения рисунка участниками уместны любые вопросы, комментарии или дополнительные инструкции, которые покажутся важными и необходимыми психологу.

"Совместные дела"
Инструкция: "Договоритесь, что вы будете делать вместе в ближайшее воскресенье. Зарисуйте (или запишите) дела, о которых вы договорились, на листе бумаги. Когда будете обсуждать ваши совместные дела, постарайтесь учитывать мнения и интересы друг друга".
Наблюдая за выполнением задания, психологу важно обращать внимание на то, кто проявляет большую инициативу, насколько каждый из партнеров выражает согласие или несогласие в ходе обсуждения, отмечать невербальные проявления партнеров в ходе выполнения задания.
Иногда, когда работа закончена, бывает полезно попросить партнеров оценить в процентах степень своего желания выполнять перечисленные дела или степень своего согласия выполнять их. При этом важно, чтобы оценка проводилась партнерами независимо друг от друга.
Эта методика универсальна для коррекционной работы в паре, она хорошо работает практически при любом типе нарушения. Просто в каждом случае необходимо поставить свой акцент:

• при доминирующей гиперпротекции - на желаниях и мнении ребенка;
• при потворствующей гиперпротекции - наоборот, на желаниях матери;
• при эмоциональном отвержении - на поиске тех дел, которые хочется делать вместе.

"Один карандаш"
Родитель и ребенок сидят рядом. Перед ними чистый лист белой бумаги и один карандаш.
Инструкция: "Нарисуйте вдвоем картинку, на которой обязательно должны быть дом и дерево. Какими они будут, и что вы еще нарисуете на своей картинке, решайте сами. Рисовать надо вдвоем, вместе держась за один карандаш. Придумайте название рисунка и напишите его также одним карандашом".
Психологу важно фиксировать вербальные реакции партнеров в ходе выполнения задания, отслеживать, чтобы партнеры все время держали карандаш вдвоем и отмечать те моменты, когда кто-то из партнеров выпускает карандаш из руки.
Здесь возможны различные акценты в зависимости от типа нарушения отношений в паре.
Например, при доминирующей гиперпротекции ребенка просят: во-первых, задумать, как он будет рисовать дом и дерево, будет ли еще что-нибудь на рисунке; во-вторых, быть ведущим в этом рисунке. При этом мама, оказываясь в роли ведомой, должна следовать за ребёнком, держась за карандаш.
После выполнения задания важно провести обсуждение полученного опыта, расспросив родителя и ребенка о том, легко ли было рисовать одним карандашом, понравилось или нет задание и почему, как чувствовали себя в процессе рисования.

"Командир - Подчинённый"
Для выполнения этого задания понадобятся кубики из строительного набора (10-15 штук).
Один из партнеров здесь назначается командиром, другой — подчиненным. Перед парой ставится следующая задача: "Вам надо построить что-то из кубиков (дом, башню и т.п. — что-то одно). Один из вас - командир, именно он придумает, что вы будете строить, и как это будет выглядеть. Командир будет отдавать приказы подчиненному. Командир руководит строительством и говорит подчиненному, какой кубик взять и куда поставить. При этом нельзя показывать, какой кубик взять и куда поставить. Можно только приказывать словами. Подчиненный выполняет приказы командира. Вам необходимо как можно быстрее построить то, что задумал командир, из всех кубиков, которые у вас есть".
После выполнения задания можно предложить партнерам поменяться ролями.
Если в роли командира - ребенок, которому сложно не жестикулировать, можно попросить его спрятать руки за спину.
В диагностическом варианте использования этой методики психолог отмечает вербальные и невербальные проявления партнеров и характер их взаимодействия друг с другом.
В коррекционном варианте важно обсуждать те чувства, которые возникают у партнеров в ходе выполнения упражнения, а также схожесть с ситуациями их повседневного взаимодействия. Акценты, опять же, могут быть различными.
Например, при потворствующей гиперпротекции важно сосредоточиться на анализе ситуации, когда родитель - Командир, а ребенок - Подчиненный.

"Узелок"
Родитель и ребенок прячут одну руку за спину, и у каждого остается по одной рабочей руке. Перед ними веревочка или шнурок.
Инструкция: "У каждого из вас сейчас может работать одна рука, а на двоих - две. Вам вдвоем нужно завязать узелок на веревочке".
При диагностике отмечаются вербальные и невербальные проявления партнеров, кто берет на себя инициативу в выполнении задания.
При коррекции важно, как обычно, провести обсуждение чувств и мыслей родителя и ребенка в ходе выполнения задания.

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ "ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГОРОДСКОЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР"

Цель нашей работы - исследование особенностей представлений о друге и дружбе в младшем школьном и предподростковом возрасте.

Дружба, близкие отношения со сверстниками, играют важную роль в жизни каждого ребенка, развитии его личности, но на настоящий момент она достаточно мало изучена (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, Р. Селман). Исследование дружеских отношений младших школьников осложняется тем, что у детей этого возраста еще не развита рефлексия, и в этом случае трудно использовать традиционные методики, требующие от ребенка словесного отчета. В целях преодоления этой трудности в работе была предпринята попытка разработки новой методики для исследования представлений младших школьников о друге и дружбе - проективной графической методики “Рисунок “Я и мой друг””.

Целью исследования было изучение особенностей представления о друге и дружбе в младшем школьном возрасте путем анализа рисунков детей на тему “Я и мой друг”. В связи с этим были сформулированы следующие задачи:

1. Разработка и апробация проективной рисуночной методики “Я и мой друг”.
2. Выявление возрастной динамики развития представлений о друге и дружбе в младшем школьном и предподростковом возрасте.
3. Исследование особенностей выполнения рисунка “Я и мой друг” детьми, испытывающими трудности общения со сверстниками (с низким социометрическим статусом)

Исследование проводилось на учениках одной из московских школ, младших школьниках (28 человек с 6,5 до 10 лет) и предподростках (47 человек с 10,5 до 12 лет), всего 75 испытуемых.

В зависимости от возраста детей исследование проводилось в индивидуальном (младшие школьники) или групповом (предподростки) варианте. В индивидуальном варианте детям предлагался стандартный лист бумаги и набор цветных карандашей или фломастеров, давалась следующая инструкция: “Нарисуй, пожалуйста, рисунок на тему “Я и мой друг”. Меня не интересует качество твоего рисунка - мне важно, что ты на нем нарисуешь”. На все уточняющие вопросы ребенка мы отвечали повторением инструкции: “Это должен быть рисунок на тему “Я и мой друг”.

В случае группового проведения инструкция давалась следующим образом: “Ребята, у всех вас есть друзья, у кого-то они в классе, у кого-то во дворе или в деревне. Нарисуйте рисунок на тему “Я и мой друг”, можете нарисовать на нем все, что хотите о себе и своем друге или подруге”.

Рисунки детей анализировались по следующим показателям:

• формальные характеристики (степень заполнения пространства листа; наличие барьеров; характеристики линии; наличие интерьера; преобладание изображения людей или интерьера);
• содержательным характеристики (количество персонажей; присутствие автора; присутствие друга; присутствие посторонних персонажей; сохранение темы друга; наличие совместной деятельности; наличие действий или символов, указывающих на близость с другом; идентификация с другом; эмоциональное отношение автора к другу).

Таким образом при оценке рисунков были использованы как традиционные параметры анализа проективных детских рисунков, так и параметры, заданные самой темой исследования.

Анализ особенностей возрастных различий рисунков на тему “Я и мой друг” позволил выделить три основных тенденции.

Во-первых, это тенденция к изменению содержания рисунка при переходе от младшего школьного к предподростковому возрасту. Это выступает в постепенном исчезновении на рисунках детей всех второстепенных деталей и центрации на изображении двух основных персонажей: автора и его друга. На рисунках младших детей большое внимание уделяется подробному изображению деталей интерьера, а круг изображаемых лиц весьма широк и выходит далеко за пределы заданной темы, сам автор или его друг нередко отсутствуют. На рисунках старших детей, напротив, изображены, как правило, только два человека – автор и друг.

Во-вторых, прослеживается тенденция к все большей эмоциональной выразительности рисунка и возрастанию степени личностной включенности автора, переходу к изображению не просто двух человек, а скорееотношений между друзьями. Сюда же следует отнести тот факт, что на рисунках старших детей барьеры между друзьями встречаются чаще, чем на рисунках младших. Из этого можно сделать вывод о большей значимости для старших детей эмоционально-личностных отношений, о нарушении которых свидетельствуют барьеры на рисунке.

В-третьих, в рисунках старших детей гораздо чаще, чем в рисунках младших, встречаются указания на близость с другом, идентификацию с ним.

Полученные результаты свидетельствуют о развитии дружеских отношений детей по линии перехода от совместной игровой деятельности к эмоционально-личностному взаимодействию с другом, становлению эмоционально-личностных отношений между друзьями, в которых личность друга и свои личностные качества становятся предметом активной ориентировки младшего школьника.

В ходе исследования было выявлен индивидуальный характер изменения таких параметров, как “степень заполнения”, "наличие барьеров" и "характеристика линии". Дальнейшие исследования могут дать возможность применять анализ этих параметров для индивидуальной диагностики дружеских отношений.

Сравнительный анализ особенностей выполнения рисунка “Я и мой друг” младшими школьниками с низким и высоким социометрическим статусом выявил ряд существенных различий. Дети с нормальными отношениями в группе сверстников (с благополучным социометрическим статусом) уделяли большее внимание изображению себя и друга, не прорисовывая внешние детали ситуации. Статистический анализ полученных различий в рисунках детей с высоким и низким социометрическим статусом подтвердил значимое различие (на уровне ошибки 0,001) по параметру “наличие интерьера”.

Таким образом можно сделать вывод о наличии зависимости между присутствием в рисунке изображения интерьера и социометрическим статусом ребенка, выражающим благополучие его отношений со сверстниками. Дети, у которых не сложились отношения в коллективе сверстников, уделяют большее внимание к изображению деталей интерьера и меньшее внимание изображению самого друга и отношений с ним.

На основании результатов проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

Диагностическая направленность: изучение представлений о сверстнике (его социальных и личностных качествах), степень дифференцированности и эмоциональное отношение к сверстнику.

Проанализируйте рисунок и результаты беседы:

Критериями анализа:

1) образный компонент портрета друга (по рисунку),

2) вербальный компонент образа друга (по результатам беседы.

Критериями оценки:

1) эмоциональное отношение к сверстнику,

2) степень дифференцированности образа сверстника. Рисунок анализируйте по следующим параметрам:

наличие себя рядом,

отношение через изображение,

Беседу анализируйте по следующим параметрам:

наличие в описании сверстника особенностей внешности,

наличие в описании сверстника личностных качеств,

наличие в описании сверстника умений и способностей,

наличие в описании сверстника отношения к себе.

Обработка результатов

Высокий уровень сформированности образа сверстника:

положительное эмоциональное отношение, высокоструктурированный образ друга (не менее 5–6 содержательных характеристик сверстника, с использование разных категорий (внешность, умения, личностные характеристики).

Средний уровень сформированности образа сверстника:

амбивалентное эмоциональное отношение к сверстникам, средний уровень структурированности образа сверстника (не мене 3–4 характеристик друга).

Низкий уровень сформированности образа сверстника:

Адаптация ребёнка в детском саду - очень важный этап в жизни всей семьи. Успешная адаптация - залог дальнейшего посещения сада с удовольствием, а не со слезами и бесконечными заболеваниями.

Адаптация в детском саду может занимать от недели до полугода. После длительного пропуска или смены воспитателей и состава группы адаптация происходит заново.

Иногда бывает сложно понять, насколько комфортно чувствует себя ребёнок в детском саду. Часто бывает, что дети не хотят ходить в сад, плачут, цепляются за маму и долго не заходят в группу. Иногда уже через 15 минут они забывают обо всем, включаются в игровой процесс и вечером не хотят идти домой. Очень важно выяснить, где находится причина негативного поведения - в детском саду или вне его (в зависимости от мамы, в неуверенности в себе, в ревности к младшему брату и т.д.).

Узнать, насколько успешно прошла адаптация ребёнка в детскому саду, можно с помощью рисуночного теста "Детский сад". Тем более что интерпретация рисуночных тестов - процесс творческий и полезный для обеих сторон. Малыш сможет выразить свои переживания и волнения, а вы - посочувствовать и помочь ему.

Инструкция: нарисуй себя в детском саду. Никаких пояснений давать не надо, пусть ребёнок рисует то, что он сам захочет.

По окончании рисунка можно задать вопросы:

• Как там, в детском саду на этом рисунке? (грустно или весело, хорошо или плохо)
  
• Кто изображен на этом рисунке?
  
• Что они делают?
  
• Если никого нет, то где они?
  
• Кто придет первым? Что он станет делать?
  
• А что ты делаешь на рисунке? А что ты хотел бы делать?
  
• Если тебя нет на рисунке, то где ты?
  

Ребёнок может вносить изменения в свой рисунок по ходу этих вопросов. Учитывайте это при интерпретации любых рисуночных тестов: изменения - это желаемая, а не реальная ситуация. Например, сначала на рисунке он играл один (нехватка общения), а потом с Мишей (с ним он хотел бы дружить).

Интерпретация рисуночного теста "Детский сад"

1. Сюжет рисунка

Предполагаемые рисунки можно условно разделить на три группы:

1. Нарисовано только здание детского сада (внутри или снаружи).

2. Ребенок нарисовал только себя одного или всех, кроме себя.

3. Ребенок нарисовал себя и других людей (воспитателей, детей).

При интерпретации рисуночных тестов важно обращать внимание на наличие на рисунках людей. Если людей нет - это ВСЕГДА указывает на трудности в общении. Это могут быть ситуативные трудности (только на этом рисунке) или постоянные (на всех рисунках). При этом ребёнок может страдать по поводу нехватки общения ("Со мной никто не дружит"), а может и вовсе не нуждаться в друзьях (шизоидный тип характера). Расширить круг общения полезно будет в обоих случаях, так как мы живем в обществе и не можем обойтись без общения.

Итак, если на рисунке нет людей, то можно сказать, что адаптация ребёнка в детском саду вообще не произошла. Скорее всего, ему там одиноко, грустно, не с кем играть и т.д.. Предложите ему дополнить рисунок игрушками, растениями, животными, детьми, воспитателями, сказочными героями, мультяшками - кем и чем угодно, лишь бы там появились радость, движение и жизнь.

Если на рисунке изображен только его автор или, наоборот, все кроме него - то можно сделать вывод о том, что ему пока не удалось влиться в коллектив. В таком случае можно предложить несколько вариантов развития событий:

• Представь, что кто-то из ребят вернулся с прогулки и зашел к тебе в группу. Кто это будет? Что он станет делать? Кто-то еще пришел с прогулки. Кто это? Возьмёте его к себе в игру?
  
• Представь, что ты пришел в группу, а там уже много ребят (как на рисунке). Что бы ты стал делать? Во что играть? К кому бы подошел? А еще к кому можно подойти?
  

Малыш может нарисовать себя на одном рисунке несколько раз: стоит один у окна, сидит рядом с воспитательницей, рисует с Катей, играет с Мишей и т.д. - так у него появится выбор, как повести себя в той или иной ситуации.

Третий вариант - на рисунке 2 и более персонажей, включая самого автора. Ближняя или самая большая фигура - это наиболее значимый для ребёнка человек в детском саду. Значимый - не значит близкий: это может быть самый строгий воспитатель, злой обидчик или лучший друг. Важно выяснить, какая ситуация изображена: дружественная, конфликтная, угрожающая и т.д. Если ситуация негативная - придумывайте выходы. А если позитивная и комфортная, то, поздравляем, адаптация ребёнка в детском саду прошла успешно!

2. Фигуры на рисунке

Интерпретация рисуночных тестов начинается с общего впечатления о рисунке, затем выясняется сюжет рисунка, а потом - переходим к графическим особенностям: изображению фигур, характеру линий, цветовому решению.

Если ребёнок нарисовал себя, стоящим на ковре, на земле - на какой-либо линии, это говорит о том, что он чувствует себя уверенно, "твёрдо стоит на ногах". Если он развёрнут к другим людям лицом - это признак хорошей адаптации в коллективе детского сада, если спиной - плохой.

Если на рисунке присутствует воспитательница, то она играет важную роль в жизни ребёнка. Но если у неё рот черный, открытый, с зубами - значит, Ваш малыш переживает из-за ее слов (замечаний, упрёков) и действий (угроз, наказаний): боится, злится или обижается. При этом часто оказывается, что воспитатель не говорит "ничего такого уж страшного". Но рисунок - это отражение восприятия ситуации с точки зрения ребёнка. Т.е. для одного малыша услышать в свой адрес "Да что ж за дети-то такие бестолковые!" - ничего страшного, а для другого - очень больно и обидно.

3. Цвета на рисунке

Цвета и штриховка - дополнительные показатели, которые не стоит упускать из виду при интерпретации рисуночных тестов.

Цвета, указывающие на хорошую адаптацию ребёнка в детском саду: желтый, оранжевый, розовый, голубой, синий, зеленый. На плохую адаптацию - черный и серый. А вот красный цвет может быть разным, поэтому лучше спросить у маленького художника, что значит для него тот или иной цвет: "А красный цвет - он какой? Добрый или злой? Грустный или радостный?"

Усиленная штриховка, сильный нажим, перерисовывание и зачеркивание указывают на высокое напряжение и тревогу. Обратите внимание, какие именно детали (предметы, персонажи) ребёнок рисует с трудом.

Примеры интерпретации рисуночного теста "Детский сад"

1. Рисунок Серёжи 5,5 лет "Я в детском саду".

Сережа изобразил ситуацию, где он выступает на утреннике 23 февраля. Сначала на рисунке был только он один - маленький мальчик в правом нижнем углу, как будто спрятавшийся за ракетой. Руки опущены, поза неустойчивая (фигура слегка завалена), он как будто переминается с ноги на ногу. Эта ситуация очень волнует Серёжу, так как утренник совсем скоро, а он очень боится выступать перед зрителями и от волнения может расплакаться. В детском саду он чувствует себя одиноко, у него нет поддержки (на рисунке он один). Кроме родной сестры, играть ему не с кем, а она предпочитает общество девочек. Адаптация ребёнка в детском саду прошла неуспешно, но в таких случаях лучше говорить "еще не закончилась".

Работа с рисунком: мы добавили зрителей, которые могли бы поддержать Серёжу в трудную минуту: маму, папу, бабушку, дедушку и т.д.:

2. Рисунок Димы 6 лет "Мой детский сад"

Дима не любит ходить в детский сад и всеми способами (слезами, капризами и болезнями) пытается этого избежать. Мальчик изобразил здание детского сада, постройку во дворе и игровую площадку и себя, одиноко смотрящего из окна на улицу. Адаптация ребёнка к детскому саду прошла неудачно.

Первое впечатление от рисунка - беспокойство, тревога: очень много деталей, разнонаправленных линий, дерево вот-вот упадёт. Страх проявился в непропорционально больших черных подсолнухах. Еще одна яркая особенность рисунка - дерево и солнце зубастые и с черными зрачками. Это вербальная агрессия сверху, т.е. со стороны взрослых.

На завершенном рисунке стало веселее, есть с кем постоять у окна и даже погулять.

Такая работа над рисунком подтолкнет малыша к тому, чтобы попробовать повести себя по-новому, и тогда адаптация в детском саду завершится успешно.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Цель: диагностика психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада

Интерпретация результатов.

Предполагаемые рисунки детей можно условно разделить на три группы:

Ребенок рисует только здание.

Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки.

Ребенок изображает на рисунке самого себя в комнате или на улице.

Первая группа рисунков – самая тревожная. Если на рисунке нет ничего, кроме здания, значит, малыш воспринимает детский сад как нечто отчужденное, безликое. Значит, жизнь в детском саду не вызывает в нем положительных эмоций и он не отождествляется с происходящими там событиями.

Больше всего оптимизма внушает ситуация, когда ребенок изображает на рисунке самого себя. В этом случае, события, происходящие в детском саду, являются для него личностно значимыми. Но этим анализ ситуации не ограничивается. Нужно обратить внимание на другие элементы картинки. Присутствуют ли на рисунке дети? Воспитатель? Игровое поле? Игрушки?

Нужно попытаться понять, что выражает ребенок, рисуя воспитательницу. С одной стороны, ее появление на рисунке – положительный момент. Значит, педагог для ребенка – значимый персонаж, с присутствием которого он должен считаться. Но важно, как воспитательница развернута к ребенку – спиной или лицом, сколько места она занимает на рисунке, как изображены ее руки и рот.

Подчеркнутое выделение рта, множество линий вокруг него могут свидетельствовать о том, что ребенок воспринимает педагога как носителя словесной (вербальной) агрессии.

Немаловажное значение имеет и цветовое решение картинки. О положительном эмоциональном настрое свидетельствует использование ребенком теплых тонов (желтый, розовый, оранжевый) и спокойных холодных (синий, голубой, зеленый).

Насыщенный фиолетовый цвет, которым закрашены довольно большие участки рисунка, может свидетельствовать о напряжении, которое испытывает ребенок, а изобилие красного – о переизбытке эмоциональных стимулов.

Злоупотребление черным цветом, жирная, продавливающая бумагу штриховка, похожая на зачеркивание, сигналят о повышенной тревожности ребенка, о его эмоциональном дискомфорте.

Не может считаться диагностическим шаблонный рисунок, когда ребенок изображает привычные и знакомые элементы, которые рисовал множество раз, и рисунок по образцу, выполненный на занятии по рисованию или в художественной студии.

Читайте также:

  
• Использование сервисных программ поддержки интерфейсов кратко
  
• Философия и мораль кратко
  
• Оформление группы солнышко в детском саду своими руками
  
• Каков общий прогноз развития городов кратко
  
• История иркутской области кратко для детей