Методика преподавания биологии в средней школе индекс ббк
Обновлено: 05.07.2024
Исторические постановления ЦК ВКП(б) о школе сти мулировали развитие советской методики преподавания биологии как научной дисциплины. Главной в методике преподавания биологии становится проблема научности содержания учебного предмета.
Были созданы учебники для учащихся и первые част ные методики по отдельным курсам для учителей. В них освещались содержание учебного материала по темам про граммы, методика уроков, давалось описание опытов для демонстрации на уроках, рассматривались общие принци пиальные вопросы воспитания мировоззрения, развития мышления, а также методика связанных с уроками форм преподавания. Таким образом, в них объединялись отдель ные, ранее разработанные проблемы.
В первые годы работы школы по предметной системе следовало решить проблему методики урока как основную и важнейшую. При разработке методики уроков возникли вопросы связи изучаемого материала на уроках с наблюде ниями и сбором растений и животных на экскурсиях. По требовались наблюдения за собранным материалом в спе циальном уголке живой природы и дома.
Экскурсии, проводившиеся раньше независимо от тем уроков, вошли в состав изучаемых тем и получили связь с предшествующими и последующими уроками. Возникла особая методика домашних заданий: предварительных, по вторительных, закрепляющих знания, и эксперименталь ных, связанных с опытами и наблюдениями. Демонстрации на уроках опытов с живыми растениями и животными при вели к необходимости организации внеурочных и вне классных работ. Так, постепенно стала получать свое реше ние проблема системы форм преподавания биологии.
Разработка отдельных вопросов и накопившийся бога тый опыт школ потребовали обобщений, синтеза материа ла по общим проблемам методики. Так, методика препода вания биологии подошла к решению проблемы интегра ции, характерной для становления ее как науки.
Развитие методики в последующие 30 лет шло от проблем, определяющих содержание учебного предмета, к проблемам преподавания, а затем к проблемам, связанным с процессом усвоения знаний учащимися, с постоянным вниманием к содержанию предмета.
Следующая проблема - воспитание в процессе обуче ния биологии - освещалась в каждой частной методике как воспитание диалектико-материалистического мировоззре ния и понимание связи науки и практики. Развитие само стоятельного мышления учащихся как элемент воспитания получило особое освещение в результате специальных ис следований.
Таким образом, по трем основным элементам методи ки преподавания биологии - содержанию, методам и вос питанию - в эти годы были выяснены закономерности раз вития понятий, методов и воспитания их в единстве. К это му следует прибавить четкое вычленение и установление форм преподавания. Все это позволяет говорить о системе в методике преподавания. Методика преподавания биоло гии стала развиваться как наука на основе диалектического подхода к педагогическим явлениям.
Методические идеи с 1960 по 1990-е гг. В этот период творческие поиски учителей были направлены на совер шенствование опытно-практической работы школьников, создание учебно-опытных участков, на поиски эффектив ного сочетания уроков с другими формами организации учебно-воспитательной работы. Вместе с учеными-методи- стами учителя искали конкретные пути реализации связи обучения с практикой коммунистического строительства. Результаты этой работы получили отражение в трудах Н.М. Верзилина, В.Ф. Шалаева, Н.А. Рыкова, К.Н. Соколова, М.И. Мельникова и др. методистов. Особое внимание уде лялось проблемам коммунистического воспитания в про цессе обучения биологии - формированию основ диалек тико-материалистического и атеистического мировоззре ния, бережному отношению к природе, высоким мораль ным качествам, патриотизму и интернационализму.
В первую половину 60-х гг. особенно остро стал во прос о коренном пересмотре содержания обучения биоло гии. В развернувшейся дискуссии отмечалось, что учащие ся восьмилетней школы знакомятся с большим числом раз розненных биологических фактов без необходимых обоб щений, что мало способствует формированию у школьни ков материалистических взглядов на закономерности раз вития органического мира. Содержание школьных курсов не соответствовало теоретическим и экспериментальным успехам биологической науки. В 1966 г. в школах страны был введен принципиально новый курс общей биологии, разработанный коллективом ленинградских ученых и мето дистов во главе с профессором Юрием Ивановичем По лянским. Этот курс раскрывал широкую панораму совре менной теоретической биологии (эволюционное учение, цитология, молекулярная биология, онтогенез, генетика и учение о биосфере). Курсы ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека были приближены к совре менному уровню развития науки, освобождены от малозна чительного, недостоверного материала, дополнены элемен тами экологии, фитоценологии, биоценологии. Впервые в практике советской школы были разработаны программы для факультативных курсов, школ и классов с углубленным изучением биологии.
Повышение теоретического уровня биологического об разования потребовало специальных исследований, направленных на систематизацию учебно-воспитательного процесса ( Иван Дмитриевич Зверев ), развитие мысли тельной деятельности школьников (Евгения Павловна Бруновт), усиление политехнической направленности пре подавания ( Анастасия Николаевна Мягкова ), развитие интереса у школьников к учебе ( Дмитрий Илларионович Трайтак), работу с биологическими терминами (Вера Ми хайловна Пакулова), проблемное обучение (Гальмулла Миннигалеевич Муртазин ), использование межпредмет ных связей ( Валерия Николаевна Максимова ).
В 70-х гг. широкое распространение получили работы по усилению экологической направленности биологическо го образования ( Ирина Николаевна Пономарева, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, В.З. Резникова, С.С. Красно- видова, И.Т. Суравегина). В результате сформировалась концепция экологического образования и воспитания как новая область школьной практики и педагогической тео рии.
Введение программы и учебников в 1981 г. вызвало значительное улучшение подготовки школьников в области морфологии, физиологии, систематики, цитологии, генети ки, молекулярной биологии. Однако качество эволюцион ных и экологических знаний учащихся все еще остается недостаточно высоким, т. к. теоретические построения эво люционного учения и синэкологии сконцентрированы в основном в заключительном курсе, и школьники не могут в достаточной степени овладеть ими за последние два года обучения.
Решение проблемы биологического образования в по следнее десятилетие обусловлено введением всеобщего среднего обучения, повышением его качества, усилением связи с производством, преемственностью между разными звеньями народного образования: от начальной до высшей школы, использованием новых технических средств обуче ния. Содержание биологического образования в этот пери од пересматривалось с точки зрения усиления идейно-тео ретического уровня, повышения воспитательной и образо вательной значимости, а также преодоления перегрузки школьников второстепенным учебным материалом в про граммах и учебниках, усовершенствования методов и средств обучения. При совершенствовании содержания биологического образования предпринята попытка устра нить разрыв между курсами 5-8 и 9-10 классов. Несколько повысился теоретический уровень биологических курсов восьмилетней школы. Одновременно курс общей биологии удалось разгрузить от материала предшествующих учеб ных предметов и освободить время для организации семи наров, экскурсий, обобщающих уроков. Существенно укре пились связи между курсами биологии, физики, химии, об ществоведения.
Методические идеи с 1990-х гг. и до наших дней.
Отказ от единообразной школы, стремление удовлетво рить интересы и склонности учащихся, запросы родителей, учесть социально-экономические и региональные особен ности школ - все это факты, лежащие в основе разработок нового содержания образования, в том числе и биологиче ского.
Биология. 5-11 классы. Авторы А.А. Плешаков,
Биология. 6-11 классы. Авторы И.Н. Пономарева,
Биология. 5-11 классы. Авторы В.В. Пасечник,
Биология. 5-11 классы. Авторы Д.И. Трайтак,
XXI в. приходит под знаком модернизации школьных учебных книг по всем разделам предмета биологии. По явилось много альтернативных учебников, написанных по авторским программам и по-разному решающих учебно познавательные и воспитательные задачи. Все они своим содержанием преследуют цель заинтересовать школьников учебным предметом, дать им доступные пониманию по лезные знания. Однако школьная практика показывает, что иметь на вооружении хороший учебник - это еще не зна чит решить проблемы эффективной работы с ним. Учеб ник, даже безукоризненно написанный, нуждается в разра ботке методики его грамотного применения в учебном процессе.
В 2012 г. в Москве состоялся съезд учителей биологии, на котором профессор Владимир Васильевич Пасечник затронул проблему содержания школьного образования, в которой обозначил три точки зрения ученых. Первая - сформировать у учащихся прочные, осознанные знания и практические умения, необходимые в современной повсед невной жизни. Данный подход предполагает резкое сокра щение учебного материала, четкое определение объема знаний и умений, а также возможность проверки их усвое ния с помощью специально разработанных измерителей. Такой подход неизбежно будет воспитывать потребителей готовых знаний.
Сторонники второй точки зрения считают, что основ ная задача школьного образования - научить школьников самостоятельно добывать знания. Это предполагает нахо ждение нужной информации, умение ее анализировать и делать выводы. В этом случае изучение основ наук и учеб ных предметов может быть сведено к минимуму, главное место займет содержание, направленное на формирование интеллектуальных способностей учащихся. Однако не при ведет ли это к тому, что интеллектуально развитый выпускник школы окажется совершенно беспомощным в повседневной жизни.
Какие направления в развитии методики преподавания биологии можно выделить в XX в.?
Значение школьного биологического образования
Основная цель обучения биологии. Функционирова ние любой системы образования подчинено определен ным целям. Цели образования - это ожидаемые результа ты, которые стремится достичь государство с помощью сложившейся системы образования в настоящее время и в ближайшем будущем.
Правильно определить цели и задачи биологического образования можно, если исходить из общих целевых установок отечественной школы, соответствующих соци альным требованиям, которые предъявляются к школе на современном этапе; из специфики дисциплины, выражаю щей основы современной науки биологии; из возраст ных и других индивидуальных особенностей учащихся.
Новые целевые установки, поставленные перед шко лой, обычно выражены в документах о реформе школы. Из задач реформы всегда вытекает необходимость обеспе чения на новом этапе высокого научного и образователь ного уровня преподавания каждого учебного предмета, в том числе и биологии. При этом по-новому видятся цели образования, хотя не всегда для решения новых проблем требуется полная смена педагогических ориентиров и идей.
Начавшееся реформирование средней школы в 90-е гг. происходило в условиях глубоких системных измене ний в жизни общества, пересмотра идеологических ориен тиров, перестройки структуры и принципов деятельности научных и образовательных учреждений всех уровней.
экологическое (роль биологии в сохранении био сферы, биологического разнообразия, в предотвра щении экологических бедствий);
молекулярно-цитологическое (изучение глубинных структур и механизмов жизнедеятельности организ мов на молекулярном уровне, сущность жизненных процессов на клеточном уровне, генетика, изучение онтогенеза, клеточно-эмбриональная биотехноло гия, генная и клеточная инженерия);
эволюционное (новые данные о происхождении жизни на Земле, синтетическая теория эволюции, происхождение и эволюция человека).
Цель школьного биологического образования сфор мулировали Комиссаров Б.Д., Сивоглазов В.И., Кучмен- ко В.С.
Подготовка биологически и экологически грамотной личности, которая:
Ц понимает значение жизни как наивысшей ценности;
Q строит свои отношения с природой на основе уваже ния к жизни, человеку и окружающей среде: земной и космической;
Ц обладает эволюционным, типологическим и экологи ческим стилями мышления;
Ц ориентируется в биологической и пограничных с ней областях картины мира;
Ц ориентируется в проблемах биоэтики (взаимоотноше ние человека и окружающей природы);
Ц обладает знаниями методов, теорий, концепций, мо делей, стилей мышления, областей практического применения биологических закономерностей, необхо димых для плодотворной деятельности в любой обла сти материальной или духовной культуры человека; экологизации производства, ведения здорового обра за жизни и успешного сотрудничества со специали- стами-биологами, экологами, врачами, агрономами, животноводами, инженерами.
Достижение целей биологического образования осо бенно важно в настоящее время, поскольку каждому чело веку жизненно необходимо принимать участие в решении экологических и социально-экономических проблем.
Каждый ученик должен усвоить, что именно биологи ческие знания составляют базу для осознания биологиче ских проблем и путей их решения, что без понимания био логических закономерностей, связей между живыми орга низмами, причин видового разнообразия нельзя воспитать экологически грамотных людей.
Биология призвана оказать решающее воздействие на формирование здорового образа жизни, вооружить уча щихся научно обоснованными нормами поведения с це лью профилактики СПИДа, наркомании, алкоголизма и других опасных, широко распространенных заболеваний.
Из целей вытекают соответствующие задачи, последо вательное решение которых приводит к овладению знани ями и умениями, формирует ценностные отношения к окружающей действительности, к миру.
образовательные;
развивающие;
воспитательные.
Развивающие задачи школьного курса биологии связаны с формированием и развитием в процессе изучения предмета личностных качеств школьников, а именно тренировка памяти, развитие умений в осуществлении таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление, выделение главного, второстепенного, обобщение, выводы и т. д.
Правильная организация мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения является решающим усло вием высокого качества их знаний.
Воспитательные задачи включают в себя реализа цию воспитания научно-материалистического мировоззре ния, экологического, эстетического, санитарно-гигиениче ского, трудового, физического и других направлений в процессе обучения биологии.
Учебно-воспитательные задачи решаются на основе планомерного и преемственного развития у школьников ведущих биологических понятий. Руководством в обучаю щей и воспитывающей деятельности учителя биологии яв ляется программа средней общеобразовательной школы.
Какова цель школьного биологического образования?
Перечислите приоритетные направления биологиче ской науки, влияющие на формирование целей, содер жания и структуры школьного курса биологии.
Что включают в себя образовательные, развивающие и воспитательные задачи?
СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА БИОЛОГИИ
Биологическая наука и школьный учебный предмет биологии
Методическая переработка материала науки в учебный предмет
Биология как учебный предмет неразрывно связана с биологией как наукой, но отождествлять понятие науки и понятие учебного предмета нельзя. Между школьным предметом биологии и биологической наукой существуют большие различия по цели, объему, структуре, методам и форме изложения.
Наука представляет совокупность обобщенных знаний о действительности и имеет цель дать верную картину мира, т. е. вскрыть его сущность, а также получить новые данные о природе путем исследования. Цель школьного предмета - формировать знания учащихся о добытых нау кой фактах и закономерностях.
Задача же школы состоит не в том, чтобы умножать запасы научных знаний, открывать новые научные истины, а в том, чтобы в доступной форме в соответствии с воз растными особенностями учащихся передать им основные данные, добытые наукой.
Задача отбора учебного материала сложна, так как ма териал науки очень велик, а выбрать надо известный мини мум, который вооружит молодежь системой знаний по данному предмету в соответствии с задачей школы. При отборе материала преследуется цель дать сведения, ценные в учебно-воспитательном отношении и вместе с тем до ступные детям соответствующего возраста.
Сведения по тем или иным разделам биологии излага ются в элементарной форме, но с соблюдением принципа научности, без упрощенчества и вульгаризации научных данных. Основное требование к программе - это ее науч ная и методическая выдержанность.
В биологической науке основными методами исследо вания являются наблюдение, эксперимент и теоретическое обобщение накопленных фактов. При изучении живой природы в школе осуществляется практическое знаком ство с элементарными приемами наблюдений и экспери мента в лаборатории и природе, постановка которых долж на удовлетворять требованиям научной достоверности, точности исследований и фиксации результатов. Обобще ние, сравнение, осмысление материала, полученного путем наблюдения и эксперимента, приучают учащихся к логике элементарного теоретического мышления.
Биологическая наука (ботаника, зоология и т. п.) в сво ем развитии дифференцировалась на морфологию, анато мию, физиологию, систематику и т. п. В школьном же предмете при изучении живых организмов элементы этих наук объединяются. Такое объединение обеспечивает эко номию времени в изложении материала и большую до ступность изучения явлений, процессов в жизни.
Таким образом, учебный предмет объединяет знания, отобранные из соответствующих наук в системе, определя емой методическими закономерностями обучения и воспи тания сообразно общеобразовательным целям школы и возрастным особенностям учащихся.
Читайте также: