Методика преподавания морфемики и словообразования в средней школе

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Калинина Татьяна Николаевна

Организация: КСОШ №4

Населенный пункт: г. Кондрово

Словообразование в школьном курсе русского языка изучается совместно с морфемикой, поскольку секрет особых обучающих возможностей словообразования заключается в том, что оно имеет дело с первой, самой маленькой (а потому и не всегда заметной) значимой единицей языка – морфемой. Именно морфема участвует в процессе образования новых слов [Львова 1991: 11].

Морфемика изучает систему морфем языка и морфемную структуру слов. Словообразование же направлено на освоение способов образования новых слов. [Литневская 2006: 237].

Знакомство учащихся со значимыми частями слова начинается с начальной школой. Так, школьники к началу изучения систематического курса русского языка уже владеют понятиями корня, приставки, суффикса, окончания, умеют производить морфемный разбор, подбирать родственные слова, образовывать новые с помощью словообразовательных приставок и суффиксов, указывать, от какого слова они образованы [Сабаткоев 2005: 126].

При изучении словообразования выделяются следующие цели:

Дать представление об основных способах словообразования.
Дать представление об основных способах образования отдельных частей речи.

При обучении словообразованию используются следующие принципы:

Системный принцип (выявление системных словообразовательных связей слов в таких, например, понятиях, как способ словообразования)
Синхронический (последовательное разграничение исторического и синхронического состава слова, этимологии слова).

Раздел словообразования сложен и вызывает наибольшие затруднения у школьников:

Во-первых, словообразование изучается в средней школе сравнительно в небольшом объеме (в сравнении с морфологией).

Во-вторых, словообразование изучается только в 5 и 6 классах, то есть достаточно рано для полного понимания и осмысления.

В-третьих, даже в пределах одного учебно-методического комплекса имеются значительные разночтения и неточности в формулировании основных понятий словообразования [Литневская 2006: 237].

Словообразование в школьном курсе русского языка изучается в следующих комплексах:

1 комплекс – учебники 5-9 классов по русскому языку Баранова М.Т., Ладыженской Т.А.

В комплексе 1 изучаются следующие темы: основные способы образования слов в русском языке, этимология слов, словообразовательный разбор слова [Баранов, Ладыженская 2011: 57].

2 комплекс – учебники 5-9 классов по русскому языку Разумовской М.М., Леканта П.А.

Раздел ограничивается всего одной темой: как образуются слова в русском языке [Разумовская, Лекант 2012: 100]

3 комплекс – учебники 5-9 классов по русскому языку Львова С.И.

В 3 комплексе изучаются следующие темы: основные способы образования слов в русском языке, словообразование имен существительных, словообразование имен прилагательных, словообразование глаголов, образование слова и его морфемное строение [Львов 2012: 4].

Словообразование современного русского языка изучает синхроническую производность слов русского языка. Теоретический материал по словообразованию представлен во всех трех комплексах, но в разном объеме.

Рассмотрим представление тем в разных комплексах.

В комплексе 1 и в комплексе 2 не дается информация по способам образования слов разных частей речи. В учебнике 6 класса Баранова М.Т., Ладыженской Т.А.[Баранов, Ладыженская 2011: 57] и в учебнике 5 класса Разумовской М.М., Леканта П.А. [Разумовская, Лекант 2012: 100]дается общее представление о способах образования слов в школьном курсе русского языка.

В комплексе 3ставится вопрос об образовании имен существительных, имен прилагательных, глаголов.

Таким образом, в 1 и во 2 учебном комплексе вопрос полностью не раскрывается. 3 комплекс раскрывает данную тему, но недостаточно полно. Словообразование – одна из интереснейших тем в русском языке. Задача учителя познакомить детей и сообщить им всю необходимую информацию по данной теме, используя разные методы работы, в том числе и наглядные средства обучения. Необходимо научить детей извлекать нужную лингвистическую информацию о слове из наличия одной из его морфем.

Умения и навыки по словообразованию, методы их формирования.

Словообразовательные упражнения развивают у школьников умение устанавливать структурно-семантические связи и определять способ образования искомого слова. Используются следующие виды упражнений:

- определите, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово;

- составьте цепочку однокоренных слов;

- определите способ образования слова;

- подберите однокоренные слова к данному слову.

Словообразовательные упражнения применяются для более прочного усвоения словообразовательных понятий и совершенствования умений школьников использовать теоретические сведения на практике [Сабаткоев 2005: 130]. Эти упражнения имеют громадное значение для формирования орфографических навыков.

Словообразовательный анализ

Словообразовательный анализ имеет своей целью установить, как образовано слово в современном русском языке [Сабаткоев 2005: 128].

Словообразовательный разбор призван обобщить знания учащихся об образовании слов современного русского языка.

Комплекс 1 предлагает следующую схему словообразовательного разбора:

дать толкование лексического значения слова (например: слушатель — это тот, кто слушает кого-нибудь, что-нибудь),
сравнить состав данного слова с однокоренным(слушатель — слушать); выявить ту часть (части) слова, с помощью которой оно образовано (-тель),
определить, от чего образована основа (от слуша- из слова слушать).

Образец письменного разбора: слушатель —> слушать[ Баранов, Ладыженская 2011: 78 ].

Таким образом, словообразовательный разбор в комплексе 1 отличается от морфемного, базируется на критерии мотивированности значения производной основы значением производящей основы и содержит только один шаг — подбор к исследуемому слову его производящего.

Комплекс 2 предлагает следующую последовательность словообразовательного анализа:

записать слово в начальной форме
установить лексическое значение слова и определить как оно образовано: записать слово, от которого оно образовано, обозначить в нем исходную основу и указать словообразующую морфему.
Определить способ образования слова [Разумовская, Лекант 2012: 106].

Таким образом, 2 комплекс взаимосвязан с морфемным анализом слова.

Комплекс 3 словообразовательного анализа не содержит.

Таким образом, словообразование – это один из важных разделов в русском языке, поскольку он взаимосвязан с лексикой, орфографией. Изучая словообразование, соприкасаешься с историей, и начинаешь понимать и ценить русский язык. Этот раздел помогает делать нашу речь правильной, уместной и выразительной.

Знание морфемного состава и основных способов словообразования помогает осуществить практическую, коммуникативную направленность обучения, выраженную в усвоении словообразовательных норм и правил употребления языковых единиц в речи, что в целом формирует языковое чутье школьников.

В процессе изучения словообразования необходимо опираться на

общедидактические (научность, систематичность, преемственность и др.);

общеметлдические (экстралингвистический, нормативно-стилистический, исторический и др.), а также частнометодические принципы. Рассмотрим частнометодические принципы обучения словообразованию:

- структурно-словообразовательный принцип диктует необходимость в процессе анализа слова сопоставлять структуру слова и способ его образования.

- лексико-словообразовательный принцип связан с соотношением лексического и грамматического значений словообразовательной модели.

- мотивационный принцип заключается в определении структуры слова путем его мотивирования (толкования): стрелять – стрела, черепаха – череп и т.д.

1) У учащихся вызывает затруднение выделение корня в словах, иногда школьники включают в корень приставку, т.к. в родном языке учащихся привыкли к выделению корня в начале слова; также трудности вызывают выделение корней с беглыми гласными.

2) При подборе однокоренных слов школьники ошибочно устанавливают связи по их звуковому облику, внешнему виду, а не по общности лексического значения (нога – ножик).

3) Трудности представляют слова с чередующимися гласными и согласными.

4) Многозначность русских аффиксов.

5) Слова, суффиксами эмоциональной оценки, т.к. в большинстве случаев значению русских экспрессивных образований нет соответствий в родном языке учащихся.

6) Нерусскому школьнику, в родном языке которого нет приставок, трудно понять их наличие в русском языке

Указанные трудности при обучении словообразованию, возникающие под влиянием интерференции, учитель должен учитывать в учебном процессе.

Морфемные упражнения формируют у школьников умение определять структуру слова:

- найдите слова, имеющие приставки, суффиксы и т.п.;

- обозначьте условными знаками части слова;

- подберите слова с такими же суффиксами (приставками);

- выполните графический диктант;

- сгруппировать слова по наличию в них разных приставок (суффиксов)4

- заполнить таблицу, используя данные примеры;

- разберите слова по составу и др.

Словообразовательные упражнения развивают у школьников умение устанавливать структурно-семантические связи и определять способ образования искомого слова:

- определить, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово;

- составить цепочку однокоренных слов;

- определить способ образования слова;

- восстановить пропущенные звенья в словообразовательной цепочке и др.

Кроме этого увлечь школьников словообразовательными понятиями помогают лингвистические игры, шуточные стихотворения, лингвистические сказки по морфемике и словообразованию, которые позволяют в игровой форме познакомить детей с теми или иными

4. Для правильного понимания словообразовательной структуры и грамматической формы слова необходимо умение производить морфологический и словообразовательный анализ.

Морфемный разбор слова преследует цель – выявить значимые части слова –морфемы – с точки зрения современного русского языка. Чтобы морфемный анализ удовлетворял современным требованиям современной лингводидактики, необходимо до разбора структурных элементов слова установить его конкретное значение и лексико-грамматическую принадлежность к той или иной части речи, а затем определить значимые части.

Последовательность (порядок) морфемного разбора:

1. Определить изменяемость – неизменяемость слова, указать часть речи.

2. В изменяемых словах выделить окончание, указать грамматические

3. Выделить основу.

4. Выделить корень путем подбора однокоренных слов.

5. Выделить суффикс и приставку (если есть).

Словообразовательный анализ имеет своей целью установить, как образовано слово в современном русском языке, каким способом, от какой основы.

В процессе изучения словообразования целесообразно познакомить учащихся с этимологическим разбором. В ходе этимологического анализа слова устанавливается: исконным или заимствованным является слово, какие изменения произошли в структуре слова.

Таким образом, система работы по словообразованию, использование морфемных и словообразовательных упражнений позволяет учителю развивать словарный запас школьников, научить орфографически правильному письму, связной письменной и устной речи, т.е.коммуникативным навыкам.

План лекции
1. Значение, задачи изучения морфемики и словообразования
в школе. Место раздела в школьном курсе русского языка, его
структура и содержание.
2. Обязательный минимум содержания обучения морфемике
и словообразованию.
3.Принципы изучения морфемики и словообразования:
структурно-словообразовательный,
лексикословообразовательный, мотивационный.
4.Основные методы и приемы изучения морфемики и
словообразования: виды упражнений, морфемный анализ
слова, словообразовательный анализ слова.
5. Использование словарей при изучении морфемики и
словообразования.

2. Литература

1.Львова С.И. Работа с морфемными моделями слов
на уроках русского языка в 5-9 классах. – М.:
Мнемозина. 2012.
2.Докукина М. Н. Использование компьютерных
программ при изучении морфемики // Рус. яз. в шк.
— 2005. — № 6.
3.Крамаренко Г. М. Вспомним морфемику и
подготовимся к экзамену // Рус. яз. в шк. - 2005. №6.
4. Кулаева Г. М. Словообразовательные средства
выражения комического // Рус. яз. - 2004. – 1-7 апр.
(№ 13). - С. 7.

3. Морфемика – это раздел науки о языке, в котором рассматриваются вопросы, связанные с составом (строением) слова.

• Словообразование – это раздел
языкознания, изучающий отношения
производности между родственными
словами и основные способы
словопроизводства.

4. Цели обучения морфемике и словообразованию:

• Добиться осознанного усвоения школьниками
структуры слова (морфемики);
• Познакомить учащихся с основными
способами образования слов на основе
семантико-словообразовательного подхода к
анализу структуры слова.

5. Задачи обучения морфемике и словообразованию:

• Научить учащихся понимать семантику морфем и на
этой основе определять структуру слова, производить
словообразовательный анализ, выделяя значимые
части (морфемы);
• сформировать навыки осознанного членения слова на
значимые части;
• познакомить школьников с разными способами
словообразования;
• на основании окончаний, типичных
словообразовательных приставок и суффиксов научить
распознавать части речи;
• на основании морфемного и словообразовательного
анализа формировать орфографические навыки.

окончание, основа; корень приставка, суффикс;
однокоренные слова. Выработка у учащихся умения
выделять значимые части слова. Связь морфемики с
орфографией (ручонка, печёнка).

• Предмет и основные понятия синхронного
словообразования: производная и
производящая основы*, словообразующее
средство, словообразовательная цепочка,
способы словообразования: приставочный,
суффиксальный, бессуффиксный, приставочносуффиксальный, сложение, переход одной
части речи в другую. Сложное слово,
соединительная гласная. Сложносокращённое
слово. Формообразование и словообразование.

9. Умения, формируемые в процессе обучения морфемике и словообразованию:

• производить морфемный и словообразовательный
разборы слов;
• подбирать однокоренные слова, понимать их
значения, вносимые приставками и суффиксами;
• строить словообразовательную цепочку слов;
• по типичным приставкам и суффиксам узнавать
части речи и указывать способы их
словообразования;
• объяснять значение слова, его грамматические
признаки и правописание, опираясь на
словообразовательный анализ и типичные
словообразовательные модели.

10. Трудности при изучении морфемики

• 1. Различение понятий словообразование и
словоизменение (однокоренные слова и
формы одного слова):
Словообразование
• Вода – водный – подводный – подводник
Словоизменение:
• вода
• воды
• воде
• воду
• водой
• (о) воде

11. 2.Различение корней-омонимов

-вод- : водить - вода
-кос- : коса - косой (взгляд) - коснулся
-вин- : винить - вино
-голуб- : голубь - голубой
• Различение суффиксов-омонимов
• -тель: учитель - выключатель (обозначение лица
по профессии - название предмета)
• -ист : волнистый - футболист

12. 3. Различение современного и исторического состава слова*

13. Принципы изучения морфемики и словообразования

14. Морфемные упражнения развивают у учащихся умение определять структуру слова:

• найдите (укажите, подчеркните, выпишите) слова,
имеющие приставки и т.д. (или такую-то структуру);
• обозначьте условными знаками части слова;
• подберите слова с такими-то суффиксами и т.д. (или с
такой-то структурой);
• выполните графический диктант (запись не слова, а его
схемы);
• сгруппируйте слова по наличию в них разных приставок
(суффиксов, окончаний );
• заполните таблицу, используя данные примеры;
• разберите слова по составу;
• определите, в каком из слов приставка (суффикс и т.д.) не
выделяется.

15. Морфемный разбор слова

Порядок разбора
1.Определить, изменяемое слово или неизменяемое,
какой частью речи является.
2.В изменяемых словах выделить окончание путём
сопоставления слова с другими его формами, указать
грамматическое значение*; выделить основу.
3.Найти корень путём подбора родственных
(однокоренных) слов.
4.Выделить приставки и суффиксы путём подбора
одноструктурных слов.
Морфемный разбор бывает полный или частичный.

16. Пример морфемного разбора слова разгрузка

1.Это имя существительное, изменяется по падежам
и числам: разгрузка – разгрузке, разгрузки.
2.Окончание -а показывает, что существительное
разгрузка – женского рода, стоит в форме
единственного числа именительного падежа.
• Основа слова: разгрузк –
3.Подобрав однокоренные слова (груз, грузчик,
разгрузить), выделяем общую часть -груз-,
следовательно, это корень.
4.Приставка раз-. Употребляется с тем же значением
в словах разноска, разрядка, разгадка.
Суффикс -к-. Существительные с этим суффиксом
имеют значение действия: поездка, зарубка.

17. Словообразовательные упражнения развивают у школьников умение устанавливать структурно-семантические связи и определять способ

Словообразовательные упражнения развивают у
школьников умение устанавливать структурносемантические связи и определять способ
образования искомого слова:
• определите, от какого слова и с помощью чего
образовано данное слово;
• составьте цепочку однокоренных слов (в порядке
их образования);
• определите способ образования слова;
• подберите однокоренные слова к данному слову.

18. Порядок словообразовательного разбора

19. Пример словообразовательного разбора слова разгрузка

• Слово разгрузка – имя существительное.
Образовано от глагола разгрузить с помощью
суффикса -к-. Способ образования –
суффиксальный.

Поиск наиболее эффективных приемов активизации языкового чутья, внимания к внутренней форме слова, его морфемному строению нужно проводить с учетом современных исследований в области психолингвистики. Результаты этих исследований позволяют глубже осмыслить некоторые традиционные методические проблемы, найти новые подходы к их решению. Так, например, установлено, что морфемный канал восприятия слова активно включается в нестандартной речевой ситуации, когда требуется понять незнакомое слово, опираясь на его внутреннюю форму. Следовательно, одним из ведущих приемов обучения может стать создание необычной учебной ситуации, требующей повышенного внимания к структурно-семантическому анализу слова, что происходит в процессе работы со словами-окказионализмами, неологизмами, детскими неузуальными образованиями, а также с редко употребляющейся лексикой (диалектизмами, архаизмами, историзмами и т.п.).

Задание. Объясните, что означают следующие названия людей по роду их деятельности:

кашевар, дровосек, следопыт, трубочист, зверобой, свинопас, брадобрей, костоправ, мореход, рыболов, полководец, воевода, летописец, водовоз, стеклодув, солевар, каменотес, сталевар, мукомол, звездочет, воздухоплаватель.

чащиеся делают словообразовательный разбор нескольких слов по выбору:

Кашевар – у + ит повар

винопас - ей + ет пастух

Брадобрей – ы + ет парикмахер

- Замените данные слова современными синонимами. Чем отличаются значения синонимов?

Учащиеся приходят к выводу, что слова правого столбика имеют более широкое значение, а слова левого столбика очень конкретны.

Предыдущее задание рождает вопрос: всегда ли составляющие слова (производящие основы) определяют его значение. Проводим эксперимент.

Выполним аналогичное задание со словами

лежебока, лизоблюд, домосед, лоботряс, белоручка, дармоед, живодер, тугодум, молокосос, водохлеб, сладкоежка, живоглот, пустомеля, буквоед, душегуб, зубоскал, верхогляд, крючкотвор, губошлеп, крохобор, очковтиратель, щелкопер, чистоплюй, сорвиголова, вертихвостка.

Учащиеся приходят к выводу, что слова белоручка и дармоед в современном русском языке имеют переносное значение - бездельник.

- А как появилось такое значение?

Ответ на этот вопрос заставляет учащихся вспомнить, что такое прямое и переносное значение, виды переноса.

- Так как же рождается слово?

Задание. Объясните слово, учитывая его этимологию.

Задание. Выделите морфемы в словах

Мусор, улица, обуть

Как правило, учащиеся допускают ошибки при выделении корня слова. Просим их подобрать однокоренные слова.

Мусор – сор, насорить. Корень –сор –

Улица – переулок, улочка. Корень -ул –

Обуть - разуть, обувь. Корень -у-

Программой по русскому языку автора М. М. Разумовской на изучение словообразования в 5 – 7 классах отводится 37 часов. Основная задача обучения морфемике и словообразованию в 5 - 6 классах заключается в том, чтобы сформировать у школьников представление о системе языковых значений, которые передаются с помощью морфем, умение учитывать морфемные значения при проведении языкового анализа.

Задание. Чем отличается слова?

барабанщик и барабанчик

Ответ очевиден: лексическим значением.

- Что придает словам разные лексические значения?

Учащиеся легко отвечают на этот вопрос: приставки, суффиксы.

Определяем значение суффиксов, просим привести примеры слов, в которых суффиксы имеют аналогичные значения. Здесь же возможен шуточный вопрос

- Как сделать зайца большим, а волка маленьким?

Достаточно эффективным приемом, формирующим умение "выхватывать" в словоформе наиболее яркие структурные особенности, правильно интерпретировать их смысловое наполнение и использовать полученную информацию в процессе языкового анализа, является анализ словообразовательных моделей слов. Лингвистической основой такой работы является понимание словообразовательной модели как "аффиксального окружения корня". В связи с этим в процессе обучения структурно-семантическая схема словоформы представляет собой образец построения слов (словообразовательную модель), имеющих сходство в лексическом значении, в словообразовательной судьбе, грамматических признаках и некоторую общность в орфографическом облике, определяющуюся одинаковым составом и расположением в словоформе служебных морфем, сходством фонетических явлений на стыке морфем:

Зрительно словообразовательную модель учащиеся воспринимают в виде графической схемы морфемного состава словоформы без указания корня.

+ н относящийся к данному предмету

+ин принадлежащий животному

+ян сделанный из названного материала

Заполнение корневого пространства подходящей морфемой окончательно формирует лексическое значение словоформы, но при этом грамматико-словообразовательные признаки остаются общими для всех слов анализируемой словообразовательной модели.

З адания типа расскажите о значении, грамматических признаках, словообразовательных особенностях слов, соответствующих данным моделям,

яг а; изм ом; лив ый; нича ть

позволяют учащимся развивать логическое мышление, опознавать часть речи по морфемному признаку. Неслучайно словообразование изучается как словообразование частей речи. Обращаем внимание на связь словообразования и орфографии. Предложенные авторами учебника таблицы суффиксов, при помощи которых образуется та или иная часть речи (например, прилагательное), акцентируют внимание на морфологическом принципе орфографии. При этом обращаем внимание на то, что от правильного деления слова на морфемы зависит его написание.

Задание. Объясните различия в написании суффиксов прилагательных.

Обидчивый – обида +чив

Тюлевый - тюль +ев

П омогут этому не только упражнения учебника

(например, выпишите слова, образованные по той же модели. + иц (а)

Волчица, советчица, писательница, девица, царица, газетчица, водица, чтица, резчица, тряпица, заказчица, пепельница, хищница, яичница, курица, обидчица, ящерица, птичница, ослица, тигрица, тупица, спица, падчерица, лестница, горница, единица, таблица, но и задания типа:

Найдите второе слагаемое. Объясните значение суффиксов, приставок, приведите примеры слов с таким суффиксом (приставкой).

озеро + Х = озерцо

сторонка + Х = сторона

2.Лингвистическое вычитание: определите значение разности.

Подорожник – дорога = Х

Салатница – салат = Х

3 Распределите суффиксы, учитывая часть речи, которую они образуют

Чат, лив, ист, тель, нича, изм, ев, ян, ыва, еньк, ость.

ист, тель, изм, еньк, ость

чат, лив, ист, ев, ян, еньк

- Почему суффикс –ист- оказался в обоих столбиках? Может, это ошибка?

Доказывая свою точку зрения, учащиеся приводят примеры слов с данным суффиксом

(лучистый, лицеист) и проходят к выводу о разных значениях суффикса.

- Как называются такие суффиксы?

- Можно ли подобным образом объяснить, почему суффикс –еньк- тоже записан дважды?

4. От слов чай, зависть, помощь, весть, вопрос, задача, слово образуйте новые слова по схеме

Одинаково ли в них значение суффикса?

Вывод: -ник- имеет разные значения (указывает на лицо; указывает на предмет)

5.Определение лексического значения слова через анализ словообразовательной модели.

Спишите, дополняя собственными примерами.

Подобные задания подводят учащихся к пониманию того, что морфемный анализ слова должен опираться на семантико-словообразовательный его разбор, в результате которого осмысляются значимые части слова.

Парашютистка – парашютист женского пола, т.е. способ образования суффиксальный, суффикс –к- указывает на лицо женского рода.

Подорожник - растет вдоль дороги, т.е. способ образования приставочно-суффиксальный.

Задание. Объясните различия в написании наречий изначально и издавна.

Изначально – изначальный (способ образования суффиксальный)

Издавна - давний (способ образования (приставочно-суффиксальный)

Учащиеся делают вывод, что в данной орфограмме выбор буквы определяется и способом образования слова.

Совершенствуются навыки проведения морфемно- словообразовательного анализа слова прежде всего на основе обобщения изученных ранее морфологических способов словообразования и углубления представления школьников о словообразовательной модели. Особое внимание при этом уделяется анализу словообразовательных отношений между однокоренными словами. В связи с этим вводятся такие понятия, как словообразовательная цепочка, словообразовательное гнездо.

Учащиеся устанавливают словообразовательные отношения между однокоренными словами, восстанавливают все звенья словообразовательной цепочки, учитывая последовательность образования слова, чтобы правильно выделить в нем все морфемы.

Здесь уместны задания типа

-- Восстанови пропущенное звено словообразовательной цепи

Мазать –смазать -- …… - смазочный

Мороз – морозить - ….. - ……. – замораживание.

-- Восстанови словообразовательную цепочку

Вводя понятие словообразовательное гнездо, учащимся предлагается задание по группам:

Составить словообразовательную цепочку

Поверяя задания, учащиеся приходят к выводу, что все составленные цепочки имеют одно исходное слово, но соединить их в одну нельзя.

Умение правильно составлять словообразовательные цепочки, видеть морфемный состав слова поможет объяснить правописание трудных случаев и ответить на многие вопросы

-- Объясните написание слов

Ночевка, сгущенка, тушенка, ветреность. (ночевка – ночевать; сгущенка – сгущенный; тушенка – тушеный; ветреность – ветреный)

-- Почему причастие не может иметь суффикса ан?

Опыт работы школы со словообразовательными моделями (этот подход реализован в учебниках 5 - 9 классов под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта) показывает, что такое обучение активизирует языковое чутье, развивает его, обостряет языковую интуицию, которая многими учеными понимается как "связующее звено между бессознательным и сознанием. Она - тот момент в процессе выражения, который хотя сам и не осознается, но приводит к осознанию бессознательного".

Изучение этой темы открывает большие возможности для сознательного усвоения значения слов, а также их правописания. Работа над понятиями основа, корень, приставка, суффикс, окончание формирует навык анализа слова по составу, понимание значимости корня, подбора однокоренных слов, подводит учащихся к выводу о важности усвоения этой темы для работы по грамматике.

Методы и приемы работы над усвоением теоретического материала. В соответствии с программой, указанная тема изучается в 5–7 классах. Первоначальные представления о составе слова учащиеся получают еще в начальной школе. От качества знаний о составе слова зависит умение учеников разбираться в морфологической структуре слова, образовывать слова с теми или иными словообразовательными элементами и употреблять их в связной речи. Все это требует от учителя хорошей подготовки и продуманности всех этапов предстоящей работы. Начинается усвоение материала с формирования у учащихся умения выделять в слове основу и окончание. Глубокие знания о специфике русского окончания в дальнейшем помогут ученикам в усвоении теории и практики структурирования словосочетаний (согласование и управление). Основной признак – изменяемость окончаний – учащиеся усваивают сравнительно легко. Значительно сложнее идет осмысление окончания как средства грамматической связи слов в словосочетании и предложении. Здесь важную роль играет организация наблюдений над словом в контексте.

Учащиеся знакомятся с характеристикой производной и непроизводной основы, получают представление о производящей основе, причем проводится эта работа с опорой на наблюдения, в основе которых – аналитико-синтетические мыслительные операции. Далее учащиеся усваивают характеристику корня. Особенно сложным представляется работа над усвоением правописания слов с чередующимися гласными в корне. Учащимся предлагается вспомнить известный им материал о типах чередований, привести примеры чередования гласных и согласных в корне.

В ходе работы над характеристикой приставки и суффикса важно показать, что они выполняют не только словообразующую функцию, но и формообразующую функции. Учащимся предлагается привести примеры, свидетельствующие о формообразующей функции приставок и суффиксов. На этом материале вводятся сведения о единообразном правописании приставок и о правописании приставок при-, пре.

Программой предусмотрено знакомство учащихся со всеми способами образования слов: суффиксальным, приставочным, приставочно-суффиксальным, сложением (целых слов, корней слов с помощью соединительной гласной, целой и усеченной основы, двух усеченных основ, первых звуков (или первых букв) составных наименований, переносом.) На этом материале учащиеся приобретают первоначальные навыки словообразовательного анализа, которые будут совершенствоваться в процессе знакомства со способами образования самостоятельных и служебных частей речи.

Знакомство со способами образования слов делает наиболее востребованными эвристический и догматический методы, которые организуются с опорой на наблюдения над языковым материалом. Эти наблюдения организуются путем применения графической наглядности – таблиц и схем. Возможно также привлечение изобразительной предметной наглядности. Здесь возможно использование следующих приемов: анализ и синтез, лингвистический эксперимент, сравнение и сопоставление, алгоритмизация, орфографический разбор.

Организуется работа по характеристике названных приемов с учетом конкретного лингвистического материала (индивидуальные задания); студенты обращаются к анализу поурочного плана, определяют ведущий метод подачи материала, использованные учителем приемы.

Методика формирования практических навыков и умений. Для формирования практических умений и навыков практикуется организация упражнений со следующими заданиями:

1. Определить способ образования слов.

2. Выделить в словах корни, подобрать родственные слова.

3. Указать (выделить) приставки (суффиксы) в словах.

4. Определить значение ряда родственных слов.

5. Охарактеризовать способы образования слов.

6. Выписать из текста однокоренные слова.

7. Образовать новые слова (по схеме или по образцу)

8. Сделать полный разбор по составу.

9. Построить словообразовательную цепочку.

Рекомендуется использовать на уроке по изучению данной темы словообразовательные словари. Проводится написание выборочных и творческих диктантов.

Объектом словообразовательного анализа являются слова с производной основой. Цель такого анализа – определение способа образования слова. Здесь важна характеристика основы слова, количество входящих в нее морфем и их функциональная значимость. Подбор мотивирующего слова, установление производящей базы, нахождение словообразовательного аффикса – эти этапы работы над характеристикой структуры слова также опираются на частичную лексическую и морфологическую характеристику слова. Учителю следует помнить о сложностях в разграничении приставочного и приставочно-суффиксального способов словообразования. Здесь важно учитывать два момента:

При приставочном способе приставка присоединяется не к основе, а к уже существующему в языке производящему слову, при этом производное слово относится к той же части речи, что и производящее.

При рассмотрении слов, в состав которых входит приставка и суффикс, необходима характеристика мотивации, учет которой и позволит правильно определить способ образования.

В отличие от морфемного разбора, в словообразовательном важно не количество морфем, а сущность словообразовательного акта, отношение мотивации между сопоставляемыми словами.

Порядок разбора слова по составу.

1. Выделить окончание и основу.

2. Подобрав родственные слова, выделить корень.

3. Дать характеристику слово– и формообразующим аффиксам.

4. Словообразовательный разбор включает перечисленные пункты, но имеет продолжение:

5. Определить грамматическую принадлежность слова.

6. Сравнивая состав данного слова с однокоренными словами, выявить ту часть слова, с помощью которой оно образовано.

7. Назвать производящую основу.

Покажем отличительные особенности указанных разборов в таблице.

На этапе закрепления рекомендуется выполнение практических заданий, связанных с умением учителя:

– подбирать слова для морфемного и словообразовательного анализа;

– организовывать частичный и полный, устный и письменный анализы:

– объяснять специфику морфемного и словообразовательного разборов.

Настоятельная необходимость изучения морфемной и словообразовательной структуры слова, разграничение морфемного, словообразовательного, этимологического, лексического значения слова диктуется важностью усвоения целого ряда орфографических правил, в основе которых лежат знания о структуре слова.

Организация СРС

1. Составление поурочных планов на тему:

1) Образование имен существительных

2) Образование имен прилагательных

3) Образование причастий

4) Образование деепричастий

5) Образование наречий.

2. Защита составленных планов.

Тема 10. Методика грамматики

В школьном курсе грамматики представлены все основные звенья грамматического строя русского языка, что обусловлено способностью слов изменяться и соединяться в предложения по определенным законам. Изучение грамматических понятий и определений характеризуется в современной лингводидактике как средство интенсивного становления речевых навыков. По утверждению Л. Ф. Федоренко, научной школьной грамматикой является грамматика логическая, облегчающая учащимся понимание значений языковых знаков: она учит отличать грамматические значения от лексических, способствует пониманию этих значений их дифференциации. Но в прикладных целях в школьной грамматике используются формальные и структуральные подходы, создающие дополнительные возможности для компактного и полного описания исследуемых единиц.

Цели и задачи изучения грамматики. В школьном курсе русского языка грамматика занимает центральное место. Она состоит из двух взаимосвязанных частей (морфологии и синтаксиса) и даёт учащимся представление о грамматическом строе русского языка. Изучение грамматики обогащает учащихся знанием основных грамматических законов и правил, знанием о разнообразных языковых средствах, необходимых для выражения мысли.

Огромно практическое значение грамматики для изучения орфографии, пунктуации, словообразования. Без знания грамматики невозможно и грамотное письмо. Поэтому так важны для усвоения орфографии данные о морфемной структуре слова, которая соприкасается с грамматической характеристикой слов. В современных условиях письменная форма передачи речи занимает всё большее место. Важнейшей задачей школы является обучение учащихся нормам русского письма, умению грамотно и связно передавать свои мысли на письме. Отсюда следует вывод о практической роли грамматики для изучения всей системы языка.

– логико-грамматическое: его представители главной целью преподавания грамматики считали развитие мышления (Ф. И. Буслаев);

– психологическое: его представители призывали к изучению формальной стороны языка с опорой на психолог чутье (Д. Н. Овсянико-Куликовский, А. А. Потебня);

– элементарно-практическое: здесь целью обучения признавалась только практическая сторона (Н. К. Кульман);

– формально-грамматическое, признавало основным объектом изучения формы слов и словосочетание (А. М. Пешковский).

– семантико-грамматическое: здесь выдвигается на первое место семантический признак усваиваемой грамматической категории (С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков).

– структурно-семантическое: изучение структуры грамматических единиц в неразрывном единстве с их значением (Л. Ю. Максимов и др.).

Изучение грамматики строится с опорой как на общедидактические, так и на общеметодические принципы:

– экстралингвистический (сопоставление единиц языка и реалий);

– функциональный (показ роли языковых явлений в речи);

– структурно-семантический (рассмотрение языковых явлений с точки зрения структуры и с точки зрения значения);

– межъязыковые и внутриязыковые связи (зависимость между различными языковыми единицами);

– нормативно-стилистический (механизм выбора языковых явлений с учетом сферы употребления);

– исторический (использование исторических комментариев).

Частнометодическими принципами усвоения грамматики будут:

– организация изучения материала по морфологии на синтаксическое основе;

– связь обучения грамматике с работой по развитию устной и письменной речи;

– связь преподавания грамматики с занятиями по литературе.

Грамматические понятия и определения. Грамматика как раздел науки о языке является совокупностью определенных понятий. Изучить грамматику – это значит усвоить понятия и правила важнейшего лингвистического раздела. В программе по классам представлен перечень основных грамматических понятий и терминов для активного усвоения. Грамматические понятия усваиваются двумя путями:

– теоретическое изучение (определения)

– практическое усвоение (подражание).

Определение – это словесная формулировка грамматического понятия. Определения используются при изучении частей речи и членов предложения. Без определений, практическим путем усваиваются такие понятия, как слово, падеж, род. Каждое новое понятие усваивается в определенной последовательности: сначала рассматриваются общие признаки, а затем – частные.

Приемы и средства обучения. После перечисления общих и частных признаков понятия дается название термина. Объясняя новое грамматическое понятие, учитель организует словарно-орфографическую работу, направленную на его усвоение. Это – первый этап в овладении учащимися новыми сведениями по лингвистической теории. Затем организуется его осознание, запоминание и воспроизведение. Очень важно помнить, какие сведения из грамматики учащиеся получили в начальной школе, чтобы с опорой на известное строить процесс усвоения нового. Следует четко помнить последовательность расположения разделов и тем в школьном курсе русского языка.

Виды грамматических упражнений. Грамматические упражнения условно можно разделить на 3 группы: репродуктивные, аналитические и конструктивные.

Репродуктивные упражнения – упражнения по готовым образцам: осложненное списывание, склонение, спряжение, составление схем.

Аналитические упражнения – это различные виды грамматического разбора.

Конструктивные упражнения – составление предложений по образцу, по схеме, по опорным словам, по заданному началу.

По форме выполнения упражнения могут быть следующих типов:

1) списывание; 2) диктовка; 3) конструирование.

Грамматический разбор, его специфика и методика проведения. Грамматический разбор (полный и частичный, письменный и устный, домашний и классный) широко используется при усвоении грамматики как аналитическое упражнение, направленное на формирование умений, и навыков, связанных с характеристикой слова от общего к частному. Частичный устный классный разбор, используемый учителем на этапе объяснения нового, является важным методическим приемом, способствующим качественному усвоению грамматической теории.

Задания для СРС

1. Проанализировать, как представлен в типовой программе по русскому языку материал по грамматике. Обратить внимание, что основное содержание предмета русский язык в 5–9 классах современных школ связано с усвоением грамматических понятий и формированием навыков употребления грамматических парадигм в речи. Так, в 5–7 классах изучаются части речи: самостоятельные – имя существительное, прилагательное, числительное, местоимение, глагол (и его формы), наречие, категория состояния и служебные – предлог, союз, частица. В 8–9 классах материал посвящен изучению синтаксиса простого, осложненного и сложного предложений.

2. Ответить на вопросы

1) В чем заключается первостепенное значение усвоения в школе материала по грамматике?

2) Какие направления использовались в процессе структурирования курса школьной грамматики? Какое из направлений принято в современной школе?

3) Как связана грамматика с другими разделами школьного курса русского языка?

4) Как связано изучение грамматики с работой по развитию речи?

5) Объяснить значение терминов понятие, определение, правило.

6) Как определяется круг умений и навыков по грамматике в программе?

7) Какими способами усваиваются грамматические понятия?

8) В какой последовательности изучаются в школе части речи? Чем объясняется такая последовательность усвоения частей речи?

9) В какой последовательности представлен в школе материал по синтаксису?

10) В чем специфика грамматических упражнений?

11) Какую роль играет в усвоении материала по грамматике языковой разбор?

Тема 11. Методика морфологии

Значение и задачи изучения морфологии в общей системе подготовки по русскому языку. Изучение морфологии в школе имеет большое познавательное значение. Знакомясь с понятийным материалом темы, школьники постигают литературные нормы словоизменения, приобретают умения различать смысловые и стилистические оттенки слов. Уточняется и обогащается словарь учащихся, формируются навыки в использовании именной и глагольной лексики, в построении словосочетаний, предложений и связных высказываний. Обобщая большое количество конкретных фактов языка, школьники совершенствуют навыки мыслительной деятельности – анализа и синтеза, абстрагирования и агрегирования. Теоретическое осмысление грамматических категорий различных частей речи помогает учащимся в овладении другими языками.

Образовательные и практические задачи усвоения морфологии заключаются в следующем:

– способствовать общему образованию учащихся;

– формировать их логическое мышление;

– совершенствовать навыки владения языком в устной и письменной форме.

Завершая в 7 классе изучение систематического курса морфологии, школьники должны знать:

– предмет изучения морфологии;

– отличие служебных и самостоятельных частей речи, совокупность признаков их классификации;

– парадигматику самостоятельных именных и глагольных частей речи.

Методика формирования знаний о частях речи. Изучение частей речи методисты рекомендуют начинать с раскрытия понятия-термина. Знания формируются поэтапно:

1. Подготовка к восприятию понятия.

2. Расчленение понятия на отдельные составляющие и выяснение каждого из них на конкретном языковом материале.

3. Формулировка выводов.

Методическая проблема, стоящая перед учителем, заключается в оптимальном выборе приемов, которые призваны способствовать и усвоению языковой нормы, и формированию речевой компетенции. Первый этап связан с знакомством с лингвистической терминологией, усвоением ее орфографических и орфоэпических норм. Для знакомства с новым материалом используются два пути:

– использование приема дедукции (от общего к частному);

– использование приема индукции (от частного к общему).

Большое значение придается наблюдению над языком, дающему представление о специфике функционирования той или иной части речи в тексте. Удачным приемом обобщающего характера является коллективное составление опорных таблиц, дающих полное представление о постоянных и непостоянных признаках той или иной части речи.

Характер морфологических упражнений. Целью выполнения упражнений по морфологии является уяснение особенностей использования части речи, умений в применении ее в речевой практике на основе понимания ее парадигматики. Морфологические упражнения могут быть трех типов:

1. Нахождение изучаемой части речи в тексте и характеристика ее грамматических признаков (узнавание).

2. Усвоение специфики словообразования и формоизменения изучаемой части речи (сравнение и сопоставление, замена и подстановка).

3. Использование данной части речи при конструировании словосочетаний и предложений.

Практикуются упражнения на осложненное списывание, проводятся различные виды обучающих диктантов, широко используются упражнения на конструирование.

Читайте также: