Методика преподавания окружающего мира в коррекционной школе

Обновлено: 06.07.2024

1. Естествознание как предмет учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

2.Коррекционная направленность обучения естествознанию

3.Структура и содержание современного курса естествознания для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

4. Особенности формирования естествоведческих знаний, умений и навыков у учащихся школ VIII вида.

5.Экологическое образование и воспитание умственно отсталых школьников.

Школьники с нарушениями интеллекта не изучают такие важные и необходимые для понимания материального мира предметы, как физика и химия, хотя исследования показали возможность усвоения умственно отсталыми учащимися элементов физики.

Естественнонаучные знания учащихся специальной коррекционнои школы в основном формируются на материале таких предметов, как естествознание и география.Поэтому возможно говорить лишь об элементах естественнонаучных представлений и понятий, формируемых у умственно отсталых школьников.

Блок естествоведческих дисциплин углубленно изучается с VI по IX класс. Содержание курсов естествознания и географии в специальной коррекционнои школе существенно отличается от содержания и построения курсов биологии и географии массовой школы:

▪сокращен объем получаемой учебной информации,

▪ уменьшено количество специальных терминов и номенклатуры географических названий,

▪ изменена структура построения курсов и т. д.

Содержание дисциплин курсов предусматривает усвоение элементарных естественнонаучных понятий и формирование умений оперировать ими в повседневной деятельности.

Предметы естествоведческого блока ставят своей целью, сообщить школьникам элементарные сведения о реальных предметах, объектах и явлениях живой и неживой природы; доступно объяснить связи между отдельными природными явлениями, показать их причины, продемонстрировать взаимозависимости и взаимосвязи между человеком и природой; сформировать диалектико-материалистические взгляды на природу и взаимодействие природы и общества, обогатить личный опыт учащихся в результате проведения систематических наблюдений за природой и природными явлениями; вооружить учащихся необходимыми практическими навыками и умениями, которые возможно в дальнейшем использовать в реальной жизни.

Преподавание предметов природоведческого цикла должно быть направлено не только на формирование естественнонаучных знаний, но и на коррекцию недостатков умственного и психического развития. При знакомстве с живой и неживой природой, природными явлениями необходимо развивать у учащихся наблюдательность, внимание, память.

Школьники должны научиться производить сравнения различных объектов, выделять сходства и различия, устанавливать сначала с помощью учителя, а потом и самостоятельно простые причинно-следственные зависимости. Наблюдения за объектами и явлениями природы, нахождение путем сравнения происходящих с ними изменений, обобщение полученных материалов способствуют коррекции мышления учащихся. В процессе усвоения природоведческого материала на основе непосредственного знакомства учащихся с объектами и явлениями природы, наблюдений в природе, использования на уроках различных средств наглядности (демонстрация натуральных объектов, печатных пособий, кино- и видеоматериалов) активизируется познавательная деятельность учащихся.

Естественнонаучные курсы объективно являются сложнымидля учеников с нарушениями интеллекта (по причине большой доли абстракции, отсутствия опоры на личный опыт учащихся, большого количества новых терминов и названий и т. п.), поэтому, несмотря на проводимую подготовительную работу и привлекательность предметов естественнонаучного блока для умственно отсталых учащихся, материал, который они должны усвоить в соответствии с требованиями программы, подчас является трудным для понимания, запоминания и воспроизведения.

В процессе систематического изучения предметов этого блока, по данным исследователей, встречаются следующие характерные трудности:

● школьники не могут выделять и дифференцировать существенные признаки,

● обобщать и систематизировать, разграничивать несущественные и изменяющиеся признаки, выделение которых дает возможность подчеркнуть своеобразие предмета или объекта;

● они неверно запоминают и воспроизводят названия природных объектов или предметов, самостоятельно придумывают названия; неверно соотносят название объекта (предмета) и его образ;

● неправильно относят конкретный предмет (объект) к тому или иному понятию;

● при формировании природоведческих понятий учащиеся лучше воспроизводят отдельные признаки и связи, отражающие внешний вид объекта или явления; в ряде случаев школьники при ответе пытаются реализовать знания, не имеющие прямого отношения к поставленному вопросу.

При подготовке к урокам естествоведческого блока в специальной коррекционной школе при выборе методов и приемов обучения, подборе средств обучения, заданий и упражнений необходимо учитывать уровень знаний учащихся, их готовность к принятию учебного материала, сформированность таких психических процессов, как восприятие, память, внимание, мышление. Это позволит предусмотреть типичные ошибки, избежать их и сформировать прочные и осознанные предметные знания.

Умственно отсталые школьники испытывают трудности в овладении природоведческими знаниями и умениями, не могут полно и самостоятельно использовать полученные знания в практической деятельности. К наиболее часто встречающимся нарушениямотносят:

●неустойчивость мыслительных операций,

●более легкое выделение признаков различия и затруднения в выделении признаков сходства,

●трудности в выделении специальных признаков объекта,

●трудность формирования взаимообразных связей.

●Нарушения обобщения усугубляются неполноценностью других мыслительных процессов анализа, синтеза, абстракции, сравнения.

● узость восприятия, трудности в установлении пространственных связей.

● особенности памяти умственно отсталых детей: трудность запоминания и сохранения учебной информации, неточность воспроизведения.

Для облегчения запоминания материала и его лучшего воспроизведения необходимо использовать методические приемы, требующие включения различных анализаторов, как слуховых, так и зрительных и тактильных.. Изучение природоведческого материала невозможно без широкого использования наглядного материала (рисунки, схематические изображения, натуральные пособия, макеты, муляжи, коллекции, кино- и видеоматериалы), опорных слов и схем, облегчающих усвоение, запоминание и воспроизведение программного материала, способствующих актуализации имеющихся знаний. Рассказ и объяснение учителя должны обязательно сопровождаться демонстрацией наглядности.

Для усвоения умственно отсталыми учащимися новых знаний необходимо применение образной наглядности (картин, фотографий, макетов, муляжей). В связи с этим при изучении предметов естествоведческого цикла широко применяются различные наглядные пособия, которые создают у учащихся образ объекта или явления и несут информационную нагрузку. Помимо картин и объектов натуральной наглядности целесообразно использовать графическое изображение в виде схем, таблиц, графиков, картосхем, усложняющихся как по форме, так и по содержанию.

Доказано важное значение символической наглядности в процессе коррекции психических функций умственно отсталых детей. В младших классах уделяется большое внимание знакам и символам. Учащихся знакомят с условными знаками календаря природы, при этом соблюдается определенная последовательность - от стилизованного изображения к абстрактному символу (в первом классе пасмурная погода изображается в виде солнышка, закрытого тучей, а к третьему классу - в виде заштрихованного круга). Усвоение отдельных символов и установление связи объект (явление) - символ подготавливают учащихся к работе с географической картой в старших классах.

РАЗДЕЛ 8. Частные вопросы методики преподавания естествознания в СКОШ VIII вида

Вопросы:

1. Цели, содержание и значение изучения неживой природы в специальной школе.

3.Содержание первоначальных знаний о живой и неживой природе, о телах и веществах, о явлениях неживой природы.

Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы, их изменения. Твердые тела, жидкости и газы. Превращение твердых тел в жидкости, жидкостей - в газы. Для чего нужно изучать неживую природу.

Вода

Вода в природе. Свойства воды: непостоянство формы; текучесть; расширение при нагревании и сжатие при охлаждении. Три состояния воды. Способность воды растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.). Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Учет и использование свойств воды. Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве. Бережное отношение к воде. Охрана воды.

Демонстрация опытов:

1. Расширение воды при нагревании и сжатие при охлаждении.

2. Растворение соли, сахара в воде.

3. Очистка мутной воды.

4. Выпаривание солей из питьевой, минеральной и морской воды.

5. Определение текучести воды.

Практическая работа:

— измерение температуры питьевой холодной воды, горячей и теплой воды, используемой для мытья посуды и других целей.

Воздух

Свойства воздуха:прозрачный, бесцветный, упругий. Использование упругости воздуха. Плохая теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту.

Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного: теплый воздух поднимается вверх, а тяжелый холодный опускается вниз. Движение воздуха.

Состав воздуха:кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать горение. Значение кислорода воздуха для дыхания растений, животных и человека. Применение кислорода в медицине.

Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара. Чистый и загрязненный воздух.. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль). Борьба за чистоту воздуха.

Демонстрация опытов:

1. Обнаружение воздуха в пористых телах (сахар, сухарь, уголь, почва).

2. Объем воздуха в какой-либо емкости.

3. Упругость воздуха. /

4. Воздух — плохой проводник тепла.

5. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении.

6. Движение воздуха из теплой комнаты в холодную и холодного — в теплую (циркуляция). Наблюдение за отклонением пламени свечи.

Полезные ископаемые

Полезные ископаемые и их значение.

Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов: гранит, известняк, песок, глина.

Горючие полезные ископаемые

Торф. Внешний вид и свойства торфа: коричневый цвет, хорошо впитывает воду, горит. Образование торфа, добыча и использование.

Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.

Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, маслянистость, текучесть, горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.

Природный газ. Свойства газа: бесцветность, запах, горючесть. Добыча и использование. Правила обращения с газом в быту.

Полезные ископаемые, которые используются при получении минеральных удобрений.

Калийная соль. Внешний вид и свойства: цвет, растворимость в воде. Добыча и использование.

Полезные ископаемые, используемые для получения металлов(железная и медная руды и др.), их внешний вид и свойства.

Получение черных и цветных металлов из металлических руд (чугуна, стали, меди и др.).

Демонстрация опытов:

1. Определение некоторых свойств горючих полезных ископаемых: влагоемкость торфа и хрупкость каменного угля.

2. Определение растворимости калийной соли.

Практическая работа:

— распознавание черных и цветных металлов по образцам и различным изделиям из этих металлов.

Наблюдениеза сгоранием каменного угля и других горючих полезных ископаемых (в топках, печах, плитах).

Экскурсии:

— в краеведческий музей;

— (по возможности) к местам добычи и переработки полезных ископаемых (в зависимости от местных условий).

Почва

Почва— верхний и плодородный слой земли. Как образуется почва.

Состав почвы:перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.

Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы. Глина, песок и минеральные вещества — минеральная часть почвы.

Песчаные и глинистые почвы.

Водные свойства песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать.

Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.

Основное свойство почвы — плодородие.

Местные типы почв: название, краткая характеристика.

Обработка почвы:вспашка, боронование. Значение почвы в народном хозяйстве. Охрана почв.

Демонстрация опытов:

1. Выделение воздуха и воды из почвы.

2. Обнаружение в почве песка и глины.

3. Выпаривание минеральных веществ из водной вытяжки.

4. Определение, способности песчаных и глинистых почв впитывать воду и пропускать ее.

Практическая работа:

— различие песчаных и глинистых почв. Обработка почвы на школьном учебно-опытном участке: вскапывание и боронование лопатой и граблями, вскапывание приствольных кругов деревьев и кустарников, рыхление почвы мотыгами.

Экскурсия:

— к почвенным обнажениям или выполнение почвенного разреза. Повторение.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

отличительные признаки твердых тел, жидкостей и газов;

характерные признаки некоторых полезных ископаемых, песчаной и глинистой почвы;

некоторые свойства твердых, жидких и газообразных тел на примере металлов, воды, воздуха; расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, способность к проведению тепла; текучесть воды и движение воздуха.

Учащиеся должны уметь:

обращаться с самым простым лабораторным оборудованием;

проводить несложную обработку почвы на пришкольном участке.

Вопросы:

2.Особенности и основные трудности усвоения ботанических знаний умственно отсталыми школьниками.

4.Методика изучения высших растений (мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения) на основе их систематики.

5.Профориентационная работа с учащимися при изучении растений. Работа в саду, в огороде, в поле, устройство цветников и газонов, разведение комнатных растений.

В представленной работе описаны теория и практика организации образовательного процесса по изучению естествознания в условиях корекционной школы 8 вида. Возможно. что этот материал будет полезен для учителей начальных классов, преподавателей дополнительного образования.

Вложение	Размер
teoriya_i_praktika.docx	48.04 КБ

Предварительный просмотр:

Теория и практика формирования общих учебных умений, способов учебной деятельности учащихся в условиях специального

Александрова Оксана Вильевна,

Заместитель директора по УР

Г(к) ОУ школа-интернат VIII №10

г. Чудово Новгородской области.

Содержание курса естествознания в специальной коррекционной школе предусматривает изучение элементарных сведений, доступных учащимся с ограниченными возможностями здоровья, о живой и неживой природе, об организме человека и охране его здоровья. Дети узнают об основных элементах живой и неживой природы; воде, воздухе, полезных ископаемых, почве, о строении и жизни растений, животных и человека. У учащихся формируется правильное понимание и отношение к природным явлениям. Они овладевают некоторыми практическими приемами выращивания растений и ухода за животными, навыками сохранения и укрепления здоровья. Преподавание курса естествознания осуществляется с учетом дидактических принципов вспомогательной школы:

воспитывающая и развивающая направленность обучения - формирование у учащихся нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в природе ;
научность и доступность обучения - несмотря на элементарный уровень знаний, который нужно усвоить детям, они должны быть научными, не противоречить фактам, понятиям, законам , теориям;
систематичность и последовательность - знания должны быть приведены в определённую логическую систему, чтобы ими можно было пользоваться и успешно применять на практике;
связь обучения с жизнью - организация учебно-воспитательной работы на основе тесной и многогранной связи с окружающей действительностью
принцип коррекции в обучении - исправление недостатков психофизического развития детей в процессе обучения путем использования специальных методических приемов;
принцип наглядности - обогащение учащихся чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения абстрактным опытом с учетом особенностей восприятия;
сознательность и активность учащихся - понимание учащимися изучаемого материала, использование методических приемов направленных на развитие мыслительных операций ( сравнение, обобщение и др.) через расчленение сложного материала на логически завершенные и связанные между собой части и организацию соответствующих действий учащихся;
индивидуальный и дифференцированный подход- учет индивидуальных особенностей учащихся с целью активного управления ходом развития их умственных способностей;
прочность знаний, умений и навыков - знания, умения и навыки должны стать собственными приобретениями каждого ученика, чтобы он мог их легко использовать в своей учебной , а в дальнейшем и трудовой деятельности
Важнейшим приоритетом коррекционной работы является формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности , уровень освоения которых в значительной мере предполагает успешность обучения на всех ступенях непрерывного образования.

В опыте школьников особенно ценна целенаправленная, организуемая школой деятельность по формированию ОУУН наблюдения.

Наблюдение должно быть полным и детальным. Но полнота наблюдения не характеризуется просто количеством собранных сведений. Полнота наблюдения предполагает уменье подмечать всё существенное с точки зрения стоящей задачи. В этом же смысле надо понимать и требование детальности наблюдения. Хороший наблюдатель умеет заметить мельчайшие детали, ускользающие от внимания другого человека, но не какие-нибудь вообще детали, а именно те, которые существенны с точки зрения цели и задачи наблюдения

Организуя наблюдения детей в природе важно соблюдать принципы научности и доступности. Успех наблюдения в большей мере зависит от предварительных знаний о наблюдаемом объекте. Наблюдения обогащают кругозор, общую осведомленность школьников, развивают наблюдательность, внимание, мышление, эстетические чувства.

Учитель должен соблюдать определённые условия наблюдения. Для возникновения возможности наблюдения важно наличие не только различающихся свойств, но и наличие хотя бы одного общего свойства. Также необходима инвариантность результатов наблюдений относительно времени и места наблюдения и понимание того, что смысл измерения – это результат сопоставления двух множеств.

Одним из условий повышения эффективности наблюдений является прием создания проблемной ситуации. Например, решая проблему, можно измерить высоту дерева, ребёнок понимает, что можно, но непосредственно измерить его высоту линейкой и трудно, и долго.

Учитель подводит детей к пониманию того, что это сделать можно опосредованно, в результате наблюдений за тем, что в час, когда длина его тени равна его росту, можно узнать высоту дерева. В данном случае используется ОУУН наблюдение.

Наблюдение – это целенаправленное восприятие, сложный познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального. Это преднамеренное, планомерное восприятие, предпринимаемое с какой-либо определённой целью.

Наблюдение — это изучение, исследование объекта, осуществляемое в процессе восприятия.

Наблюдение - это непосредственное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков.

Внешнее наблюдение (за другими)

Внутреннее наблюдение (за самим собой - самонаблюдение)

Включённое (исследователь является непосредственным участником того процесса, за которым наблюдает)

Не включённое/стороннее (наблюдатель не является участником процесса)

Эпизодические (от нескольких минут)

Поисковое (направлено на первичный анализ (выделение) признаков и элементов наблюдения, построение категориальной схемы для последующего стандартизованного наблюдения)

Стандартизированное (основывается на использовании уже выработанной схемы наблюдения)

При характеристике индивидуальных различий в восприятии и наблюдении важнейшее значение имеет та черта, которая называется наблюдательностью . Этим словом обозначается способность подмечать в вещах и явлениях признаки и черты существенно важные, интересные и ценные с какой-либо точки зрения, но мало заметные и поэтому ускользающие от внимания большинства людей. Наблюдательность не сводится к одному лишь умению вести наблюдение. Она предполагает любознательность, постоянное стремление узнавать новые факты и подробности.

Наблюдение - как метод обучения в современной методике преподавания приобрел новые черты и является обязательным. В процессе наблюдения у учащихся формируются умения видеть, подмечать, объяснять различные явления.

Методика проведения наблюдений в коррекционных классах отличается от методики, используемой в классах общеобразовательных. У нуждающихся в коррекционном обучении учеников по-иному развиты процессы восприятия и мышления. Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Они лучше запоминают внешние, зрительные признаки и труднее осознают внутренние логические связи. Чтобы дети запечатлели наблюдаемый объект, им необходимо многократное повторение. У них к тому же нарушена и эмоционально-волевая сфера.

Наиболее эффективны наблюдения, которые проводятся во время туристских прогулок, на природе, так как в это время включены все психические процессы и наиболее полно идет развитие эмоциональной сферы ребенка. Туристские прогулки в коррекционном классе хороши тем, что стимулируют развитие познавательной деятельности, так как во время похода и наблюдений возникают вопросы. Для того чтобы ответить на них, ребята вынуждены внимательно вглядываться в окружающую их природу, сравнивать изучаемые объекты и правильно устанавливать причинно-следственные связи.

Но перед проведением таких наблюдений необходима большая предварительная работа. Прежде чем пойти на прогулку в лес, надо поставить перед учениками ясную цель: что, где и как они будут наблюдать. Без этой установки образовательный эффект прогулки заметно снижается. Ребята воспринимают ее лишь как развлечение и очень часто остаются равнодушны к красоте окружающей природы.

Обязательно заранее с детьми оговариваются правила поведения в лесу. Нужно, чтобы они четко усвоили, что выход в лес — это тот же самый урок, только со своими правилами. В коррекционном классе ученики не всегда в состоянии выполнить все требования проведения туристской прогулки в силу своей расторможенности и высокой способности отвлекаться. Исходя из личного опыта проведения таких походов, можно сказать, что детям лучше давать максимальную нагрузку по ходьбе и объектов для наблюдений сначала выбирать немного, так как большой объем информации ребята усвоить не в состоянии.

После возвращения ребятам надо поделиться впечатлениями. Можно обсудить: понравилась ли им прогулка, что больше всего запомнилось, что узнали нового, о чем они хотят рассказать родителям и друзьям.

Все предметы окружающего мира находятся во взаимодействии. Понятия, отражающие предметы, тоже находятся в определенных отношениях. Конкретные виды отношений устанавливаются в зависимости от содержания и объема понятий, которые сравниваются. Если понятия не имеют общих признаков, далеки друг от друга по содержанию, то они несравнимые .

полное (одновременно раскрываются общие и отличительные признаки)
неполное;
комплексное (объекты сравниваются по нескольким линиям или однолинейное;

сопоставление сходных или противопоставление противоположных явлений

Можно выделить следующие этапы наблюдения :

1). Возникновение гипотезы;

3). Фиксация результатов;

Большое значение для наблюдения имеет словесная формулировка результатов наблюдения. Процесс целенаправленного наблюдения не может дать плодотворных результатов, если мы ограничимся простым созерцанием объекта. Определённую сторону, черту предмета человек часто может выделить лишь тогда, когда назовёт её, обозначит её словом.

4). Формулирование выводов.

Если ученик знает, что по окончании наблюдения он должен дать отчёт обо всём, что он видел и слышал, полнота и точность наблюдения значительно увеличиваются. Это объясняется тем, что, готовясь к предстоящему отчёту, ребенок уже в самом процессе наблюдения стремимся закрепить словами содержание восприятия: подыскать точное название предметам, которые он замечает , описать их отличительные особенности и т. д. А это заставляет его до конца осмысливать воспринимаемые факты, сосредоточивать внимание на всём существенном, добиваться ясности и точности наблюдения.

Структура формирования ОУУН наблюдения такова:

1) Уяснение цели наблюдения;

2) Определение объекта наблюдения;

3) Создание необходимых условий для наблюдения, обеспечения хорошей видимости наблюдаемого явления;

4) Выбор наиболее пригодного для данного случая способа фиксирования получаемой

5) Проведение наблюдения с одновременным фиксированием получаемой информации;

6) Анализ результатов наблюдений, формулировка выводов.

У учащихся необходимо выработать умения правильно фиксировать результаты наблюдений различными способами:

Соединение материала наблюдений и непосредственного опыта с материалом, почерпнутым из книг, также служит средством развития мышления школьников.

Наблюдения проводятся систематически и на самом разнообразном материале: нужно наблюдать явления природы, причем не , только в отдельный момент, но и во временном развитии; наблюдать (слушать) пение птиц, речь людей, музыку; наблюдать (чувствовать) запахи цветов, ароматы леса, фруктов; различать цвет и указывать его оттенки; наблюдать сам язык – замечать и выделять особенности его форм и значений.

Программный материал, изучаемый во вспомогательной школе, является элементарным, но не случайным, не разрозненным. Знания составляются в системы связанных между собой понятий. Чтобы учащиеся были способны обобщенно усваивать учебный материал, причинно – следственные отношения, системы суждений и умозаключений которые образованы из понятий, необходимо на уроках широко использовать такой универсальный метод обучения, как сравнение. При сравнении выделяются и соотносятся главные признаки, основное содержание объектов, явлений, формируются выводы. Сравнение не может быть осуществлено без анализа их общих признаков, без их дифференциации на основе определенных признаков.

Сравнение – логический метод (прием) познания (Кондаков) лежащий в основе суждений о различии и сходстве объектов (предметов или явлений). Осуществляется сравнение путем фактического или мысленного сопоставления объектов по их свойствам, выраженным в признаках, с целью выявления их отношений как элементов в системе (множестве, категории, группе, классе) объектов-систем общего рода (Урманцев)

Это операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом, выявлении общности или различия между ними. Сравнение характеризуется как процесс, с которого начинается познание.

Министерство образования, науки и молодежной политики

по самостоятельной работе студентов

Специальность 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

преподаватель естественнонаучных дисциплин

1. Задание для самостоятельной работы

Тема: 1. Классификация и области эффективного использования средств обучения на уроках окружающего мира в начальной школе;

2. Натуральные средства обучения на уроках окружающего мира окружающего мира, их классификация и характеристика.

Задание: изучить материал по классификации средств обучения на уроках окружающего мира в начальной школе, области их эффективного использования; дать классификацию натуральным средствам обучения, их характеристику

Инструкция по выполнению задания:

Информация для работы студентов:

Средства обучения на уроках окружающего мира

Средства обучения – это естественные и специально изготовленные объекты, а также эксперименты, включаемые в учебный процесс с целью достижения образовательных задач

Для выявления области наиболее эффективного применения средств обучения необходимо:

1) Классифицировать средства обучения естествознанию, систематизировать их;

2) Выявить (различные) ведущие дидактические функции средств, входящих в различные классификационные группы

В основу классификации целесообразно положить те дидактические функции, которые выполняют данные средства обучения.

Характеристика средств обучения

1. Натуральные средства обучения:

Гербарии – засушенные на стандартных листах бумаги растений или их части

Чучела – натуральные объекты, полностью предающие все внешние признаки животного (величина, форма, окраска)

Коллекции – группы сходных объектов, объединенных по общему признаку (коллекции полезных ископаемых, семян, насекомых и т.д.)

Влажные препараты – объекты, зафиксированные или формалине (рыбы, лягушки; их внутренние строение, цикл развития (земноводные); препараты цветков, плодов и т.д.)

Сухие препараты – натуральные засушенные отдельные органы или целые растения или животные (зерновые культуры, скелеты животных, расчлененный речной рак, насекомые и т.д.)

2. Искусственные средства обучения:

Модель – трехмерное наглядное пособие, дающее изображение предмета или его частей в увеличенном или в уменьшенном виде. Часто бывают динамическими или разборными (модель глаза, сердца; глобус – модель Земли; теллурий и т.д.)

Муляж – искусственное трехмерное наглядное пособие, точно передающее внешний вид предмета (цвет, размеры, форма) без внутреннего содержимого(муляжи грибов, овощей, фруктов)

Аппликация – одностороннее объемное изображение

Карты – знаковые средства обучения, на которых информация передается с помощью условных знаков, линий, расцветок, опр. Масштаба, т.е. в абстрагированном , логически завершенном виде, что позволяет увидеть все имеющиеся на Земле объект, оценить их взаимное расположение) (физические, природных зон, карта полушарий, России).

Вербальные средства обучения:

Учебники по окружающему миру – разрабатывается в соответствии с программой с учетом возрастных особенностей учащихся и методологией естественных наук:

- ознакомление с методами наук о природе (наблюдения, опыты, моделирование);

- материал излагается с учетом принципов дидактики (системность, последовательность, связь с жизнью, наглядность) и начального естествознания (сезонность, краеведение);

- большое количество иллюстраций; практических и творческих работ; задания и вопросы для проверки знаний, занимательный и дополнительный материал.

Средства обучения естествознанию

Используемые в качестве

Обеспечивающие формирование практических умений и навыков

натуральные

Воспроизво-дящие натуральные объекты и явления

Учебники, учебные пособия

Приборы, измерительные инструменты, лабораторное оборудование (компас, термометр и пр.)

Объекты неживой природы (полезные ископаемые, вода)

Объекты живой природы

Плоскостные (картины, таблицы, карты, схемы)

аудиовизуальные средства (диапозитивы, видеофильмы, грамзаписи, компьютер)

Объемные (модели, муляжи)

Живые (комнатные растения, аквариумные рыбки)

Фиксированные (чучела, гербарии, коллекции, влажные и сухие препараты)

2. Задание для самостоятельной работы

Тема: 1. Методика работы с натуральными средствами обучения на уроках окружающего мира в начальной школе, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;

2. Искусственные средства обучения, их классификация. Плоскостные и объемные средства обучения, их характеристика.

изучить материал по методике использования натуральных средств обучения на уроках окружающего мира в начальной школе; дать классификацию искусственным средствам обучения, их характеристику.

Инструкция по выполнению задания:

3. Выписать классификацию искусственных средств обучения, дать им характеристику;

Натуральные средства обучения

Искусственные средства обучения

1. Гербарий растений леса

оформить Календарь наблюдения за погодой за март 2021года

Средства обучения на уроках окружающего мира

Классификация и характеристика средств обучения:

1. Натуральные средства обучения:

Гербарии – засушенные на стандартных листах бумаги растений или их части

Чучела – натуральные объекты, полностью предающие все внешние признаки животного (величина, форма, окраска)

Комнатные растения, рыбки в аквариуме, части растений и др.

2. Искусственные средства обучения:

Аппликация – одностороннее объемное изображение

Приборы и их модели – термометр, компас и др.

Вербальные средства обучения: учебники по окружающему миру;

В) ТСО: компьютеры, мультимедийные проекторы, интерактивная доска

3. Задание для самостоятельной работы

Тема: 1. Методика работы с картинами, таблицами, картой на уроках окружающего мира в начальной школе, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;

2. Методика работы с муляжами, моделями, приборами на уроках окружающего мира в начальной школе, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.

изучить материал по методике использования плоскостных и объемных искусственных средств обучения на уроках окружающего мира в начальной школе; уметь планировать фрагменты урока окружающего мира с использованием данных средств обучения.

Инструкция по выполнению задания:

2. Выписать определения и дать характеристику плоскостным (учебная картина, таблица, карта) и объемным (муляж, модель) искусственным средствам обучения на уроках окружающего мира;

Высылаю все практикумы по дисциплине "Методика преподавания интегрированного курса "Окружающий мир".
Все тексты лекций - на учебном портале УрГПУ.
С уважением, Ольга Николаевна Лазарева

Тема: методика преподавания окружающего мира
Время: 12 нояб. 2021 14:00 PM Екатеринбург

Идентификатор конференции: 889 0055 7739
Код доступа: rK604H

С уважением, Ольга Николаевна Лазарева

Каждый студент выберет 1 или 2 понятия и составит технологию формирования этого понятия. – не конспект – вопросы и задания по данному понятию. – выбираем понятие (педагог на лекции смотрела понятие круговорот воды) – каждый свое или пару понятий – например дикие и домашние животные, зимующие и перелетные птицы. Выделить 4 этапа, указать какие задания учитель дает, какие приемы использовать, охарактеризовать.
Любой термин из программы – открываем учебник 2 класса по окр миру – любое понятие выбираем и технологию составляем – не конспект урока. Формирование понятия – к зачету.

также к зачету делаем анализ программы учебной - на 2-3 стр с выводом о том соответствует программа стандартам или нет

Ольга Лазарева приглашает вас на запланированную конференцию: Zoom.

Тема: методика преподавания окружающего мира
Время: 13 нояб. 2021 08:30 AM Екатеринбург

Читайте также: