Методика работы с книгой в детском саду
Обновлено: 04.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет исключительную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные и физические приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации. Сейчас необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка, воспитанию в нем созидательного начала. Так как в процессе общения с книгою ребенок не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности. Особое место в дошкольных учреждениях занимает ознакомление детей с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге. Детская книга, понравившаяся ребенку берет его в плен настолько, что он не отделяет себя от происходящего в ней, погружаясь в нее, до мелочей представляя события и процесс своего участия в изображаемом. Такие качества свойственны детям старшего дошкольного возраста. Тем самым, воспитывая в детях такие чувства как сострадание, осуждение, гнев, удивление.
Методика работы с книгой в детском саду исследована и раскрыта в монографиях, методических и учебных пособиях. Я хочу кратко остановиться на формах ознакомления с художественной литературой. Основными формами являются следующие:
Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.
Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.
Инсценирование . Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.
Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы, и заучивание стихотворений на занятиях и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности. В своей контрольной работе я рассмотрю методику художественного чтения и рассказывания на занятиях. Можно выделить несколько типов занятий:
1.Чтение или рассказывание одного произведения.
2.Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.
3.Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:
– чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;
– чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.
На подобных занятиях учитывается сила воздействия произведений на эмоции ребенка. В подборе материала должна быть определенная логика – усиление эмоциональной насыщенности к концу занятия. В то же время учитываются особенности поведения детей, культура восприятия, эмоциональная отзывчивость.
4.Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:
– кукольный и теневой театр,
– диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.
5.Чтение как часть занятия по развитию речи:
– оно может быть логически связано с содержанием занятия (в процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок);
– чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов или рассказа как закрепление материала).
Подготовка воспитателя и детей к занятию по чтению и рассказыванию художественной литературы
Подготовка к занятию воспитателя и детей включает следующие моменты:
– обоснованный выбор произведения в соответствии с разработанными критериями (художественный уровень и воспитательное значение), с учетом возраста детей, текущей воспитательно-образовательной работы с детьми и времени года, а также выбор методов работы с книгой;
– определение программного содержания – литературной и воспитательной задач;
– подготовка воспитателя к чтению произведения. Нужно прочитать произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и эмоционально пережили прослушанное (прочувствовали его).С этой целью требуется провести литературный анализ художественного текста: понять основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков.
Методика художественного чтения и рассказывания в зависимости от содержания книг и возраста детей
Методика проведения занятия по художественному чтению и рассказыванию и его построение зависят от типа занятия, содержания литературного материала и возраста детей. В структуре типичного занятия можно выделить три части. В первой части происходит знакомство с произведением, основная цель – обеспечить детям правильное и яркое восприятие путем художественного слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого. Проведение занятия требует создания спокойной обстановки, четкой организации детей, соответствующей эмоциональной атмосферы. Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения. В такую беседу могут быть включены: краткий рассказ о писателе, напоминание о его других книгах, уже знакомых детям. Если предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги, вызвать у них интерес можно с помощью загадки, стихотворения, картинки. Далее нужно назвать произведение, его жанр (рассказ, сказка, стихотворение), имя автора. Выразительное чтение, заинтересованность самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышают степень воздействия художественного слова. Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает повышения или понижения голоса, паузы.
Чтение этих книг обязательно сопровождается беседой. Дети учатся оценивать поступки персонажей, их мотивы. Педагог помогает детям осмыслить отношение к героям, добивается понимания главной идеи. При правильной постановке вопросов у ребенка возникает желание подражать нравственным поступкам героев. Разговор воспитателю о книге и ее героях следует вести о поступках персонажей, а не о поведении детей группы. Само произведение силой художественного образа окажет большее воздействие, чем любое морализирование.
Андросова В.Н. Обучение детей восприятию художественной литературы // Дошкольное воспитание. – 1981. - №3.- 12с.
В настоящее время проблема приобщения детей к детской литературе является одной из актуальных, которая обусловлена рядом причин. К этим причинам относится отсутствие потребности в сохранении и передачи семейного чтения, становление связной речи у детей дошкольного возраста, недостаточное приобщение детей к детской литературе.
Как отмечала Л. М. Гурович, к задаче детского сада относиться подготовка к долгосрочному литературному образованию, начинающееся в школе [2].
Обширный литературный багаж,литературную начитанность можно получить в детском саду, так как в дошкольном возрасте ребенок знакомится с различными жанрами. Дети знакомятся с русской и зарубежной классикой – с произведениями Х. К. Андерсена, братьев Гримм, А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского и др.
О методике работы с книгой в детском саду говорят многие исследователи, методика раскрыта в монографиях, методических и учебных пособиях.
К основным методам работы с книгой в детском саду можно отнести :
чтение воспитателя по книге или наизусть, которое заключается в дословной передаче текста; здесь читающий сохраняет язык автора и передает все оттенки мыслей писателя, а также воздействует на ум и чувства слушателей;
рассказывание воспитателя является относительно свободной передачей текста, где возможны перестановки слов, их замени, толкование;
инсценирование можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
заучивание наизусть – выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей [1].
Традиционно в методике развития речи выделяют следующие формы работы с книгой в детском саду : чтение и рассказывание художественной литератур, заучивание стихотворений на занятиях, использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий и в разных видах деятельности.
Одной из методик художественного чтения и рассказывания на занятиях является методика М. М. Кониной, выделяющей несколько типов занятий:
чтение или рассказывание одного произведения;
чтение нескольких произведений, которые объединены единой тематикой (весна, зима) или единством образов (две сказки о лисе); также объединяются произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, сказка, стихотворение). На этих занятиях объединяется новый и уже знакомый материал;
объединение произведений, которые принадлежат к разным видам искусства. Сюда относится чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника; чтение в сочетании с музыкой;
чтение и рассказывание с использованием наглядного материала: настольный, кукольный или теневой театр, диафильм, чтение и рассказывание с игрушками;
чтение как часть занятия по развитию речи: логически связано с содержанием занятия, например, в процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок; чтение как самостоятельная часть занятия, например, повторное чтение стихов или рассказа как закрепление материала [3].
В методике занятий выделяют :
подготовку к занятию и методические требования к нему, которые заключаются в обоснованном выборе произведений в соответствии с разработанными критериями, с учетом возрастных особенностей детей, а также выбор методов работы с книгой;
беседу о прочитанном, которую можно использовать, если затруднено понимание произведения. Вопросы бывают разными, например, позволяющими узнать эмоциональное отношение к событиям и героям, направленными на выявление основного смысла произведения, его проблему и т. д. ;
повторное чтение. Небольшие по объему произведения повторяются сразу после первичного чтения, большие требуют времени для осмысления. Также возможно чтение только отдельных, наиболее значимых частей. Повторное чтение всего этого материала целесообразно провести через какой-то отрезок времени (2-3 недели). Чтение стихов, потешек, коротких рассказов повторяется чаще;
использование иллюстраций углубляет понимание текста, уточняет его, полнее раскрывает художественные образы. Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста детей. Показ иллюстраций не должен нарушать целостного восприятия текста [3].
Кратко опишем некоторые вопросы методики ознакомления с художественной книгой на разных возрастных этапах.
Методика работы в среднем дошкольном возрасте характеризуется углублением работы по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремлению эмоционально откликаться на описанные события. На занятиях внимание детей привлекают к содержанию, к легко различимой на слух (стихотворная, прозаическая) форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты) – это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи. В этом возрасте становится возможным небольшой анализ произведения, детей учат отвечать на вопросы (Понравилась ли сказка (рассказ? О чем рассказывается? Какими словами начинается и какими заканчивается). Беседа развивает умение размышлять, высказывать свое отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, умение давать характеристику нравственным качествам, дает возможность поддерживать интерес к художественному слову, образным выражениям, грамматическим конструкциям [1].
Старший дошкольный возраст характеризуется устойчивым интересом к книгам, желанием слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. У детей развивается осознанное отношение к авторскому слову, умение замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.
В этот возрастной период необходима систематическая целенаправленная работа по знакомству детей с жанром прозы и поэзии, с содержанием сказок и рассказов, с их композиционными и языковыми особенностями. Принято использовать следующие словесные методические приемы в сочетании с наглядными: беседы после ознакомления с произведением, помогающими определить жанр, основное содержание, средства художественной выразительности; зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей; беседы о прочитанных ранее любимых детьми книгах; знакомство с писателем (демонстрация портрета, рассказ о творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним); просмотр диафильмов, кинофильмов (возможен только после знакомства с текстом книги); прослушивание записей исполнения литературных произведений мастерами художественного слова. Также рекомендуется использовать творческие задания на подбор сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, на подбор рифмы к слову и словосочетанию из художественного произведения, на продолжение авторского рассказа, на придумывание сюжета сказки, на составление творческого рассказа по потешке, загадке, песенке. Выполняя творческие задания, дети глубже осознают различные художественные средства, использованные в книге [1].
Таким образом, огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка имеет детская литература, обогащающая эмоции, воспитывающая воображение и дающая ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. С целью ознакомления с детской литературой используются разнообразные формы, методы, приемы и средства работы, создающие условия для полноценного развития не только речи ребенка, и развития в целом.
Список литературы
1. Алексеева, М. М., Яшина, Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд. – М. : Академия, 2000. – 400 с.
2. Гурович, Л. М. Детство : Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст]/ Л. М. Гурович. – Спб. : Акцидент, 2006. – 205 с.
3. Конина, М. М. Роль художественной литературы в нравственном и эстетическом воспитании детей дошкольного возраста [Текст] / М. М. Конина // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие / сост. : М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Москва, 2000. – С. 485-497.
Методика обучения футболу в детском саду Футбол в детском саду Физическое воспитание играет главную роль во всестороннем развитии современного дошкольника. Дошкольный возраст.
Организация и методика проведения физкультурного праздника в детском саду Организация и методика проведения физкультурного праздника в детском саду. Кугатова М. М. Физкультурные праздники являются эффективной формой.
Ритмопластика как инновационный метод работы с детьми младшего дошкольного возраста в детском саду Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №9 г. Нижний Ломов Пензенской области Из опыта работы «Ритмопластика.
ТРИЗ-технология в детском саду (из опыта работы с детьми младшего возраста) Младший дошкольный возраст знаменуется наступлением нового этапа в жизни малыша. Ребенок постепенно становится самостоятельным, и прежняя.
Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой
Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни всего нашего народа.
Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев.
Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания.
Процесс развития эстетического восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4—5 лет. Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости.
Педсовет
Люди перестают мыслить,
когда перестают читать.
Дошкольное детство — период, который является определяющим в становлении и развитии личности. Именно в эти годы у ребёнка закладываются основы нравственных, этических представлений, которые в дальнейшем определяют поведение человека в обществе и его социальную значимость.
Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет важную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир в целом.
Необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка. Неоценимую помощь в этом оказывает общение с книгой. Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее, учится анализировать, в нем закладываются нравственные и культурные ценности. Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором, у них заметно снижен интерес к чтению.
На сегодняшний день чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при анализе произведения.
Дошкольное детство – очень важный этап в воспитании внимательного, чуткого читателя, любящего книгу, которая помогает ему познавать окружающий мир и себя в нём, формировать нравственные чувства и оценки, развивать восприятие художественного слова. Это возраст, в котором наиболее ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение; искренне, от полноты души сострадать, возмущаться, радоваться. Любой дошкольник является читателем. Даже если он не умеет читать, а только слушает чтение взрослого. Но он выбирает, что будет слушать, он воспринимает то, что слышит, а слышит то, что ему интересно. Однако чуткость к прочитанному сама по себе не возникает. Она зависит от того, что именно, как часто и каким образом читают детям. Обеспечить усвоение ребенком содержания произведений, правильное их понимание — важная задача. Воспитатель формирует у детей умение воспринимать литературное произведение.
Роль чтения в развитии ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи очень велика. Чтение, рассказывание и пересказывание художественной литературы ребенку-дошкольнику оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника.
Все эти приоритеты, заложенные в дошкольном возрасте, гармонично развивают ребенка как полноценную личность.
Основным условием успешного овладения навыками чтения является сформированность устной речи, фонетико-фонематической ее стороны (произношение, слуховые дифференциации фонем, фонетический анализ и синтез), лексико-грамматический анализ и синтез, лексико-грамматического строя, развития пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности. В работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи, у которых разный уровень речевого развития необходимо соблюдать ряд условий:
- произведения выбирать с учетом доступности и в соответствии с тематическим планированием;
- подбирать иллюстрации и картинки к произведениям;
- организовывать драматизации, инсценировки;
- проводить словарную работу;
- адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю, с учетом уровня речевого развития ребенка;
- предлагать детям отвечать на вопросы и т.д.
На индивидуальных занятиях необходимо развивать фонематический слух у детей, учить сливать слоги и постепенно читать. В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, раннее обучение чтению дает возможность более продуктивно использовать потенциальные возможности коррекционной педагогики:
- Автоматизировать звуки через чтение в слогах, словах и предложениях;
- Развивать аналитико-синтетическую деятельность;
- Уточнять, обогащать словарь, овладевать навыками словообразования и словоизменения;
- Совершенствовать коммуникативные связи.
Работа с книгой состоит из трёх этапов: до чтения, в процессе чтения, после чтения. До чтения надо готовить детей к восприятию художественного произведения: показать книгу, героев, создать ситуацию удивления, эмоционального настроя на слушание, возбудить воображение, ставить проблему, интриговать восприятие знакомого явления новизной. В процессе чтения идёт сопоставление словесного и иллюстративного образа, комментируются трудные места текста, объясняются непонятные слова.
После чтения проводится проверка возникших мысленных картин, образов, в беседе уточняется время и место действия, характер героев, представления о событиях и поступках, формируется основная мысль произведения, даются оценки и выводы о книге.
Проверку качества занятия можно провести следующим приёмом: один и тот же вопрос задать детям в начале и в конце занятия (например, о чём это произведение?). Ответы детей покажут новый, более высокий уровень восприятия или, напротив, отсутствие продвижения детей в развитии восприятия к эстетическому уровню.
Детская литература как часть общей литературы является искусством слова. Её особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей (учитываются интересы, предпочтения и познавательные возможности дошкольников). Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребёнка, формированию его представлений об окружающем мире.
В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально окликаться на него. У малышей формируется навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге.
В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремление эмоционально откликаться на описанные события. Внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух (стихотворная, прозаическая) форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты). Это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи. Как и в младших группах, воспитатель называет жанр произведения. Становится возможен небольшой анализ произведения, то есть беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка (рассказ), о чём рассказывается, какими словами она начинается и какими заканчивается. Беседа развивает умение размышлять, высказывать своё отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества, даёт возможность поддерживать интерес к художественному слову, образным выражениям, грамматическим конструкциям.
В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт даёт ребёнку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознано относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить её.
В работе с детьми по данному разделу программы вне занятий проявляются два направления: первое, когда педагог целенаправленно организует дошкольников для восприятия произведений, и второе — самостоятельное использование произведений детьми по их собственной инициативе при косвенном участии взрослого.
Таким образом, за период пребывания в детском саду будущие школьники прослушают и перескажут много сказок, рассказов, стихов. Будущий маленький читатель во всем подражает взрослым. Если он видит, что воспитатель моет руки, прежде чем раскрыть книгу, никогда не перегибает ее, аккуратно переворачивает страницы, а встретив мятые, разрисованные, выражает неудовольствие, ребенок и сам постепенно становится защитником книги.
Пусть малыш не умеет еще читать, но его учат рассматривать книги не только со взрослым, но и самостоятельно. Дети уже в младшем возрасте должны усвоить: книги — наши друзья. Терпеливо и настойчиво воспитатель учит, как нужно достать книгу с полки, как правильно ее рассматривать и как поставить на место. Постепенно дети усваивают такие слова: переплет, обложка, страница, а немного позже — корешок.
Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы и заучивание стихотворений и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.
Самый распространенный метод — чтение воспитателя, т. е. дословная передача текста. Произведения, которые невелики по объему, воспитатель читает детям наизусть, при этом достигается наилучший контакт. Большая же часть произведений читается по книге. Бережное обращение воспитателя с книгой в момент чтения является примером для детей.
Следующий метод — рассказывание, т. е. более свободная передача текста (допускаются сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и т. д.). Таким способом детей знакомят со многими сказками, некоторыми познавательными рассказами, газетными или журнальными материалами (в подготовительной к школе группе). На занятиях проводят также различного рода инсценировки, помогающие детям полюбить то или иное произведение, усвоить его. Метод заучивания наизусть применим к небольшим стихотворениям.
Часто на одном занятии используют различные методы. Основой же всех методов ознакомления с художественной литературой является выразительное чтение воспитателя. Оно требует серьезной предварительной подготовки: разбора произведения и тренировочного чтения вслух, длительных тренировочных упражнений.
Чтение часто сопровождается показом разнообразного наглядного материала. В этом случае воспитателю нужно заблаговременно потренироваться, добиваясь четкой связи текста и показа наглядного материала.
В работе с детьми вне занятий выделяются два направления: первое, когда педагог целенаправленно организует дошкольников для восприятия произведений, и второе — самостоятельное использование произведений детьми по их собственной инициативе при косвенном участии взрослого.
В содержание активной деятельности педагога вне занятий входят чтение и рассказывание детям произведений художественной литературы, а также организация зрелищ и развлечений (инсценировки, литературные досуги и вечера).
Загадка — краткое образное описание предмета или явления в несколько отвлеченном или иносказательном виде.
Задача воспитателя состоит не в том, чтобы дети запомнили как можно больше загадок или научились быстро их отгадывать, а в том, чтобы, отгадывая, ребенок учился активно мыслить, сопоставлять, сравнивать.
Воспитатель должен поощрять детей, которые самостоятельно пытаются составлять загадки, помогать им в этом, подсказывать нужные слова, фразы.
Чтобы выбрать ведущего для подвижной игры, разрешить какой-либо спор детей, воспитатель может прибегнуть к считалке. Дети должны знать несколько народных или авторских считалок. А.П.Усова отмечала, что в дошкольной педагогике оказалась забытой очень содержательная часть детских игр — игровой зачин (считалки, игровые жеребьевки, припевки), — их заменило простое распределение ролей взрослыми. Между тем игровой зачин служит для самоорганизации детей, помогает становлению поэтического слуха, является прекрасной традицией. Нужно стремиться к тому, чтобы дети использовали по своему желанию игровые зачины.
Другая группа методов и средств использования литературы вне занятий — развлечения, праздники, где художественные произведения преподносятся как в неадаптированном виде, так и в виде обработок, инсценировок.
Нужно отметить, что в практике детских садов на праздниках проза звучит явно недостаточно. Для некоторых праздников в старших группах (день сказок, праздник весны, лета, день птиц и др.) рекомендуется подбирать произведения различных жанров: стихи, загадки, рассказы, отрывки из сказок, а также пословицы, поговорки, которые в соответствующей ситуации употребит ведущий.
К зрелищным видам развлечений относятся спектакли, театрализованные представления, концерты, которые осуществляются силами взрослых, школьников.
Старших дошкольников желательно познакомить и с профессиональным исполнительским искусством: воспитателю следует порекомендовать родителям, побывать с детьми на детских спектаклях в драматических и кукольных театрах.
Читайте также: