Методика работы над каллиграфией в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Систематическая, кропотливая работа по улучшению почерка учащихся – одна из задач начальной школы. Использование методов и приёмов обучению каллиграфии способствует совершенствованию общеучебных навыков младших школьников, которые необходимы им на протяжении всей учебной деятельности, на протяжении всей жизни.

Содержимое разработки

Елена Васильевна Бочкарникова

учитель начальных классов

Как улучшить почерк младшего школьника: из опыта работы

«Письмом руководит мозг, а не пальцы,

Одним из требований ФГОС НОО является требование к результатам освоения образовательной программы. Одним из пунктов предметного результата в области русского языка является сформированность позитивного отношения к правильной письменной речи как показателю общей культуры человека.

Письменная речь неразрывно связана с почерком. Почерк – это графическая сторона письменной речи, характеризующаяся своеобразием написания букв: величиной, наклоном, пробелами, соединительными элементами и другими характеристиками. [4 ]

Первый вопрос, который получили педагоги, звучал таким образом:

Удовлетворены ли Вы почерком своих учеников?

Ответы оказались такими: нет, не удовлетворены – 56 учителей (67%); удовлетворены – 20 педагогов (24%); не всегда – 7 человек(8%).

Нужно ли ввести в школьное расписание учащихся начальных классов уроки каллиграфии?

Есть ли у педагогов основной школы замечания к почерку выпускников начальных классов? Да – 70 педагогов (84%), не знаю – 12 (14%), нет – 1 (1%).

Таким образом, важность проблемы очевидна. Не смотря на это, в современной жизни можно встретиться с мнением о том, что навык каллиграфии уходит в область хобби, а писать от руки уже не модно. Высокие технологии упрощают жизнь человеку и в скором будущем позволят людям обходиться без ручки и умения писать.

Что же по этому поводу думают учёные, физиологи, психологи и педагоги?

Изучением данной проблемы занимались Л.С.Выготский, К.Д.Ушинский, Д.Б.Эльконин, Н.Г.Агаркова, В.А.Ильюхина и другие.

Одним из первых учёных, рассматривавших и поднявших проблему почерка в школе, стал крупнейший методист Н.С. Поздняков. Поздняков пришёл к выводу, что почерк тесно взаимосвязан с психологией человека. [5]

Подробно процесс письма и почерк человека изучал и доктор медицинских наук, доктор педагогических наук, психолог с мировым именем А.Р. Лурия.[6]

И.М.Сеченов утверждал, что формирование правильного почерка не является чисто механическим процессом, зависящим от простых движений рук, их размера или захвата пишущего прибора. Почерк – это тонкое психомоторное отражение процессов, происходящих в сознании, подсознании и нервной системе человека. В микродвижениях письма проявляются импульсы, приходящие из мозга в руку, служащую лишь инструментом. [1]

Главная мысль трудов графолога Инессы Гольдберг заключается в том, что отмена рукописного письма способна нанести сокрушительный удар, по многим психическим механизмам, которые развиваются именно во время письма рукой, а так же письмо занимает центральное звено в развитии интеллекта.[1]

Данной проблемой занимались и Карин Арман Джеймс, доцент кафедры Психологии и мозга Университета Индианы, Дэвид Сортино, доктор психологических наук Гарвордского Университета, которые уверены, что почерк – это не только работа руки, это работа мозга. Человек, который пишет разборчиво и чётко, и мыслит разборчиво и чётко.[7]

Таким образом, вывод однозначен: не смотря на важность информационных технологий, значимость и необходимость совершенствования почерка остаётся. Ведь при письме от руки улучшаются функции головного мозга, воспитывается аккуратность, трудолюбие, усердие, сила воли в отношении любого вида деятельности.

Для улучшения почерка наших учеников, необходимо разобраться в видах допускаемых ошибок и в их причинах.

М.Е. Хватцев – один из основоположников логопедии выделил типичные ошибки и их возможные причины, которые представлены в таблице №1.[1]

Таблица №1 Типичные каллиграфические ошибки и их причины

Виды каллиграфических ошибок

Причины каллиграфических ошибок

Неправильная траектория движений при выполнении графического элемента

Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и\или зрительно-моторных координаций, а также недостаточная сформированность зрительной памяти

Ошибки в расположении элементов (б-д и др.) или количественном соотношении элементом (и-ш и др.); зеркальное письмо

Недостаточная сформированность зрительной памяти или\и зрительно –пространственного восприятия

Ребёнок не видит строку (буквы сползают со строки или взлетают вверх, могут наползать друг на друга), нарушает высоту букв

Недостаточная сформированность зрительной памяти или\и зрительно –пространственного восприятия или трудность концентрации внимания

Неустойчивый почерк (различная высота и протяжённость графических элементов, растянутые или очень узкие буквы, дрожащий почерк)

Недостаточная сформированность моторных функций, нарушение зрительно-моторных координаций

Сильный нажим или неправильный наклон

Неправильная посадка, расположения тетради и положение ручки в руке

Пропуски, вставки, перестановки, недописывание букв или их элементов

Нарушения внимания, оперативной памяти, контроля деятельности, несформированность звуко-буквенного анализа.

Неразборчивость, невозможность прочитать слова

Чаще всего торопливость, отсутствие усидчивости

Таким образом, эффективные приёмы коррекции почерка подбираются с учётом причин и видов ошибок.

Проанализировав и обобщив опыт работы учителей начальных классов разных регионов РФ - Л.А. Стреколовской, О.В. Лысенко, Л.Е. Тарасовой, логопеда Ренаты Кирилиной пришла к выводу, общими способами улучшения почерка младших школьников, можно считать:

1.Повышение мотивации, внутренней потребности ребёнка в правильном, красивом и скором письме. Один из приёмов, который помогает мне мотивировать учащихся – это наклейки, появляющиеся у детей на тетрадках за красивое и правильное письмо. Убеждение – вот ещё один способ мотивировать ребёнка на старание и аккуратность при письме.

3.На уроках русского языка и математики ведём вместе с детьми систематический анализ всего написанного на доске учителем или самими обучающимися. Выявляем отклонения в форме, пропорциях, размерах, наклоне, соединительных элементов и т.д.

4.Минутки чистописания с использованием русских панграммов. Панграммы – это предложения, в которых используются все или почти все буквы алфавита. Очень хорошо, если ребёнку с проблемами почерка дать лист большего размера, чем тетрадный, чтобы ученик почувствовал свободу букв, широту соединений и возможно лёгкость при правильном направлении руки при письме. (Примеры панграмм: а) Расчешись! Объявляю: туфли у камина, где этот хищный ёж цаплю задел; б) Вступив в бой с шипящими змеями — эфой и гадюкой, — маленький, цепкий, храбрый ёж съел их; в) А ещё хорошо бы уметь всем на зависть чётко и наглядно писать буквы и цифры.)

К играм, которые способны улучшить почерк младших школьников, относятся:

4.Письмо букв мокрой тряпкой на доске или водой и кисточкой на прозрачной клеёнке, лежащей на столе. Данный способ хорош тем, что неудачное письмо заметно сразу, анализ ошибок даст возможность их избежать в дальнейшем и сразу неудача исчезает – высыхает. Таким образом, ребёнок не боится допускать ошибки и тренировки проходят без стресса.

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Какова роль каллиграфии в процессе обучения? Об этом мы поговорим в этой статье.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Под каллиграфией чаще всего рассматривают красивые, чётко выведенные буквы. Фраза, написанная каллиграфическим почерком, разборчива и аккуратна. Обучить школьников правильному написанию всех букв и их соединений стремятся все педагоги. Но какова роль каллиграфии в процессе обучения? Об этом мы поговорим в этой статье.

Определение каллиграфии

Этот термин относится к способности писать четко, красиво и разборчиво от руки, используя существующие шаблоны шрифтов.

Точно определено, что уровень каллиграфических способностей человека непосредственно влияет и на его грамотность.

Способность использовать письменную речь чрезвычайно важна для всех. Разборчивое письмо влияет на то, будут ли мысли, изложенные на бумаге, понятны тому, кому предназначались.

В этом случае письмо становится подлинным средством общения, если оно правильное, понятное, разборчивое.

Какова роль каллиграфии в письменной речи

Это одна из ролей, которую изначально отводят каллиграфическим умениям и навыкам.

Вторая же роль каллиграфии, которая уже напрямую влияет на процесс обучения школьников — это то, что только чётко представленная запись текста поможет педагогу выявить грамматические и орфографические ошибки в работе. Если буквы и соединения хорошо видны, то легко судить о грамотности всего текста. Небрежные же, нечёткие написания могут не выявить отдельные ошибки, и тогда ученик не сможет обратить на них внимание и выучить правила, чтобы уже не допускать ошибок.

Больше всего каллиграфия влияет на письмо школьников на первых этапах их обучения. Потому что правильный почерк формируется в самом начале обучения — в начальной школе. Поэтому важно уделять каллиграфии больше внимания именно в младших классах.

Работа по обучению навыкам каллиграфии детей начинается в первом классе и продолжается в течение всего обучения в начальной школе, то есть выступает основой при закладывании в школьниках способности к правильному и грамотному письму в будущем.

Цели и задачи формирования навыков письма

Цели и задачи этого процесса тесно связаны с формированием правильных и стабильных навыков письма, грамматики и синтаксического письма.

Поэтому на занятиях необходимо тренировать навыки каллиграфического самоконтроля и каллиграфической внимательности, которые неразрывно связаны между собой.

Когда у ребенка слишком крупный почерк, то писать по буквам ему становится сложнее, потому что в этом случае напряженный глаз ребенка почти не охватывает слово и плохо определяет орфографию.

Нечеткое, грязное написание букв искажает структуру слова и вызывает ошибки. Чаще всего такие ошибки, как подстановка или искажение букв, являются следствием их оптического или кинетического сходства.

К чему приводят ошибки каллиграфии?

Ошибки в методологии формирования каллиграфических навыков в первом классе также приводят к стойким речевым дефектам. Поэтому требование непрерывной записи приводит к отсутствию характеристики буквенных элементов.

А упражнения по механическому копированию узоров заставляют появляться двойные буквы.

Определено, что когда скорость письма у ребенка увеличивается, что происходит постепенно с каждым годом обучения, то качество такого письма становится хуже, причем происходит данный процесс индивидуально.

Чтобы почерк был каллиграфически правильным, ученик должно следовать линии письма, выдерживать поля, красную строку, размер букв, их наклон и так далее. То есть каждая буква должна быть выполнена правильно, ровно и аккуратно, что в целом позволит увидеть текст в каллиграфически верном варианте, что требует внимательности.

Плохая каллиграфия — проблемы образования

Каллиграфия, как ни странно, выступает одной из основных проблем в образовании, что подтверждается и школами, учителя которых должны обучать детей данным правилам письма.

Смысл в том, что человек должен писать не только каллиграфически верно, но и быстро, что требует тренировки и подготовки учеников с самого начала, прививая правила письма с детства.

Проблема каллиграфии в исследованиях ученых

Почему вопрос каллиграфии так остро встает? Дело в том, что у детей наблюдаются проблемы с правильным написанием букв, с соблюдением предусмотренных правил. Это видно на практике. Если ребенок сам не способен читать своей почерк, это говорит о небрежности письма так же, как и нечитабельность текста другими людьми, даже если сам пишущий понимает его.

Нередко проблема плохого почерка создает еще одну проблему, а именно возникновение мнение, что ребенок, в принципе, безграмотен, но это не всегда так. Неправильный почерк, его неаккуратность искажает текст, нечитабельность такового приводит к тому, что слова становятся непонятными для восприятия.

Подобные проблемы возникают в большинстве случаев из-за неправильного восприятия буквенной формы. Ребенок тратит мало времени на изображение букв, не может правильно определять их размер, делать соединения между ними и так далее. На это выделяется недостаточно часов в процессе обучения, что и приводит к рассматриваемой проблеме. Эта трудность носит физический характер.

Также определяются трудности психологического характера. Это также нередко влияет на каллиграфию ребенка. Если у него не получается сразу, то в дальнейшем могут проблемы с освоением техники письма.

Поэтому для ребенка нужно определить специальную программу обучения, чтобы он постепенно учился писать сначала элементы букв, потом сами буквы, а после соединять их в слова, о чем говорит один из ученых данной области Е.М. Гурова.

Если делать упражнения своевременно, задавая определенный ритм обучению ребенка, то научить писать и быстро, и красиво детей трудности не составит. Кроме того, важно привить ребенку внимательность, чтобы можно было в итоге схватывать на лету все то, что говорит учитель, а после на автомате правильно это записать.

Приемы обучения каллиграфии

Обучение происходит постепенно. Каждый урок предполагает новые этапы обучения, сначала дети обводят изображения букв и их части, потом пишут их сами, далее должны соединить буквы самостоятельно, а после и слова.

В последствие, дети самостоятельно познаются технику письма, но при условии изначально заложенных им навыков и знаний. При этом не следует забывать о том, что у каждого ребенка присутствуют свои индивидуальные особенности письма, их качество также будет зависеть от изначально полученных умений.

Н.Г. Агаркова предлагает собственную систему, в которой применяются принципы ритмического письма. Подобное письмо становится гораздо понятнее и даже аккуратнее, а ритм написания ускоряет темп, не ставя под угрозу качество письма.

Время особенно важно в процессе обучение, поскольку влияет и на качество письма, и на грамотность. Ритм задается в три этапа.

На первом этапе дети обводят предложенные им шаблоны элементов букв и самих букв, чтобы они могли привыкнуть к их форме и правильному написанию. Сначала это происходит медленно, потом быстрее.

На втором этапе дети должны не обводить буквы, а сразу целые слова, которые имеют схожую структуру и ритмичность, чтобы освоение не вызывало трудностей.

На третьем этапе дети переходят к написанию целых предложений, а после и небольшие тексты, что также тренирует и скорость письма, и его качество, помогая делать буквы одного размера, соблюдать интервалы и так далее.

Чтобы упростить работу с детьми были разработаны различные учебные тетради, где представлен весь перечень упражнений, необходимых для прохождения представленных этапов.

Ребенок запоминает принцип написания букв, повторяя одни те же движения при обводке образцов и дальнейшем самостоятельном их написании. При этом в памяти откладываются закономерности изображения тех или иных букв, которые зачастую схожи по своей структуре и принципу отражения. Это и позволяет доводить навык до автоматизма.

Постепенно происходит логическая группировка буква по характеру и способу их написания, это также отрабатывается постепенно. Четкие изображения букв откладываются в умах детей, что выступает результатом тренировок и работы учителей.

Орфография также играет большую роль. Отсюда возникает необходимость не только наращивать скорость письма, но и тренировать внимательность, способность применять правила орфографии на практике, что также требует автоматизма.

Трудность данного вопроса в том, что ребенок не может одновременно сосредотачиваться на том, чтобы выполнять письмо каллиграфически верно, и при этом помнить об орфографии, правильном написании слов. Именно поэтому каллиграфия должна быть доведена до автоматизма, чтобы ребенок сосредотачивался на правописании, не акцентируя внимания на качестве письма.

Как отрабатывать навыки каллиграфии

Чтобы отработать подобные навыки у ребенка, потребуется также комплексный подход. Метод обучения эффективен в раннем возрасте, примерно, от шести до семи лет, тогда ребенок лучше воспринимает новые знания и навыки. При этом метод обучение не должен влиять на качество письма. Он предполагает изучение визуальных картинок букв и слов, а также моторных картинок таковых. При правильном подходе это даст необходимый эффект.

Визуализация важна, поскольку облегчается восприятие букв и слов в целом, в том числе в вопросе грамотного их написания. Моторные картинки помогают воспринять шаблоны в движении, то есть в процессе записи.

При этом используемые методы основываются на исторических аспектах, на том, что показала практика при обучении детей, соответственно, методика не стоит на месте и с годами, развиваясь, помогает упростить процесс обучение.

Внимательность, грамотность и скорость при написании букв и слов всегда имело особую важность и требуется в совокупности для определения качества письма ребенка.

1. Упражнения для развития мелкой и крупной моторики.

Основной приём для выполнения упражнений использовалась штриховка, которая укрепляла мелкие мышцы пальцев и кисти рук, развивала внутреннюю и внешнюю речь учащихся, их логическое мышление, развивала точность и глазомер учащихся, наблюдательность и аккуратность.

Важно добиться того, чтобы на уроке упражнения учащиеся делали легко, без напряжения.

Представим некоторые упражнения.

Форма проведения: индивидуальная

Оборудование: раздаточный материал, ручка.

Учитель: «Перед вами лежат карточки. Что изображено? (Мальчик, который идёт по пунктирным линиям). Какие это линии? (ломанные, крутые, с петлями, острыми и крутыми концами). Не легкий путь у мальчика, правда же? Но ему нужно дойти до финиша по такой опасной дорожке. Давайте поможем мальчику и укажем ему правильный путь. Для этого нам нужно будет постараться, точно следовать всем изгибам и поворотам линий, не выходить за линии, чтобы мальчик не сбился с пути. Возьмите в руки ручку и проведите ломанную дорожку, соединяя линию штриховки (учащиеся выполняют задание).

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: раздаточный материал, ручка, цветные карандаши.

Послушайте и отгадайте загадку:

Три разноцветных круга

Мигают друг за другом.

Людям помогают (светофор)

– Как светофор помогает людям?

– Из каких фигур состоит светофор?

– Какие три цвета у светофора?

– Обведите каждый круг и линии, затем выполните штриховку, как показывают стрелки, раскрасьте цветными карандашами светофор (красный, желтый, зелёный).

– Главная ваша задача выполнить задание аккуратно, ровно провести линии, следую стрелкам, не вылазить за пределы круга. (выполнение задания учениками).

2. Письмо под ритмический счёт: умеренно, затем в ускоренном темпе.

Целью данных упражнений является формирование правильного наклона букв, высоте букв и интервалу между ними, выработка автоматизированного навыка письма, ускорение темпа с сохранением правильности.

Представим некоторые упражнения:

Работа ведется в тетради в клеточку.

Далее процесс повторяется при постепенном ускорении.

Ритмическое написание букв: в, б, д, з .

3. Упражнения на коррекцию элементов букв (овалов и полуовалов).

Целью данных заданий является отработка элементов букв (овалов, полуовалов, петель, наклонных линий).

Представим фрагмент урока по совершенствованию написания элементов букв (овалов, полуовалов, петель, наклонных линий).

Предмет: Русский язык

Цели урока: создать условия для отработки написания элементов букв (овала, полуовала, петли, наклонных линий).

Оборудование: карточки с заданиями (Приложение 1)

- Подготовим руку к письму. Выполним пальчиковую гимнастику.

Этот пальчик маленький,

Безымянный – кольцо носит,

Никогда его не бросит.

Ну а этот – средний, длинный,

Он как раз посередине.

Большой палец хоть не длинный,

Среди братьев самый сильный.

Пальчики не ссорятся –

Вместе дело спорится.

Пальцы одной руки, сжатые в кулак,

медленно разгибаются по одному, начиная

В конце игры пальцы снова сжимаются в

кулак, но большой палец кладется сверху

– Проверяем посадку при письме и правила обращения с ручкой

за столом при письме,

как правильно держать ручку

– Найдите рабочую строку, в которой

даны образцы элементов букв – овалов и

полуовалов. Расскажите, как правильно их

– Найдите рабочую строку, в которой

даны образец элемента букв – петли.

Расскажите, как правильно их писать.

– Посмотрите на нижнюю часть

Какой элемент показан на образце?

Учитель ведет объяснение написания

– Начинаем писать чуть ниже верхней

линии рабочей строки. Ведем наклонную линию на счет –

раз. Отступаем небольшое расстояние, проводим

такую же наклонную линию

на счет -раз. Отступаем небольшое

проводим 3-ю такую же наклонную линию на счет -раз. Отступаем

проводим 4-ю такую же наклонную линию на счет –

– Проверьте посадку за столом,

правильное положение ручки и

учебной тетради при письме, обведите

элемент в тетради, продолжите написание

наклонных линий и элементов букв.

Учитель обращает внимание на

соблюдение одинакового расстояния

между элементами букв.

полуовалов. Расскажите, как правильно их вспоминают написание

– Какую работу выполняли?

– Что помогло вам выполнить задания?

помогли навыки работы деятельности,

4. Упражнения для развития связности письма и соединения букв.

Представим фрагмент урока по коррекции связности письма.

Предмет: Русский язык

Цели урока: создать условия для отработки связности письма, соединения букв; развивать каллиграфический навык письма; формировать умение каллиграфического самоконтроля, выполнять самооценку написанного, воспитывать аккуратность в работе.

Оборудование: карточки с заданиями (Приложение 2).

Показ ошибочного соединения букв.

- Посмотрите на доску (записано неверное сочетания букв)

Верно. Давайте вспомним, как нужно правильно соединять буквы при письме и потренируемся при написании букв.

Буквы соединены неправильно

Объяснение видов соединения букв:

1) буквы верхнего соединения

Показ ученикам букв верхнего соединения:

Показ учителя на доске написания соединений букв: ту, ан, рс .

- При выполнении верхнего соединения линию от предшествующей буквы т нужно довести до верхней линейки рабочей строки и после этого начать писать следующую букву у . (Аналогичное объяснение с сочетанием букв ан ).

- При выполнении соединения с буквой с линию от предшествующей буквы р не нужно доводить до верхней линейки рабочей строки. Не доводя соединительной линии до верхней линейки рабочей строки, прописываем закругление вправо, коснувшись её. Обводим закругление в обратном направлении (влево) и завершаем написание буквы с.

2) буквы среднеплавного соединения

Показ ученикам букв среднеплавного соединения:

Показ учителя на доске написания соединений букв: из, ох

- При выполнении среднеплавного соединения линию от предшествующей буквы и нужно провести через середину рабочей строки и плавно, без остановки, перейти к написанию первого элемента следующей буквы з. (Аналогичное объяснение с сочетанием букв ох).

3) буквы нижнего соединения

Показ ученикам букв нижнего соединения

Показ учителя на доске написания соединений букв:

- При выполнении нижнего соединения линию от предшествующей буквы н нужно отвести вправо выше нижней линейки рабочей строки и после этого начать писать следующую букву я . (Аналогичное объяснения с сочетанием букв да, оф ).

Ученики прописывают в тетради сочетания букв:

Ученики прописывают в тетради сочетания букв: из, ох.

Ученики прописывают в тетради сочетание букв: ня, да, оф.

- А теперь отдохнём

Раз, два, три, четыре, пять – (Сжимают и разжимают кулачки.)

Будем листья собирать.

Листья берёзы, (Загибают на каждую сточку по одному пальцу.)

Листики дуба мы соберём,

Маме осенний букет отнесём. (Сжимают и разжимают кулачки.)

Выполняют гимнастику пальцев рук

- Посмотрите на доску. Какая тут допущена ошибка? (записано слово ночь, буквы не соединены линиями).

Совершено верно. Когда вы записываете слова без соединений вы допускаете каллиграфическую ошибку.

(Показ правильного написания учителем на доске)

Ученикам раздаются неразлинованные листы бумаги.

- Сейчас выполним с вами такое задание. Поставьте на листе ручку в точку начала письма, затем, глядя на доску (учитель указывает на центр доски) запишите слово лес, вечер.

- Предлагаю выполнить упражнения, которые помогут нам научиться писать безотрывно.

Буквы записаны отрывно, без соединений

Выполняют задание по инструкции учителя

1) безотрывное написание сочетание букв на карточке: ши ле зя

- Возьмите в руки карточки с заданиями

Выполните первое задание, напишите буквы, как показана на образце, главное пишите, не отрывая руки. Пишите аккуратно, не торопясь.

Сядьте правильно, выпрямите спинки, проверьте положение тетради и приступайте к выполнению задания.

2) безотрывное написание слов: ночь, письмо, семья.

- Переходим к выполнению следующего задания. Напишите также, не отрывая руки слова: ночь, письмо, семья.

3) Списывание с рукописного текста: Хо рошо в лесу . Д ует тёплый ветерок . П оют дрозды .

- Переходим к следующему заданию.

- Спишите текст, соблюдая все правила красивого письма. Подчёркнутые слоги и слова запишите без отрыва ручки.

Ученики оценивают свою работу, выставляют отметки.

5. Списывание с рукописного текста.

Цель: формировать умение списывать с рукописного текста со всеми правилами каллиграфического письма, формировать каллиграфическую зоркость, формировать умение оценивать свою работу.

Учащимся раздаётся карточки с текстом:

Задание: Спишите текст в тетрадь, соблюдая все правила красивого письма. Постарайтесь написать также красиво и аккуратно как на образце.

6. Письмо по памяти с каллиграфической самопроверкой.

Для совершенствования каллиграфического навыка проводились упражнения с нахождением каллиграфических ошибок для формирования каллиграфической зоркости учащихся, выполнялось самооценивание своей работы, сравнение своих новых работ со старыми, чтобы увидеть улучшение своего почерка.

Представим фрагмент урока по совершенствованию навыка письма с оцениванием своей работы.

Предмет: Русский язык

Цели урока: развивать каллиграфический навык письма; развивать каллиграфическую зоркость; формировать умение каллиграфического самоконтроля, выполнять самооценку написанного, воспитывать аккуратность в работе, личностное развитие учащихся

Оборудование: письмо для учеников.

- Ребята, нам сегодня прислал письмо второклассник из другой школы. Давайте его прочитаем.

Здравствуйте, дорогие второклассники! Да, буквы писать – это очень для нас трудное дело! Другие вон пишут легко и красиво. Я что ни сделаю – косо да криво. А ведь так хочется научиться аккуратно писать. У нас в классе есть девочка Маша, у неё такой красивый почерк. У неё в тетради идеальная чистота, и получает Маша одни пятёрки. Я тоже научусь так же писать! И я уверен, что у меня всё получится. А у вас такой же красивый почерк? Хотелось бы вам научиться писать так же, как Маша?

Это письмо я попросил переписать Машу, чтобы вы тоже увидели, как замечательно она пишет!

Учитель читает письмо.

– Вот такое письмо нам прислал ученик второго класса из другой школы. Какая проблема у мальчика?

- Посмотрите, а как пишет Маша? Вы согласны с мальчиком?

– Чему хочет научиться мальчик?

– Хотели бы, и вы научиться также красиво писать?

– А что значит красиво? Как нужно писать, чтобы получилось, красиво, аккуратно?

Смотрят на письмо, читают

Пишет буквы криво.

Да, слова написаны очень аккуратно и ровно, нет помарок

Также красиво писать

Правильно соединять буквы, писать одинаковые по размеру буквы, писать каждый элемент буквы, соблюдать линейность, стараться при письме, контролировать руку.

Чтобы наш почерк был красивым, нам нужно научиться писать без каллиграфических ошибок. Предлагаю выполнить задания для нахождения этих ошибок.

(ученикам раздаются карточки с записанным прописным текстом)

– Поработайте в паре и подчеркните в тексте каллиграфические ошибки.

-Какие ошибки нашли?

(один ученик из пары у доски показывает правильное написание букв).

– Вот такие ошибки совершали ученики из другой школы.

– Выполним с вами упражнение, чтобы не совершать подобных ошибок.

(ученикам раздаются карточки)

– Выполните задание на карточке. Обведите ручкой по пунктирным линиям, как показано на образце, допиши строчку до конца.

Обведите предложения по пунктирным линиям.

Обведите сочетание букв по пунктирным линиям, допиши строчку до конца.

Работают в парах

неправильное соединение букв, написание элементов букв, искаженность букв, размер букв.

- А теперь, чтобы выполнить следующее задание еще лучше, дадим отдохнуть и разомнём свои пальчики.

Мы капусту рубим, (Резкие движения прямыми кистями рук вверх и вниз.)

Мы морковку трём, (Пальцы рук сжаты в кулак, движения кулаков к себе и от себя.)

Мы капусту солим, (Движения пальцев, имитирующие посыпание солью из щепоти.)

Мы капусту жмём. (Интенсивное сжимание пальцев рук в кулаки.)

Выполняют упражнение за учителем

– Теперь посмотрите на слайд: (записано печатным текстом стихотворение С. А. Есенина)

На пушистых ветках

– Знакомо вам это стихотворение? Кто автор?

– Предлагаю вам у себя в тетради записать часть этого стихотворение по памяти.

Ещё раз прочитайте стихотворение несколько раз каждый про себя стихотворения, чтобы повторить его.

– Теперь сядьте ровно, выпрямите спинки, проверьте положение тетради и начинайте писать, соблюдая все правила каллиграфического письма.

– Теперь предлагаю оценить свой труд и проверить, получилось нам улучшить свой почерк.

(учитель раздаёт ученикам их работы: текст, записанный по диктовку, и списанный с печатного текста, которые записывались на констатирующем этапе).

– Сравните свои работы, стал ли ваш почерк лучше?

– Я очень рада за ваши успехи, и что ваши старания не прошли зря, а пошли вам на пользу, и вы сделали ваш почерк лучше.

Да, мы изучали это стихотворения С. А. Есенина на прошлом уроке литературного чтения, рассказывали стихотворения наизусть

Ответы учеников: да, текст со стихотворением записанном аккуратнее, буквы ровные, одинаковые по размеру, соблюдается линейность.

Данная презентация может быть использована учителями начальных классах на заседаниях МО, а также на родительских собраниях.

Содержимое разработки

Значение каллиграфии для формирования грамотного письма учащихся начальных классов

Автор: Хомякова Наталья Николаевна, учитель начальных классов МОБУ СОШ № 34, г. Таганрог

советский педагог , кандидат педагогических наук

Значение каллиграфии для формирования грамотного письма

Работа по формированию каллиграфических навыков у младших школьников начинается с 1 класса и продолжается в течение всего обучения в начальной школе . Цели и задачи такой работы тесным образом связаны с формированием правильных и устойчивых орфографических, грамматических и синтаксических навыков письма. Поэтому на уроках необходимо формировать умения каллиграфического самоконтроля и каллиграфической зоркости .

Значение каллиграфии для формирования грамотного письма

Основы правописания закладываются в начальных классах , где система обучения имеет свою специфику, обусловленную возрастными особенностями детей и уровнем владения знаниями.

Значение каллиграфии для формирования грамотного письма

Связь между каллиграфией и грамотностью письма очевидна и очень важна, особенно в начальных классах.

Установлено, что уровень развития каллиграфических навыков влияет на грамотность .

уровень развития каллиграфических навыков влияет на грамотность в следующих случаях:

Классификация ошибок письма

1. Алфавитно-графические ошибки : недописывание или прибавление элементов букв, искажение букв.

Причина – неустойчивое внимание, плохое запоминание начертания букв.

Классификация ошибок письма

Эти ошибки индивидуальны и исправляются на дополнительных занятиях.

Классификация ошибок письма

Графические ошибки:

Пропуск букв по невниманию или по причинам дефектов произношения. Например: Окуни - оуни; шарф - шар. Пропуски гласных (ребёнок при письме ориентируется на согласные) Например: Коньки - кньки. Замена букв
Пропуск букв по невниманию или по причинам дефектов произношения. Например: Окуни - оуни; шарф - шар.
Пропуски гласных (ребёнок при письме ориентируется на согласные) Например: Коньки - кньки.
Замена букв

По причине неразличения парных звонких и глухих согласных.

Например: Жучка ---Шучка.

Например: Взяла --- узяла.

Причины типичных ошибок письма у младших школьников

Малый опыт чтения и письма;
Недостаточный навык звукобуквенного анализа слов;
Неумение сосредоточиться, неустойчивое внимание, плохая память;
Психофизиологические особенности: нечёткость слуховых, речедвигательных и моторных образов слов в речевой памяти;
Влияние просторечия и диалектного произношения.

Основная цель работы над каллиграфией

Основная цель работы над каллиграфией– автоматизация навыка письма, ускорение темпа с сохранением правильности.

Развиваем мелкую моторику

Литература.

-75%

Читайте также: