Методика оценки взаимодействия педагогов с детьми в группе детского сада class сша

Обновлено: 02.07.2024

Основные методики, используемые для изучения особенностей взаимодействия воспитателя с детьми

Фландерсовская система анализа категорий взаимодействия педагога с детьми на занятиях (см.: Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. – М., 2000. – С. 89-98). Цель: изучение стиля педагогического общения воспитателя с детьми на занятиях; анализ речевого взаимодействия воспитателя с детьми на занятиях; выявление отношения педагога к проявлению детской активности на занятиях. Метод сбора информации: стандартизированное наблюдение.
Анализ взаимодействия педагога с детьми в совместной деятельности по методике Л. Башлаковой (см.: Репина Т., Башлакова Л. Воспитатели и дети, их общение // Дошкольное воспитание. – 1989. – №10. – С. 63-66). Цель: изучение стиля общения воспитателя с детьми в совместной деятельности. Метод сбора информации: стандартизированное наблюдение.
Диагностика определения модели взаимодействия воспитателя детского сада с детьми В.Г. Маралова (см.: Готовимся к аттестации!: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб., 2000. – С. 60-65). Методы сбора информации: анкетирование педагогов, стандартизированное наблюдение.
Тест для определения характера взаимодействия воспитателя с детьми Г. Любиной (см.: Любина Г. Помоги себе сам! // Дошкольное воспитание. – 1996. – №3. – С. 14-15).
Методика выявления трудностей ребенка в общении со взрослыми М. Елагиной (Елагина М.О.преодолении трудностей в общении // Дошкольное воспитание. – 1985. – №4. – С. 47-49). Цель: изучение содержания коммуникативных контактов педагога с ребенком как причины его эмоционального неблагополучия. Метод сбора информации: естественный эксперимент.
Оценочная шкала профессиональных умений и качеств, необходимых для общения воспитателя с детьми (см.: Готовимся к аттестации!: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб., 2000. – С. 129-130). Метод получения информации: наблюдение за деятельностью педагога.
Метод отраженной субъектности В.А. Петровского (см.: Николаева А.Б. Личность педагога в зеркале детского восприя-тия // Дошкольное воситание. – 1987. – №9. – С. 35-37). Цель: выявление индивидуально-специфических аспектов представленности воспитателя в дошкольниках. Метод получения информации: естественный эксперимент.

Иванова Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие. – Череповец: ЧГУ, 2002. – 150 с.

Статья посвящена описанию методики наблюдения CLASS, разработанной для анализа и оценки взаимодействия педагога и воспитанников в группе детского сада. Описаны три основные области
и критерии, на оценку которых направлен данный инструмент: эмоциональная поддержка, организация работы в группе и методическая поддержка. В статье рассмотрены зарубежные исследования за последние 20 лет, показывающие влияние выделенных в данной методике критериев или же общего уровня педагогического мастерства, измеренного с помощью методики CLASS, на когнитивное, регуляторное и эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста. Проведенный анализ показывает значимость оценки взаимодействия педагога с детьми в дошкольных учреждениях для научных и практических исследований в области дошкольного образования и развития, а также показывает возможности использования данного инструментария для оценки качества образования в России.

Введение

Согласно международным исследованиям, качество дошкольного образования имеет огромное значение для дальнейшего развития детей (Caspi A., Silva P., 1995; Hamre B.K., Pianta R.C., 2001; Heckman J.J. et al., 2010; Веракса Н.Е., Веракса А.Н., 2014; Шиян О.А., 2013). Причем именно педагоги в дошкольных образовательных учреждениях играют наиболее важную роль в построении траектории развития воспитанников не только на этапе дошкольного детства, но и в последующие школьные годы (Hamre B.K., Pianta R.C., 2001; Maldonado-Carreno С., Votruba-Drzal E., 2011).

Эмоционально поддерживающие отношения между педагогом и ребенком могут оказывать значительное влияние на когнитивное и эмоциональное развитие (Hamre B.K., Pianta R.C., 2001), формирование социальной компетентности у дошкольников (Mashburn A.J. et al., 2008), предотвращение возможных проблем с поведением в будущем (Gallagher K.C. et al., 2008).

Множество исследований показывают прогностическую ценность гармонично выстроенных отношений педагога и учащихся для их дальнейшего развития. В исследовании С. Maldonado-Carreno и коллег (2011) было показано, что в зависимости от особенностей индивидуальных траекторий развития детей, их отношений с воспитателем, а также от компетенции самого педагога, учащиеся отличаются по своему академическому уровню при поступлении в начальные классы школы. В ходе дальнейшего обучения данные различия чаще всего остаются на прежнем уровне или же увеличиваются.

B.K. Hamre и R.C. Pianta (2001) обнаружили, что данная связь прослеживается вплоть до пятого класса. Таким образом, наибольший интерес для современных исследований в области изучения качества дошкольного образования и развития дошкольников представляет именно оценка взаимоотношений педагога с воспитанниками и качества преподавания в группе детского сада.

Правила использования Правообладателем настоящей статьи разрешается её использование только для личного некоммерческого использования в образовательных целях. Издатель не несёт ответственности за содержание материалов статьи.

Ключевые слова

дошкольный возраст, дошкольное образование, качество образования, методика CLASS, когнитивное развитие, регуляторные функции

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Современное дошкольное образование в США

Дошкольное образование в США не является обязательным. Родители, по своему усмотрению, могут отдать детей в различные учреждения:

Центры дошкольных программ

Дневные центры по присмотру за детьми.

В центрах дошкольных программ с 3-5 до 6-летнего возраста дети получают дошкольное образование. Каждый штат США имеет свои образовательные стандарты, а каждое заведение работает по собственной программе.
В зависимости от Штата, по окончании дошкольного образования, выдаются Сертификаты (не являющиеся обязательными в некоторых Штатах), в которых отражаются посещаемость, поведение и общие достижения ученика. Небольшое число Штатов требуют Сертификат об Окончании Дошкольного Образования для зачисления ребёнка в начальную школу. Проверку необходимо произвести в местном Департаменте Образования.

Бихевиористский детский сад – это динамичная, позитивная среда, цель которой в оптимизации обучающего и развивающего потенциала детей. Оформление группы детского сада следует рассматривать как средство обучения, все элементы развивающей среды функциональны, играют важную роль и предназначены для содействия процессу обучения. Помещение группы разделяется на центры активности. Каждому центру соответствует определенный цвет: яркие цвета – игровой центр и центр физической активности – показывают, что здесь можно шуметь. Приглушенные, пастельные тона – математический и книжный центры – подсказывают спокойное поведение.

Модель познавательного взаимодействия была основана на идеях конструктивизма. На первый взгляд она напоминает обыкновенный детский сад, где акцентируется внимание на игровую деятельность и создание подготовленной среды, соответствующей возрастным возможностям ребенка. Но кроме наблюдения за детьми и создания богатой игровой среды воспитатели используют технологии создания проблемных ситуаций, вопросов и построение учебного плана таким образом, чтобы задействовать мышление детей, особенно в отношении специальных логических и математических понятий.

Конструктивисткий подход получил наибольшее распространение в 60-х гг. ХХ в. и активно возрождается в настоящее время, т.к. утверждает повышение значимости игры в интеллектуальном развитии, организации собственной активной деятельности ребенка с предметами и взаимодействия со сверстниками.

В конце 1960-х гг. родители в нескольких округах стали выступать за предоставление в обычных школах обучения по методу М.Монтессори, особенно для детей, посещавших соответствующие детские сады. Это явилось толчком к началу финансирования Монтессори-школ из федерального бюджета. В настоящее время более 350 школ в 150 учебных округах по всей стране предлагают различные программы по методу М.Монтессори. Программы предназначены для детей от 3 лет до старшей школы. Согласно существующим статистическим данным, общее количество общественных и частных Монтессори-школ по всей Америке сегодня составляет около четырех тысяч.

В современном детском образовании США можно выделить следующие тенденции:

Совместное обучение нормальных детей и детей инвалидов.

Обеспечение преемственности при переходе ребенка из одной образовательной системы к другой (горизонтальные и вертикальные переходы).

Возникновение программ полного дня.

Развитие партнерства между образовательным учреждением, семьей и сообществом.

Разработка программ изучения языка и грамоты.

Интеграция содержания образования.

Применение информационных технологий в обучении детей.

Совместное обучение нормальных детей и детей инвалидов

Более трех десятилетий образовательные учреждения в США уделяли особое внимание обучение детей-инвалидов. Затем перед образованием была поставлена цель обучать таких детей совместно с обычными детьми. Исследования показывают большую эффективность такого подхода, т.к. дети-инвалиды в таком случае могут ориентироваться на обычных детей, что помогает им понять приемлемые способы поведения. В то же время обычные дети учатся уважать людей с индивидуальными различиями, приобретая опыт взаимодействия с иной группой детей. Кроме того, подобное взаимодействие позволяет всем детям обучаться более эффективно.

Обеспечение преемственности при переходе ребенка из одной образовательной системы к другой

В США существует огромное количество программ для дошкольников. Некоторые программы рассчитаны на весь день, некоторые только на ограниченное пребывание ребенка в группе. Очень часто такие программы предназначены для детей 3-4 лет со специальными нуждами, которые составляют группу риска и имеют высокий уровень вероятности неуспешного обучения в дальнейшем. Обычно эти программы реализуются в частных образовательных учреждениях, а потому либо платны, либо поддерживаются специальными агентствами.

Пятилетние дети могут посещать детский сад, образовательная программа которого также может быть рассчитана либо на целый день, либо на половину дня. После посещения детского сада в первой половине дня, в течение которой программой сада предусмотрена образовательная работа, дети могут остаться на вторую половину, т.е. заниматься целый день. В таком случае детей либо помещают в центр по уходу за детьми, либо они затем забираются домой. Такие переходы позволяют детям получить разнообразный опыт на протяжении дня.

Возникновение программ полного дня

Дети нуждаются не только в образовательных программах. Число детей из семей с одним родителем или работающей матерью сильно увеличилось, а потому возникла необходимость создания программ, которые совмещали бы в себе обучение и уход за детьми. В Америке в центры по уходу за детьми назначаются учителя из школ.

Развитие партнерства между образовательным учреждением, семьей и сообществом

Более четырех десятилетий работники в области дошкольного образования в США были заняты установлением отношений между обучающими программами, родителями детей и сообществом, в рамках которого были созданы данные программы. В начале 60-х обучающие программы для детей были особенно эффективны, поскольку было налажено взаимодействие с родителями. Сейчас взаимодействие с родителями устанавливается в первую очередь для детей со специальными нуждами и с родителями, дети которых имеют высокую вероятность неуспеваемости в школе. В этих случаях родители помогают педагогам разработать индивидуальный план развития ребенка, они оценивают и утверждают его. Возникает взаимодействие между детским садом и семьей.

Интеграция содержания образования

Раньше обычно на занятии каждый предмет преподавался независимо от остальных, для того чтобы важные понятия осваивались последовательно. Затем было предложено объединить разные предметы в одном общем учебном плане. Некоторые исследователи настаивали на применении тематического метода, для включения детей в предметные области на основе темы, интересной для детей. Для этого учитель должен создавать ситуации, в которых дети детально изучали какую-то тему, связанную чаще всего с непосредственным окружением ребенка. В процессе творческой деятельности, организованной педагогом, дети получают новые знания. Педагог стимулирует исследования детей, обсуждения недавно происшедших ситуаций, представления своих наблюдений в творческой форме.

Применение информационных технологий в обучении детей

Новое направление связано с применением электронных технологий (компьютеров) в детских комнатах. Здесь важно уделить внимание отбору соответствующих компьютерных программ. Одни программы активизируют процесс мышления, другие связаны в основном с муштрой и практикой по выучиванию единственно правильного ответа на конкретный вопрос. Работа за компьютером может также носить групповой характер. Поскольку наш век неразрывно связан с новыми технологиями, необходимо вводить детей в этот мир, но вводить аккуратно.

Концепция дошкольного воспитания в США заключается в развитии личности ребенка через приобретение им опыта. Значительное внимание уделяется развитию детского творчества и одаренности. В процессе привлечения к искусству у детей развиваются способности к общению.

Система дошкольного воспитания в США учит ребенка быть свободной, независимой личностью. При этом идет речь о равенстве возможностей , а не равенстве способностей, которое нуждается в создании в процессе обучения и воспитания условий для соотношения свободы и порядка, требовательности и снисходительности относительно каждого ребенка.

Список использованной литературы:

Веракса Н.Е. Современные подходы к обучению дошкольников в США// Народное образование. – 2004. - № 3

История зарубежной педагогики. – М., 1998

Онищенко Э.В., Никольская А.С.

Основные подходы к организации образовательного пространства ребенка-дошкольника в американском детском саду. – М., 2005

Дошкольное и начальное образование за рубежом. – М., 2001

Система образования в США. Справка// Народное образование. – 2002. - №

Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония: актуальные проблемы и пути развития. – М., 1998

Образование – ключевой фактор социально-экономического развития США в ХХ I веке// Педагогика. – 2004. - № 2

В статье представлен анализ различных практик мониторинга в разрезе критериев оценки качества дошкольного образования, его нормативно-правового регулирования, заказчиков, субъектов и объектов. Сравнительный анализ рассмотренных практик мониторинга позволяют определить общие и специфические критерии оценки качества дошкольного образования, применяемые в России.

Вложение	Размер
sabanina_v.v._kriterii_otsenki_kachestva_v_praktikah_monitoringa_do.docx	28.61 КБ

Предварительный просмотр:

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА В ПРАКТИКАХ МОНИТОРИНГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Научный руководитель: А.С. Пронин

Мониторинг, критерии оценки, оценка качества, дошкольное образование.

Monitoring, quality assessment, preschool education, assessment criteria.

Мониторинг д ошкольного образования является важнейшим инструментом повышения эффективности управления качеством образования в Российской Федерации . Проблеме оценки качества дошкольного образования посвящено немало научных работ таких исследователей как Юдина Е.Г., Шиян И.Б., Шиян О.А., Шмис Т.Г.

В настоящее время в России применяются различные практики мониторинга: регламентированные нормативно-правовыми актами, разработанные в ходе исследовательской деятельности и апробированные международные инструменты , используемые для сравнительных межстрановых исследований.

В рамках каждой практики формируются свои критерии оценки качества дошкольного образования. Под критериями будем понимать общие направления оценки, каждое из которых впоследствии трансформируется в значения конкретных показателей. Показатели, в свою очередь, отражают достижения установленных требований или правила определения степени достижения установленных требований [4].

С одной стороны, разнообразие применяемых критериев позволяет оценить различные аспекты качества дошкольного образования, но с другой стороны, отсутствие единого перечня критериев не позволяет получить реальные сведения о качестве образования и утверждать об обеспечении требований ФГОС дошкольного образования во всех регионах на едином уровне. Многообразие критериев приводит к невозможности отслеживать динамику процессов в разных городах и регионах России.

В этой связи, важно определить какие критерии являются общ ими (используемые в трех и более методиках), а какие специфическ ими (используемые только в одной методике). Доминирование общих критериев в контексте различных практик мониторинга сделает возможным оценк у динамики качества дошкольного образования.

В результате изучения нормативно-правовых актов , исследовательских работ были определены наиболее распространенные практики оценки качества дошкольного образования. Критерии оценки данных практик стали предметом нашего исследования.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 13 марта 2019 г. №114 определены общие критерии оценки качества условий осуществления образовательной деятельности, а именно: открытость и доступность информации об организации осуществляющей образовательную деятельность, комфортность условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, доступность образовательной деятельности для инвалидов, доброжелательность, вежливость работников организации, удовлетворенность условиями осуществления образовательной деятельности организаций [1] .

Методика исследования качества дошкольного образования (МИКДО), разработанная Институтом изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования (РАО) по заданию Министерства образования и науки включает в себя 16 показателей по трем направлениям (табл. 1) [5]

Таблица 1. Критерии оценки практики МИКДО

Психолого-педагогические условия, организация развивающей образовательной предметно-пространственной среды и обеспечение безопасности детей

образовательный уровень педагогов

квалификационные категории педагогов

повышение квалификации педагогов

признанные успехи педагогов данного детского сада, подтвержденные наградами, поощрениями и т. п.

привлечение для работы в детском саду педагогов из учреждений дополнительного образования, культуры и спорта

Дополнительные услуги для детей, посещающих детский сад

Мониторинг качества дошкольного образования Российской Федерации (МКДО), разработанный Национальным институтом качества образования (НИКО) по инициативе Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки предлагает осуществлять оценка качества по показателям, характеризующим 12 критериев (областей качества): 1) образовательные ориентиры; 2) образовательная программа; 3) квалификация педагогов; 4) содержание образовательной деятельности; 5) организация образовательного процесса; 6) образовательные условия; 7) условия получения дошкольного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами; 8) взаимодействие с родителями; 9) создание безопасных условий для обучающихся и сотрудников ДОО; 10) организация питания обучающихся и работников ДОО; 11) охрана и укрепление здоровья обучающегося и сотрудников ДОО; 12) управление и развитие организации [6] .

Еще одной зарубежной практикой является методика оценки взаимодействия педагогов с детьми в группе детского сада CLASS (система оценки успеваемости в классе) [2]. Данная методика включает 10 критериев, разделенных на три направления (области) (табл. 2). Имеет те же ограничения, что и инструментарий ECERS-R [11].

Таблица 2. Критерии оценки методики CLASS

Организация работы в группе

Поддержка с помощью инструкций (теоретическое обоснование)

Проведенный анализ исследуемых практик мониторинга позволяет выделить общие и специфические критерии оценки качества дошкольного образования, используемые в различных практиках мониторинга в нашей стране (табл. 3, табл.4).

Таблица 3. Общие критерии оценки качества дошкольного образования

Содержание в практиках

МИКДО, ECERS-R, МКДО

Структурирование образовательной программы учреждения

МИКДО, ECERS-R, МКДО

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в детском саду

МИКДО, ECERS-R, МКДО, CLASS

Осуществление присмотра и повседневного ухода за детьми

МИКДО, ECERS-R, МКДО

Разнообразие инструментов для развития речи и мышление

CLASS, ECERS-R, МКДО

Квалификация педагогов (кадровые условия)

МИКДО, ECERS-R, МКДО, CLASS

Материально-техническое и информационное обеспечение

Охрана и укрепление здоровья обучающегося и сотрудников ДОО

Обеспечение безопасности детей

МИКДО, ECERS-R, МКДО, Приказ Министерства просвещения РФ от 13 марта 2019 г. №114

Условия для детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами

МИКДО, ECERS-R, МКДО, Приказ Министерства просвещения РФ от 13 марта 2019 г. №114

Взаимодействие взрослых с детьми и детей друг с другом

МКДО, ECERS-R, CLASS

Взаимодействие с родителями

ECERS-R, МКДО, Приказ Министерства просвещения РФ от 13 марта 2019 г. №114

Организация питания детей и сотрудников

Таблица 4. Специфические критерии оценки качества дошкольного образования

Проявление инициативы детей в ходе образовательной деятельности (творческая, двигательная, познавательная, инициатива детей как целеполагание и волевое усилие, коммуникативная)

Инструментарий оценки качества дошкольного образования в возрасте от 3 до 7 лет

Доброжелательность, вежливость работников организации

Приказ Министерства просвещения РФ от 13 марта 2019 г. №114

Открытость и доступность информации об образовательной организации

Приказ Министерства просвещения РФ от 13 марта 2019 г. №114

Доброжелательность и вежливость работников организации

Приказ Министерства просвещения РФ от 13 марта 2019 г. №114

Удовлетворенность условиями ведения образовательной деятельности

Приказ Министерства просвещения РФ от 13 марта 2019 г. №114

Признанные успехи педагогов данного детского сада, подтвержденные наградами, поощрениями и т. п.

Оценка уровня заработной платы педагогических работников

Привлечение для работы в детском саду педагогов из учреждений дополнительного образования, культуры и спорта

Оздоровление и медицинские услуги

Условия для удовлетворения личных потребностей персонала

Взаимодействие и сотрудничество персонала

Дополнительные услуги для детей, посещающих детский сад

Программа развития ДОО

Финансово-экономическая деятельность ДОО

Выявленные общие критерии оценки качества дошкольного образования (табл. 3) позволяют говорить о том, что все рассмотренные практики в качестве необходимых условий , отражающих обеспечение качества образования в дошкольной организации , выделяют следующие: психолого-педагогические условия, безопасность, предметно-пространственная среда, условия для детей с ограниченными возможностями здоровья и взаимодействие организации с родителями.

Выделенные специфические критерии (табл. 4) имеют важные смысловые различия, как от общих критериев, так и между собой. Например, критерии, закрепленные в Приказе Министерства просвещения РФ от 13 марта 2019 г. №114 носят по большей части формальных характер, поскольку по ним невозможно реально оценить степень реализации стандарта в учреждении. При этом данные критерии отражают важные аспекты внешней оценки учреждения в контексте качества образования.

Почти половина специфических критериев (табл. 4) посвящена педагогу. В общих критериях педагогу также отведена немалая роль. Однако общие критерии предполагают оценку уже имеющихся у педагога профессиональных и личностных результатов, а специфические – оценивают условия, созданные в учреждении для развития и профессионального роста педагога.

Иную смысловую нагрузку имеют критерии, предложенные инструментарием оценки качества дошкольного образования в возрасте от 3 до 7 лет. Здесь проявление естественных инициатив ребенка является объективными характеристиками качества образования. Другими словами, если учреждение, педагог работает в идеологии ФГОС дошкольного образования, то это отразится в деятельности (инициативе) ребенка. Отсутствие таковой, за редким исключением, можно оценивать как пробелы в обеспечении качества образования.

Каждая из предложенных практик в разрезе специфических критериев (табл. 4), позволяет получить наиболее полную картину о качестве предоставляемого образования. Использование одной практики без учета остальных может привести к фрагментарности в понимании реального положения дел в дошкольном учреждении, а значит к невозможности эффективного управления качеством образования.

Таким образом, проведенный анализ практик мониторинга качества дошкольного образования в России подтверждает наличие существенных различий в выборе направлений и критерий оценки качества дошкольного образования. В качестве продолжения данного исследования можно рассмотреть возможности уточнения мнения экспертов в области оценки качества дошкольного образования о том, какие критерии считать обязательными при оценки качества, а какие – вариативными.

1. Приказ Министерства просвещения РФ от 13 марта 2019 г. № 114 “Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального образования, основным программам профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным программам”

2. Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А., Симонян М.С. Изучение образовательной среды с помощью методики CLASS: теоретические основания и практические перспективы // СДО. 2018. №4. С. 40-48

9. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях. ECERS-R: переработанное издание/ Тельма Хармс, Ричард М. Клиффорд, Дебби Крайер. - М. : Издательство , 2017. - 136 с. -(Национальная контрольно-диагностическая лаборатория).

10. Шмис Т.Г. Оценка качества дошкольного образования с использованием шкалы ECERS в России // СДО. 2015. №7. С. 54 – 56

Шкала ECERS-R относится к методам оценки образовательной среды дошкольного учреждения и, следовательно, видит основную задачу дошкольного образования в создании соответствующей образовательной среды развития детей дошкольного возраста. Это чрезвычайное важное обстоятельство делает инструмент ECERS-R вполне пригодным для применения в условиях дошкольного образования России, поскольку такой подход полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, ставящего условия развития ребёнка в центр образовательного процесса в детском саду. Такая развивающаяся модель ориентирована на самореализацию ребёнка и опирается на возрастные и индивидуальные возможности и интересы детей, сфокусирована именно на оценке образовательной среды, а не на оценке индивидуальных особенностей детей или педагогов. Она не оценивает по отдельности среду, взаимодействие или детскую игру, но сконструирована таким образом, что отчетливо виден именно образовательный аспект событий, происшедших в детском саду в течение дня. Поэтому можно сказать, что этот инструмент позволяет интегративно оценить качество образовательной среды в целом, а не отдельные ее элементы.

ECERS фиксирует три стороны образовательной среды:

• время (организация дня);

• люди (взаимодействие педагога с детьми и родителями);

Всего шкала включает 43 параметра, по каждому из них можно получить от 1 до 7 баллов, причем тщательно прописаны индикаторы признаков, по которым наблюдатель может четко определить, какой именно балл им соответствует. Это делает шкалу высоко надежной, а качественную оценку дошкольного учреждения – максимально объективной.

Оцениваемые показатели

1. Пространство и обстановка (8)

2. Режим личной гигиены (6)

3. Мышление и рассуждение (4)

4. Занятия (10)

5. Взаимодействие (5)

6. Структура времени (4)

7. Родители и персонал (6)

Педагогическая работа проходит внутри определённой пространственной и временной структуры. Эти условия образуют рамки педагогической работы и влияют на все другие образовательные процессы. Стандарт и шкала придают большое значение созданию соответствующей среды, обеспечению необходимым оборудованием и материалами, а так же определённым принципам планирования и организации времени.

Организация пространства в прогимназии способствует социальному взаимодействию между детьми, взрослыми и детьми, и педагогическим коллективом и родителями. Разнообразной творческой активности детей.

Современное понимание организации пространства предполагает многофункциональное использование помещений, а так же определённые требования к цветовому фону и освещению.

Устройство наружной территории так же должно способствовать хорошему самочувствию детей и детской активности различного рода.

Соответствующие материалы и оборудование. Набор и качество которых так же должны отвечать современным требованиям и стандартам, так же являются неотъемлемой частью работы над качеством, куда входит и его оценка.

Наряду с учётом пространственных условий профессиональное планирование времени относится к важнейшим педагогическим задачам педагогов. Высокое качество планирования времени не предполагает жесткого распорядка дня, но в соответствии с современными требованиями стремиться установить гибкое равновесие между определённым временным порядком и открытостью для импровизации и разных возможностей – экскурсий, творческих проектов праздников, а так же учитывать индивидуальные потребности и интересы детей.

При проведении экспертизы качества образования с помощью шкал ECERS-R стала видна доступность предметно-пространственной среды для воспитанников. Как дети имеют свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Насколько воспитатели обеспечивают условия для физического развития, для охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей. Какие созданы в группах условия для эмоционального благополучия и личностного развития детей (имеются индивидуальные шкафчики для одежды, личных вещей, игрушек детей; оборудованы уголки уединения и уютные зоны отдыха; организованы выставки с поделками детей).

В группах наблюдалось:

Представление в среде результатов детской деятельности

Индивидуальные работы и работы по образцу

Используя шкалы, анализировали группы и участки, которые оформлены с художественным вкусом; есть центры, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей. Рассматривали, как воспитатели поддерживают и активизируют детское творчество, проявления индивидуальности у ребенка, отмечали взаимодействие педагогов с детьми, как создают условия для свободной игры детей, сохраняют игровое пространство, не нарушая игровую среду, созданную детьми, включаясь в нее по мере необходимости как равноправные партнеры. Необходимо отметить, что педагоги помогают детям освоить модели социального поведения со сверстниками в течение дня, как дети сотрудничают друг с другом.

Рассматривали условия для родителей и условия для удовлетворения личных потребностей персонала. В результате увидели, или с помощью вопросов уточнили у воспитателей, как происходит обмен информацией с родителями, что предпринимается, когда у родителей возникают трудности.

Затронуты и условия для удовлетворения личных и профессиональных потребностей персонала дошкольной организации. В процессе наблюдения и беседы с воспитателями получили информацию о возможности профессионального роста, имеется ли хорошая профессиональная библиотека с современными материалами по разным дисциплинам, наличие материально-технической базы.

1. Мебель и её соответствие возрастным нормам

2. Безопасность предметно-пространственной среды

• Возможность общаться с педагогом индивидуально

Зоны, требующие развития:

• Взаимодействие педагогов с детьми (взаимодействие педагогов с детьми часто носит директивный характер)

• Недостаточно пространства (для организации длительной игры и занятий детей)

• Недостаточная насыщенность среды (Кубиков для строительства, книг по разным тематикам, разнообразных материалов для детского творчества (бумаги разных сортов, различных красок и т. д., материалов для релаксации (столов для игр с водой и песком, доступных детям в течение дня)

• Недостаточная доступность среды (мебель не является трансформируемой и мобильной, не все материалы и оборудование находятся в открытом для детей доступе, а выдаются педагогом)

• Недостаточная индивидуализация образования (в группах недостаточно мест для создания тёплой уютной атмосферы и для уединения ребёнка, недостаточно представлены детские работы, преобладают работы по образцу над работами по замыслу)

Мы определили точки роста:

- Выстроить свою деятельность,

- трансформация развивающей среды,

- Насытить детскими полномочиями, чтобы дети свободнее двигались.

Шкала ECERS позволила нам оценить образовательную среду наших групп, что в дальнейшем позволит принимать эффективные управленческие решения, корректировать работу ДОО, позволит педагогам оценивать качество собственной работы. Мы совместили внешнюю оценку эксперта и самооценку педагогов. Педагоги начинали видеть ясные ориентиры для улучшения своей работы.

Таким образом, образовательной среда рассматривается нами как одно из условий развития образовательной организации. Она не только создает благоприятные условия развития субъектов образовательного процесса, но и служит непосредственным организатором деятельности, как детей, так и педагогов. Так значение роли предметно-пространственной среды, создаваемой для ребенка в детском саду, определяет необходимость компетентного творческого подхода к ее проектированию воспитателем, а для этого существенную роль в его профессиональной деятельности играет мотивация.

Применение модулей для создания игрового развивающего пространства для детей дошкольного возраста Как мы знаем, что образовательная среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных.

Методики для оценки уровня овладения программным материалом начального общего образования детьми младшего школьного возраста Беседа Краткая аннотация. Методика направлена на выявление знаний об окружающем мире, временной последовательности, представлений о себе.

Оценки для жюри в спортивных соревнованиях Многие педагоги дошкольных образований любят проводить спортивные утренники, посвященные замечательной дате - 23 февраля - День защитника.

Положение о системе оценки индивидуального развития детей (диагностике) в соответствии с ФГОС ДО Согласовано Председатель профсоюзной Организации ___ФИО (подпись) (ФИО) Протокол № _ заседания ПК от _ __ МП Утверждаю: Заведующий.

Читайте также: