Методика преподавания русского языка в начальной школе львов горецкий
Обновлено: 03.07.2024
Пособие содержит систематический курс методики обучения грамматике, чтению, литературе, орфографии и развитию речи младших школьников. В нем нашли отражение реалии последних лет в образовании: ориентированность на современные методы развивающего обучения, на организационные формы разноуровневого образования, на программы и учебники разных типов, направленность на личностно-ориентированное обучение, учитывающее интересы, способности и одаренность детей. Для студентов высших педагогических учебных заведений. Может быть рекомендовано студентам средних педагогических учебных заведений, а также учителям школ.
Глава 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НАУКА. 8
Глава 2. НАУКИ О ЯЗЫКЕ – ОСНОВА ЕГО МЕТОДИКИ. 10
Глава 3. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА. 13
Глава 4. РУССКИЙ ЯЗЫК КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ В ШКОЛЕ. 16
Глава 5. ОЧЕРК ИСТОРИИ МЕТОДИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКИ . 20
РАЗДЕЛ I МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ. 28
Глава 1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ. 28
Обучение грамоте как особая ступень овладения первоначальными умениями письма и чтения…………………………………………………………………………………………. 28
Задачи, стоящие перед обучением грамоте. 29
Учебно-методический комплект по обучению грамоте. 30
Методы обучения грамоте, их классификация. 32
Глава 2. ИСТОРИЧЕСКИЙ ОЧЕРК МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМАТЕ…. 33
История методов обучения грамоте. 33
Буквослагательный метод. 34
Переход к звуковым методам. 37
Глава 3. СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ. 40
Выбор методики. 40
Добукварный период. 40
Звукослоговыс схемы, схемы буквенные, звуковые………………. 41
Работа со слогом, слогоделение. 44
Знакомство с ударением. 46.
Изучение звуков. 46
Знакомство с буквами. 49
Глава 4. РАБОТА УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЯ. 50
Механизм чтения, его составляющие. 50
Чтение и разбор букварных текстов . 54
Обучение письму. 56
Уроки обучения грамоте. 59
РАЗДЕЛ II МЕТОДИКА ЧТЕНИЯ И ЛИТЕРАТУРЫ. 62
Глава I. ОЧЕРК ИСТОРИИ МЕТОДИКИ ЧТЕНИЯ. 62
Зарождение метода объяснительного чтения. 62
К. Д. Ушинский – родоначальник метода объяснительного чтения. 63
Взгляды Л. Н. Толстого на процесс обучения чтению. 66
Критика метода объяснительного чтения передовыми методистами XIX в. 67
Развитие и совершенствование метода объяснительного чтения в XIX в. . 68
Методика воспитательного чтения Ц. П. Балталона. 71
Метод литературно-художественного чтения. 73
Метод творческого чтения. 74
Развитие методики чтения в 30–70-е годы XX в. . 76
Глава 2. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И ЛИТЕРАТУРЕ. 80
Пропедевтический этап литературного образования младших школьников. 80
Учебный материал для чтения и литературоведческой пропедевтики в начальных классах………………. 81
Роль взрослого в формировании ребенка-читателя. 86
Организация живых впечатлений и творческая деятельность детей в системе литературного образования младших школьников. 87
Глава 3. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД НАВЫКОМ ЧТЕНИЯ. 93
Качества навыка чтения. 93
Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца. 94
Работа над правильностью и беглостью чтения. 95
Работа над сознательностью чтения. 100
Работа над выразительностью чтения . 106
Глава 4. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ. 110
Литературоведческие основы анализа художественного произведения. 110
Психологические особенности восприятия художественногопроизведениямладшимишкольниками. 111
Методические закономерности работы с художественным текстом в начальных классах. 114
Глава 5. МЕТОДИКА ЧТЕНИЯ И АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ. 115
Первичное восприятие текста. 115
Анализ художественного произведения на уроке чтения. 116
Методика работы с художественным произведением на этапе вторичного синтеза. 118
Творческие работы учащихся по следам прочитанного произведения. 119
Несколько слов о школьном театре. 122
Глава 6. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ РАЗНЫХ РОДОВ И ЖАНРОВ. 123
О родах литературных произведений. 123
Методика работы над эпическими произведениями в начальных классах. 123
Методика работы над лирическими произведениями в начальных классах. 128
Методика работы над драматическими произведениями в начальных классах. 130
Глава 7. РАБОТА С ДЕТСКОЙ КНИГОЙ. 133
О воспитательной роли книги. 133
Истоки современной системы работы с детской книгой. 134
Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников. 136
Подготовительный этап обучения работе с детской книгой. 137
Начальный этап обучения работе с детской книгой. 138
Основной этап обучения работе с детской книгой. 139
Типология уроков внеклассного чтения. 140
Глава 8. УРОКИ ЧТЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ. 143
Требования к урокам чтения. 143
Задачи современного урока чтения. 144
Типология уроков чтения……………………………………. 144
Подготовка учителя к уроку чтения. 146
РАЗДЕЛ III. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ТЕОРИИ (ФОНЕТИКИ,
ЛЕКСИКИ, МОРФЕМИКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЯ, ГРАММАТИКИ –
МОРФОЛОГИИ И СИНТАКСИСА) . 151
Глава 2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРЕДМЕТА
Пути реализации воспитательной функции языка . 154
Формирование языковых понятий. 155
Изучение закономерностей и структуры языка. 158
Углубленное изучение русского языка. 159
Развивающая роль теории языка. 160
Глава 3. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ. 160
Языковой анализ как метод. 161
Метод конструирования. 162
Сравнительно-исторический метод. 163
Наглядные методы. 164
Метод рассказа учителя. 165
Эвристические, или поисковые, методы. 165
Игра как метод. 167
Коммуникативные методы . 168
Программированное обучение и компьютер . 168
Глава 4. УЧЕБНИК РУССКОГО ЯЗЫКА И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПОСОБИЯ . 169
Роль учебника, его функции. 169
Требования к текстам в учебнике . 170
Типы учебников и пособий. 171
Виды работы учащихся по учебнику. 173
Глава 5. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛОВ КУРСА. МЕТОДИКА ФОНЕТИКИ И ГРАФИКИ . 174
Понимание функций произносительных единиц речи. 174
Умения учащихся. 175
Процесс обучения. Методы, приемы. 176
Трудности фонетики и графики. 177
Глава 6. МЕТОДИКА ЛЕКСИКИ И СЕМАНТИКИ. МЕТОДИКА МОРФЕМИКИ И
Содержание: языковые понятия, умения учащихся. 178
Учебный процесс. Методические приемы. Трудности. 179
Обобщения. Обратная связь. 181
Глава 7. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ. 182
Морфология. Части речи. 182
Имя существительное. Лексическое и грамматическое значение. 183
Глава 8. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ. 190
Лексическое и грамматическое значение имен прилагательных. 190
Словообразование имен существительных и прилагательных . 196
Глава 9. ГЛАГОЛ. 197
Лексическое и грамматическое значение глаголов. 197
Знакомство с наклонениями и залогами глаголов. 205
Словообразование глаголов. 207
Глава 10. РАЗНЫЕ ТЕМЫ КУРСА МОРФОЛОГИИ. 208
Знакомство с местоимением. 208
Знакомство с именами числительными. 210
Знакомство с наречиями. 211
Служебные части речи. Союзы. Предлоги. 211
Глава 11. СИНТАКСИС. 212
Место и роль синтаксиса в грамматическом курсе. 212
Предложения, их виды. 213
Члены предложения. Словосочетания. 216
Однородные члены предложения. 217
Сложные предложения. 218
Прямая и косвенная речь . 219
РАЗДЕЛ IV МЕТОДИКА ПРАВОПИСАНИЯ (ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ). 223
Глава 1. СРАВНИТЕЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ
Грамматические основыобучения правописанию. 223
Позиция К. Д. Ушинского. 224
Антиграмматическое направление. 226
Глава 2. СВОЙСТВА РУССКОГО ПРАВОПИСАНИЯ КАК ОСНОВА ЕГО МЕТОДИКИ . 227
Общее понятие. 227
Принципы русской орфографии. Морфологический принцип . 230
Фонематический принцип . 232
Традиционный принцип орфографии. 233
Принцип дифференциации значений. 234
Принцип фонетический. 234
Принципы пунктуации. 235
Глава 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ И НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ. 236
Орфографическая зоркость. 237
Правила правописания. 238
Мотивация орфографической работы. 240
Ступени формирования умений по орфографии. 241
Речевой слух. 243
Семантическая работа в усвоении правописания. 243
Глава 4. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ. 244
Выбор методов. 244
Языковой анализ и синтез. 245
Решение грамматико-орфографических задач. 247
Ступени сжатия алгоритма. 250
Виды упражнений в правописании. 251
Имитативные упражнения (виды списывания). 252
Виды диктантов. 253
Грамматико-орфографическое комментирование. 254
Самостоятельное письмо, выражение мысли, его роль в правописании. 255
Глава 5. ИЗУЧЕНИЕ ОШИБОК УЧАЩИХСЯ. 256
Классификация ошибок . 256
Диагностика и прогнозирование ошибок. 257
Исправление и предупреждение ошибок. 258
Глава 6. УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА (ГРАММАТИКА И ОРФОГРАФИЯ). 260
Общие требования к уроку. 260
Типология уроков русского языка. 261
Структурные компоненты уроков русского языка. 263
Планирование уроков и подготовка к ним. 265
РАЗДЕЛ V МЕТОДИКАРАЗВИТИЯРЕЧИУЧАЩИХСЯ. 269
К. Д. Ушинский. 269
Основные направления в методике развития речи. 270
Тенденции 60-х годов XX в. . 272
Глава 2. ПСИХОЛОГО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ. 273
Речь и ее виды. 273
Речь имышление. 274
Типы речи (текста). 277
Теории строения текста. 278
Факторы речевого развития человека. 280
Глава 3. КУЛЬТУРА РЕЧИ И МЕТОДИКА. 281
Критерии культуры речи. 281
Глава 4. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ. 283
Имитативные методы. 283
Коммуникативные методы . 284
Метод конструировании . 286
Риторика в начальных классах. 288
Глава 5. УРОВНИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ. 290
Уровень произносительный. 290
Направления работы на произносительном уровне . 292
Уровень лексический (словарная работа) . 295
Грамматический уровень работы но развитию речи. 297
Глава 6. УРОВЕНЬ ТЕКСТА В РАЗВИТИИ РЕЧИ. 300
Виды школьных текстовых упражнений. 300
Типология ученических работ и компоненты системы развития речи. 302
Пересказы и изложения, их значение, цели и виды. 304
Методика изложений отдельных видов. 305
Творческие пересказы и изложения. 307
Глава 7. УРОВЕНЬ ТЕКСТА (ПРОДОЛЖЕНИЕ). УСТНЫЕ И ПИСЬМЕННЫЕ СОЧИНЕНИЯ. 309
Сочинение как самовыражение личности. 309
Подготовительные ступени к сочинению. 310
Исполнение, реализация подготовленного . 313
Анализ детских сочинений. 315
Глава 8. ОБ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДАХ СОЧИНЕНИЙ. 317
Описание картины. 318
Сочинения на литературные темы. 319
Сочинение сказок . 321
Литературное творчество школьников. 323
Глава 9. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ УЧАЩИХСЯ, ИХ ДИАГНОСТИКА И ИСПРАВЛЕНИЕ . 327
Типы и причины речевых ошибок. 327
Характеристика лексических ошибок. 329
Морфологические ошибки. 330
Синтаксические ошибки. 331
Логические и композиционные ошибки. 332
Исправление и предупреждение речевых ошибок. 333
Глава 10. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ . 335
Методика преподавания русского языка в начальных классах, Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В., 2007.
Пособие содержит систематический курс методики обучение грамматике, чтению, литературе, орфографии и развитию речи младших школьников. В нем нашли отражение реалии последних лет в образовании: ориентированность на современные методы развивающего обучения, на организационные формы разноуровневого образования, на программы и учебники разных типов, направленность на личностно-ориентированное обучение, учитывающее интересы, способности и одаренность детей.
Для студентов высших педагогических учебных заведений. Может быть рекомендовано студентам средних педагогических учебных заведений, а также учителям школ.
Родной язык - величайший учитель, который учил детей и тогда, когда не было еще ни книг, ни школ. И эта его функция не утрачена и поныне. Через овладение языком: его лексикой, содержащей десятки, сотни тысяч общеупотребительных слов, его фразеологией -меткой, образной, поэтичной, его богатейшей словообразовательной системой, морфемикой, моделями, его грамматикой, воссоздающей механизмы функционирования языка, образования форм и сочетания их в предложении - формируется собственная языковая способность человека, происходит становление личности. Безграничное разнообразие синтаксических структур, окрашенных интонациями, позволяет передавать тончайшие оттенки мысли.
Пособие содержит систематический курс методики обучения грамматике, чтению, литературе, орфографии и развитию речи младших школьников. В нем нашли отражение реалии последних лет в образовании: ориентированность на современные методы развивающего обучения, на организационные формы разноуровневого образования, на программы и учебники разных типов, направленность на личностно-ориентированное обучение, учитывающее интересы, способности и одаренность детей. Для студентов высших педагогических учебных заведений. Может быть рекомендовано студентам средних педагогических учебных заведений, а также учителям школ.
Методики преподавания русского языка в начальных классах, Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В., 2007.
Пособие содержит систематический курс методики обучения грамматике, чтению, литературе, орфографии и развитию речи младших школьников. В нем нашли отражение реалии последних лет в образовании: ориентированность на современные методы развивающего обучения, на организационные формы разноуровневого образования, на программы и учебники разных типов, направленность на личностно-ориентированное обучение, учитывающее интересы, способности и одаренность детей.
Для студентов высших педагогических учебных заведений. Может быть рекомендовано студентам средних педагогических учебных заведений, а также учителям школ.
Методы обучения грамоте, их классификация.
За более чем трехтысячелетнее существование письменности на Земле и порожденного сю не менее давнего обучения грамоте, за более чем тысячелетнее существование славянской письменности и связанного с нею обучения русской грамоте было открыто великое множество самых различных способов обучения: с одной стороны, обучения расшифровывать, читать зашифрованные, закодированные буквенными знаками устные формы речи, с другой -обучения фиксировать, кодировать, записывать теми же буквенными знаками разные формы устной речи.
Процесс появления различных новых подходов, способов и приемов обучения чтению и письму наблюдается и в наши дни, будет это происходить в ближайшем и отдаленном будущем. И естественно, что для каждого, кто профессионально связан с обучением грамоте, нужно хорошо ориентироваться в море-океане различных способов и приемов обучения грамоте. Это поможет избежать простого повторения найденного ранее, исключить этически неприятные случаи выдачи того, что было когда-то известным, за якобы вновь открытое.
8 Факторы речевого развития человека Глава 3. КУЛЬТУРА РЕЧИ И МЕТОДИКА Критерии культуры речи Глава 4. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ Имитативные методы Коммуникативные методы Метод конструировании Риторика в начальных классах Глава 5. УРОВНИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ Уровень произносительный Направления работы на произносительном уровне Уровень лексический (словарная работа) Грамматический уровень работы но развитию речи Глава 6. УРОВЕНЬ ТЕКСТА В РАЗВИТИИ РЕЧИ Виды школьных текстовых упражнений Типология ученических работ и компоненты системы развития речи Пересказы и изложения, их значение, цели и виды Методика изложений отдельных видов Творческие пересказы и изложения Глава 7. УРОВЕНЬ ТЕКСТА (ПРОДОЛЖЕНИЕ). УСТНЫЕ И ПИСЬМЕННЫЕ СОЧИНЕНИЯ Сочинение как самовыражение личности Подготовительные ступени к сочинению Исполнение, реализация подготовленного Анализ детских сочинений Глава 8. ОБ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДАХ СОЧИНЕНИЙ Сочинения-миниатюры Описание картины Сочинения на литературные темы Сочинение сказок Сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся Литературное творчество школьников Глава 9. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ УЧАЩИХСЯ, ИХ ДИАГНОСТИКА И ИСПРАВЛЕНИЕ Типы и причины речевых ошибок Характеристика лексических ошибок Морфологические ошибки Синтаксические ошибки Логические и композиционные ошибки Исправление и предупреждение речевых ошибок Глава 10. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ Типология организационных форм развития речи Язык, речь, ее развитие, языковая личность РАЗДЕЛ VI ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Задачи и формы внеурочной работы Языковые игры Кружок русского языка Ребенок дома Виды внеклассных занятий
16 жание материала. Так, методика обучения грамоте за много веков существования разработала буквенные, слоговые, звуковые методы и метод целых слов. Методика изучения языковой теории использует индуктивные и дедуктивный методы, сравнительно-исторический метод, метод языкового анализа. Методика правописания использует метод решения грамматикоорфографических задач по проверке орфограмм с использованием алгоритмов или с компьютерной поддержкой, а методика пунктуации метод структурно-синтаксический или метод интонационный. В методике литературы и чтения известны методы объяснительного чтения, воспитательного чтения, творческого чтения, выразительного чтения. В методике развития речи учащихся метод обучения по образцам (имитативный), коммуникативно-творческий и метод конструирования текста. Методика в своем развитии стремится не отстать от темпов развития своей базовой науки. Сегодня идет активный поиск в области применения в обучении функциональной грамматики, понятия сильных и слабых позиций фонем, актуального членения предложении, стилистической дифференциации текста. Наблюдается тенденция к повышению культуры речи учащихся, усиливается литературоведческая направленность на уроках чтения, используются теории типов речи и текста в сочинениях. Методика языка многими нитями тесно связана со всем богатством и разнообразием лингвистических наук и других наук филологического цикла. Глава 3. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА Методика, как правило, рассматривается как отрасль дидактики: последняя изучает общие закономерности обучения, методика частные. Отсюда такие понятия, как лингводидактика, дидактика языка фундаментальная часть методики. Многие дидактические понятия методика рассматривает сквозь призму своего предмета: принципы дидактики, методы, урок и пр. Например, принцип научности и доступности в дидактике формулируется в общем виде, а методисты находят такие формы преподнесения грамматического материала детям, чтобы он не утратил научности, но оказался доступным пониманию младших школьников. Подобным образом истолковываются в методике принципы наглядности, развивающего обучения; методика находит оптимальные соотношения теории и практики, по-своему использует методы, предложенные дидактикой: беседу, упражнение, рассказ учителя, наблюдения, анализ и синтез (например, анализ грамматический разбор, синтез построение текста). Урок дидактическое понятие, но уроков вне учебного предмета не бывает: все огромное разнообразие уроков литературного чтения, грамматики и правописания, сочинения, чистописания обеспечивается опять-таки методикой. Дидактика вместе с педагогической психологией выдвигают концепции обучения, обеспечивающие прогресс образования. Так, изучение истории преобладающих методов показывает тенденцию постепенного возрастания познавательной активности и самостоятельности учащихся. Дидакты М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер разработали следующую типологию методов обучения, взяв за ее основание степень познавательной активности школьников в учебном процессе: 13
Читайте также: