Методика работы с лингвистическими словарями в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Филилеева Ирина Евгеньевна

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

Автор: Чунина Элеонора Гивиевна

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

СЛАЙД 1

Цель: раскрыть специфику работы со словарями различных типов в начальной школе.

СЛАЙД 2

Словари – сокровища национального языка, наши друзья и помощники. Чем раньше школьник заведет дружбу с ними, научится ими пользоваться, тем шире будет его кругозор, основательнее знания. Долг учителя – помочь ему в этом.

СЛАЙД 3

Но прежде, чем приступить к работе со словарем, необходимо помнить, что перед нами дети 7,8,9,10 лет. Никто не станет наряжать ребенка в одежду взрослого, это будет выглядеть нелепо. Так и со словарями. Ребенок не сможет даже поднять словарь Ожегова или Даля, не только найти в них нужные сведения.

СЛАЙД 4

СЛАЙД 5

Существует огромное количество словарей и приемов работы с ними. С некоторыми из них я вас сегодня познакомлю.

СЛАЙД 6

Как известно, театр начинается с вешалки, а словарь - с обложки! Используем методику чтения – рассматривания книги, разработанную Наталией Николаевной Светловской, которая актуальна и для словарей русского языка.

Рассмотри обложку.
Кто автор?
Прочитай название. Почему так называется?
Чем словарь похож на другие книги? Чем отличается?
Почему на обложке нарисованы буквы А-Я?

СЛАЙД 7

Когда дети начинают изучать гласные и согласные буквы, можно найти эти буквы в словаре (в алфавите, среди выделенных букв в тексте, в начале заголовочных слов). После знакомства с алфавитом умение выделять этот порядок и пользоваться им при поиске нужного слова оттачивается. У детей далеко не сразу появляется умение искать слова по алфавиту.

Делаем маленькие научные открытия:

- подсчитайте, сколько страниц в словаре занимают слова на ту или иную букву.

- почему слова на букву Н занимают больше страниц, чем слова не букву Щ? (Т.о. дети своими глазами убедятся, что такое частотность букв в русском языке).

Задания:

- Назови соседей по алфавиту буквы …(Л, С, Ы, Ю).

- Какие буквы пропущены? (Е, Ё, Ж, …, З; Ц, Ч, …, Щ)

- Расставь в алфавитном порядке.

СЛАЙД 8, СЛАЙД 9

СЛАЙД 10

Орфографический словарь

Непосредственно с решением орфографических задач тесно связан орфографический словарь.

Если они решаются успешно, то через какое-то время у самих учеников появится потребность в словаре большего объёма. Тогда учитель может познакомить с предназначенными для них орфографическими словарями.

2. Игра-эстафета (кто быстрее вставит пропущенные буквы в словах).

6. Найдите отгадку в словаре.

СЛАЙД 11

Толковый словарь

Всем известно: для того чтобы узнать значение слова, нужно обратиться к толковому словарю. Его основное назначение - толковать смысл непонятных или малопонятных слов, давая им предельно краткие описательные толкования. Помимо этого, толковый словарь часто выполняет функции других языковых словарей: орфографического (по словарю всегда можно проверить написание слова), орфоэпического (отмечает нормативное произношение слов), фразеологического (даны фразеологические сочетания), этимологического (к некоторым словам приводятся сведения этимологического характера). Благодаря такой универсальности толковый словарь ценен не только как справочник, но и как учебное пособие по русскому языку.

Вот некоторые задания для работы с толковым словарем.

СЛАЙД 13

Этимологический словарь

Этимологический словарь рассматривает слова старославянского, древнерусского и иностранного происхождения с целью познакомить школьников с историческим составом слова, который отличается от современного. Использование этого словаря значительно повышает интерес школьников к языку.

Например:

СЛАЙД 14 (15, 16 скрытые)

Орфоэпический словарь

Использование орфоэпического словаря имеет цель ввести в систему орфоэпическую работу, проводимую на уроках русского языка. Как и все остальные словари, этот словарь постоянно задействован на уроках. Словарь останавливается на решении двух проблем: проблемы ударения слов и правильного произношения отдельных звуков.

Задания:

2.Прочитай в соответствии с нормами литературного произношения и запиши их ([ш]то, се[в]одня, [ш]тобы, ску[ш]но)

3.Орфоэпическая разминка (прочитай текст вслух, соблюдая нормы ударения, задача остальных – зафиксировать ошибки произношения, проверить по словарю). Больше подходит по внеклассному занятию по предмету или для подготовки к олимпиадам, к ВПР.

4.ТЕСТЫ:

Расставь ударения в выделенных словах. Проверь по словарю.

В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

дАвнишний 2) нАдолго 3) чЕрпать 4) пОнявший

В какой строчке допущена ошибка в постановке ударения? Проверь по словарю.

1) срЕдства, отозвалА, красИвее, звонИт

2) плодоносЯщая, отдАв, тОртами,

3) прибЫв, нАчатый, ненадОлго

СЛАЙД 17, 18

Фразеологический словарь

Фразеологический словарь дает точное и краткое раскрытие русских фразеологизмов в их историческом и литературном контексте. Каждый фразеологизм содержит толкование значения, историю происхождения, пример использования в литературе.

Задания:

1. Найди фразеологизмы со словом (уши, нос, лопата и т.д.). Объясни их значение

2. Установи соответствие фразеологизма и его значения.

3. Подберите фразеологические сочетания к следующим толкованиям.

4. Объясните смысл выражений.

5. Дополни фразеологизмы недостающими словами.

6. Соотнеси противоположные по смыслу фразеологические выражения.

7. Вставь в данные фразеологизмы вместо точек существительные - названия животных (Как с … вода. Упрямый как .. . Работать как …).

8. Дополни фразеологизмы необходимыми словами (У маленького Паши ботинки просят … ).

9. Антонимы и синонимы среди фразеологизмов. (За тридевять земель – рукой подать; капля в море – кот наплакал).

10. Задания на нахождение сходства и отличия фразеологизмов из разных языков.

СЛАЙД 19

Словообразовательный словарь

Этот словарь содержит словообразовательные гнёзда, которые дают представление о возникновении различных слов и об их морфемной структуре. Словарь показывает учащимся образование новых слов из корней, учит пониманию лексического и грамматического значения приставки, суффикса, окончания. Словообразовательный словарь поможет и в изучении орфографии. Он научит понимать правила орфографии, поскольку большинство их опирается на понятие морфемы.

1.Найди в словаре существительные, от основ которых образованы данные имена прилагательные. Покажи образование слов письменно:

васильковый, сапфировый, лазурный, бирюзовый.

2.Образуй от слова берёза все возможные однокоренные слова. Проверь себя по словарю.

3.При помощи словаря вставь в цепочку пропущенное слово: рыбачка - … - рыба.

4.Собери слово (у слова ПРЕХОРОШЕНЬКАЯ возьмем приставку, у слова КРАСАВИЦА – корень, у слова ВОЛЬНЫЙ – суффикс, у слова СЧАСТЛИВЫЙ – окончание. Какое слово получилось? Каким способом оно образовано?)

СЛАЙД 20

Словари синонимов и антонимов русского языка

Словари синонимов и антонимов русского языка знакомят с синонимическими рядами слов и антонимическими парами, дают толкование значений их оттенков, содержат примеры употребления, и дают материал для творческой работы учащихся.

Задания:

2.Подбери синонимы к выделенным словам (из слов в скобках подбери синонимы к выделенным словам.

Крепкая ткань (новая, светлая, прочная, тонкая, шёлковая).

Крепкий человек (ловкий, сильный, смелый, прочный, здоровый).

Крепкий мороз (большой, прочный, сильный, обычный, сердитый).

3.Исправь предложения и текст так, чтобы не было повторяющихся и однокоренных слов. Запиши исправленные предложения и текст.

Кустики были совсем низкие, и нам приходилось низко наклоняться.

Мы идём по лесной тропинке. Идёт мелкий дождь. Серые облака медленно идут по небу.

СЛАЙД 21

С самого утра во дворе слышны весёлые крики ребята. Ребята строят ледяную горку. Ребята сделали из снега холмик и заливают его водой. Весело будет ребятам кататься с горки.

ребята — дети, детвора, ребятишки, ребятки, парни, ребятушки, мелюзга, мелкота, малыши.

СЛАЙД 22

2.Выбери нужный антоним. Запиши, проверь по словарю.

Этот пруд глубокий, а тот… (большой, чистый, красивый, мелкий).
Эта ягода горькая, а та … (вкусная, сладкая, красная, спелая).
Это платье дорогое, а то …(большое, шёлковое, старое, дешёвое).

3.Подбери антонимы к выделенным словам.

Старый человек - … Старый учебник - …Сырые дрова - …Сырое мясо -…

4.Дополни пословицы подходящими по смыслу антонимами.

Хороша верёвка длинная, а речь __________.
Корень ученья горек, да плод его __________.

СЛАЙД 23

Задание, обобщающего характера

Определить, из каких словарей даны словарные статьи

МЕТР С КЕПКОЙ разг. шутл. Человек маленького роста.

СВИРИСТЕЛЬ свиристель, свирист`ель, -я

Энциклопедия одного слова. (приложение) Одно слово анализируется при помощи разных словарей, рассматривается в произведениях литературы и изобразительного искусства.
СЛАЙД 24

Заключение

Каждый словарь имеет большое значение для современного школьника. Главная его задача – содействовать обогащению словарного запаса человека, сделать его речь грамотной, культурной. Поэтому словарная работа на уроках русского языка, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее место. Эффективность этой работы зависит от профессионализма учителя. Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться всеми видами словарей, что, безусловно, повысит уровень их культуры и речи.

В заключении несколько практических рекомендаций учителям по работе со словарями на уроках русского языка:

Список литературы

1. Бондаренко А.А. Словари на уроке.// Начальная школа. 2000. № 1.

2. Козырев В.А., Черняк В.Д. Вселенная в алфавитном порядке: Очерки о словарях русского языка. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

3. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка: Начальная школа/ Школьные словари – АСТ. 2006.

4. П.А. Грушников. Орфографический словарик/ М., 1987

5. В.В. Репкин Школьный учебный словарь русского языка – АСТ-2005. 2-е

6. Т. Розе Большой фразеологический словарь для детей.- Олма-Пресс- 2008.

Предлагаемая система работы не требует выделения в курсе русского языка специальных часов, так как она соотноситься с основными разделами программы.

Наш язык – это язык слов. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как именно слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем. Нет такого явления, которое нельзя было бы обозначить словом или сочетанием слов.

Лексическая сторона, по сравнению с фонетической и грамматической, отличается неисчислимостью своих единиц. Точное число слов, каким располагает русский язык, назвать невозможно, потому что одни слова в нем постоянно создаются, а другие уходят из употребления. В русском языке много профессиональных слов и терминов, используемых в речи лиц, владеющих той или иной профессией, специальностью, и этот пласт лексики русского языка расширяется в связи с появлением новых отраслей народного хозяйства, развитием науки и техники.

С основными лексическими понятиями учащиеся знакомятся уже в 1 классе.

Слово рассматривается многосторонне:

- с точки зрения употребления,

- однозначности или многозначности,

- наличия или отсутствия синонимов, антонимов, омонимов.

Такой подход к слову помогает учащимся понять лексическую систему языка, увидеть ее постоянное изменение. Поэтому словарная работа на уроках русского языка и литературного чтения занимает важное место в общей системе работы по развитию речи и обогащению словарного запаса учащихся.

К сожалению, многие первоклассники приходят в школу с недостаточным словарным “багажом”. Дети не умеют составлять предложения, выстраивать предложения в логическую цепочку в тексте, общаются только при помощи употребляемых в просторечии слов и междометий, нередко используя неполные предложения. Помочь ребенку овладеть лексикой родного языка призваны словари.

Словари являются пособием по лексике русского языка и развитию речи на всех ступенях обучения, а особенно в 1 – 5 классах.

Для работы с оглавлением словаря необходимы специальные упражнения. Начинать выполнять их можно уже в период обучения грамоте. В этот период ведется серьезная работа над фонетико-графическими умениями и навыками, над осознанием слова как единицы языка и речи. Большую роль в этой работе играет формирование приемов умственной деятельности:

- выделять в изучаемых предметах (в словах, в звуках) свойства (признаки);

- учить выделять в предметах существенные признаки (главные свойства);

- выделять основания для сравнения изучаемых предметов.

- развитие речевого мышления, наблюдательности, способности действовать “в уме”;

- накопление в памяти школьников “правилосообразных морфемных блоков”;

- развитие интеллекта и развитие интереса к языку.

“Словарь русского языка” С. И. Ожегова;
“Орфографический словарик” П. А. Грушникова;
“Словарик синонимов и антонимов” М. Р. Львова;
Фразеологический словарик “Учусь понимать образные выражения” Г. М. Ставской;
Толковый словарь “Что это? Кто это?” в 2-х частях А. А. Бондаренко, И. В. Гурковой;
“Школьный словообразовательный словарь русского языка” А. Н. Тихонова и др.

Предлагаем некоторые виды заданий и упражнений для работы со словарями на уроках русского языка и литературного чтения, с целью развития речи и повышения орфографической зоркости, а также развития творческих способностей учащихся.

Одними из первых упражнений по “Орфографическому словарику” П. А. Грушникова в 1-ом классе (I полугодие) являются следующие задания:

1 слог (вброд, вдоль, вдруг);
2 слога, (быстро, вагон, ванна, ваниль и т. д. );
3 слога (вазелин, валежник, валенки, варежки, варенье и т. д. ).

1-ый слог – ударный (каменщик, камера, камешек, капелька, карточка);
2-ой слог – ударный (калач, калека, калина, калитка, калоша, камин, каморка и т. д. ).

По ходу работы с данными упражнениями идет объяснение непонятных по значению слов с использованием толкового словаря.

Упражнение 3. На стр. 74 найти слова в соответствии с заданной схемой:

(язык, юннат) (юный, якорь)

УМК “Школа XXI в. ”

1 класс (II полугодие)

Упражнение 4. На стр. 59 найти слова, из которых “убежали” гласные:

р ц п т	(рецепт)
р з д	(резеда)
р м н т	(ремонт)
р ш т к	(решетка)

I этап работы: учащиеся находят и записывают слова, выделяя “убежавшие” гласные.
II этап работы: дети объясняют непонятные слова или находят их значение по толковому словарю.
III этап работы: составление предложений с одним или несколькими словами.

Упражнение 5. Из данного ряда слов найти и выписать слова, которые пишутся с буквой “а”, (“о”, “е”).

Составить предложение с каждым из выбранных слов.

Упражнение 6. Сделать подборку слов, начинающихся с заданной буквы, из 3-х слогов, в которых первый безударный гласный нельзя проверить.

Упражнение 7. При изучении темы “Родственные слова”.

Найти на стр. 71 или подобрать самостоятельно родственные слова к слову цвет

Далее используем “Словообразовательный словарь русского языка” А. Н. Тихонова. Выясняем, что корень цвет образует 2-е группы разных по значению родственных слов.

Записать обе группы слов, с одним из слов каждой группы составить предложение.

Упражнение 8. При изучении темы “Правописание приставок”.

На стр. 58 найти слова с приставками по модели:

- Почему данные слова пишутся с двойной согласной?

Упражнение 9. Используя словарик П. А. Грушникова или орфографический словарик учебника выбрать 5 – 10 слов, с которыми можно составить небольшой рассказ на предложенную тему, например “Вокзал”, “Школа”, “Экскурсия”.

Учащиеся самостоятельно придумывают рассказы, которые далее можно использовать в виде диктантов.

Пример взят из опыта работы (Диктанты, придуманные детьми):

- В Москве много вокзалов. С этих вокзалов идут поезда на север, восток, запад и юг. На вокзале можно купить газету и позвонить по телефону. На вокзале много народа.

- Ученик написал свою фамилию на стене в коридоре. Директор школы пришел в класс, поздоровался с ребятами и поругал ученика. Учитель поговорил с мальчиком и написал замечание в дневник. Ученику стало стыдно.

- Мы ходили на экскурсию в осенний парк. Деревья стояли в желтом уборе. Береза, рябина, осина тихо шептались. Ветер кружил падающие листья. Возле сирени о чем-то щебетали воробьи, а где-то в стороне трещала сорока и каркала ворона. Домой мы возвращались на автобусе.

Упражнение 10. При знакомстве с новым словарным словом пассажир, проводим следующую работу.

Уточняем с учащимися, каким способом можно совершать путешествия, с какой целью совершаются путешествия.

Формулируем словарную статью, т. е. значение этого слова.

Уточняем значение по толковому словарю С. И. Ожегова.

Предлагаем учащимся составить тематическую подборку слов к слову пассажир по памяти или используя орфографический словарик:

-вокзал, вагон, погода, компас, перрон, самолет и т. д.

Такой вид работы помогает учащимся закрепить умение правописания изученных слов.

Далее можно предложить работу в парах по составлению предложений со словом пассажир и др. словами.

Также можно к слову пассажир подобрать синонимы, используя “Словарик синонимов и антонимов” М. Р. Львова:

“Словарик синонимов и антонимов” М. Р. Львова, который мы используем на уроках русского языка и литературного чтения, расширяет знания детей о многообразии слов и красоте родного языка.

Упражнение 1. При подготовке к сочинению “Осень” знакомимся с синонимами к слову красный. Используем данные синонимы при описании листьев разных деревьев.

Упражнение 2. При записи словосочетаний учимся точному употреблению того или иного слова синонима:

- Лампа горит или лампа пылает? Как правильно?

Дети высказывают свое мнение. Подводим итог.

На следующем уроке продолжаем работу со словом гореть по фразеологическому словарю. Предлагаем учащимся объяснить значение фразеологического оборота “Работа горит в руках”.

Еще один вид заданий, применяемых на уроках русского языка для развития осмысленного точного употребления слов - это упражнения по фразеологическому словарю Г. М. Ставской “Учусь понимать образные выражения”.

Упражнение 1. На нескольких уроках чистописания прописываем по одному фразеологическому обороту.

Дети предполагают смысловое значение оборота и объясняют его.

После этого учащиеся уточняют значение по словарю, сравнивают с предполагаемым.

Составляют предложение с образным выражением и записывают в тетрадь.

Упражнение 2. Предлагаем детям несколько предложений, в которых нужно применить подходящий по смыслу фразеологический оборот, уже знакомый учащимся из предыдущих уроков.

Нина Матвеевна была непохожей среди всех учительниц, одетых в синее и черное. Она носила яркие одежды.

Учащиеся должны выбрать из данного набора фразеологизмов наиболее подходящий для характеристики Нины Матвеевны.

Как сказать по другому: Нина Матвеевна была

Дети подбирают образное выражение и сравнивают со словарем.

Упражнение 3. При знакомстве с фразеологическим оборотом “без царя в голове” уточняем значение по фразеологическому словарю;

Предлагаем подобрать синонимы или найти их в словаре М. Р. Львова

Объясняем оттенки значений каждого слова, т. е. составляем словарную статью (впоследствии ее можно сверить с толковым словарем С. И. Ожегова).

Вся работа проводится совместно с детьми. Такие упражнения учат ребят более точно употреблять слова при написании сочинений, текстов-рассуждений и пробуждают интерес учащихся к родному языку.

На уроках литературного чтения при знакомстве с баснями И. А. Крылова уделяем огромное значение “крылатым выражениям”.

Прочитав басню, находим фразу, которую дети уже встречали ранее в речи. Определяем смысловое значение этого оборота и сверяем мнение учащихся с фразеологическим словарем или книгой М. Булатовой “Крылатые выражения”, М. Просвещение,1958 г. Подобную работу можно проводить при изучении “Мифов Древней Греции”, поэзии А. С. Пушкина.

свойства предмета;
значения слова;
употребления слова (выражения) в речи и т. д.

Творческое мышление предполагает повышение мотивации к изучению учебных предметов, окружающему миру. Использование различных словарей на уроках русского языка и литературного чтения позволяет получить хорошие результаты грамотного письма и развитой речи учащихся.

наличие группы предложений;
их смысловая цельность (единство предмета речи, т.е. темы; наличие главной мысли и ее развитие).
структурная связность предложений.

Тематическое единство текста (смысловая связность) выражается в том, что все элементы текста связаны с темой речи (темой высказывания) и коммуникативной установкой автора, с основной мыслью текста.

В этом тексте все слова относятся к теме, предмету речи (как старый воробей следил за молодыми воробьями) и главной мысли — желанию автора убедить читателей (слушателей) в том, что старшие должны заботиться о маленьких.

Структурная связность предложений обеспечивается специальными лингвистическими средствами: Объединения, местоимения, текстовые синонимы, повторы. В тексте Льва Толстого первое предложение связано со вторым, четвертое с пятым союзами а, через. Одна и та же птица (ястреб) названа в тексте по-разному с использованием текстовых синонимов

Обучение работе с лингвистическими словарями

Работа со словарями рассматривается в контексте проблемы формирования информационной культуры, которая представляет собой совокупность знаний, умений, навыков, ценностей, связанных с потреблением информационных ресурсов и выполнением информационной деятельности на репродуктивном и творческом уровнях.

Одним из наиболее важных навыков работы с информацией является умение ориентироваться в соответствующих возрасту лингвистических словарях. Поэтому обучение учащихся начальной школы работе с лингвистическими словарями следует рассматривать как обязательное направление начального обучения иностранному языку.

Большая ориентация на обучение;
Небольшой размер и объем (один том, до 3 000 слов).
Двухчастная структура, включающая вводную статью (вводное руководство) и словарь.
Строгий отбор лексического минимума.

В методике были определены принципы отбора лексического минимума для словарей, предназначенных для начальной школы: Учет семантической ценности слова; Принцип словообразовательной способности слова; Учет полисемантичности значения; Принцип стилистической неопределенности; Учет сочетаемости; Учет частоты употребления слова.

Целью работы со словарями в начальной школе является формирование у учащихся потребности и способности использовать словари для получения информации как основы для решения учебных задач, развитие чувства языковой нормы и языковой культуры.

Достижение указанной цели осуществляется в двух взаимосвязанных направлениях. Первое направление предполагает формирование индивидуальных лексикографических знаний и навыков. Совокупность этих знаний и умений составляет основу для второго направления, которое заключается в обучении студентов использованию словарей для решения конкретных учебных задач (языковых, речевых, орфографических и т.д.), возникающих при обучении русскому языку и при обучении чтению.

Содержание работы со словарями в начальной школе

Содержание работы со словарями в начальной школе включает:

Формирование представлений учащихся о важности умения работать со словарем;
Ознакомление с основными типами лингвистических словарей;
Знакомство с историей словарей как предпосылка для создания соответствующей мотивации;
Овладение структурой лингвистического словаря;
Изучение условных обозначений словарной статьи;
Обучение использованию словарей в учебном процессе (например, при написании творческих работ, чтении научных и художественных текстов).
Выработка привычки искать информацию в словарях в ситуации, когда информация необходима;
Обучение учащихся составлению собственного словаря (например, тематически или в соответствии с правилами орфоэпического минимума или орфографическими закономерностями и т.д.).

П. Л. Грушников, М. Т. Баранов указывают на содержание работы с конкретными лингвистическими словарями, созданными специально для начальной школы. Таким образом, работа с толковым словарем направлена на ознакомление младших школьников с лексическим значением новых для них слов, которые они не понимают или понимают неправильно (таратайка, школьник, эксперимент, сущность и т.д.). Умение пользоваться толковым словарем имеет большое психологическое значение — оно дает учащимся возможность преодолевать лексические трудности в школьные годы и впоследствии во взрослой жизни при чтении книг, просмотре телепередач и фильмов. Работа с орфоэпическим словарем направлена на усвоение правил орфоэпии, произношение отдельных слов, соблюдение нормативного ударения в словах, например: Щавель, моллюски, коклюш и т.д. Работа с орфографическим словарем направлена на усвоение написания слов с непроверяемыми орфограммами (канитель, сызнова и др.) и т.д.

Совершенствование навыков использования словарей предполагает выполнение специальных упражнений. Их типы:

Выбор словаря для решения конкретной задачи обучения;
Поиск слова в словаре;
Ориентация в словарной статье по меткам;
Выбор слов для грамматического разбора;
Проверка по словарю написания, произношения слова;
Подбор синонима, антонима для точного выражения идеи и т.д.

Основные навыки работы со словарями включают умение: отличать словарь от других книг, ориентироваться в словарной статье на основе знания условных обозначений, находить нужное слово в словаре и т.д.

Эффективное использование словарей возможно при определенных методологических условиях. Итак, студенты должны иметь общее представление о разнообразии лингвистических словарей и их основном назначении. Необходимым условием успешного использования лингвистического словаря студентом является хорошее знание алфавита, что позволяет быстро найти нужное слово в словаре, учитывая не только первую букву, но и все последующие. Необходимым базовым навыком является умение образовывать из любого изменяемого слова его исходную форму (изменяемые типы слов указаны в словаре в исходной форме).

Общие вопросы развития речи на синтаксическом уровне

Трудно переоценить важность работы над развитием синтаксической структуры языка.

Во-первых, понимание детьми синтаксического строя родного языка, овладение богатством синтаксического строя русского языка значимо для развития всех видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения, письма), формирования коммуникативной культуры, поэтому оно социально значимо.

Во-вторых, практическое освоение синтаксиса является основой для освоения других частей программы: Словарный запас, морфология, орфография. Предложение — это основная единица языка, которую учащиеся используют для определения роли каждого типа слов в языке. Таким образом, лексическое значение слова, особенности его употребления в языке раскрываются в контексте, так как слово может иметь несколько значений вне предложения. Таким образом, реальная педагогическая ценность работы над развитием синтаксической структуры языка учащихся очевидна.
Симптомы владения синтаксисом выделены Е. D. Божович, Е. И. Исенина. Первые признаки — это ранние (в девять месяцев) реакции на интонационно-мелодическую сторону речи. Появление модулированного лепета (повторение слогов с различными интонациями) знаменует собой овладение ребенком особым типом эмоционального общения. Эта способность подготавливает следующий этап освоения синтаксиса: в конце первого года жизни ребенок может распознать вопрос, приветствие, просьбу по их ритмико-мелодическому оформлению.

Периоды овладения ребенком синтаксической структурой языка до поступления в школу описаны Н.А. Гвоздевым.

Первый период относится к раннему детству (от года до двух лет), когда ребенок начинает произносить первые однословные предложения (мама! — именительный, звательный, повелительный). Это начальная точка развития предложения. Это слово-предложение семантически эквивалентно развернутому предложению. Примерно в полтора года первые попытки связать два слова и выучить предложение из двух слов: Даша — бах! Мама, кукла! Мама, кукла! С развитием конкретных видов деятельности (рисование, лепка) формируется эгоцентрический язык, который выполняет ряд функций: Планирование, контроль, указание результата, контроль собственного поведения.

Второй период (от двух до четырех лет) характеризуется освоением грамматической структуры предложения, интенсивным освоением различных типов простых и сложносочиненных (несложносочиненных) предложений, в которых члены предложения выражены синтаксическими средствами языка. В то же время удлинение предложения в языке является показателем формирования абстрактного мышления.

М. Р.Р. Львов отмечает следующую детскую особенность в овладении синтаксисом: ребенок дошкольного возраста использует в своей речи больше предложений, чем объем опережающего синтеза, характерный для его возраста. Эта особенность объясняется не только потребностью ребенка выражать все более сложное содержание, но и влиянием языковой среды, которая содержит очень сложные синтаксические конструкции.

Показатели развития синтаксической структуры речи первоклассников следующие: простых нерасширенных предложений в их речи — 15%; простых расширенных — 60; сложных предложений — 17; предложений с прямой речью — 8%.

Однако на этом этапе развития грамматической структуры языка овладение ребенком формальным синтаксисом несколько обгоняет овладение его семантикой: Я побегу играть в другую комнату, чтобы солнце не ушло. Там, на полу, светло.

Типы речи

Описание объекта (о предмете и его характеристиках — золотая тыква, первые цветы);
Описание состояния (состояние объекта и окружающей среды — перо грома).
Описание места (о местонахождении объекта — земляничная поляна)]
Описание процесса (о последовательности выполняемых действий — как мы пекли блины).

Младшие школьники также должны усвоить особенности описательного языка: частое использование слов, обозначающих качества, свойства предметов (существительные, прилагательные, наречия); использование глаголов в несовершенном виде прошедшего и настоящего времени и; использование однородных предложений, восклицательных и назывных предложений.
Студенты должны быть ознакомлены с типичной структурой текста-описания: общее представление о предмете; его индивидуальные особенности; авторская оценка, вывод. Эффективность овладения описательным предложением учащимися средних классов обеспечивается правильным подбором и анализом образцов текстов.

Проблемы обучения младших школьников описанию связаны, прежде всего, с особенностями их словарного запаса, бедного прилагательными. Для этого необходимо организовать целенаправленную работу по обогащению словарного запаса: пополнение новыми словами, называние признаков предметов; уточнение значений слов-признаков; активизация словарного запаса. Среди рисков при построении текста-описания младшими школьниками является использование связующего слова между названием объекта и его характеристиками (глагол was). Кроме того, дети часто упоминают несущественные признаки объекта в текстовом описании.

Повествование — это тип речи, в котором речь идет о последовательных действиях объекта, то есть о событиях, связанных временными связями. Нарративные тексты имеют сюжет; они близки к повествованию как литературно-художественному жанру. Повествование обычно содержит действующих лиц, диалоги. Основной чертой повествования является динамичность, подвижность, активность глагольной формы, поэтому в таких текстах используются глаголы немедленного действия, совершенного времени (приехал, увидел). Структура повествовательных текстов включает: сюжет (начало событий); развитие сюжета; кульминацию; разрешение (исход событий).

Вышеперечисленные особенности нарратива следует учитывать как при отборе образцов текстов, так и в аналитической работе.

Типичные недостатки детских текстов-повествований: 1) сюжеты не детализированы; 2) времена глаголов и другие языковые средства однообразны, бессмысленны; 3) имена главного героя и слова, обозначающие последовательность событий (сначала, потом, затем, наконец и т.д.), излишне повторяются. Опасность повторов в ученических текстах обусловлена следующими причинами:

в повествовании неоднократно называется субъект, выполняющий действие;
язык учащихся беден словами, обозначающими последовательность событий;
дети испытывают трудности в употреблении глаголов, обозначающих начало действия (начал, начал и т.д.).

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

К сожалению,многие первоклассники приходят в школу с недостаточным " словарным" багажом.Дети не умеют составлять предложения,выстраивать предложения в логическую цепочку в тексте,общаются только при помощи употребляемых в просторечии слов и междометий.

Работа с лингвистическими словарями в начальной школе.
С основными лингвистическими понятиями учащиеся знакомятся уже в 1 классе.Слово рассматривается всесторонне:
с точки зрения употребления,
происхождения
однозначности или многозначности
наличия или отсутствия синонимов и антонимов
Такой подход к слову помогает учащимся понять лексическую систему языка,увидеть ее постоянное изменение.Поэтому словарная работа на уроках русского языка и литературного чтения занимает важное место в общей системе работы по развитию речи и обогащению словарного запаса учащихся.

Читайте также: