Методика преподавания географии в школе по фгос

Обновлено: 16.05.2024

Целью современной урока является не столько обогащение знаниями, сколько овладение способами деятельности. Большое значение в повышении качества географического образования играет умение учителя географии организовать учебную деятельность учащихся по практическому применению имеющихся у них теоретических знаний и самостоятельному получению из различных источников новых знаний, необходимых им для решения поставленных учебных задач. Качество географических знаний учащихся выступает в роли оценочного критерия работы учителя в целом.

Учебная деятельность, как и любая другая, определяется мотивами, выраженными через познавательный интерес. К критериям познавательного интереса относят: особенность поведения учащихся, активное включение в учебную деятельность, исследовательскую деятельность, сильную сосредоточенность на этой деятельности, появление вопросов у школьников, которые они задают учителю. Именно на основе интереса развиваются мотивы учения.

Учиться должно быть интересно, потому что эмоции играют большую роль в деятельности человека. Работа, которой ребенок увлечен, выполняется быстро и дает хороший результат. Поэтому учебная деятельность должна осуществляться с подъемом, сопровождаться положительными эмоциями, доставлять радость, что и является одним из условий перехода на ФГОС.

Есть следующие способы мотивации, применяемые при обучении географии :

Важное средство мотивации учебной деятельности — мотивированная личность учителя, его методическое мастерство, человеческие качества, увлеченность своим предметом, доброе отношение и понимание интересов своих учеников. Поведение учителя на уроке, его речь, настроение, действия, оказывают сильное влияние на учащихся. Ответственное отношение учителя к своему труду, занятия краеведением умение вовлечь школьников в активный учебный труд, эти качества личности активно влияют на мотивы изучения географии школьниками.

Еще одним средством формирования положительных мотивов учебной деятельности служит проблемное обучение, которое в методике географии рассматривают как принцип, подход к обучению. Например, мотивацией к изучению рек на различных материках может служить обращение к топонимике. Внимание учащихся обращается на то, что по названию рек можно проследить историю открытия, заселения материка. Проблемное обучение — обязательный признак современного урока, это способ развития творческого мышления учащихся. По утверждению психологов интеллектуальное развитие осуществляется только в условиях преодоления препятствий, интеллектуальных трудностей. Эти затруднения заключаются в том, что ученик не может выполнить задание известными ему способами и должен отыскать новый способ решения учебной задачи.

На успех учебной деятельности большое влияние оказывает и форма организации работы учащихся на уроке. Особую роль в развитии мотивов играют коллективные и групповые формы. При такой организации в работу включаются даже самые слабые учащиеся. Многие черты групповой работы способствуют мотивации: деятельность всех членов группы должна быть согласована, при этом учитываются особенности совместной мыслительной деятельности, общение в группе развивает критичность мышления, умение слушать, понимать друг друга, излагать свои позиции, защищать их. При работе в коллективе каждый ученик может почувствовать себя субъектом учебного процесса, играть в нем активную роль, так как может выбрать для себя посильное задание, что способствует мотивации учения.

Определенную роль в мотивации играет оценка учебной деятельности школьников. В методике географии накоплен большой опыт применения нестандартных, интересных для учащихся способов контроля над результатами обучения : разнообразные по форме и содержанию работы на контурной карте, тесты, терминологический диктант, взаимопроверка номенклатуры географических названий, применение компьютерных технологий, которые сразу сообщают ученику результат контроля.

Особое внимание необходимо обращать на разъяснение школьникам практического значения географических знаний, их роли в повседневной жизни каждого человека и в хозяйственной деятельности всего населения. При переходе на ФГОС современный запрос личности – практическая значимость. Например, знания о землетрясениях и цунами – в какой части мира или своей страны возможны, по какой причине они возникают и как необходимо себя вести при данных природных катаклизмах; знания об обитателях материков и океанов необходимы нередко для безопасных путешествий по планете.

Большую роль в мотивации учения играет организация учебной деятельности школьников с различными современными источниками географической информации. Известно, что при обучении географии применяется большое количество разнообразных средств обучения, в которых отражены свойства географических объектов и явлений. Эта база обучения географии положительно влияет на формирование мотивов учебной деятельности, удовлетворяет потребности в практической деятельности, в новых впечатлениях, в эмоциональной жизни на уроке.

География обладает большими возможностями для привлечения внимания школьников к необычным фактам, процессам, феноменам природы. Она широко использует аналогии, ассоциации, все то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к неизведанному, радость удовлетворения любознательности, пробуждает эмоциональную сферу личности школьника и, как итог, возбуждает любовь к знаниям. Именно эта любовь к знаниям лежит в основе мотивационной сферы учения.

В опыте работы учителей географии накоплен богатый материал по ознакомлению школьников с профессиями, для которых необходимы знания географии. Практически на каждом уроке географии можно найти место для показа общественной значимости географических знаний и умений в современной жизни, раскрыть значимость знаний этого предмета для саморазвития личности школьника, развития его способностей, творческого потенциала, склонностей, профессиональной ориентации, что важно для стандартов второго поколения.

Компьютер на уроках географии стал важным средством достижения учебных целей, которое обогащает учебный процесс и способствует развитию личности школьника и профессиональной подготовки учителя.

Большой объем географических знаний невозможно изложить в школьных учебниках. Поэтому компьютер стал незаменимым помощником учителя. Современный урок трудно представить без новых компьютерных технологий.

Уроки изучения нового материала, проверка знаний учеников, проведение географического практикума приобретают высокий уровень, благодаря безграничным возможностям использования компьютера. Разнообразие мультимедийных учебников, энциклопедий, электронные справочники, звуковые и видеофрагменты позволяют сделать урок интересным и доступным для понимания детей. Применение слайд - фильмов на уроках обеспечивает наглядность, динамичность, более высокий уровень и объем информации по сравнению с традиционными формами. Создание презентаций – трудоемкий процесс, который требует от учителя знание компьютера, изучения возможностей программ, большого количества времени. Однако современный учитель должен идти в ногу со временем.

Основной из главных задач учителя географии является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Обмен опытом, как обязательное условие повышения качества образовательной деятельности педагога Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим. Диккенс Ч. Современный педагог делает очень.

Метапредметный подход на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе. Стандарт устанавливает требования.

Распространение педагогического опыта. Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС Здоровье человека — актуальная тема для разговора на все времена. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного.

Технология проблемного обучения на уроках физики и информатики в соответствии с требованиями ФГОС 1 слайд Что? Представляю Вам свой педагогический опыт по теме «Технология проблемного обучения на уроках физики и информатики в соответствии.

Методы обучения географии в условиях внедрения ФГОС .

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в свете новых ФГОС?

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно - деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является: применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.; создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель - не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.

Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.

Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение, отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится таким образом, что учитель должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).

Метод обучения – способ организации совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на достижение целей обучения

Прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока. Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя.

Подготовку учителя к уроку схематично можно представить следующим образом:

1-й этап — изучение учебной программы (зачем учить? Цели и результаты обучения);

2-й этап — изучение методической литературы (чему учить? Содержание обучения).;

3-й этап — изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике (как учить? Средства обучения);

4-й этап — изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока (с помощью чего учить? ( МЕТОДЫ и формы организации обучения) ;

5-й этап — разработка плана урока.

Классификация методов обучения географии на основании источника знаний.

В современной дидактике выделяют следующие активные методы обучения:

словесные методы (источником является устное или печатное слово, например: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, семинар, экскурсия, самостоятельная работа (работа с учебником и книгой, конспектирование, составление плана текста));
наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия, например: метод иллюстраций, метод демонстраций);
практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия, например: устные и письменные упражнения, творческие работы, лабораторные работы, практические работы);
методы проблемного обучения (сообщающее изложение с элементами проблемности; познавательное проблемное изложение; диалогическое проблемное изложение; эвристический или частично-поисковый метод; исследовательский метод.)

Более подробно я хотела бы остановиться на практических и исследовательских методах.

В условиях внедрения ФГОС ООО должно измениться соотношении в частоте применения перечисленных методов. Существенно чаще (если не на каждом уроке) должны использоваться практические методы обучения.

Объектами изучения представлены географическая действительность (карты, профили, графики, модели). Учащиеся их сами создают, вычерчивают по местности, строят графики и диаграммы по результатам наблюдений, работают с картами, вычерчивают схемы связей. Суть практических методов – учитель ставит учебную задачу и организует деятельность учащихся по усвоению способов действий с географическими объектами или их моделями, обучает извлекать из них новые знания (читать, анализировать тектоническую карту, сопоставлять ее с физической картой для установления связей современного рельефа со строением земной коры). Практические методы играют роль в формировании умений. В состав практических методов входит наблюдение объектов и явлений в природе, работы с картами, схемами, профилями, статистическими данными. Эти методы способствуют применению географических знаний и умений (прогнозы явлений в атмосфере, предупреждение роста оврагов, борьба с загрязнением водоемов). Для практических методов необходимы и условия: оборудование рабочего места; средства обучения-приборы, инструменты, атласы, инструкции, планы описания, справочники, тетради. Практические работы – это форма организации обучения школьников. Различают обучающие и тренировочные практические работы, выполняемые под руководством учителя, который объясняет последовательность действий, показывает образец выполнения и дает задания, предусматриваемые по ходу выполнения. Тренировочные работы нацелены на закрепление и совершенствование умений, часть из которых может перейти в навыки.

Исследовательский метод обучения географии .

В реальном учебном процессе этот метод применяется крайне редко, что объясняется рядом причин: большие затраты времени в сравнении с теми, которые необходимы для усвоения готового знания по тому же вопросу. Кроме того, учащиеся должны быть подготовлены к исследовательской работе посредством выполнения все усложняющихся заданий. Для применения исследовательского метода необходимо специальное учебное оборудование – справочники, серии карт, географическая литература для учащихся и т.д. При этом методика исследовательского метода еще слабо разработана, отсутствуют достаточно полные рекомендации по его реализации в учебном процессе.

Исследовательский метод выступает как обязательный при реализации краеведческого принципа обучения географии и может преобладать среди методов при изучении региональной географии. Он предполагает сбор и обработку фактов, собранных непосредственно в природе и на производстве (на предприятиях как материальной, так и нематериальной сферы), их последующий анализ на уроках. При этом учитель заранее дает школьникам исследовательские задания, консультирует, планирует их выполнение к определенному сроку. По итогам исследовательских заданий школьники докладывают о результатах, аргументируют их, учитель руководит обсуждением и подводит итоги выполненной работы.

•География — единственный школьный предмет, •содержание которого одновременно охватывает •многие аспекты как естественного, так и •гуманитарно-общественного научного знания. •Это позволяет формировать у учащихся: •целостное, комплексное восприятие мира и •социально значимые качества личности.

Содержимое разработки

Семинар РМО учителей географии-

« Актуальные методики и педагогические технологии в

Подготовила: Тареева Инна Николаевна учитель географии

МОБУ СОШ №14 ст.Журавская Кореновский район Краснодарский край

География — единственный школьный предмет,
содержание которого одновременно охватывает
многие аспекты как естественного, так и
гуманитарно-общественного научного знания.
Это позволяет формировать у учащихся:
целостное, комплексное восприятие мира и
социально значимые качества личности.

Актуальные методики

Характерная черта системы школьного географического образования

На первый план в содержании географического образования выходит системно - деятельностный

Проблемы духовно-нравственного состояния подрастающего поколения России: 55% молодых людей готовы переступить через моральные нормы

Обострение проблемы социального сиротства : число детей сирот возросло на 75%

Высокий уровень детской преступности

Более 70% молодых людей не желают служить в армии

Рост заболеваний детей

Новообразованиями – на 26%

Болезнями крови – на 32%

Нервной системы – на 12%

Системы кровообращения – на 10%

Мочеполовой системы – на 20%

Врожденными аномалиями – на 20%

ЗАЧЕМ УЧИТЬ?

АКТУАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ

На первый план выходит личность школьника

Его способность к самореализации, самостоятельному решению проблем, формирование тех знаний, поведенческих моделей, которые позволят ему быть успешным вне стен школы. Главная задача учителя, реализующего ФГОС – организовать деятельность учеников таким образом, чтобы у детей возникло желание решать проблемы урока.

Во вторых, это практическая направленность

Мотивация — это установка на деятельность.

Важное средство мотивации учебной деятельности

Поведение учителя на уроке, его речь, настроение, действия (вошел в класс и сразу начал рисовать на доске, читает стихи, дает сразу команду открыть атлас, учебник и т. д.) оказывают сильное влияние на учащихся. Ответственное отношение учителя к своему труду, любовь к путешествиям, занятия краеведением и туризмом, умение вовлечь школьников в активный учебный труд и многие другие качества его личности активно влияют на мотивы изучения географии школьниками .

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Педагогическая технология — это совокупность методов, приемов, форм организации обучения и учебной деятельности

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Интегративная технология как путь к формированию метапредметных умений.

БИНАРНЫЕ УРОКИ это….

Интерактивная методика

Что такое рефлексия, в рамках ФГОС

ВИДЫ РЕФЛЕКСИИ

По содержанию : символическая, устная и письменная рефлексии .

По форме деятельности : коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная рефлексии .

Использование информационно-коммуникационных технологий

информационные ресурсы сети Интернет, которые могли бы быть использованы в качестве формы урока (Интернет-урок);
информационные ресурсы сети Интернет, которые могли бы быть использованы при подготовке к уроку;
информационные ресурсы сети Интернет, которые могли бы быть использованы
во внеурочной деятельности.

Информационно-коммуникационные технологии

Перечень других технологий

Технология развивающего обучения

Коммуникативная технология

Проблемно-поисковая технология

Деятельностная технология

Деятельностный подход предполагает, что ученик в процессе обучения должен не выучить что-то, а научиться чему-то, т.е. осуществлять какую-либо деятельность: учебно-исследовательскую, поисково-конструкторскую, творческую и др.
На первый план здесь выходит деятельность учащихся, а знания являются необходимым условием выполнения этого вида деятельности.
Задачей обучения становится формирование способов действий, обеспечивающих результат учебной деятельности.

Самоопределенческая технология

Мета-технология

Я отчетливо осознаю, что жизненные ситуации у моих учеников будут иными, чем те, в которых рождаются географические открытия.
Моя задача загрузить этот рюкзак только самыми необходимыми сведениями – и чем старше становится ученик, тем больше должно у него быть прав самому решать, какими знаниями будет нагружен этот рюкзак и сколько их будет.
Я, как учитель должна помогать своему ученику на этом маршруте: предупредить об опасности, расставить вехи на пути, подсказать кратчайший маршрут.

Тареева Инна Николаевна МОБУ СОШ № 14 ст.Журавская

-75%

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.

Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он — всегда старше, за ним — знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это — не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем — живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.

Любой урок имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.

Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова — актуальный и действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности.

В условиях принятия Федерального Государственного Образовательного Стандарта к современному образованию предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации; творчески решать возникающие проблемы; применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя − научить творчески мыслить школьников, т. е. вооружить таким важным умением, как уметь учиться. [1]

География — предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность.

На своих уроках я активно использую современные средства информационных компьютерных технологий:

- демонстрация материалов, наглядных пособий и карт;

- показ географических процессов;

- самостоятельная работа обучающихся. [2]

Это дает возможность значительно расширить диапазон операционных действий учащихся при выполнении практических и самостоятельных работ по географии. Система работы позволяет создавать между мною и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю и самоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности ребенка.

Я хочу привести пример, на уроке географии в 9 классе ребята составляют характеристику Угольного бассейна России.

Цель работы: отработать умение составлять экономико-географические характеристики угольных бассейнов (топливно-энергетических баз) по плану, используя картосхему, карты атласа и другие источники информации.

Вариант 1.

Задание: Дайте характеристику бассейна по плану (на примере Печорского угольного бассейна).

План характеристики: Печорский угольный бассейн

1. Географическое положение бассейна. В какой части страны, в каком субъекте РФ расположен бассейн?

Вариант 2:

Задание: по карте атласа определите местоположение Кузбасса и Канско-Ачинского угольных бассейнов. Дайте их сравнительную характеристику и сделайте вывод об эффективности эксплуатации этих угольных бассейнов. Заполните таблицу, сделайте вывод.

Вывод: уголь остается одним из важнейших топливных ресурсов, но является дорогим по добыче видом топлива, т. к. месторождения расположены в неблагоприятных климатических условиях (высокая оплата труда, социальные проблемы), проблемы реализации дорогого угля в условиях возрастающей конкуренции природного газа как более экологически чистого вида топлива. Однако, в перспективе его роль будет расти как основного вида топлива в районах его добычи, т. к. основные базы удалены от основных потребителей.

Объяснять закономерности географической оболочки на примере гидросферы; сравнивать,климат полуостровов Калифорния и Флорида, по плану: 1) В каком климатическом поясе и в какой области расположена территория?систематизировать, знания по географии материков и океанов; выявлять зависимость причинно-следственные связи внутри природных комплексованализировать карты атласа, указывать, какими полезными ископаемыми богата наша страна.

Таким образом, практические работы в географии — основной путь достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. Тем более что специфика географии как учебного предмета, предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе — при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.

Среди существующих методологических подходов в образовании отвечает этой задаче метапредметное обучение, которое обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

По словам А. А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности — это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. [2]

При изучении нового материала тесты применяю для организации самостоятельной работы обучающихся, при выполнении которых обучающиеся опираются на знания, полученные на предыдущих уроках или задания, имеют поисковый и проблемный характер. Также, тестовые задания использую и при закреплении пройденного материала.

В качестве домашнего задания, в отдельных случаях предлагаю обучающимся самим составить тесты, что учит правильно формулировать вопросы, способствует формированию умений обобщать и анализировать полученные знания, применять их на практике, работать с дополнительными источниками знаний.

На уроках обобщения и контроля знаний обучающиеся выполняют тестовые задания, которые охватывают материал по конкретной теме или разделу. Тесты пригодны для фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся.

В своей работе реализую исследовательский подход (с учетом возрастных особенностей обучающихся) в обучении на уроках. Практическую направленность исследовательского подхода реализую несколькими путями: проведение наблюдений, анализ полученных данных об изученной территории.

Контурная карта — один из методов в обучении географии. Работа с такими картами может быть одним из видов самостоятельного получения знаний. Работая с контурной картой, учащиеся не просто воспринимают и запоминают сведения, полученные от учителя, из учебника, но и пытаются самостоятельно и творчески их применять. Пример: задание: нанести на контурную карту важнейшие промышленные центры Дальнего Востока и объяснить специализацию их по источникам знаний.

Построение такой карты даёт возможность учащимся систематизировать и представить в наглядной форме все основные сведения о городах Дальнего Востока. Параллельно ставятся дополнительные вопросы: выделить из всех городов важнейшие; показать их местоположение на контурной карте; показать важнейшие отрасли промышленности; объяснить развитие данных отраслей на территории Дальнего Востока. Кружки городов делят на секторы для показа отраслей промышленности. Каждый сектор закрашивается определённым цветом, а подотрасли штриховкой. [3]

Одна из современных технологий обучения — метод проектов. Проектный метод входит в жизнь как требование времени.

1 этап — подготовительный.

1. ученик, из предложенного списка, выбирает страну, о которой будет делать работу;

2. изучает типовой план характеристики страны

2 этап — подготовительный.

1. Каждый ученик получает индивидуальные консультации учителя по отобранному материалу и правилам его оформления.

Здесь работает еще один дидактический принцип — это оптимальное содержание и формы изложения.

3 этап — творческий отчет.

Это проведение учеником урока “Путешествие по стране” с использованием компьютерной презентации.

На уроке происходит работа по развитию устной монологической речи. Учебный монолог переходит в учебный диалог обсуждения темы, оценивание выступающего одноклассниками.

Таким образом, каждый десятиклассник, выполняя практическую работу “Составление экономико-географической характеристики страны”, учится самостоятельной и систематичной работе с разными источниками информации. Также активизируется и познавательная деятельность ребёнка.

Таким образом, мой принцип обучения построен на индивидуально-личностном подходе к каждому ребенку. Я стараюсь акцентировать внимание на положительных результатах и достижениях, а свой урок построить таким образом, чтобы на нем было интересно и сильным ученикам, и ученикам с проблемами в обучении. Для меня каждый ученик — личность, которая заслуживает уважительного отношения. И на своих уроках я стараюсь научить их уважительно относиться друг к другу, умению выслушать и сопереживать, умению работать в парах и группах не подавляя, а поддерживая друг друга.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской

2. Голубчикова, М. Г. От творчества учителя к творчеству ученика: путеводитель по продуктивному обучению [Текст]: / Учеб. пособие / М. Г. Голубчикова. — Изд. 4-е, дополн. и перераб. — Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2007. — 127с.

3. Завуч. //Научно-практический журнал № 7, М — Центр “Педагогический поиск”, 1999.

4. Косогова, А. С. Становление педагога монография / А. С. Косогова. — Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. — 178с.

5. Логинова О. Б. /Планируемые результаты начального общего образования //Методическое пособие — М.: Просвещение, 2010

6. Скаткин М. Н. /Совершенствование процесса обучения//Методическое пособие — М.: 1971.

7. Голубчикова, М. Г. От творчества учителя к творчеству ученика: путеводитель по продуктивному обучению / Учеб. пособие / М. Г. Голубчикова. — Изд. 4-е, дополн. и перераб. — Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2007. — 127с.

8. Хуторской, А. В. Современная дидактика [Текст]: Учеб. пособие. 2-е изд. перераб./ А. В. Хуторской. — М.: Высш. шк., 2007.- 639с.: ил.

Основные термины (генерируются автоматически): урок, контурная карта, Дальний Восток, карт атласа, ученик, изучение нового материала, исследовательский подход, источник информации, образовательный процесс, самостоятельная работа обучающихся.

Похожие статьи

Типы уроков географии и особенности их структуры

Особое внимание обращает на роль в изучении курса карт географического атласа, контурной карты, тетради для практических работ и индивидуальных заданий, тетради по географии, которые должны быть у каждого ученика.

От традиционного урока изучения нового материала к уроку.

На этом уроке учитель не просто излагает учебный материал, проверяет усвоенное содержание, задаёт вопросы, а организует деятельность учащихся по освоению нового в процессе работы с различными источниками географической информации.

Критериальное оценивание заданий в контурных картах.

Работа с контурными картами активизирует педагогический процесс, способствует формированию конкретных представлений о связях между отдельными географическими явлениями и прочному закреплению полученных знаний у учеников.

Особенности применения картографической наглядности на.

На занятиях географии карта выступает как объект изучения, источник знаний и как средство наглядности.

По способу применения в учебном процессе выделяют настенные, настольные, топографические и контурные географические карты.

Урок географии в современной школе | Статья в журнале.

учебный процесс, учащийся, проблемное обучение, знание, урок географии, учебный материал

От традиционного урока изучения нового материала к уроку.

Образовательные технологии на уроках географии в условиях.

При этом ученик может дополнительно использовать информацию из учебника, атласа и т. д.

Основные термины (генерируются автоматически): учебный процесс, учащийся, проблемное обучение, знание, урок географии, учебный материал, предмет, умение, ученик.

Региональный курс географии в системе географического.

При изучении материала о своей области незаменимым пособием является атлас своей республики, а также краеведческие материалы, собранные в процессе работы учеников и учителя. Они дают учащимся возможность глубже.

Нестандартные уроки в преподавании географии в условиях.

Урок-экскурсия. Учебные экскурсии проводятся как перед изучением темы, так и после ее

Узнай объект (по контуру, фрагменту карты, по описанию).

Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

Использование электронных образовательных ресурсов на.

3. При организации самостоятельной работы учащихся

- для изучения нового учебного материала

- для выполнения учебно-исследовательских работ.

1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса: - получение информации

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся. В современной дидактике существует огромное количество самых разнообразных методов обучения. В связи с этим возникла необходимость их классификации.

Метод обучения - процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ:

1. По источникам знаний выделяют 3 группы методов обучения:

2. По уровню познавательной деятельности выделяют 3 группы методов обучения:

1) объяснительно-иллюстративный метод;

2) частично-поисковый метод обучения географии;

3) исследовательский метод обучения географии

4. Методы самостоятельной работы

(более подробно предлагаю познакомиться с каждым методом)

1. Словесные методы обучения географии

Речь - важнейшее средство общения между людьми. Без нее немыслим и процесс обучения. В этой группе методы различаются по форме изложения содержания. Это изложение учебного материала в монологической речи учителя (рассказ, объяснение, школьная лекция, разъяснение способов деятельности, приемов работы с каким-либо источником географической информации), это и работа с текстом учебника и других книг. Нередко в обучении используется диалогическая форма: беседа с классом, а также работа школьников с вопросами и заданиями учебника. Словесные методы так же древни, как и само обучение. Однако они не утратили своей роли по сей день, так как оказывают значительное влияние на развитие мышления и речи учащихся, на формирование эмоциональной сферы личности школьников. Основное назначение словесных методов - передача учебной информации при введении новых знаний, формулировка целевых установок, актуализация опорных знаний при обобщении и систематизации учебного материала. Образная, эмоциональная речь учителя географии оказывает большое внимание на развитие речи учащихся, на всю эмоциональную сферу их личности. Многие учителя географии избегают рассказа, объяснения, предпочитая коллективную беседу как более активное средство формирования знаний. Однако наряду с беседой необходима и монологическая речь учителя, воспринимаемая школьниками как образец последовательного стройного изложения основных мыслей.

Самостоятельность в познавательной деятельности учащихся при применении словесных методов выражена внутренней стороной методов - разными уровнями самостоятельной деятельности (от воспроизводящего до творческого). Внешняя сторона проявляется в речи учащихся, в которой четко прослеживается самостоятельность в переосмысливании содержания объяснения учителя или текста учебника. Ведь большинство школьников при ответах на вопросы учителя или учебника вносят элемент творчества. Так, при устном воспроизведении материала учебника школьники опускают детали, перестраивают логику изложения, вносят новые факты, заимствованные из жизненного опыта, прочитанных книг, информации радио и телевидения.

Наибольшие возможности для проявления самостоятельной творческой деятельности имеет эвристическая беседа с постановкой проблемных вопросов, ведение дискуссии на семинарах и т.д. Беседа позволяет выявить индивидуальные особенности школьников: быстроту их реакции, особенности мышления и речи, памяти, уровень имеющихся знаний, интересы, широту кругозора.

Основное направление совершенствования словесных методов - максимальное использование их потенциала в организации мыслительной деятельности школьников, что требует от учителя управления внутренней стороной метода. Это может быть достигнуто посредством обучения школьников логическим операциям, приемам логического анализа текста учебника, решению проблемных заданий. Все это значит, что необходимо обучать школьников анализу, сравнению, систематизации, обобщению. Словесные методы необходимы для обучения рассуждать, высказывать свое мнение, рассказывать о наблюдаемых явлениях, делиться впечатлениями, которые имеют прямое отношение к географическому содержанию.

2. Наглядные методы обучения

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: методы иллюстраций и демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным методам относят также показ кинофильмов и диафильмов. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные исторически сложилось в практике преподавания. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных методов. В ходе применения наглядных методов используются приемы: показа, обеспечения лучшей видимости (экран) обсуждения результатов проведенных наблюдений, демонстраций и пр.

3. Практические:

- анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.

По уровню познавательной деятельности выделяю 3 группы методов обучения:

1. Объяснительно-иллюстративный метод обучения географии .

Предназначен для передачи учебной информации учителем, которая предполагает организацию усвоения знаний с использованием средств наглядности. С помощью этого метода закладывается основной запас знаний, на базе которых позже можно организовать самостоятельную работу школьников. Учитель передает знания, учащиеся усваивают их в готовом виде. Этот метод необходим при введении теоретических знаний, усвоение которых слабо обеспечено знанием фактов (например, сведения о циркуляции атмосферы, о движении литосферных плит, видах и формах урбанизации и т.д.). Этот метод - один из наиболее экономных способов передачи знаний: за небольшой отрезок времени можно передать большой объем знаний. Учебную информацию можно передавать и современными техническими средствами - с помощью компьютера, магнитофона, телепередач, видеофильмов. Однако деятельность учащихся протекает лишь на первом уровне, они усваивают и воспроизводят готовую информацию. Степень самостоятельности учащихся в учебной деятельности очень мала.

2. Частично-поисковый метод обучения географии

Эвристическую беседу можно строить по результатам выполнения практических работ по картам, таблицам, на основе предварительного знакомства с текстом учебника, просмотра учебного видеофильма и т.д.

3. Исследовательский метод обучения географии

В реальном учебном процессе я этот метод применяется крайне редко, что объясняется рядом причин: большие затраты времени в сравнении с теми, которые необходимы для усвоения готового знания по тому же вопросу. Кроме того, учащиеся должны быть подготовлены к исследовательской работе посредством выполнения все усложняющихся заданий. Для применения исследовательского метода необходимо специальное учебное оборудование - справочники, серии карт, географическая литература для учащихся и т.д. При этом методика исследовательского метода еще слабо разработана, отсутствуют достаточно полные рекомендации по его реализации в учебном процессе.

Методы самостоятельной работы

Методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя, как отмечалось ранее, выделяются на основе оценки меры самостоятельности учеников в выполнении учебной деятельности, а также степени управления этой деятельностью со стороны преподавателя.

Все описанные ранее методы (словесные, наглядные, практические и др.) в том случае, когда они применяются при активном управлении действиями учеников со стороны учителя, выступают в данной классификации как методы учебной работы под руководством учителя. В том случае, когда ученик выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе применяется метод самостоятельной работы. Самостоятельная работа выполняется как по заданию учителя при опосредованном управлении ею, так и по собственной инициативе ученика, без указаний и инструктажа учителя. Как правило, без предварительного использования первого вида самостоятельной работы невозможен впоследствии ее более сложный второй вариант.

Самостоятельная работа учеников осуществляется при выполнении самых разнообразных видов учебной деятельности. Наиболее распространенным ее видом в школьных условиях является работа со школьным учебником, справочной и другой литературой. Для развития умения использовать метод самостоятельной работы с книгой очень важно систематически работать с учебником на уроках. При объяснении учебного материала учебник не следует закрывать, как это делают многие учителя, а, наоборот, нужно просить учеников внимательно читать вместе с учителем определения, задавать вопросы при затруднениях, мысленно выделять по совету учителя главные мысли параграфа, работать с рисунками, схемами, таблицами, публикуемыми в учебнике отдельные учебные тексты, например, можно вообще предложить ученикам прочитать в ходе урока самостоятельно Особенно это касается несложных параграфов, в которых рассказывается о применениях тех или иных явлений, даются исторические справки и т. п.

Читайте также: