Методика работы с натуральными объектами в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Методика использования натуральных пособий и иллюстративной наглядности на уроках по изучению окружающего мира.

Методика рассматривания пейзажей

Например: «Представьте себе, что вы едете на машине по лесной дороге. Вокруг густой сосновый бор, темный и страшноватый. Дорога поворачивает, и вдруг перед вами открывается солнечная, прозрачная березовая роща. Машина останавливается, вы выскакиваете из машины и…

На первых этапах обучения (в основном в первом классе), когда опыт рассматривания произведений изобразительного искусства у детей невелик, целесообразно показ картины связывать с непосредственным восприятием объекта или явления природы. Рассматривание и описание пейзажа, который по своему содержанию соответствует тому, что видели дети во время экскурсии, прогулки или наблюдения из окна класса, помогает соотнести имеющийся чувственный опыт с изображением, оживляет впечатления.

Использование художественной литературы и научно-познавательной книги

Основной текст, с которым работают дети, находится в учебнике. Вместе с тем учитель может использовать отрывки из художественной литературы о природе, родной стране, а также научно-познавательные книги прежде всего словари, энциклопедии, справочники. Работа с дополнительной литературой решает следующие задачи:

а) углубляет интерес младших школьников к окружающему миру;

б) уточняет их представления о явлениях природы и социального мира

в) учит самостоятельно работать с познавательной книгой;

г) учит работать со справочной литературой.

Исходя из этого, учитель использует дополнительную художественную литературу с разными целями:

2. Раз в две недели учитель устраивает на уроке познавательную минутку, во время которой происходит обсуждение интересных фактов из жизни природы, из истории, из современной жизни страны. Подбор содержания для таких познавательных минуток можно поручить детям в виде домашнего задания. Темы согласуются с основным содержанием урока.

3. Часть урока отводится знакомству со справочной литературой и работе с ней. В учебниках 3 и 4 классов в конце имеются небольшие словарики, поэтому не забудьте предложить детям во время работы с текстом найти значение выделенных слов в словарике. Кроме того, на уроках окружающего мира можно использовать и различные справочники, энциклопедии.

В этой работе особенно важно учесть следующее:

а) необходимо приучать ученика обращать внимание на непонятные слова в тексте учебника и обращаться в этом случае к справочной литературе;

б) познакомить детей с особенностями построения справочной книги

(алфавитный порядок, оглавление, указатели и т.п.);

в) в классной библиотеке обязательно должна быть справочная литература, к которой ученики могут обратиться в любой момент.

По своему значению в процессе обучения естествознанию веду­щее место среди средств обучения принадлежит натуральным — коллекциям, гербариям, живым объектам, так как они являются ча­стицами самой природы, принесенными в класс. Это дает возмож­ность учащимся непосредственно воспринимать изучаемый предмет, что стимулирует познавательную активность, интерес к предмету, делает процесс обучения эффективным.

Объекты живой природы для начальных классов представлены в коллекциях насекомых, которые составлены из наиболее харак­терных обитателей биоценозов.

Гербарии.Для начальных классов созданы учебные гербарии культурных и дикорастущих растений нашей страны. К гербариям прилагаются коллекции плодов и семян. Кроме гербариев фабрич­ного производства, в школах, как правило, имеются самодельные, в которых собраны растения своей местности.

Живые объекты природы— это комнатные растения, которые подбираются с учетом программы и требований растений к услови­ям жизни, а также животные, которых можно содержать в уголках живой природы или в кабинете природоведения.

Разнообразие натуральных средств обучения предполагает исполь­зование различных методов и приемов в работе с ними. Но вместе с тем есть и общий подход в определении методики работы, который

исходит из самой сущности средств обучения — это практическая деятельность детей, во время которой школьники тщательно рас­сматривают природные объекты, определяют их цвет, форму, раз­меры, запах и т. д. В этом случае в получении учебной информации задействованы различные органы чувств, что делает обучение бо­лее убедительным и достоверным.

Ученики III—IV классов уже владеют некоторыми навыками ра­боты с предметами природы, поэтому работу с коллекционным материалом целесообразно организовать так, чтобы школьники были поставлены в положение исследователей, т. е. самостоятель­но выявляли свойства изучаемых объектов. В этом случае роль учителя состоит в том, чтобы осуществлять руководство самостоя­тельной деятельностью школьников. Для этого можно использовать планы проведения практической работы в учебниках. Но при этом надо иметь в виду, что задания в учебниках даются в обобщенном виде. Задача учителя — исходя из особенностей объекта природы, внести дополнения и коррективы, обратив особое внимание на ука­зания о записи результатов работы.

Возможен и другой вариант — учитель разрабатывает свою ин­струкцию, в которую включает указания о том, какие действия и в какой последовательности надо выполнять, где и как фиксировать результаты. Например, для самостоятельного изучения свойств торфа можно предложить следующие задания: рассмотреть, како­го цвета торф; определить твердость торфа (поцарапать по стеклу); капнуть водой и пронаблюдать, что произойдет; опустить торф в воду и определить, легче он или тяжелее воды 1 . Выводы записать в рабочую тетрадь (на печатной основе).

1 Горение торфа и других полезных ископаемых, а также опыты с кислотой демонст­рирует сам учитель.

Коллекции полезных ископаемых используются не только на те­кущих, но и на обобщающих уроках, а также во внеклассной рабо­те. Аналогично в учебном процессе используется коллекция почв.

При работе с коллекцией насекомых ведущим методом являет­ся наблюдение. Дети рассматривают животных под руководством учителя, а затем сравнивают их с рисунками в учебнике. Известно, что наблюдать насекомых в природе трудно, так как они находятся в движении. Поэтому на экскурсии ребенок видит его лишь мгно­вение, и сформировать представление о насекомом сложно. При ра­боте с коллекцией ученик может детально рассмотреть внешние признаки животного, а рисунок учебника, в котором отражены ха­рактерные признаки объекта, поможет формирование четкого пред­ставлениям о нем.

При работе с гербарием ведущей формой обучения служит прак­тическая работа, во время которой дети наблюдают растение в целом, исследуют его органы, рассматривают рисунки, на которых растение изображено полностью, составляют характеристику. Для составления характеристики детям можно предложить такой план работы:

1. Название растения.

2. Что это — дерево, кустарник, трава?

3. Где растет — в лесу, на лугу, в водоеме, на болоте, в поле?

4. Величина, форма, окраска листьев, цветка, плода, стебля.

располагаются в почве горизонтально, так как в тундре на глубине 30—50 см находится слой многолетней мерзлоты. Знакомство с ягодными кустарниками тундры также строится на работе с гербар-ными экземплярами: учащиеся находят корни, листья, стебель и цветки (или плоды) растений, делают вывод: в чем состоят особен­ности растений тундры. Аналогично строится работа при знаком­стве с растениями других природных зон.

Объекты живой природы в практике чаще всего представлены комнатными растениями. При работе с ними решается несколько задач: расширение и углубление знаний о многообразии растений, разнообразии их органов, приспособительных особенностях, а так­же формируются практические умения ухода за растениями. Работа с комнатными растениями проводится на уроке и во внеурочное вре­мя. На уроке школьники исследуют внешнее строение растений — величину, форму и цвет листьев, стеблей, величину и окраску цвет­ков, плодов. Сравнивают их, выделяя своеобразие органов разных растений. Продолжением этой работы является практическая дея­тельность детей, в ходе которой они учатся приемам ухода. Деятель­ность детей будет более эффективной, если ее организовать как груп­повую работу. Каждая группа получает 2—3 растения, необходимое оборудование и план работы. Во внеурочное время дети продолжа­ют наблюдать комнатные растения, фиксировать их заметные изме­нения (появление бутона, листьев и др.), ухаживать за растениями. Это помогает детям воспринимать растения как живые организмы, о которых следует заботиться и которым следует помогать.

По своему значению в процессе обучения естествознанию веду­щее место среди средств обучения принадлежит натуральным — коллекциям, гербариям, живым объектам, так как они являются ча­стицами самой природы, принесенными в класс. Это дает возмож­ность учащимся непосредственно воспринимать изучаемый предмет, что стимулирует познавательную активность, интерес к предмету, делает процесс обучения эффективным.

Объекты живой природы для начальных классов представлены в коллекциях насекомых, которые составлены из наиболее харак­терных обитателей биоценозов.

Гербарии.Для начальных классов созданы учебные гербарии культурных и дикорастущих растений нашей страны. К гербариям прилагаются коллекции плодов и семян. Кроме гербариев фабрич­ного производства, в школах, как правило, имеются самодельные, в которых собраны растения своей местности.

Живые объекты природы— это комнатные растения, которые подбираются с учетом программы и требований растений к услови­ям жизни, а также животные, которых можно содержать в уголках живой природы или в кабинете природоведения.

Разнообразие натуральных средств обучения предполагает исполь­зование различных методов и приемов в работе с ними. Но вместе с тем есть и общий подход в определении методики работы, который

исходит из самой сущности средств обучения — это практическая деятельность детей, во время которой школьники тщательно рас­сматривают природные объекты, определяют их цвет, форму, раз­меры, запах и т. д. В этом случае в получении учебной информации задействованы различные органы чувств, что делает обучение бо­лее убедительным и достоверным.

Ученики III—IV классов уже владеют некоторыми навыками ра­боты с предметами природы, поэтому работу с коллекционным материалом целесообразно организовать так, чтобы школьники были поставлены в положение исследователей, т. е. самостоятель­но выявляли свойства изучаемых объектов. В этом случае роль учителя состоит в том, чтобы осуществлять руководство самостоя­тельной деятельностью школьников. Для этого можно использовать планы проведения практической работы в учебниках. Но при этом надо иметь в виду, что задания в учебниках даются в обобщенном виде. Задача учителя — исходя из особенностей объекта природы, внести дополнения и коррективы, обратив особое внимание на ука­зания о записи результатов работы.

Возможен и другой вариант — учитель разрабатывает свою ин­струкцию, в которую включает указания о том, какие действия и в какой последовательности надо выполнять, где и как фиксировать результаты. Например, для самостоятельного изучения свойств торфа можно предложить следующие задания: рассмотреть, како­го цвета торф; определить твердость торфа (поцарапать по стеклу); капнуть водой и пронаблюдать, что произойдет; опустить торф в воду и определить, легче он или тяжелее воды 1 . Выводы записать в рабочую тетрадь (на печатной основе).

1 Горение торфа и других полезных ископаемых, а также опыты с кислотой демонст­рирует сам учитель.

Коллекции полезных ископаемых используются не только на те­кущих, но и на обобщающих уроках, а также во внеклассной рабо­те. Аналогично в учебном процессе используется коллекция почв.

При работе с коллекцией насекомых ведущим методом являет­ся наблюдение. Дети рассматривают животных под руководством учителя, а затем сравнивают их с рисунками в учебнике. Известно, что наблюдать насекомых в природе трудно, так как они находятся в движении. Поэтому на экскурсии ребенок видит его лишь мгно­вение, и сформировать представление о насекомом сложно. При ра­боте с коллекцией ученик может детально рассмотреть внешние признаки животного, а рисунок учебника, в котором отражены ха­рактерные признаки объекта, поможет формирование четкого пред­ставлениям о нем.

При работе с гербарием ведущей формой обучения служит прак­тическая работа, во время которой дети наблюдают растение в целом, исследуют его органы, рассматривают рисунки, на которых растение изображено полностью, составляют характеристику. Для составления характеристики детям можно предложить такой план работы:

1. Название растения.

2. Что это — дерево, кустарник, трава?

3. Где растет — в лесу, на лугу, в водоеме, на болоте, в поле?

4. Величина, форма, окраска листьев, цветка, плода, стебля.

располагаются в почве горизонтально, так как в тундре на глубине 30—50 см находится слой многолетней мерзлоты. Знакомство с ягодными кустарниками тундры также строится на работе с гербар-ными экземплярами: учащиеся находят корни, листья, стебель и цветки (или плоды) растений, делают вывод: в чем состоят особен­ности растений тундры. Аналогично строится работа при знаком­стве с растениями других природных зон.

Объекты живой природы в практике чаще всего представлены комнатными растениями. При работе с ними решается несколько задач: расширение и углубление знаний о многообразии растений, разнообразии их органов, приспособительных особенностях, а так­же формируются практические умения ухода за растениями. Работа с комнатными растениями проводится на уроке и во внеурочное вре­мя. На уроке школьники исследуют внешнее строение растений — величину, форму и цвет листьев, стеблей, величину и окраску цвет­ков, плодов. Сравнивают их, выделяя своеобразие органов разных растений. Продолжением этой работы является практическая дея­тельность детей, в ходе которой они учатся приемам ухода. Деятель­ность детей будет более эффективной, если ее организовать как груп­повую работу. Каждая группа получает 2—3 растения, необходимое оборудование и план работы. Во внеурочное время дети продолжа­ют наблюдать комнатные растения, фиксировать их заметные изме­нения (появление бутона, листьев и др.), ухаживать за растениями. Это помогает детям воспринимать растения как живые организмы, о которых следует заботиться и которым следует помогать.

Впоследствии такие известные ученые методисты, как А.Я. Герд, Л.С. Севрук, В.П. Вахтеров, И. П. Ягодовский, М.Н. Скаткин в своих работах указывали на большое значение наглядных средств обучения при знакомстве детей с природой, окружающим миром.

Важнейшими функциями учебного оборудования являются: 1) обеспечение наглядности обучения; 2) источник знаний; 3) развитие познавательных способностей, мышления, речи, интереса к предмету, а также практических умений и навыков.

При отборе наглядных пособий к уроку учитывается соответствие ее содержанию, методам учебной работы по изучению окружающего мира младшими школьниками, современным достижениям науки и техники.

Наглядные пособия используются в качестве демонстрационного или раздаточного материала. Важным требованием к демонстрационному наглядному пособию является обозреваемость каждой его детали с любого посадочного места в классе. Раздаточный материал включает гербарии растений, образцы почв, полезных ископаемых, промышленного сырья, готовых изделий.

Наглядные пособия могут быть самодельными, в сборе и изготовлении которых принимали участие школьники, а также приобретенными в магазинах, т.е. фабричного изготовления.

Наглядные пособия подразделяются на две большие группы – натуральные и искуственные.

Натуральные пособияпомогают формировать наиболее точные представления об изучаемом объекте. Используемые на уроках изучения окружающего мира, они в свою очередь подразделяются на природные объекты (коллекции, гербарии, комнатные растения, животные уголка живой природы), вещи и приборы, созданные человеком.

Объекты природы. При изучении частей расте­ния на урок приносятся как целые травянистые растения, выращенные на пришкольном участке, так и разно­образные плоды, семена. Иногда на уроках присутствуют и представители жи­вотного мира. Чаще всего это животные, содержащиеся в школьном или классном уголке природы.

Используются препарированные натуральные природные объекты - это объекты, специальным образом подготовленные к длительному хранению. К тако­вым относят влажные препараты растений, животных или их органов, зафиксированные в спирте, формалине или других концентрированных растворах. На уроках окружающего мира могут применяться препарированные лягуш­ки, рыбы, ящерицы, моллюски, насекомые; внутренние органы животных, отдельные органы растений.

В начальных классах на урок учитель может принести чучела мелких млекопитающих, птиц. Как правило, они входят в состав оборудования класс­ного или школьного уголка природы. Применение таких наглядных пособий бывает весьма эффективным для по­каза различий у схожих животных, например, различий между вороной и вороном, галкой и грачом.

Гербарии - засушенные на стандартных листах бумаги растения со всеми органами или частями, сгруппированные тематически. В начальных классах ис­пользуются гербарии растений природных сообществ своего края (леса, луга, поля), растения природных зон России, представителей культурных растений, сорняков, лекарственных растений.

Натуральные наглядные пособия и их препараты, сгруппированные по тому или иному признаку, образуют коллекцию. При изучении полезных ископаемых используются коллекции полезных ископаемых, при изу­чении частей растений или их размножения используется коллекция семян. На уроках могут быть использованы также коллекции удобрений, образ­цов металла и т.п.

Искусственные пособия

Объемные пособия – муляжи, модели, макеты.

Муляж - это слепок предмета, в точности передающий размеры и внеш­ний облик натуры. В качестве исход­ного материала для изготовления муляжей чаще всего выступает воск, гипс, пластилин, а сейчас и пластмассы. На уроках используются муляжи плодов, овощей, грибов. Могут быть использованы также муляжи живот­ных - лягушек, ящериц, муляжи внутренних органов жи­вотных или человека и др.

Модель - устройство, воспроизводя­щее строение или действие изучаемого объекта, явления. В отличие от муляжа в модели допускается некоторая условность в передаче оригинала: уменьшение или увеличение размера, условность окраски. В начальной школе применяются модели компаса, термометра, земного шара (глобус).

Используют также модели-разрезы, показывающие внутреннее строение вулкана, строение почвенного раз­реза, залегание подземных вод между водоупорными и водопроницаемыми пластами и т.п.

Макет - трехмерное изображение предмета в отличие от модели с менее точным соблюдением размеров, с допуском больших условностей и схематичности: макеты холма, оврага, вулкана, речной долины, горной страны.

Плоскостные наглядные пособиясамая многочисленная группа в системе наглядных пособий по окружающему миру. По способу изображения их можно разделить на образные (учебные картины, таблицы, схемы) и условно-знаковые (географические и исторические карты).

Учебные картины нарисованы художником специально для использования в учебных целях. В начальных классах используются настенные картины, многие из которых специально выпущены для занятий по окружающему миру. Это картины форм рельефа (холм, овраг), отдельных представителей растительного и животного мира, природных зон, сцены исторических событий, портреты выдающихся людей и др.

Но здесь важно помнить, что художественное произведение рассчитано на эмоциональное восприятие, что невозможен одинаковый подход к работе с учебной картиной и произведением искусства.

Схемы и схе­матические рисунки, выполняемые учителем на классной доске по ходу объяснения того или иного материала, показывают объект или процесс в ди­намике. Синхронное восприятие учениками слова учите­ля и графического изображения заметно повышает глу­бину восприятия.

Географические и исторические картыотносятся к знаковым средствам обучения, так как вся информация на них передается с помощью условных знаков.

При изучении окружающего мира используют сле­дующий картографический материал:

• настенные карты: физическая карта полушарий, физическая карта России, карта природных зон России, карты своей области, республики; исторические карты;

Аудиовизуальные средства обучениявключаютэкранно-звуковые средства, звуковые средства, презентации.

В современных школах широко используют сяслайды. Особенностью слайдов является то, что они могут демонстрироваться фрагмен­тарно.

Видеофильмы позволяют по­казать реальные картины окружающего мира в динамике. Более того, видеофильмы представляют возможность сделать наглядны­ми природные процессы, протекающие слишком мед­ленно (например, образование оврага, развитие расте­ния) или очень быстро (например, движение крыльев у пчелы), - их можно показать ускоренными или замед­ленными.

Количество и многообразие учебных фильмов по естествознанию, экологии, истории постоянно растет. Большие перспективы для познания окружающего мира представляет телевидение. В настоящее время это мощнейший неформальный источник информации, который большей частью вполне доступен и для младших школьников.

Воспользовавшись кинокамерой, учитель может и сам подготовить видеофильмы, отражающие работу на экскурсиях, на субботниках, какие-то события для дальнейшего использования их в учебном процессе.

Звуковые средства обучения – это аудиозаписи голосов птиц, млекопитающих, шума леса, прибоя. Кроме этого на уроках используются записи рассказов ученых, путешественников и др.

Искусственные пособия

Объемные пособия – муляжи, модели, макеты.

Муляж - это слепок предмета, в точности передающий размеры и внеш­ний облик натуры. В качестве исход­ного материала для изготовления муляжей чаще всего выступает воск, гипс, пластилин, а сейчас и пластмассы. На уроках используются муляжи плодов, овощей, грибов. Могут быть использованы также муляжи живот­ных - лягушек, ящериц, муляжи внутренних органов жи­вотных или человека и др.

Модель - устройство, воспроизводя­щее строение или действие изучаемого объекта, явления. В отличие от муляжа в модели допускается некоторая условность в передаче оригинала: уменьшение или увеличение размера, условность окраски. В начальной школе применяются модели компаса, термометра, земного шара (глобус).

Используют также модели-разрезы, показывающие внутреннее строение вулкана, строение почвенного раз­реза, залегание подземных вод между водоупорными и водопроницаемыми пластами и т.п.

Макет - трехмерное изображение предмета в отличие от модели с менее точным соблюдением размеров, с допуском больших условностей и схематичности: макеты холма, оврага, вулкана, речной долины, горной страны.

Плоскостные наглядные пособиясамая многочисленная группа в системе наглядных пособий по окружающему миру. По способу изображения их можно разделить на образные (учебные картины, таблицы, схемы) и условно-знаковые (географические и исторические карты).

Учебные картины нарисованы художником специально для использования в учебных целях. В начальных классах используются настенные картины, многие из которых специально выпущены для занятий по окружающему миру. Это картины форм рельефа (холм, овраг), отдельных представителей растительного и животного мира, природных зон, сцены исторических событий, портреты выдающихся людей и др.

Но здесь важно помнить, что художественное произведение рассчитано на эмоциональное восприятие, что невозможен одинаковый подход к работе с учебной картиной и произведением искусства.

Схемы и схе­матические рисунки, выполняемые учителем на классной доске по ходу объяснения того или иного материала, показывают объект или процесс в ди­намике. Синхронное восприятие учениками слова учите­ля и графического изображения заметно повышает глу­бину восприятия.

Географические и исторические картыотносятся к знаковым средствам обучения, так как вся информация на них передается с помощью условных знаков.

При изучении окружающего мира используют сле­дующий картографический материал:

• настенные карты: физическая карта полушарий, физическая карта России, карта природных зон России, карты своей области, республики; исторические карты;

Аудиовизуальные средства обучениявключаютэкранно-звуковые средства, звуковые средства, презентации.

В современных школах широко используют сяслайды. Особенностью слайдов является то, что они могут демонстрироваться фрагмен­тарно.

Видеофильмы позволяют по­казать реальные картины окружающего мира в динамике. Более того, видеофильмы представляют возможность сделать наглядны­ми природные процессы, протекающие слишком мед­ленно (например, образование оврага, развитие расте­ния) или очень быстро (например, движение крыльев у пчелы), - их можно показать ускоренными или замед­ленными.

Количество и многообразие учебных фильмов по естествознанию, экологии, истории постоянно растет. Большие перспективы для познания окружающего мира представляет телевидение. В настоящее время это мощнейший неформальный источник информации, который большей частью вполне доступен и для младших школьников.

Воспользовавшись кинокамерой, учитель может и сам подготовить видеофильмы, отражающие работу на экскурсиях, на субботниках, какие-то события для дальнейшего использования их в учебном процессе.

Звуковые средства обучения – это аудиозаписи голосов птиц, млекопитающих, шума леса, прибоя. Кроме этого на уроках используются записи рассказов ученых, путешественников и др.

Применение наглядных методов обучения на уроках окружающего мира является обязательным условием их эффективности. Без реализации принципа наглядности педагог не сможет сформировать правильные научные понятия и представления об окружающей действительности.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Исполнитель:

Наглядные пособия должны использоваться на всех уроках по изучению окружающего мира, но это не означает, что все занятия проводятся с применением наглядных методов обучения. Наглядность может служить иллюстрацией к рассказу учителя, но источником знаний в этом случае все же остается слово учителя.

Применение наглядных методов обучения на уроках окружающего мира является обязательным условием их эффективности. Без реализации принципа наглядности педагог не сможет сформировать правильные научные понятия и представления об окружающей действительности.

Демонстрация – это совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих предметов, их моделей или изображений или соответствующее объяснение их признаков.

Методические требования к фронтальной демонстрации наглядных пособий:

демонстрируемый объект должен быть виден всему классу. Таблицы и картины вывешиваются на доску, предметные пособия размещают на демонстрационном столике. При необходимости создают специальный фон освещения. Небольшие объекты проносятся по классу, чтобы все ученики имели возможность их рассмотреть. Недопустимо во время демонстрации пускать объект по рядам, одновременно проводя беседу с детьми. Мелкие объекты и рисунки могут быть показаны с помощью проекционных приборов.

пособие должно находиться перед глазами детей только во время демонстрации. В противном случае внимание учащихся будет рассеяно. Удобно пользоваться шторками на доске, откидными и магнитными досками.

не следует показывать много пособий одновременно. Объем внимания младших школьников – 3 – 4 объекта.

в элементарном курсе лучше избегать микроскопа и слишком сложных препаратов и рисунков. Ученик обращает внимание прежде всего на то, что ему бросается в глаза. В микроскоп он главным образом видит светлый кружок и воздушные пузырьки.

с помощью вопросов внимание детей направляется на главные, существенные признаки демонстрируемого пособия.

Среди наглядных методов, применяемых на уроках окружающего мира, можно выделить следующие: демонстрация натуральных объектов, демонстрация изображений, демонстрация опытов.

Вопросы и задания составляются учителем заранее. Их можно задавать устно или записать на доске. Часто детям дается план описания природного объекта. Например, при демонстрации чучела или изображения животного учитель просит описать его по плану: (К какой группе относится это животное (насекомое, пресмыкающиеся, птица, млекопитающее)? Размеры и окраска тела. Особенности внешнего строения. Способ передвижения. Образ жизни: чем питается животное, где селится, как спасается от врагов, как приспособилось к жизни зимой?)

Ответы на два последних вопроса дети находят в учебнике. Во время беседы выделяются черты приспособленности животного к условиям существования.

После демонстрации наглядных пособий делаются обобщения и выводы. Необходимо связать представления и понятия, которые вырабатываются на уроке, с уже сформированными.

При индивидуальной и групповой демонстрации раздаточный материал может быть у каждого ребенка или у группы (пары) учащихся. Вопросы и задания учителя помогают в описании имеющихся у них объектов. Например, во время работы с гербарными экземплярами растений леса и степи учитель просит рассмотреть корень, стебель, листья у ковыля, полыни и выделить их отличительные особенности. Сравнить травянистые растения леса и степи и сделать вывод, как растения степи приспособились к условиям жизни.

Демонстрация изображений объектов и явлений. Метод, связанный с применением наглядных и технических средств. Как правило, демонстрируются (в учебных фильмах, мультипликационных фильмах) те объекты и явления, которые трудно или невозможно увидеть детям в ближайшем окружении. Например, в начальной школе дети получают первые знания о солнечной системе. На подобном уроке уместным будет демонстрация соответствующей таблицы, презентации или фильма.

Младшие школьники лучше воспринимают динамические пособия, чем статические, поэтому на уроках рекомендуется чаще использовать динамические рисунки на доске, меловые схемы, учебные фильмы.

Методические требования к демонстрации учебных фильмов:

содержание фильма должно быть связано с темой урока;

фильм просматривается учителем до урока, выбираются фрагменты для показа на уроке, составляются вопросы к беседе по содержанию фильма;

определяется время и место фильма на уроке. В зависимости от дидактических задач урока фильм может быть показан отдельными фрагментами на различных этапах урока;

до просмотра перед детьми ставится познавательная задача, которая должна быть решена в процессе анализа содержания фильма.

при необходимости сосредоточить внимание учащихся на отдельных кадрах.

Значение экранных пособий на уроке естествознания велико. При продолжительности демонстрации 8 – 12 мин. учебные фильмы несут в 3 – 5 раз больше информации по сравнению с другими пособиями.

Демонстрация опытов. Применяется в том случае, когда данный опыт не могут провести учащиеся (например, опыты с нагреванием при изучении свойств воды). В этом случае, опыт демонстрирует педагог, дети проводят наблюдения.

На уроках естествознания невозможно обойтись без демонстрации опытов и их результатов. Учитель показывает такие опыты с природными объектами, которые дети не могут провести сами ввиду их сложности или опасности. Это опыты, связанные с нагреванием или требующие использования химических реактивов.

При подготовке демонстрационного опыта учитель должен: выполнить следующие условия:

проверить наличие оборудования и его техническое состояние;

определить количество и качество веществ, которые будут использованы в опыте;

провести опыт заранее, чтобы устранить неполадки и определить его продолжительность;

составить вопросы, задания и комментарии к просмотру опыта учащимися.

Во время проведения демонстрационного опыта необходимо соблюдать следующие условия:

перед проведением опыта учитель ставит познавательную задачу;

опыт проводится на предметном столике;

необходимо строго соблюдать правила техники безопасности;

оборудование собирается на глазах у детей. При этом учитель дает название и объясняет назначение каждого прибора;

Например, изучение круговорота воды. Учитель демонстрирует опыт по испарению и конденсации воды. Дети наблюдают и рассказывают, что при нагревании вода испаряется, поднимается вверх и, соприкасаясь с холодной поверхностью, вновь превращается в жидкость. Капельки воды под собственной тяжестью отрываются и вновь падают в сосуд с водой. Учитель вместе с классом выясняет, что в природе можно наблюдать подобное явление во время дождя. Источником тепла для испарения воды с поверхности Земли является Солнце. Чтобы выяснить, как происходит охлаждение пара, учитель вывешивает таблицу, на которой изображены горы со снежными вершинами. Ученики узнают, что с поднятием на высоту температура воздуха понижается. Выясняется, что высоко над поверхностью земли пар охлаждается, превращаясь в капельки воды или кристаллики льда, из которых состоят облака. Из облаков вода возвращается на Землю в виде дождя и снега. Так происходит круговорот воды в природе. Учитель или ученики могут смоделировать этот процесс на магнитной доске. Данный урок проводится наглядными методами, так как источником знаний детей служат демонстрация опыта и таблицы, моделирование круговорота воды в природе. Выводы и обобщения дети делают самостоятельно под руководством учителя.

Их роль заключается в том, чтобы обеспечить всестороннее образное восприятие, дать опору для мышления.

Читайте также:

  
• Использование сервисных программ поддержки интерфейсов кратко
  
• Методы и приемы обучения детей движениям кратко
  
• Обучение детей с умственной отсталостью в общеобразовательной школе необходимая документация
  
• Функции рнк кратко биология 9 класс
  
• Основы науки и естествознания в средней группе тема детский сад