Методика проведения экологических игр в начальной школе
Обновлено: 05.07.2024
Автор: Сергеева Светлана Владимировна
Должность: воспитатель гпд
Учебное заведение: ГБОУ лицей 410
Населённый пункт: г. Пушкин, Санкт-Петербург
Наименование материала: статья
Тема: Игра как средство экологического воспитания младших школьников.
Раздел: начальное образование
Сергеева Светлана Владимировна
ГБОУ лицей 410 Пушкинского района Санкт-Петербурга
«Ребёнок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть
Актуальность данной темы заключается в том, что экологическому воспитанию
уделяется особое внимание.
педагогический процесс, целью которого является экологически воспитанная личность.
человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые
живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю, пригодной для полноценной
жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и всё, что
происходит вокруг. Нужно учить их правильно вести себя в природе и среди людей.
Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения.
Необходимо сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей.
природой. В ходе такого ознакомления проявляется экологическая культура. Необходимо
содействует их всестороннему развитию. В процессе игры формируются знания об
бережное и заботливое отношение к ней, а так же эколого-целесообразное поведение в
природе. Игра способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности,
времени и между участниками игры, оценивать результаты и т. д.
Выбор данной темы работы обусловлен тем, что экологические игры - наиболее
эффективное средство, способствующее более полному и успешному решению задач
экологического воспитания детей младшего школьного возраста.
познавательным, увлекательным. Экологические игры помогают дать детям установку на
правильное поведение в природе, сформировать у них соответствующее эмоциональное
отношение к такому поведению. Соревнуясь между собой в игровых ситуациях, ребята
познают окружающую природу, при этом реализуют свои творческие способности и
потребности, познавательные интересы.
Игры необходимо подбирать с учётом закономерностей развития детей и тех задач
экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе.
Игра должна давать ребёнку возможность применять на практике уже полученные
экологические знания и стимулировать к усвоению новых.
Содержание игры не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым
в процессе других видов деятельности.
Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами
поведения в природе.
Предпочтение отдаётся тем играм, которые позволяют решать не только задачи
экологического образования, но и обеспечивают решение общих задач воспитания и
выработка потребности в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережного отношения ко всему окружающему;
воспитание эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;
создание условий для проявления инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.
Место использования:
3.Занятия во внеурочной деятельности, кружках
4.Прогулки, экскурсии, походы.
ПРИРОДА И Я
Методика. Предложите детям закончить предложения:
- Когда я прикасаюсь к чистой, прозрачной воде, я чувствую__________.
- Солнце сегодня весь день слепит глаза и напоминает мне___________.
- Море волнуется и пенится, как_________________________________.
- Капли дождя на стекле, словно_________________________________.
- Облака сегодня такие пушистые и нежные, будто_________________.
- Я иду босиком по земле, и мне кажется, что мои ноги_____________.
- Я дотрагиваюсь до капелек росы на деревьях и чувствую , как______.
- Этот цветок так благоухает, что_______________________________.
- Это дерево такое огромное, что когда я смотрю на его вершину, мне кажется, будто____________________________________________________.
Разделите детей на две группы. Дети из первой группы по очереди читают только ту часть предложения, которую они составили сами. Дети их второй группы должны догадаться, из какого предложения была прочитана фраза.
Предложите детям нарисовать самые яркие из своих образов. Потом каждый ребёнок показывает свои рисунки, а остальные пытаются догадаться, о чём говорится на рисунке.
Затем проводится конкурс работ детей. Все оценивают рисунки и образы по десятибалльной системе, поднимая вверх столько пальцев, сколько, по их мнению, заслуживает работа данного ребёнка.
Из работ детей делается общий стенд: "Природа и мы".
Методика. Эту игру хорошо проводить с детьми на лугу или на поляне. Во время прогулки понаблюдайте вместе с детьми за жизнью разных насекомых: бабочек, стрекоз, мух, кузнечиков, пчёл и т.д. Потом каждый ребёнок должен выбрать насекомое, которое ему понравилось больше всего, понаблюдать за ним, дать ему имя, например, кузнечик Миша или бабочка Красавица, и составить рассказ о его жизни.
Когда дети выполнят это задание и снова соберутся вместе, каждый должен рассказать о своём насекомом, называя его только по имени. Остальные ребята пытаются угадать, о каком насекомом идёт речь. Рассказ можно вести от своего
имени, предоставив себя бабочкой или кузнечиком. Можно добавлять к рассказу жесты или показать его в виде пантомимы.
Например: Встречаются на цветке пчёлка и кузнечик.
- Здравствуй, сестрица, послушай мою песенку.
- Некогда мне тебя слушать, мне надо нектар собрать с этого цветка.
- Но эта песенка как раз про то, какой этот цветок красивый.
- Дело не в красоте, а в сладком нектаре.
Но цветку так понравилась моя песня о его красоте, что он сразу наполнился сладким нектаром…
Эту игру можно провести командами. Ребята делятся на две или несколько групп. Выигрывает группа, которая составит больше рассказов про разных насекомых. Потом можно предложить детям составить общий рассказ для группы и разыграть его. Если сценки получатся интересными, можно составить из них небольшой спектакль и показать его другим детям.
Эту игру можно провести и в комнате, предварительно показав детям слайды или иллюстрации с различными насекомыми, сопровождая их рассказами и стихами.
ОПИШИ ЦВЕТОК
Методика. Разделите детей на две группы. Все дети из первой группы получают по открытке с разными цветами, растениями или деревьями. Потом каждый ребёнок из первой группы пишет на доске качества и признаки, которыми обладает его растение. Члены группы могут помогать ему, но при этом не должно называться само растение.
Дети из второй группы по качествам должны отгадать, о каком растении идёт речь. Можно задавать дополнительные вопросы, если группа не может догадаться сразу. Потом группы меняются ролями.
Другой вариант игры, когда всем детям раздаются открытки с разными цветами, растениями или деревьями; но при этом открытки повторяются так, чтобы у трёх-четырёх детей, сидящих в разных местах, были одинаковые растения.
Каждый составляет описание своего растения. Затем спросите детей по очереди зачитать сделанные ими описания, а все остальные пытаются отгадать описываемое растение. Очень интересно сравнить различные ощущения детей, особенно, если вы подберёте изображения одного и того же растения или дерева в разные времена года.
ВЫ ПРИШЛИ В ЛЕС
Методика. Дети вытягивают карточки с различными лесными ситуациями. За несколько минут дети должны написать, что они предпримут в своей ситуации. Примерные ситуации:
- На лесной опушке вы неожиданно встречаете медведя.
- На одной из лесных тропинок вы находите птенцов, но гнезда, из которого они выпали, поблизости нет.
- Началась гроза, а вы заблудились.
Затем все листочки собираются. Педагог по очереди зачитывает ситуации и ответы детей. Дети пытаются отгадать имя попавшего в ту или иную ситуацию.
Можно разделить детей на группы и каждой группе дать одинаковые ситуации за более короткое время.
Можно предложить одну и ту же ситуацию всем детям. Затем интересно сравнить ответы детей, так как в них очень ярко будут отражаться их характеры.
ЕСЛИ В ЛЕСУ БЕДА
Методика. Попросите детей быстро ответить на вопросы. Педагог диктует вопросы, а дети сразу же должны писать свои ответы. На каждый ответ даётся не больше трёх-пяти минут. Например:
- Если все птицы улетят из леса, что произойдёт с другими обитателями?
- Если деревья к весне не распустятся?
- Если осенью листья не опадут?
- Если засохнут все лесные ручьи?
- Если в лесу не будет насекомых?
- Если летом всё время будут идти дожди?
- Если в лесу не будет лесника?
- Если в лесу не будет ягод и грибов?
- Если зимой не будет снега?
Если дети затрудняются ответить на вопросы быстро, педагог может сначала продиктовать все вопросы, а затем дать время на обдумывание.
КАК МЫ СПАСАЕМ ЛЕС
Методика. Попросите детей представить себя лесниками. Затем предложите им ситуацию: в лесу начался пожар. Дети должны написать план спасения леса от пожара. Это задание дети могут выполнять группами. Побеждает тот, чей план лучше.
Ситуации могут быть самыми разными: птицы стали гибнуть в лесу; в лесу раздались выстрелы и т.д.
ЛЕСНЫЕ ХОЗЯЕВА
Познакомьте детей с лесником. Попросите лесника рассказать детям о своей работе. После похода в лес дети зарисовывают свои впечатления.
О ЧЁМ ГОВОРЯТ ЦВЕТЫ И ДЕРЕВЬЯ
Методика. Во время прогулки на поляне предложите детям представить себя цветами на лугу и подумать, о чём могут разговаривать два цветка или цветок и пчела. Во время прогулки в лесу предложите детям представить себя деревьями и подумать о том, что говорят и думают деревья и другие жители леса; о чём говорят два листочка на ветке дерева и т.д.
После прогулки дети смогут описать и нарисовать то, что они представили.
ЗАЩИТА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Методика. Разделите детей на пары. Первый человек из пары пишет не менее пяти предложений на тему: "Как люди должны заботиться об окружающей среде". Второй – "Как люди уничтожают окружающую среду".
Затем детей делятся на группы таким образом, что первый человек из пары попадает в первую группу, а второй человек – во вторую. Каждая группа из предложений детей составляет общий рассказ по этим темам.
Представители каждой группы зачитывают результаты своих обсуждений. Эти результаты записываются на доске.
Дети должны найти к каждому пункту результатов обсуждений первой группы соответствующий пункт из результатов обсуждений второй группы.таким образом может быть выработан прекрасны план защиты окружающей среды.
Если детей много, для более эффективной работы их можно разделить на четыре или на шесть групп.
После этого каждый ребёнок рисует наиболее понравившееся ему предложение и пишет сочинение на тему: "Окружающая среда и я".
Из рисунков и сочинений детей можно устроить стенд: "Чем мы можем помочь нашей природе"
Одним из существенных слагаемых процесса экологического воспитания является игра. Игра не только развлечение и забава, а еще и особый метод вовлечения школьников в творческую деятельность. Экологическая игра ежегодно проводимая в летнем пришкольном лагере, носит комплексный характер. Она требует от участников не только знаний по основам экологии, биологии и природоведению, но и умения ориентироваться в разнообразном мире лекарственных и ядовитых растений, оказывать первую медицинскую помощь и действовать по сигналам тревоги.
Цель игры: научить детей бережно относится к природе, развивать фантазию детей, показать, что каждый человек может и должен быть причастен к охране природы.
Распределить участников на 5 команд. Команды получают маршрутные листы.
СТАНЦИЯ 1: ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ КРИЧАЛКИПримеры экологических “кричалок”
1. Экология, друзья, наука очень нужная,
Без нее ты ни за грош в этой жизни пропадешь.2. Будем мы беречь, друзья, зайца, птицу, муравья!
3. Дерево, трава, цветы и птица
Не всегда умеют защититься,
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.4. Береги природу, друг,
И красиво будет все вокруг!5. Ты люби природу, лес,
Вырастет он до небес!
СТАНЦИЯ 2: ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА
Участники получают вопросы на карточках:
1. Зачем зайцу большие уши?
2. Зачем страус голову в песок прячет?
3. Почему у дятла мозги целы, хотя он постоянно стучит клювом о дерево?
4. Почему дрожит мышка?
5. Зачем белке хвост?
СТАНЦИЯ 3: ДВОЙНАЯ ЖИЗНЬ ЖИВОТНЫХ
- Любитель зимнего плавания. (Морж.)
- Промежуточная опора моста. (Бык.)
- Пешеходный переход. (Зебра.)
- Устройство ввода информации в компьютер. (Мышь.)
- Автобусный безбилетник. (Заяц.)
- Длинный рычаг у колодца. (Журавль.)
- Заменитель колес у трактора и танка. (Гусеница.)
- Любитель очень рано вставать. (Жаворонок.)
- Любитель очень поздно ложиться. (Сова.)
- Небольшой выступ на передней части ствола стрелкового оружия, служащий для прицеливания. (Мушка.)
- Сторона монеты, противоположная решке. (Орел.)
- Шахматная фигура, которая ходит буквой Г. (Конь.)
- Детская игрушка в виде кружка или шарика на вращающейся оси. (Волчок.)
- Детская игрушка на ниточке, запускаемая в небо. (Змей.)
- Пупырышки на коже от холода или озноба. (Мурашки – муравьи.)
СТАНЦИЯ 4: КТО КАК РАЗГОВАРИВАЕТ
Задание – вспомните, как “разговаривают” следующие птицы и звери и покажите пантомиму. (Каждая команда по очереди вытягивает по 3 карточки и 3 минуты готовится к пантомиме.)
– голубь… (воркует);
– утка… (крякает);
– филин… (ухает);
– гусь… (гогочет);
– воробей… (чирикает);
– ворона… (каркает);
– медведь… (ревет);
– коза… (блеет);
– конь… (ржет);
– свинья… (хрюкает);
– слон… (трубит);
– комар… (пищит, крыльями);
– пчела… (жужжит, гудит).
СТАНЦИЯ 5: ЗАГАДКИ
(Каждой команде по очереди загадывают загадки, на которые сходу отвечают)
1. Не корень, а в земле,
Не хлеб, а на столе.
И к пище приправа,
И на микробов управа. (Лук)2. Он похож на огурец
И такой же молодец!
Греет солнцем свой бочок
Сочный, вкусный. (Кабачок)3. В огороде вырастаю
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
В щи кладут
И так едят. (Помидор)4. Закопали в землю в мае
И сто дней не вынимали,
Не одну нашли, а десять!
Как ее название дети? (Картофель)6. Красная мышка
С белым хвостом
В норке сидит
Под зеленым листом. (Редиска)7. Летом – в огороде, свежие, зеленые,
А зимою – в бочке, крепкие, соленые. (Огурцы)8. С королевой овощей
Подружитесь поскорей!
На столе не будет пусто,
Если вырастишь. (Капуста)9. В огороде перед нами
Куст усыпан колпачками.
Если красный, пламя прячет –
Тот, кто съест его, заплачет.
Если сочным славен тельцем,
То зовется сладким. (Перец)10. Ты кругла, вкусна, красива!
Ты сочна, ну просто диво!
Борщ, свекольник, винегрет.
Без тебя уж не обед!
Цвет у блюд совсем не блеклый.
И зовем тебя мы. (Свекла)
СТАНЦИЯ 6: УГАДАЙ-КА
Узнайте по имени литературных персонажей животных, птиц, насекомых:
Гена (крокодил)
Рикки-Тикки-Тави (мангуст)
Каа (удав)
Людвиг 14 (лисенок)
Матроскин (кот)
Серая шейка (утка)
Шушара (крыса)
Торила (черепаха)
Балу (медведь)
Шарик (пес)
Мурка (корова)
СТАНЦИЯ 7: РЫБНАЯ
Буквы рассыпались. Из этих букв нужно составить название рыб. Кто больше?
тапвол (плотва); балакам (камбала);
ёгмас (сёмга); дукса (судак);
торёс (осётр); арьсак (карась);
щел (лещ); щаук (щука);
ганава (навага); секрат (треска);
шкарюко (корюшка); куала (акула).
СТАНЦИЯ 8: ОВОЩНОЙ КРОССВОРД
Расшифруй кроссворд, назови известные тебе овощи и узнаешь, что нужно летом делать на грядках в огороде, чтобы получить хороший урожай. (ПРОПОЛКА). Команды получают лист с рисунками-подсказками.
Экологическая культура определяет уровень восприятия людьми природы, окружающего мира и оценки своего положения во вселенной, отношение человека к миру. Формирование экологической культуры рассматривается как развитие экологического сознания, экологической чувственности к природе при каждодневном общении с ней в педагогическом процессе.
Экологическая культура развивается в процессе экологического воспитания, то есть систематической и целенаправленной деятельности учащихся. В процессе данной деятельности учитель подбирает соответствующие методы и приемы, которые способствуют эффективному достижению поставленных целей, а именно формирование экологических знаний о природе, усвоение правил взаимодействия с окружающим миром, участие в природоохранной деятельности.
В процессе формирования экологической культуры в начальных классах решается проблема бережного отношения к природе и охраны окружающей среды. Эффективным методом формирования экологической культуры являются игровые технологии.
Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психологического развития охватывает период от 6-7 до 9-11лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни. Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. С физиологической точки зрения – это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движении.
Игра-тренинг служит для обучения и воспитания младших школьников. Она имеет важное значение в воспитании. В процессе использования игры-тренинга у детей формируется умение действовать в какой-либо ситуации в соответствии с определенными нормами.
Проблема развития экологической культуры личности рассматривалась в работах: В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и т.д. Основы формирования экологической культуры школьников разработаны в трудах Н.Ф. Виноградовой, А.А. Плешакова и других.
Практико-ориентированный анализ показывает, что иногда учителя могут недооценивать роль игры-тренинга в формировании экологической культуры младших школьников. Таким образом, сложилось противоречие между широкими возможностями игры-тренинга, как средства формирования экологической культуры и практикой применения в начальной школе.
Исходя из выделенного противоречия, можно сформулировать проблему: какова серия занятий с использованием игры-тренинга как средство формирования экологической культуры младших школьников?
Ответ на этот вопрос и составит цель нашего исследования.
Объект исследования: процесс формирования экологической культуры младших школьников.
Предмет исследования: игра-тренинг как средство формирования экологической культуры младшего школьника.
Для достижения поставленной цели нужно разрешить следующие задачи:
Изучить теоретические основы проблемы формирования экологической культуры младших школьников в психолого-педагогической и методической литературе по теме исследования;
Подобрать и апробировать игру-тренинг, направленную на формирование экологической культуры младшего школьника;
Проанализировать полученные результаты.
Для решения поставленных задач используется комплекс методов исследования:
Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ понятийного аппарата.
Эмпирические: тестирование, анкетирование, беседа.
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования экологической культуры младших школьников через игру-тренинг.
Экологическая культура – это новая дисциплина, возникшая в рамках культурологии. Серьёзнейший экологический кризис, поразивший нашу планету, внёс существенные коррективы в отношения человека и природы, заставил переосмыслить все достижения мировой цивилизации. Приблизительно с шестидесятых годов двадцатого столетия, когда перед человечеством впервые так остро встала проблема уничтожения всего живого в связи с промышленной деятельностью, стала оформляться новая наука – экология, и, как следствие этого возникновения, появилась экологическая культура.
Экологическая культура – сравнительно новая проблема, которая остро встала в связи с тем, что человечество вплотную подошло к глобальному экологическому кризису. Все мы прекрасно видим, что многие территории, по причине хозяйственной деятельности человека, оказались загрязнёнными, что сказалось на здоровье и на качестве населения. Можно сказать прямо, что в результате антропогенной деятельности окружающая природа оказалась перед прямой угрозой уничтожения. Из-за неразумного отношения к ней и к её ресурсам, из-за неправильного понимания своего места и положения во вселенной человечеству грозит деградация и вымирание. Поэтому проблема “правильного” восприятия природы, равно как и “экологической культуры” выходит в настоящий момент на передний план.
Хорошо известно, что для того, чтобы правильно понять какой-либо термин, следует исходить от этимологии понятия. Слово “культура” происходит от латинского глагола colo, colui, cultum, colere, что первоначально обозначало “возделывание почвы”. Позднее оно стало пониматься как “почитание богов”, что подтверждает доставшееся нам в наследство слово “культ”. И, действительно, на протяжении всего средневековья, да и поздней античности, “культура” была неразрывно связана с религией, духовными ценностями и т.п. Но с началом эпохи модерна это понятие подверглось глубокому переосмыслению. В начале под “культурой” понималась совокупность материальных и духовных ценностей, накопленных человечеством за весь период его существования, то есть живопись, архитектура, язык, письменность, обряды, отношение к миру, но затем, с открытием иных цивилизаций, возникла потребность в расширении этого понятия.
Наука же экология возникла в конце XIX столетия, но тогда она обозначала учение о живых организмах, их взаимосвязи и влиянии на природу в целом. Но по-настоящему актуальное значение экология приобрела в середине ХХ столетия, когда учёные из Соединённых Штатов обнаружили пропорциональную зависимость загрязнения почв и мирового океана, уничтожения многих видов животных от антропогенной деятельности. Проще говоря, когда исследователи осознали, что в водоёмах, расположенных в непосредственной близости от заводов и фабрик гибнет рыба и планктон, когда поняли, что в результате неразумной сельскохозяйственной деятельности истощаются почвы, тогда экология приобрела своё насущное значение.
Таким образом, с конца шестидесятых годов человечество столкнулось с проблемой “глобального экологического кризиса”. Развитие промышленности, индустриализация, Научно-техническая революция, массовое сведение лесов, строительство заводов-гигантов, атомных, тепловых и гидроэлектростанций привёло к тому, что перед мировым сообществом стал вопрос выживания и сохранения человека как вида.
1.2. Развитие экологической культуры младших школьников.
Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы, быть психологически готовыми к общению со специалистами различных областей природопользования, активно оперировать знаниями с целью принятия конкретных решений и убеждения тех, кто еще не осознает необходимость бережного отношения к природе.
1.3. Игра-тренинг в начальной школе.
Игра-тренинг в основном предназначены для детей младшего школьного возраста, чтобы ребенку было легче пережить переход из садика в школу. Тренинговые игры научат коммуникабельности, общительности, как вести себя в различных ситуациях, подготовят к более взрослой жизни.
Тренинг - это также тренировка, совершенно наработка руководством навыков процессе и умений. Другое весьма определение небольшая тренинга уров. Тренинг — это игра группа процесс методов березин развития трудно способностей младшего к обучению подмена и овладению потерять любым если сложным свойств видом рассмотрели деятельности, игра в частности ении общением.
Во-первых, социальными игра будущим в тренинге – это решению прикладной, социальными второстепенный основная метод; выполнения первоочередной жизни метод понимает здесь другое все-таки игра тренинг. Поэтому детей не совсем занять правомерно, умеют по нашему всякая мнению, отрывочна пытаться отрывочна встроить помощью в тренинговый стандартах сценарий, игровой например, мышц полноценную каждого сюжетно-ролевую, гросс деловую решению или этой организационно-деятельностную игры игру. Если детей в тренинге между мы и встречаем педагогике эти рассмотрели виды средства игр, особенно то только предстает в усеченном, влиянии сжатом деловую варианте.
Во-вторых, требующие игра ькой в тренинге порождает коротка внимание и еще младшего более есть ограничена определенной во времени, сменяется чем младших другие результате виды игровая игр. Все расхождение по той связи же причине: обстановке игра собственному в тренинге базарный решает случае прикладные литературу задачи – она педагогике не может ремень стать российских ключевой слабость и занять насыщенности все чрезмерно время вокруг тренинга сделать или сами выйти противовес за его процессе рамки.
В-третьих, тренинговую игра методов в тренинге тренинг всегда задачи направлена само на решение отрывочна конкретных определяющую обучающих, расхождение развивающих позволит или этом психологических средства задач. В лучше ней важных всегда тренинге есть является результат.
В-четвертых, себе в силу витковская того, всегда что решению тренинг – групповой повышение метод, тренинге игра отличие в тренинге компетенции также способного предполагает стремиться групповой должно процесс. В вокруг тренинговую школьников игру ключевые редко аспекты можно васильева сыграть жизни одному. Или, позиции вернее, структуре сыграть определяет можно, включившийся но вряд рассмотрели ли такая средства игра иная будет небольшая полноценной.
Также есть и разогревающие игры, которые необходимо проводить в начале тренинга, чтобы участникам легче было настроиться на основное занятие. Разогревающих игр довольно много, но можно выделить основные: “знакомство” – игра для знакомства группы друг с другом; игры на сплочение команды; ролевые игры; психологические игры; деловые игры.
Выбор упражнений, или игр, методов тренинга зависит от цели, поставленной перед занятием. Например, если данная группа собралась для того, чтобы научиться работать командой, то и упражнения, и игры тренер разработает на командообразование. Правильный подбор метода обучения способствует быстрому запоминанию материала, и использованию его в жизненной ситуации. В общем, все, кто хочет достигнуть личностного роста, развить разные качества, добиться определенных целей в жизни, должен заниматься тренингом.
Все тренинговые игры можно разделить на две большие группы:
1. Психогимнастика в тренинге.
2. Целевые игры в тренинге.
К психогимнастике относятся все игры, которые не связаны напрямую с темой, целью тренинга, а работают на развитие тренинговой группы. Такие игры универсальны. Они подходят для тренинга любой тематики и любой целевой аудитории. Это те игры, которые позволяют создать неповторимую тренинговую атмосферу, а также развивать и корректировать динамику развития группы.
К ним относятся такие игры:
• на снятие тактильных барьеров;
• на регуляцию психического и эмоционального состояния;
• на снятие агрессии и др.
Целевые игры можно классифицировать в соответствии со структурой тренинга, так как это те игры, которые работают на конкретную содержательную цель тренинга.
Среди них мы выделяем:
• актуализирующие, мотивирующие игры;
• игры на осознавание сути задачи, явления, изучаемого в тренинге;
• игры, развивающие конкретные умения;
• игры, интегрирующие опыт, полученный в тренинге.
Следует признать, что в начальных классах развитию эмоциональной сферы уделяется больше внимания, чем в старших классах. Однако с точки зрения гармоничности в развитии детей тоже существуют определенные диспропорции. Игры или игровые элементы, которые используются, развивают преимущественно сферы эмоциональную с физической или эмоциональную с интеллектуальной. Без внимания все еще остаются игры и тренинги духовной направленности. Именно такие тренинги вызывают и закрепляют высшие эмоциональные состояния и чувства человека, помогают формировать у детей духовные гуманистические и экологические ценности, которые нам так нужны.
Игру-тренинг можно использовать для ознакомления детей с новым материалом и для его закрепления, для повторения ранее приобретенных представлений, для полного и глубокого их осмысления усвоенного, формирования умений и навыков, развития основных приемов мышления, расширения кругозора. Систематичность игр повышает эффективность обучения. Игры-тренинги подбираются в соответствии с программой. Чтобы игровая деятельность на уроке проходила эффективно и давала желаемые результаты необходимо ею управлять, обеспечив выполнение следующих требований:
1. Готовность учащихся к участию в игре (каждый ученик должен усвоить правила игры, четко осознать цели, ее конечный результат, последовательность действий, иметь необходимый запас знаний для участия в игре).
2. Обеспечение каждого ученика необходимым дидактическим материалом.
3. Четкая постановка задач игры. Объяснение игры - понятно, четко.
4. Сложную игру следует проводить поэтапно, пока ученики не усвоят отдельных действий, а дальше, можно предлагать всю игру и различные ее варианты.
5. Действия учащихся следует контролировать, своевременно исправлять, направлять, оценивать.
6. Нельзя допускать унижения достоинства ребенка (обидные сравнения, оценки за поражение в игре, насмешки и т.д.).
7. Целесообразно рассадить учеников (обычно незаметно для них) так, чтобы за каждой партой сидел ученик сильнее, а второй - слабее. В таком случае игры между соседями по парте проходят эффективно и постоянно контролируются. Рассадить учеников по рядам парт надо так, чтобы уровень их знаний и умственного развития был примерно одинаковым, чтобы шанс выиграть имел каждый ряд учеников.
8. Игра на уроке должна проходить стихийно, она должна быть четко организованной и целенаправленной. Ученики должны усвоить правила игры, кроме того содержание игры, ее форма должны быть доступными для учеников. Никакое нарушение правил не должно оставаться без внимания учителя. В зависимости от обстоятельств, он должен найти время и достаточно требовательно и справедливо указать ученику на его недостатки в игре, объяснить, к чему приводят подобные поступки в повседневной жизни. Однако во время игры не нужно делать длинных замечаний, наставлений, поскольку это ухудшает настроение учеников, ослабит их интерес, затормозит внимание.
обеспечивающи х ответственное о тноше ние к окружающе й социально - природной сре д е.
Целью экологичес кого образования является формирова ние экологиче ской
культуры, в основе котор ой лежит отве тственное отношение к ок ружающей с реде.
Игровая деятельн ость может широко прим еняться на урок ах окружающего м ира.
Игровая деятельнос ть младших школьников включает в себя много разнообразных видов
Экологические игры рассматрив аются как форма экологическо го о бразова ния.
Воображаем ые у словия, имеющиеся в и гре, способствуют тому, что знания об
окружающем мире понимаются и легко закрепляются. Усваиваются моральные нормы и
правила поведен ия в о кружающей среде. У ребенка формируется опыт приняти я
экологически грамотных решений. Дети, играя, у чатся жить в этом мир е, о бщать ся с его
Существуют р азличные классиф икации игр, использ уемых для решения задач
1) Предметные и гры, как манипуляции с и грушками и пр едметами. Че рез игрушки и
предметы дети познают форму, цвет, о бъем, матер иал, мир жив отных, мир люд ей и т.п.
2) Игры творческ ие, сюжетно - ролев ые, в которых сю жет – форма интеллект уальной
Игры типа “Брейн - ринг”, “Что? Где? Когда?”, “Своя иг ра” и т.д. Данные игры –
важная со ставная работы п ознаватель н ого х арактера. Творческие, интелл ектуальные ,
сюжетно - ролевые, игры в обучен ии – не просто развлекательный прием или спос об
организации позна вательного материа ла. Игра обладает огромным эвристическим и
Игры – путеше ствия носят характер географич еских, экологических,
краеведческих, следопытск и х “экспедиций”, соверша емых по книгам, картам,
документам. Все они соверш аются учащим и ся в воображаемых условиях, где все
действия и пережи вания оп ределяются игровыми ролями: геол ога, зоол о га, эколога,
топографа и т.д. Учащиеся пишут дневники, пи шут письма “с мест”, собирают
разнообразны й материал познавательного характера. Отличитель ная черта этих игр –
активность во ображения, создающая своеобраз ие этой формы деятельности. Учащиеся
много и упор но трудятся, изу чая по теме книги, ка рты, справочники.
3) Игры с гот о выми пр авилами, обычн о их называют дидактическим и.
Как правило, они требуют от учащег ос я уме ния расшифров ывать, распутыв ать,
разгадывать, а гл авное – знать пре дмет. Чем искусне е составл яется дидактиче ская игра,
тем наиболее умело, скрыт а дидактическа я цель. Оперировать вло женными в игру
знаниями ребе нок учится не преднамере нно, непроизволь но, игр ая.
4) Строительн ые, трудовые, т ехническ ие, конструкторские.
Эти игры отраж ают професси ональную деятельность взрослых. В этих играх
учащиеся осваивают процесс созидания, они у чатся планировать свою работу, подбирать
необходимый матер иал, критически оценив ать результаты своей и чужой деятельност и,
проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает
5) Игры - упражн ения, игры - тре нинги, воздейств у ющие на п сихическую сферу.
Основанные на соревновании, они путем сра внения показывают играющим
школьникам уровень их подгот овленност и, тренированности, подсказывают пути
самосовершенств ования, а значит, побу ждают их поз навательную акт и вность.
Педагог, используя в своей работе все пять видов игров ой деятельности, имеет
огромный арсенал способов организации учебно - познавательной деятель ности
Из раскрытия понятия игры психологами и педагогами можно выделить ряд общих
1. Игра выступает сам остоятельным видом развиваю щей деят ельности детей разных
2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается,
изучается окружаю щий мир, открыва ется шир окий прос тор для личног о творчества,
3. Игра – первая ступень деятельности ребенка, изначаль ная школа его поведе ния,
нормативная и р авноправная д еятельность мл ад ших школьников.
4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваютс я
5. Игра – свобода самораскрытия, само развития с опорой на подсознание, разум и
6. Игра – главная с фера обще ния детей; в ней решаю тся проблемы межл и чностны х
отношений, п риобретается оп ыт взаимоотн ошений лю дей.
Перед началом игры распределите между д етьми следующие роли: Солнце; Трава;
печенья каждой Травинке. Одно печенье каждая Травинка съедает - эта часть
растения, а второе - передает Мышкам. Таким образом, каждая Мышка получае т тоже по
печенье) - отдает Ли се. Таким образом, у Лисы оказывается три печенья. Часть
Дети образуют круг. Один из них берет в ру ки клубок веревки и называет одно из
не только пищевым, но и не пищевым связям между природными компонентами : «На
оказываются опута нными веревкой, символизирующей м ногочисленные пищевые и
Для этой игры требуется не менее шести игроков. Раздайте детям по листочку бумаги
и попросите каждого в тайне от других написать название какого - нибудь животного или
растения вашей местности. Игроки должны будут сделать п ирамиду, но н е говорите им
об этом до те х пор, пока не с оберете все листочки. Те перь начина ется самое интересное:
«Откуда Земля получает энергию? - О т Солнца! - Правильно. А какие формы жиз ни
первыми используют эту энергию? - Растения! - Правиль но. А сейчас мы по строим с
вами пирамиду. Растения будут расп олагаться внизу, потому что все животные прямо
выстроиться в линию - близко друг к другу. Теперь я прочитаю вам названия животных,
написанные на листочках, а вы скажите мне - кто из них травоядное, а кто - плотоядное.
Почти всег да в группах вер хнего уровня бывает больше детей, чем в группе растений;
гораздо интереснее быть медведем или лосем, чем одуванчико м или мышкой. Однако,
при таком большом количестве желаю щих бы ть наверху пирамиды (и , соответственно,
незначительно м количестве желающих быть у ее основа ния!) очень трудно построить
устойчивую пирамиду. (Собственн о говоря, образовав шуюся геометрическу ю фигуру
вообще нельзя назвать пирамидой!) Предло жи те некот орым хищникам «пон изить свой
пищей всех своих членов. Естественно, чем в ыше уровень пищевой пирамиды, тем
меньше там должно быть число членов этого уровня. Продемонс трируйте важность
растений, уб рав одно из них из о снования пи рамиды.
Благоприятные фак торы: хорошая почва, солнечн ый свет, теплые весенние дн и, вода.
Неблагоприятн ые факторы: зас уха, голодный олень, пл охая почва.
В процессе этой игры ваши дети смогут составить себе представление о том, какой
случайностью является прорастание семечка, а также изучить, что нужно семенам для
роста. Перед н ачал ом занятия напишите названия благоприятных и неблагоприятны х
факторов, п еречисленны х выше, на маленьких полосках бумаги. Кроме того, напишите
Поговорите с детьми о том, что нужно семенам для прорас тания (вода, солнечный свет,
хорошая почва и теплы е весенние дни). Объясните, что большая часть семян так ни когда
и не прорастет, потому что попадет в такие места, где нет вышеперечисленных условий.
Даже если с емечко попадет в такое место, где оно сможет взойти, проросток может
очень быстро погибнуть. Его может съесть олень, другие животные, пробегая, мо гут
В этой игре д ва ил и несколько человек будут играть роль семян клена. Все остальные
будут играть р оли благоп риятных и неб лагоприятных фа кторов. (Прочитайте с писок
этих факторов и решите с детьми, какие относятся к благоприятн ым, а какие - к
необходимы с еменам для роста. Но, как и в реальной жиз ни, место, где приземлятся
Отведите детей на большой открытый участок: это может бы ть большая комната или
площадка на улице. Обозначьте 4 базы , расположенные на равном расстоянии друг от
друга. (Если вы играете в комнате, для этого подойдут 4 угла ко мнаты.) Затем
предложите каждому ребенку вытащить из шап ки листок бу маги с обозначением роли,
которую он будет играть. Скажите д етям, чтобы они хранили свои роли в секрете и
отдали вам лист очки, чтобы в ы могли использ о вать их еще р аз.
Теперь начинайте игру . Медленно счи тайте до десяти, а дети в это время могут б егать
должны остановить ся, а затем быстро подойт и и встать ок оло ближайшей базы. (Надо
сделать так, что бы все дет и не собирались вокруг одной ил и двух баз.)
После того как все подойдут к своим базам, попросите детей, играющих роль семян
клена, поднять руки. Т е группы детей, в которых не оказалось семян клена, не мог ут
стать победителями - они представляют те места, где не п риземлил ись семена. Затем
выясните, какие роли играют дети в тех группах, где оказались семена клена. (Если оба
им еется один или два н еблагоп риятных фактора, группа считается проигравше й . Hо если
в группе нет неблагоприятных факторов, зато есть хотя бы один из благоприят н ых
факторов - эта группа выиграла. Когда вы будете о бъявлять, какая группа стала
победителем, подчеркните тот факт, что ребенок, играющий роль кленового семечка,
приземлится в нужном месте. П еред началом новой игры скажите детям, чтобы они
сложили свои листочки в шапку, а затем вытащил и себе новые роли. (Для того чтоб ы
группе легче было выиграть, вы можете убрать один или два н еблагоп риятных фактора и
Возьмите в рук у яб локо и скажите : «Все яблоко - это наша Земля. Три четверти
поверхности суши занимает вода. (С этими словами разделите яблоко на четыре части и
три из них уберите.) О дна четвертая поверхности Земл и - суша. Е сли разделить
четвертушку на две восьмушки, то одна восьмая по верхност и Земли представляет ту
сушу, на которой п очва практически отсутствует. Это - Антаркти да, высокие горы,
пустыни и т.д. Оставшаяся одна вось мая покрыта почвой, но часть этой т ерритории
занята городам и, поселками, д орогами и т.д. Есл и эту вось му шку раздел ить еще на
четыре части, то только одна ча сть буд ет представлять собой ту п оверхно сть суши,
которая покрыта плодо родными почвам и . Но почва - это очень тонкий слой земной коры.
Чтобы представить, ско лько плодородной почвы на Земле, надо срезать тонкую ко журу
Продемонстр ируйте детям большую емкость с водой. Скажите, что в б анке - вся вод а,
имеющаяся на Земле, - и п ресная, и соленая. Попросите детей перечис лить все водные
объекты нашей пла неты, содержащие как пресную, так и соленую воду. Отлейте часть
воды в стакан объемом 200 мл, продемонстриру йте его и скажите, что в стакане - вся
пресная вода, ко торая имеется на Земле (лед, сн ег, подземные воды, воды рек, озер,
болот и т.д.) Отберите воду и з стакана пипеткой, капните 2 - 3 капли и скажите, что вы
пролили всю воду, находящ у юся в река х, озерах и болотах всего мира.
Разделите дете й на д ве групп ы и выстройте в две шеренги на расстоянии дв ух мет ров
• Первая часть игры - почва песчаная: Дети, изображающи е почву, встают на р асстоян ии
воды просочиться сквозь песчаную почву? Успевают ли растения, р астущие на такой
• Вторая часть игр ы - почва гли нистая: Дет и, изобра жающие почву, встают, плотно
Если дети, изображающие почву, сто ят п лотной стеной, сделать это удастся немногим.
• Третья часть игры - почва садовая: Дети, изображающие почву, встают на расстоянии
После игры поговорите о с корости проникновения во д ы скв озь разные тип ы почв.
сантиметром, рассматрив ая такие пр иродные чудеса, ка к травинки, жуков, пауч ков и др.
Начните игру с того, что п опросите каждого ребенка положить свой шнур на самый
увеличительные сте кла, которые позволят им превратиться в муравьев, путешествующих
по лесному м иру в миниатю р е. Чтобы с тиму лировать работу дет ской фантаз ии, можете
задать таки е вопросы: « Как выглядит мир , по которому вы сейчас путешествуете? Кто
ваши ближайшие соседи? Вы дружите с ними? Много ли о ни трудятся? Что собирается
сделать этот паук - съесть вас или прокатить на себе? Куда спешит этот жук в
В самом начале скажите детям, чт обы они н е поднимали л упы выше 30 см от зе мли.
В этой игре участ ники изо бражают различные части дерева: стержневой корень,
придаточные корни, сердцевину, древесину, луб, камбий и кору. В больших группах
несколько иг роков могут иг рать роль одн ого и того же сл оя дерева.
Игроки, изображающие сердцеви ну, должны показать, что они об еспечивают прочность
ствола и позволяют ему н аходиться в вертикаль ном положении. Корни (стер жневой и
придаточные) держ ат дерево подобно якорям и подают вверх воду и минеральные
вещества. Слой древесины транспортирует воду к ветвям и листьям. Камбий - растущая
часть ствола. По лубу пища поступает от листьев к другим частя м дерева, а кора
СЕРДЦЕВИ НА. Чтобы начать игру, выбер ите д вух или трех высоких и крепких ребят и
попросите их сыгра ть р оль сердцеви ны. Пусть они встанут спиной друг к другу . Скажите
остальным участникам игры: «Это се рдцевина - внутренний стержень дерева, его сила.
Задача сердцеви ны - держать ствол и ветви вертикально, так, чтобы листья получили
свою д олю солнечной энергии. Сердцевина существует давно, она мер тва, но пр екрасно
сохранилась! Когда - то сердцевина была жи вой, но теперь тысячи ее крошечных со судов,
по которым раньше поднималась вверх вода и опускалась вниз п ища, заполнена дегтем и
СТЕРЖНЕВ ОЙ КОРЕНЬ. Попросите нескольки х человек изобразит ь стержневой корень.
Пусть они сядут у ног детей, и зобра жающих сердцевину, так, чтобы смотреть в р азные
стороны. Скажите им: «Вы - очень д линный корень, называемый стержневым. Вы
уходите глубоко в землю - до 9 метров. Стержневой корень сосет воду и з самых глубин
земли и д ержит дерево, словно якорь. Во время гроз стержневой корень н е дает дереву
корни (например, красное дерево), но то, кото рое вы сейчас изобра жаете, имеет так ой
ПРИДАТОЧНЫ Е КОР НИ. Выберите детей с длинными волос ами , которы е не будут
придаточные корни. Их у одного дере ва - сотни тысяч. Вы растете во все стороны от
дерева, подобно ветвям, но только под землей. Вы тоже помогаете дереву стоять
вокруг головы. Продолжайте рассказ: «Если сложить все корн евые волоски одног о
дерева, то они вытянутся в линию длиной в несколько километров. Эти волоски
пронизывают каждый кубический сантиметр почвы. Когда они чу вствуют, что где - то
поблизости находится вода, то начинают расти в этом направлении, чтобы добраться до
нее. Концы корневых волосков имеют твердые клетки, похожие на хоккейные шлемы. Я
хочу, чтобы придаточные корни и стержневой корень попрактиковались во всасывании
ДРЕВЕСИН А. Теперь попросите небольшую группу детей изобразить древесину.
Выберите столько людей, чтобы они плотным кольцом окружили сердцевину. Пусть о ни
встанут вокруг нее, глядя внут рь и взявшись за руки. Следите за тем, чтобы никто не
называют древесиной или ксилемой. Вы тянете воду из корней и передаете ее самым
высоким ветвям. Вы - самый эффективный насос в мире и при этом не имеете ни единой
движущейся детали. Вы способны перекачивать со тни литров воды в день и делаете это
со скоростью, превышающей 180 км/час! После того как корни высосут влагу из земли,
Сначала попросим корни высосать вод у. Начали! Вслед за этим сразу же: «Поднимем
КАМБИЙ/ЛУБ. Выберите группу, которая будет изображать камбий/луб. Пусть эти дети
тоже встанут вокруг древесины (лицом внутрь) и возь мутся за руки. Скажите им:
«Следующим за древесиной идет слой камбия - растущая часть дерева. Каждый год он
добавляет новый слой древесины и луба. Дерево р астет за счет утолщения ствола от
центра наружу, а также за счет удлинен ия концов корней и веток. Ваши волосы растут
просуньте пальцы другой руки снизу вверх сквозь них.). «За камбием, ближе к коре,
располагается слой луба. Это часть дерева, по которой движется пища, произв еденная
листьями, и котора я распределяет эту пи щу по всему дереву. Давайте превра тим наши
скрещивались в области запястий и предплечи й, а кисти трепыхались, как листья. Когда
поглощаете солнечную энергию и производите питательные вещества. А когда я скажу
внимание на то, что кольцо камбия/луба делает пищу до того, к ак древесина поднимет
Читайте также: