Методика преподавания во 2 классе школа россии

Обновлено: 30.06.2024

Пособие с поурочными планами по курсу русского языка во втором классе. Разработка уроков с включением занимательного материала, карточек, дидактических игр, направленных на развитие познавательных способностей, мышления, памяти и развития речи учащихся.

Подобные документы

Применение занимательного материала на уроках русского языка и чтения в первом классе. Применение различных видов игр на уроках русского языка и чтения в первом классе школы. Творческие и настольно-печатные игры в формировании знаний русского языка.

курсовая работа, добавлен 16.05.2016

Развитие интереса у учащихся на уроках русского языка, числительные как объект занимательного обучения. Использование языкового материала на уроках русского языка (на примере темы "Имя числительное"). Применение нестандартного и занимательного материала.

реферат, добавлен 15.12.2021

Развитие творческих способностей как один из способов мотивации учащихся в процессе обучения. Предложение банка идей и педагогических находок для развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка. Подборка практического материала.

творческая работа, добавлен 02.04.2012

Совершенствование навыка употребления английских глаголов на уроке английского языка во втором классе средней школы. Тренировка учащихся в употреблении цветов, числительных, букв, развитие их памяти, речи и воображения. Проведение аудирования предложений.

конспект урока, добавлен 27.05.2013

Использование пословиц и поговорок на уроках русского языка для развития языковой личности. Формирование интереса школьников к обучению. Развитие памяти, наблюдательности, познавательных интересов, творческих способностей и логического мышления учащихся.

творческая работа, добавлен 09.04.2019

Содержание понятия "познавательный интерес", "развитие познавательного интереса". Приемы использования "занимательности" на уроках, и их роль в учебном процессе V-VI классов. Рассмотрение конспектов уроков с использованием занимательного материала.

автореферат, добавлен 25.05.2018

Понятие и значение дидактических игр для развития способностей детей. Анализ использования дидактических игр для формирования творческой деятельности на уроках. Методика построения уроков технологии с использованием игр и занимательного материала.

курсовая работа, добавлен 08.11.2012

Понятие "познавательный интерес" и сущность процесса развития познавательного интереса у учащихся. Особенности использования дидактических игр в 5 классе. Критерии и показатели развития познавательного интереса у учащихся, методы его исследования.

дипломная работа, добавлен 13.06.2012

Педагогические приемы развития памяти, творческого мышления и воображения на уроке английского языка в школе. Методика тренировки лексики по темам "Моя семья" и "Цветы" с использованием фразеологического оборота "I have got". Способы мотивации учащихся.

разработка урока, добавлен 19.03.2015

Орфоэпия русского языка как раздел лингвистики. Орфоэпические нормы русского языка в области ударения. Методика обучения орфоэпии в начальной школе. Организация и проведение опытно-практической работы на уроках русского языка в 3 классе в начальной школе.

Центральной задачей второго класса является введение в учебную задачу, в учебное действие. Именно с решения учебной задачи начинает разворачиваться полноценная учебная деятельность.

Выполняя действия по решению учебной задачи, учащиеся осваивают общий способ действия, что непосредственно влияет на развитие их личности. Результативность работы по овладению учебными действиями во многом определяется характером освоения младшими школьниками способов учебного взаимодействия.

Формирование способов учебного

Учебное взаимодействие осуществляется во фронтальной, парной и групповой формах.

Результативность освоения младшими школьниками форм учебного взаимодействия во многом зависит от понимания учителем целей, задач, способов осуществления этого процесса. Вот почему во время планирования урока важно специально формулировать цели, касающиеся освоения учащимися разных форм учебного взаимодействия и его способов. В плане-конспекте урока необходимо обозначать предпочтительные формы работы над заданиями на разных этапах урока и стремиться усложнять, расширять систему детских умений, направленных на осуществление учебного взаимодействия. Нужно постоянно показывать детям продвижение в этом направлении.

Результатом (идеальной формой) этого процесса становится как сформированная у учащихся способность организовывать работу группы (планировать действия; распределять роли; соблюдая нормы сотрудничества, реализовывать задуманное; представлять свои выводы в виде модели, схемы и т. д.), так и самостоятельное инициирование детьми совместной работы. И если в 1 классе, как было описано выше, учитель предлагает школьникам поработать в паре, группе, то уже начиная со 2 класса инициативу можно и нужно постепенно передавать детям.

организации групповой работы

1-й этап. Планирование групповой работы на уроке.

Говоря о планировании учителем групповой работы на уроке, мы имеем в виду определение и создание ситуаций, где возможно (но не обязательно) ее инициирование детьми, а также детальное продумывание организационных моментов. Таким образом, планируя урок, выстраивая его содержание, учитель продумывает следующие моменты. Место и задачи групповой работы па уроке.

Напомним, что необходимость объединения детей в группы для выполнения задания возникает в случаях, когда; задача не может быть решена индивидуально; совместное обсуждение значительно ускоряет процесс поиска решения; специфика задания такова, что требует распределения операций (которые нужно выполнить для получения результата) между членами группы.

Принципы формирования групп и их количественный состав подробно описаны в книге [23]. Желательно, чтобы смена форм работы сопровождалась сменой партнеров по обсуждению и места расположения учащихся в классе, в том числе сдвиганием парт, перестановкой стульев.

Групповая работа обычно является кульминационным моментом урока, требующим от ребенка умственного и эмоционального напряжения, поэтому продолжительность ее должна быть небольшой. Временные рамки лучше задавать более сжатыми, при необходимости продлевая время. По мере того как способ работы становится привычным для детей, соблюдение регламента отслеживается строже. Оптимальное время работы малых групп в начальной школе 5—7 мин, полный цикл: групповое обсуждение, межгрупповой диалог и рефлексия совместной работы — 15—20 мин. Возможные варианты решения.

Группы должны получить от учителя ясные ориентиры: какого рода результат ожидается от их обсуждения и в какой форме он должен быть отражен. Результат совместной работы может быть зафиксирован в виде модели (схемы, рисунка), алгоритма действий, словесной формулировки. В начале освоения процедуры представления результата задается один из способов его фиксации (чаще это модель). Со временем (3—5 классы), когда задачи групповой работы усложняются, ребятам можно предложить отразить найденный (сконструированный) способ решения в виде модели, сформулировать правило, записать порядок действий, которые необходимо осуществить, применяя способ (алгоритм). Важно приучить детей оформлять результаты работы четко и аккуратно, ориентируясь на то, чтобы быть понятыми другими. Представление результатов на отдельных листах позволяет экономить время урока и делает более мобильным обсуждение, создавая возможность группировки и перегруппировки способов (вариантов) решения.

Наиболее распространенным в практике развивающего обучения способом организации учебной дискуссии является межгрупповой диалог.

Порядок работы при этом способе таков: Постановка проблемы. Образование групп, распределение ролей в малых группах. Групповой диалог. Представление результатов обсуждения. Межгрупповой диалог. Подведение итогов.

Момент объяснения целей и задач, момент образования групп и момент начала выполнения задания необходимо разделить во времени.

Постановка задачи для групповой работы требует особой четкости, она должна быть сформулирована коротко и понятно для детей.

Далее учитель дает время (2—3 мин) для выбора группы и ее размещения. Если задания для всех групп одинаковые, то одним из способов образования групп может стать назначение педагогом лидера (или организатора) для каждой группы, который набирает себе группу.

Прежде чем группы приступят к работе, необходимо предложить им повторить задание.

Это обязательный элемент начала совместной работы. Позже, когда детьми освоены нормы и правила сотрудничества, педагог, наблюдая за работой групп, лишь проверяет, поняли ли учащиеся задачу, правильно ли ее сформулировали.

Вначале взрослый помогает организовать работу группы: обсуждает с детьми способы распределения обязанностей, соблюдение норм сотрудничества; задает или конструирует вместе с детьми положительные образцы; учит фиксировать результаты работы четко и аккуратно.

Особое внимание необходимо уделить постепенному выращиванию организаторов групп [18]. Учитывая возраст учащихся начальной школы, видимо, можно говорить о нескольких основных функциях организатора, выполнению которых нужно специально обучать детей.

Контроль за соблюдением времени, которое отведено на работу, также является обязанностью организатора. В связи со сложностью и многофункциональностью описанной роли учитель назначает организаторов групп.

Остальные роли (если это необходимо) самостоятельно распределяются детьми в группе.

Итоги работы групп подводятся по двум направлениям: как было организовано совместное обсуждение и какие содержательные выводы сделаны.

Посещения уроков, беседы с учителями свидетельствуют о том, что организация групповой работы в практике развивающего обучения остается актуальной проблемой. В предлагаемой таблице наиболее распространенные ошибки в организации групповой работы проиллюстрированы фрагментами уроков и сопровождены методическим комментарием.

Появление во 2 классе учебных задач позволяет четко выделить типы уроков, взяв за основу этап работы над учебной задачей, который, в свою очередь, определяется доминирующим учебным действием или их группой. В приведенных далее конспектах уроков разных типов проиллюстрированы некоторые особенности работы по формированию учебных действий.

Таблица рассчитана на учащихся 2 класса, подойдет для любого УМК, я использовала на УМК "Школа России".

Методика преподавания во 2 классе школа россии

Подобные документы

Рекомендации: