Методика работы с предложением в детском саду

Обновлено: 04.07.2024

Аннотация: Доклад из опыта работы с детьми логопедической группы. Система работы направлена на развитие связной речи в младшем дошкольном возрасте и включает в себя обучение составлению предложений по демонстрируемым действиям, картинке, по предметным картинкам, связанным между собой по смыслу.

Все великие события начинаются с общения.
(Скилеф)

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности.

Основой формирования связной речи является умение правильно составлять предложения и пользоваться ими в повседневной жизни.

Речь детей дошкольного возраста, быстро развивается, обогащается ее смысловое содержание, расширяется словарь, грамматически она начинает подчиняться нормам языка. С этого времени знания об окружающих предметах, явлениях, событиях ребенок получает уже не только наглядно, но и путем словесных объяснений взрослых.

Пользуясь речью, ребенок может вступать в контакты с другими детьми, играть с ними, что тоже способствует его развитию. Таким образом, речь способствует развитию личности ребенка целом, расширяет его знания, его кругозор, помогает общаться окружающими, осознать правила поведения.

Развитие грамматического строя и связной речи осуществляется одновременно с развитием активного и пассивного словарного запаса ребенка и формированием правильного звукопроизношения. Вот почему основная задача педагогов состоит в том, чтобы сформировать навыки построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание.

Поэтому в коррекционно-логопедической работе в детском саду пристальное внимание уделяется обучению детей составлению предложений. Данная задача решается посредством разнообразных методов и приемов: составление предложений по демонстрируемым действиям, картинкам, (нескольким предметным картинкам, связанным между собой), опорным словам, образцам и т.д. Формами организации для внедрения данных методов могут быть образовательная деятельность, режимные моменты, игры, продуктивная деятельность и т.д.

Работа над предложением начинается с работы над простым нераспространенным предложением. На этом этапе дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения, т.е. подлежащее и сказуемое. Дальнейшая работа направлена на распространение и грамматическое оформление предложений. Развивая у ребенка умение полно и грамматически правильно выражать свои мысли, мы подводим его к овладению связной речью.

Подлежащее и сказуемое.
Распространение предложений
Грамматическое оформление
Овладение связной речью.

Упражнения на составление предложений по картинкам (предметным, ситуационным и др.) могут проводиться с использованием разных методических приемов. Для упражнений используются картинки двух видов:

1) картинки, на которых можно выделить субъект и выполняемое им действие;

2) картинки с изображением одного или нескольких персонажей и четко обозначенного места действия.

По ним дети упражняются в последовательном составлении предложений различной семантико-синтаксической структуры. Приведем примеры структур предложений, составляемых по картинкам с изображением действий.

По картинкам первого вида:

§ субъект — действие (выраженное непереходным глаголом), например: Мальчик бежит, Самолет летит;

§ субъект — действие (выраженное нерасчленяемой группой сказуемого): Дети сажают деревья; Девочка катается на велосипеде;

§ субъект — действие-объект: Девочка читает книгу;

§ субъект — действие — объект — орудие действия: Мальчик забивает гвоздь молотком.

По картинкам второго вида:

§ субъект — действие — место действия (орудие, средство действия): Ребята играют в песочнице; Мальчики катаются с горки на лыжах.

Младший дошкольный возраст.

Формировать у детей умение правильно составлять предложения мы начинаем с младшей группы. Речь трехлетних детей ситуативна, поэтому ребенка учим строить фразы из двух-трех слов (простые предложения). Уже на четвертом году жизни развивается умение строить предложения разных типов – простые и сложные. С этой целью используют картинки, коммуникативные ситуации, дидактические игры, режимные моменты, игры-драматизации. Материалом могут служить игрушки, предметы одежды, посуда, обувь, пища.

Самыми распространенными методами, используемыми нами, являются: составление предложения по демонстрируемому действию и по картинке.

Составление предложения по демонстрируемому действию возможно, как в специально организованной деятельности, так и на режимных моментах, в играх драматизациях.

Составление предложения по картинке облегчается тем, что действие не изменяется, оно зафиксировано. В играх-драматизациях и режимных моментах — слово сочетается с движением, демонстрируемое действие помогает ребенку строить предложение. Предложения, составленные по демонстрируемым действиям, проговариваются детьми.

Учить детей построению фраз можно в любой игровой ситуации.

Рассматривая картинку, сначала мы учим ребенка односложно отвечать на вопросы:

Что делает мама? (Читает)
Что делает собака? (Лает)
Что делают дети? (Поют)

Что Ксюша делает? – Ксюша рисует.
Что делают ребята? – Ребята играют.

Работа над грамматическим оформлением предложения и его распространением проводится параллельно.

Настя поливает что? (Цветы)
Почтальон разносит что? (Письма, газеты)
Маша ловит что? (Шарик)
Врач лечит кого? (Больных)

При рассматривании картинки дети распространяют предложение с помощью логопеда или воспитателя.

Например: Это кто? – Кошка.
Какая кошка? Кошка. – говорит воспитатель, понижая голос…
…пушистая, – договаривают дети.
Что делает пушистая кошка?
Пушистая кошка. лежит на коврике.
Правильно, пушистая кошка лежит на коврике.

Далее детям предлагают повторить предложение.

Подобный прием можно закрепить и с помощью демонстрируемого действия. Например:

- Ваня какой – веселый или грустный?

- Что делает веселый Ваня?

- Веселый Ваня сидит на стуле.

5) В младшей группе мы так же учим детей учат распространять предложения за счет однородных членов.

Перед детьми я выкладываю наборы картинок: овощи (морковь, лук, огурцы, картошка), фрукты (яблоки, апельсины, лимоны), животные (кошка, собака, корова, теленок), мебель (столы, стулья, шкафчики).

Сначала составляем простые предложения о том, что (кто) нарисовано на картинке.

Затем я начинаю предложение, а дети продолжают:

Мама купила в магазине морковь, лук.
У бабушки в деревне живут кошка, собака, корова и теленок.

Дети упражняются в употреблении обобщающих слов перед однородными членами предложения. Воспитатель начинает:

В детский сад привезли новую мебель: столы, стулья, шкафы.
В овощном магазине продают вкусные фрукты: лимоны, яблоки, апельсины.

Дети сначала продолжают предложение, а потом повторяют его вслед за воспитателем или логопедом.

В младшем возрасте мы уже начинаем учить детей составлять предложения не только по демонстрируемому действию и по одной картинке, но и по двум картинкам, связанным между собой по смыслу. Например: медведь и мед, кошка и молоко, клумба и лейка, доктор и шприц и т.д.

Структура работы по составлению предложений по двум и более предметным картинкам, связанным по смыслу, та же, что и перечисленная выше.

Сначала дети просто называют каждую картинку в отдельности. А затем с помощью вопросов составляют предложение. Например, по двум предметным картинкам: медведь любит мед, доктор делает укол и т.д. По трем предметным картинкам: медведь, мед, дерево – Медведь полез за медом на дерево.

Для упражнения детей в построении предложений можно использовать следующие игры-упражнения) в соответствии с лексической темой недели (по демонстрируемым действиям, картинкам)

Особенно много для развития речи дает прогулка: подготовка к ней, организация наблюдений и речевой деятельности во время прогулки, обращение к впечатлениям. Неограниченная возможность составления предложений по демонстрации действия!

Динамика игрового действия способствует заинтересованности детей и облегчает решение дидактической задачи.

Таким образом, можно проследить последовательность работы над формированием синтаксических умений у детей младшего возраста: дети учатся односложно отвечать на вопросы, строить простое предложение, оформлять и распространять его (с помощью воспитателя) за счет однородных членов, а затем – употреблять обобщающие слова перед однородными членами; наконец они подводятся к составлению сложных предложений.

Средний и старший дошкольный возраст.

В речи детей среднего и старшего дошкольного возраста увеличивается количество простых распространенных и сложных предложений.

В содержание обучения входит закрепление умений правильно строить предложения, согласовывать слова в предложении, использовать в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Продолжается работа над грамматическим оформлением предложения и его распространением.

Употребление существительных в косвенных падежах — винительном, дательном, творительном, родительном — без предлогов и винительном, дательном, творительном, родительном, предложном падежах с предлогами:

а) имена существительные в винительном падеже без предлога после переходных глаголов: Таня моет пол; Мама купила игрушку; Я смотрю телевизор.

б) существительные в дательном падеже: Сережа дал карандаш Пете; Таня помогает няне;

в) существительные в родительном падеже без предлога: это шапка Игоря, это домик Мишки, книга брата; Я принес один карандаш, два карандаша; Он съел три груши; Петя дал Тане четыре кубика (марки, карандаша);

г) существительные в творительном падеже без предлога (орудие действия): Я рисую карандашом, мелом; Дети моют руки теплой водой; Таня чистит зубы пастой; Нужно вытирать руки полотенцем;

д) существительные с предлогами в, на, с, у, по, под, над, служащими для выражения пространственных отношений, составление словосочетаний, отвечающих на вопросы где? куда? откуда?: Иду в садик (к у д а?); Была в садике (г д е?); Иду из садика (о т к у д а?); Мишка залез на дерево (к у д а?); Мишка сидит на дереве (г д е?); Мишка слез с дерева (откуда?); Птичка сидит на ветке (г д е?); Птичка улетела с ветки (о т к у д а?); Катя вошла в лес (к у д а?); Катя была в лесу (г д е?); Катя пришла, вернулась из леса (откуда?); Дети гуляют в парке, по парку (г д е?); Грузовик едет по лужам (г де?); Я был на улице (где?); Ходил по огороду (г д е?); Шкафчик стоит у окна, у стены (г д е?).

е) существительные с предлогами к, от, служащими для выражения пространственных отношений, соответствие их вопросам куда? откуда?: Петя подошел к дереву (к у д а?); Петя отошел от дерева (о т к у д а?).
Соответствие приставки и предлога.

2. Глаголы: а) глаголы движения: идти, ехать, бегать и др.; б) глаголы состояния: спать, есть, говорить; в) глаголы действия: рисовать, лепить, трогать и др.; г) приставочные и бесприставочные глаголы: шел в… — пришел в…; рисовал — нарисовал; просить о… — попросить о…; д) возвратные глаголы: готовить утренник — готовиться к утреннику; поднимать игрушку — подниматься по лестнице, подниматься на лифте.

3. Имена прилагательные, обозначающие цвет, форму, материал; имена прилагательные в сравнительной степени: меньше, больше, уже, выше, короче, длиннее и т. д.

4.Союзы сочинения и подчинения. Употребление сочинительных союзов (а, но, и, то-то), служащих для связи слов в предложении и для связи предложений, и подчинительных союзов (что, чтобы, потому что, если, когда, так как) для связи предложений.

Например, предлагаю детям несколько картинок:

1) девочка моет пол щеткой;

2) мальчик делает девочке лодочку;

3) девочка рисует клоуна.

Отвечая на вопросы (кто? что делает?), дети сначала строят предложения из двух слов, затем с помощью вспомогательных вопросов распространяют их.

1. Мальчик делает лодочку.

Мальчик делает лодочку девочке.

Мальчик маленькой девочке делает бумажную лодочку.

2. Девочка рисует клоуна.

Девочка рисует клоуна карандашами.

Девочка рисует клоуна цветными карандашами.

Маша взяла утюг, она будет (гладить белье).
Дима взял пилу, он будет (пилить бревно).
Юра взял топор, он будет (рубить).
Папа купил Алеше велосипед, Алеша будет (кататься на велосипеде).
Продуктивны упражнения, в которых ребенок должен отвечать на вопросы полным предложением.
Кого ведут в детский сад?
Кого учит учитель?
Что рисует художник?

Переходим к сложным предложениям. Овладение навыками построения сложных предложений требует осмысления значений союзов сочинения и подчинения.

Вводить союзы в речь можно путем упражнений, в которых требуется отвечать на вопросы целым предложением или заканчивать предложение. Такие упражнения способствуют формированию умения пользоваться сложными предложениями.

Маленькая Настя скатилась с горки на санках, хотя (ей было страшно).

Тане подарили куклу, потому что. Мы пошли гулять на улицу, когда. Дети пошли в школу, чтобы. Надя не послушалась маму, поэтому. Пошел дождь, но мы.

Почему птицы осенью улетают на юг? Когда можно переходить улицу? Для чего нужен пылесос? Зачем Миша пошел в библиотеку?

Появление в речи детей сложноподчиненных предложений свидетельствует о познании и осмыслении ребенком связей и отношений, существующих в реальной жизни.

Подбор однородных определений для согласования существительного с прилагательным в роде и числе.

Какая сегодня погода? (Хорошая)
Почему хорошая? (Светит солнце, тепло, нет ветра, нет дождя)
Какой бывает день, когда тепло? (Теплый)
Какой бывает день, когда светит солнце? (Солнечный)
А когда нет ветра? (Безветренный) И т.д.

Дети были в школе. Мальчик зашел за дом.
Снег лежал на крыше. Кошка залезла под пол.
Воробей сидел на заборе. Пловец нырнул под воду.
Теплоходы пристают к пристани. Человек завернул за угол.
Посуду поставили на стол.

Откуда пришли дети? (Из) Откуда вышел мальчик? (Из-за)
Откуда сбрасывали снег? (С) Откуда вылезла кошка? (Из-под)
Откуда слетел воробей? (С) Откупа вынырнул пловец? (Из-под)
От чего отходят пароходы? (От) Откуда вышел человек? (Из-за)
Откуда убрали посуду? (Со)

Воспитатель начинает фразу, дети заканчивают ее.

– Сегодня нужно надеть галоши, потому что… (на дворе лужи).

Сережа взял карандаш, чтобы… (рисовать).
Сережа не достает до звонка, потому что он… (маленький).
Дети поливают морковь для того, чтобы… (она хорошо росла).

Воспитатель предлагает детям продолжить предложение:

Мама купила Коле… красный флажок.
Утром дети идут… в детский сад.

Воспитатель начинает. У нас на клумбе. Кто хочет продолжить? Галя. Распустилась красная гвоздика. Воспитатель. А можно еще продолжить? Витя. Она очень хорошо пахнет. Воспитатель. Теперь скажите все сразу.

Галя. У нас на клумбе распустилась красная гвоздика, она очень хорошо пахнет. И т. п.

Упражнения на построение предложений с глаголами сослагательного наклонения.

Мы пойдем гулять, если… (не будет дождя).
Цветы засохнут, если… (их не поливать).
Если бы я не помог Наташе, она бы… (могла упасть).
Чашка разобьется, если… (ее уронить).

Закрепление указанных коммуникативных навыков осуществляется путем систематического повторения детьми различных вопросительных предложений по данной инструкции, речевому образцу педагога, а также путем корректировки высказываний ребенка педагогом и другими детьми в процессе живого речевого общения.

Освоение понятия о предложении.
Обучение подсчету количества предложений в рассказе.
Заучивание предложений.
Дифференциация овощей и фруктов.

Придумывание рассказов по картинке.
Изображение предложения графически.
Запоминание предложения по порядку с помощью пиктограмм.

Закрепление знаний о том, что мысль выражается предложением, которое состоит из слов.
Ознакомление с предложением, состоящим из одного-двух слов.
Определение места каждого слова в предложении.

Сопоставление слова и предложения как речевой единицы.
Наглядно показать, что предложение состоит из слов.
Определение первого, последнего слова в предложении.
Определение количества слов в предложении.
Определение главного (Кто? Что?) слова в предложении.
Дать практическое представление о связи слов в предложении, необходимость согласования и управления.
Наблюдение за интонацией, за понижением голоса в конце предложения.
Учить определять границы предложения в тексте. Называть количество предложений. Повторять 1-ое, 2-ое, 3-е предложение.
Учить составлять предложение из слов в нужной грамматической форме.

Последовательность работы над предложением:

Нераспространенные предложения: субъект - предикат (Девочка рисует).
Распространенные предложения из 3-4 слов:

а) субъект - предикат - объект (Девочка рисует дом);
б) субъект - предикат - объект - объект (Девочка рисует дом карандашом);
в) субъект - предикат - объект - локатив (Дети играют в саду);
г) субъект - предикат - объект - локатив (Девочка рвет цветы в саду);
д) субъект - предикат - объект - атрибутив (Бабушка подарила внучке красивую куклу)

Предложения с однородными членами.

Сложносочиненные предложения.
Сложноподчиненные предложения.

Зная, какие трудности испытывает ребенок с речевыми нарушениями при составлении разных типов предложений, для повышения результативности работы над предложением я систематизировала материал по данному разделу и составила план-схему по работе над предложением.

При составлении плана необходимо :

Подобрать игры и упражнения по работе над предложением.
Из заданий выбрать именно те, в которых в наибольшей степени присутствует речевая деятельность ребенка.
Расположить игры и упражнения в порядке возрастания сложности.
Подобрать игры и упражнения для развития мыслительных процессов.
Речевой материал использовать как средство предупреждения дисграфии.
Усвоить лексико-синтаксические отношения между членами предложения.
По анализу и синтезу словесного состава предложения использовать карточки- символы:

Наличие индивидуального наглядного материала (карточек - символов), условных обозначений слов позволили обеспечить:

Полный контроль за усвоением знаний и навыков построения разных типов предложений детьми.
Высокую речевую активность и умственную нагрузку.
Повышение эмоционального тонуса, познавательного порога, рост эффективности обучения.
Экономное использование учебного времени.
Реализацию познавательных возможностей детей-логопатов.

В предложенном плане представление поэтапнго обучения детей составлению разных типов предложений, и каждый этап представляет собой самостоятельный методический пласт работы и может быть при желании логопеда дополнен.

ПЛАН - СХЕМА работы над предложением в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи

Игра "Кто больше назовет окружающих предметов".

"Разделить слова на 2 группы по вопросам Кто? Что?

Игра "Задай вопрос (картинки) Кто это? Что это?"

Игра "Оживи слово"

Дети озвучивают картинки.

Вывод: Все что нас окружает - это предметы неживые.

Все, кто нас окружает - это живые существа.

Любой предмет можно обозначить символом.

в)запомнить их, назвать только те, которые отвечают на вопрос Кто? Что?

Игра "Запомни, повтори" (7 слов)

Слуховой диктант (10 слов)

ЗАПОМНИ: Слово-предмет мы будем обозначать(карточка 1)

Учить графически изображать слово-предмет и слово -действие.

Развивать логическое мышление, слуховое внимание и память. Учить детей подбирать к действию объекты и к объекту действия.

Слова, которые вы назвали, обозначают действия и отвечают на вопрос "Что делает?"

ЗАПОМНИ: Слово-действие мы будем обозначать(карточка2)

Игра "Назови что я делаю? (действия логопеда с разными предметами.

Работа с двумя карточками "Слово-предмет" (карточка 1) и "Слово-действие" (карточка 2).

Игра "Будь внимательным" (логопед называет вперемешку слова-предметы и слова-действия и предлагает поднять соответствующую карточку).

Слуховой диктант (7-8 слов -действий)

Прочитать предложение с помощью рисунков- схем (карточка 2 - карточка 1).

Игра "Поработай слово-действие" В игре два участника: один из них представляет слово- предмет, второй выступает в роли слова-действия. Слово-предмет совершает всевозможные действия, а слово-действие называет эти действия.

Игра "Кто как передвигается? (по теме "Живая природа")

"Кто как ест?" "Кто как голос подает?" "Кто это может делать?"

Вопрос - ответ (по лексической теме "профессии"). "Что делает врач, учитель, повар?"

Познакомить со схемой (карточка 3).

Задание: Поставить вопрос к словам: зеленый, свежий, желтая, красивое. Графическое изображение слова-признака.

ЗАПОМНИ: Слово-признак мы будем обозначать (карточка3)

Упражнение на развитие слухового внимания и памяти.

Из услышанного ряда слов назвать только те, которые обозначают признак предмета.

Нарисовать слова: кудрявые облака, голубой ручей, лучистое солнце.

Подобрать слова-синонимы: аккуратный (чистый, опрятный)

Грустный (печальный, скучный, невеселый),

Смелый (храбрый, отважный, бесстрашный.

Подобрать слова-антонимы к словам признакам: умный -глупый; смелый - трусливый; злой - добрый.

Придумать слово к слову: осень какая? День какой? Настроение какое?.

Игра-соревнование, кто больше назовет слов-признаков к предмету"

Назвать предмет по его признакам. Ответить на вопросы:

Прыгучая, пушистая, рыженькая . (белка)

Маленький, круглый, колючий. (еж). Чистое, свежее, душистое. (полотенце)

Отгадать загадки. Поставить вопрос к словам: вафельное, полосатое, гладкое, мохнатое. Что обозначают эти слова? (Слова-признаки).

Познакомить с графическим изображением предлога (карточка 4).

В - когда предмет находится внутри,

На - когда предмет находится сверху,

Под - когда предмет находится внизу и т.д.

Выставить парами предметные картинки. Придумать предложение с предлогами: гриб - елка, гриб - сковородка, шишка - елка; еж - елка, заяц - куст, лиса - нора; птица - ветка, белка - дупло, бабочка - цветок.

"Прочти предложение без предлога".

Что такое предлог? (Маленькое слово перед словом)

Закрепить понятие об интонационной законченности предложения.

Сформировать у детей абстрактно-зрительное представление о слове, как единице предложения.

Учить составлять простое нераспространенное предложение с использованием графического изображения слов.

Учить определять главное слово в предложении.

Определять количество слов, последовательность слов.

Предложение состоит из слов. Предложение мы читаем, будто что-то сообщаем. Все на свете из чего-то состоит: облака из множества водяных капель, лес из деревьев, а наша речь состоит из предложений, а предложения из слов. Слова живут в предложении в согласии. Разбираются предложения (2 - 3) из 2 слов.

Графическое изображение предложения. Корова мычит.(карточка 1 и карточка 2).

Начертить схему предложения в тетрадях.

Назови 1-ое, 2-е слово. Сколько слов в предложении?

Графический диктант (работа со схемой слов)

Слово -действие (дети произносят звук Ч,Ч,Ч. -движение поезда)

Слово - признак (дети машут рукой).

Предлог (топают ногой - тормоз).

Игра "Живое предложение". Продолжить предложение, которое начинаются одинаково "На столе лежат красные яблоки". На столе (карточка 2, карточка 3, карточка 1).

Игра "Сплетем венок из предложений":

- Дом построили строители.

- Строители строят многоэтажные дома.

Игра "Поймай слово в предложении" (1-е, 2-е,3-е, 4-е).

Игра "Оживи слово", "Оживи предложение" (по предметной картинке)

Упражнение "Собрать предложение из слов" (девочка, петь, песня, красивая)

Напечатать последнее (первое) слово в предложении "На окне сидит муха".

Учить распространять основу предложения до 5 - 6 слов, используя карточки- символы, грамотно его оформлять.

Ребенок: "Маша взяла мяч и стала подбрасывать его вверх.

Задание: найти предложение по соответствующей схеме.

Составить предложение соответствующее схеме.

Составить предложение с парой слов "Кисточка - краски".

Предложения: "Мальчик скачет". (карточки- символы)

"Мальчик скачет на коне".

"Мальчик скачет на быстром коне".

"Мальчик скачет на быстром вороном коне".

Логопед придумывает предложение, дети осмысляют его. Затем логопед просит детей сократить предложение:

"Оля читает бабушке интересную книгу.

Оля читает бабушке книгу.

Оля читает бабушке.

Оля читает. ВЫВОД: остались главные слова в предложении.

Упражнение "Измени одно слово."

Учить составлять рассказ из 3-4 предложений о предмете и по картинке. (сюжетной), грамматически правильно оформлять предложения (в рассказе).

Учить считать количество предложений в рассказе и контролировать количество слов в предложениях с помощью картинок-символов.

"Наступила золотая осень. В лесу листопад. Кружатся, летят, падают на землю осенние листья. Птицы улетели в теплые края."

В настоящее время при подготовке детей к обучению в школе, одной из основных задач является формирование устной речи у детей. Ребята должны научиться общаться с детьми и взрослыми, уметь составлять различные виды предложений с опорой на предметы, картинки, действия, пересказывать тексты и составлять рассказы. Эта работа проводится в соответствии с программой подготовительной группы. При планировании учитывается уровень знаний детей, выявленных при обследовании их в начале учебного года и с опорой на закономерности развития фразовой речи.

В своей работе большое внимание уделяем подбору различных видов наглядности, практическим действиям с предметами, игрушками и пособиями.

В работе выделяем несколько этапов:

Начинаем формировать фонематическое восприятие предложения; определяя в нем количество слов и выделяя предлог. Детям говорится, что количество слов в предложении может быть разным: одно, два и т.д. Поэтому предложения могут быть длинными и короткими, и самое короткое предложение состоит из одного слова. Дети придумывают такие предложения с опорой на картинки, где изображены времена года, времена суток и т.д. Затем по действиям с игрушками и предметами, сюжетными картинками дети составляют предложения из 2, 3 слов путем наращивания его с одновременным грамматическим оформлением.

А также на панно, где все предметы и изображения животных можно передвигать. Например: Собака сидит около дома. Лодка плывет по реке. Кошка вышла из-за дома.

Проводим с детьми такие игры, как придумай предложение и положи лучик солнышка или лепесток цветка, листочки на березку и получится солнечная полянка, на которой стоит березка. Дети также составляют рассказы по серии картинок и по сюжетным картинкам.

Затем детям предлагается вспомнить, из чего состоит предложение, и они обозначают его схематически символами. Предложение обозначается длинной зеленой полоской с выступом, так как начало предложения начинаем писать с большой буквы. Затем обозначаем символами слова, маленькое слово (предлог) обозначается короткой зеленой полоской.

!_________ _________ ___ ______________ .

Он предлагает составить схему этого предложения на столах.

В последующей работе ребята составляют и обозначают предложения символами по всем пройденным темам.

Работа по фонематическому анализу предложения усложняется после того, как дети учатся читать. Даем им такие задания, как

- Подбери маленькое слово, написанное на карточке, к данному предложению по данной картинке.

- Составь предложение из слов, написанных в изображениях тучек.

В под дети грибы собирали

- Можно давать ребятам карточки, на которых предложения изображены символами и они придумывают по ним свои предложения

!____________ __________ Мама спит.

!____________ ___________ ___ _____________

Девочка идет в школу

!____ !_________ __________ _______

По Неве плывут корабли

Можно дать детям карточки, где в предложениях пропущен предлог. Они читают предложение и вставляют по смыслу нужный предлог.

Например: ….. дома отъехала машина.

Книга лежит ….. столе.

Вся работа с детьми по развитию связной речи проводится в тесном контакте с впоспитателями.

Читайте также: