Методика преподавания литературы в школе 8 вида

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Основные методы обучения литературному чтению

в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Изучение курса литературного чтения идет под непосредственным руководством учителя, организующего процесс усвоения литературоведческого материала с использованием различных методов, приемов, средств в целях более прочного усвоения знаний и развития познавательной активности детей. Выбор методов осуществляется с учетом возможностей обучающихся и воздействия на их развитие, коррекции имеющихся недостатков в познавательной деятельности, формирования личности.

На уроках литературного чтения в специальной (коррекционной) школе используются те же методы, приемы и средства обучения, что и в общеобразовательной школе, но с учетом содержания курса для школ VIII вида и познавательных возможностей учащихся с нарушением интеллекта. В обучении литературному чтению учащихся специальной (коррекционной) школы роль устного слова неизмеримо возрастает.

К методам устного изложения широко применяемым в специальной (коррекционной) школе относятся: повествование, описание, объяснение, беседа.

Рассказ на уроке литературного чтения в специальной (коррекционной) школе строится исходя из учебника, его структуры и фактического материала. Живое слово играет ведущую роль при обучении литературному чтению. Рассказ учителя на литературные темы должен быть исторически точным и не слишком длинным (10 – 15 минут). Сообщая новый материал, учитель должен показать его взаимосвязь с изученным ранее.

В отличие от рассказа, в описании нет сюжета, но есть конкретный объект, признаки которого сообщаются учащимся. Описание может быть картинным и аналитическим.

Разновидность описания – характеристика. Она включает только точно сформулированное перечисление существенных черт и особенностей литературного явления в их внутренней связи. В обучении учащихся с нарушением интеллекта важное место занимают характеристики выдающихся писателей и поэтов (с опорой на портрет). Они помогают понять, что историю делали люди, но их взгляды, стремления и действия были обусловлены конкретной эпохой, классовой принадлежностью. На примере характеристики литературных героев воспитываются такие важные черты и качества личности учащихся, как патриотизм, мужество, справедливость и т. д. Характеристики участников событий способствуют лучшему пониманию самих событий.

Объяснение. С помощью объяснения облегчается понимание и сознатель-

ное усвоение литературоведческого материала учащимися, тем более в специальной (коррекционной) школе, где иные вопросы приходится объяснять неоднократно, возвращаясь к пройденному материалу. Объяснение используется в тех случаях, когда учитель дает инструктаж учащимся по выполнению самостоятельного задания на уроке.

Беседа является устным методом обучения в форме диалога. Предполагает

активное участие школьников в обсуждении, осмыслении изучаемого материала, выступает как метод проверки знаний. На уроках литературного чтения в специальной (коррекционной) школе беседа выполняет коррекционную функцию, так как обратная связь позволяет учителю вовремя увидеть проблемы или неточности в знаниях и провести работу по их устранению.

Учащиеся специальной (коррекционной) школы к 7 классу уже имеют навыки объяснительного чтения, полученные в начальных классах (пересказ по частям, составление плана по картинкам, выяснение главной мысли текста, ответы на вопросы и т. д.) Эти навыки следует закреплять и при чтении отрывков из литературных произведений со значительно усложненным смыслом и большим запасом слов.

К методам работы с письменными источниками относятся: работа с учебником, работа с историческим документом, работа с периодической печатью, использование художественной литературы.

Работа с учебником.

Использовать учебник следует непосредственно на уроке, иногда прочитывая вслух важный отрывок, иногда предлагая учащимся прочесть про себя какую – нибудь часть рассказа и ответить на вопросы, данные в задании или поставленные учителем. Можно обращаться к учебнику для поиска фразы, даты, доказательства, главной мысли, для подтверждения какого – либо пункта плана урока, соотнесения иллюстративного материала с текстом учебника.

Работа с историческими документами.

В процессе обучения литературному чтению учащиеся специальной (коррекционной) школы приучаются работать с историческими документами, но под четким руководством учителя. Самостоятельная работа с документальными источниками, требующая глубокого анализа, обобщения, оценки содержания документа, не планируется.

Чаще всего учитель сам использует исторические документы, включая их в свой рассказ по теме урока, предварительно переработав и упростив содержание, наметив словарную работу.

Использование художественной литературы.

Значение художественной литературы в обучении литературному чтению учащихся с нарушением интеллекта заключается в следующем:

- повышает наглядность изложения материала учителем;

- служит конкретизации учебного материала;

- помогают формированию представлений о прошлом;

- способствуют лучшему запоминанию учебного материала;

- повышает эмоциональное воздействие рассказа учителя на учеников;

- воспитывает определенное отношение учащихся к событиям и героям.

В обучении литературному чтению учащихся с нарушением интеллекта методы наглядного обучения занимают особое место, поскольку мышление учащихся специальной (коррекционной) школы требует образности и конкретности воспринимаемого материала. Наглядные образы являются основой для формирования представлений и понятий. Роль наглядности в условиях специальной (коррекционной) школы по мере взросления учащихся не снижается. На уроках используются разные наглядные средства.

Предметная наглядность имеет особую познавательную ценность,

предполагает непосредственное восприятие подлинных вещественных памятников литературного прошлого и его материальных следов. Она включает знакомство с портретами писателей и поэтов, их жизнью и творчеством.

Изобразительные средства в наглядном обучении занимают главное

место. Изобразительная наглядность, используемая на уроках литературного чтения, представлена различными портретами, рисунками, фотографиями, учебными картинами, кинофильмами.

Широкое применение на уроках литературного чтения находит демонстрация зрительной и звуковой наглядности с помощью технических средств обучения.

Учитель должен установить, что из наглядных пособий следует взять, а что видоизменить и упростить. Критериями отбора являются, прежде всего, достоверность изображения, доступность для восприятия учащимися, соответствие содержанию изучаемого материала, дозировка наглядных пособий.

В условиях специальной (коррекционной) школы какой – то один метод не может быть ведущим в течение всего урока; методы и приемы обучения, сочетаясь друг с другом, должны варьироваться, обеспечивая разнообразие видов учебной деятельности учащихся с нарушением интеллекта и разнообразие используемых источников познания. При таком подходе осуществляется реализация словесных, наглядных и практических методов обучения литературному чтению, что позволяет школьникам лучше усвоить учебный материал.

Цели и задачи курса

Задача программы: знакомство с теоретическими (методологическими, психологическими, литературоведческими, лингвистическими, коррекционно-педагогическими) основами методики преподавания литературы (специальная).

Цель изучения курса - помочь работающему и будущему логопеду освоить или углубить понимание тех теоретических (лингвистических и психолого-педагогических) положений, на которых основывается современная методика преподавания литературы в речевой школе.

В задачи курса входят систематизация имеющихся знаний и критическая оценка накопленного педагогического опыта. При этом следует учитывать специфику речевых школ, особенности работы с детьми, у которых налицо общее недоразвитие речи.

Глубокое знание методики преподавания литературы в речевой школе – необходимое условие подготовки будущего логопеда, который должен владеть нормами литературного языка, хорошо знать содержание и систему работы, усвоить теоретические основы и принципы обучения русского языка (в целом).

Программа предусматривает лекционное изложение материала и организацию практических занятий по различным аспектам курса.

Тематический план курса

Содержание программы курса по темам

1. Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с тяжёлыми нарушениями речи. Понятие о методике преподавания литературы. Определение объекта и предмета познания современной методической науки.

Опорные слова: литература, система, дидактика, методика.

2. Разделы и этапы литературного образования. Разделы и этапы литературного образования. Междисциплинарные связи с методикой преподавания литературы.

Опорные слова: литературоведение, наука, язык, история.

3. Перераспределение программного материала по годам обучения. Содержание литературного образования. Начальное литературное образование. Особенности второго этапа литературного образования (5-9 классы). Особенности третьего этапа литературного образования (10-11 классы). Специфика изучения мифа, сказки, былины, малых жанров фольклора (5-6, 7 классы). Содержание и этапы литературного образования в современной школе (1–4; 5–6; 7-8; 9-11 классов).

Опорные слова: приёмы, русская литература, программа, обзорные темы.

4. Своеобразие литературного развития детей с речевыми нарушениями. Искусство как освоение и восприятие действительности. Эстетическое восприятие. Психологический аспект методики литературы.

Опорные слова: школьное литературное образование, статья, литературный род.

5.Трудности восприятия художественного текста. Чтение как художественное восприятие, его характерные особенности. Выразительное чтение учащихся.

Опорные слова: принципы, произведение, тема, язык.

6. Особенности творческого воссоздающего воображения, воссоздание образов литературных героев. Трудности восприятия художественного текста детей с нарушениями речи. Выразительное чтение учителя.

Опорные слова: усиление, выражение чувств, специфика.

7.Учёт степени и характера речевой патологии, особенностей познавательной деятельности при выборе путей, методов и приёмов анализа текста. Анализ произведения. Сущность изучения литературного произведения в школе по Н.И. Кудряшёву. Пути анализа литературного произведения. Интерпретация литературного произведения.

Опорные слова: задача, внутренняя работа школьника.

9. Методические особенности работы над литературными произведениями разных жанров. Методы изучения литературы в школе по классификациям различных исследователей. Метод беседы, классификация. Школьная лекция по литературе. Методические аспекты лекции. Комментированное чтение. Понятие о литературных родах видах (жанрах). Специфика изучения мифа, сказки, былины, малых жанров фольклора. Особенности изучения рассказа, повести, романа, басни.

Опорные слова: группа литературных родов, разделение.

10. Своеобразие формирования литературоведческих понятий. Предварительная работа по усвоению основного значения слова. Значение словарно-фразеологической работы при изучении художественных произведений на разных этапах обучения. Лексическая нагрузка на уроке литературы и психолого-педагогические особенности процесса восприятия и усвоения лексики анализируемых произведений. Наглядность и технические средства обучения на уроках литературы.

Опорные слова: урок, восприятие, суждение, образ, установка.

11. Наглядность и технические средства обучения на уроках литературы.

Сравнительный анализ художественных произведений и произведений из классической музыки.

Читайте также: