Методика обучения вокалу детей школьного возраста
Обновлено: 04.07.2024
Автор: Лыкова Елена Николаевна
Должность: преподаватель по классу "вокала"
Учебное заведение: МБУ ДОД "Детская школа искусств"
Населённый пункт: город Менделеевск, Республика Татарстан
Наименование материала: СТАТЬЯ
Тема: "ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ВОКАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"
Раздел: дополнительное образование
«ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ВОКАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Работу выполнила преподаватель высшей
квалификационной категории
Лыкова Елена Николаевна
Цели и задачи:
Развитие интонационных и певческих навыков у детей дошкольного и
младшего школьного возраста.
Формирование интонационных навыков на начальном этапе вокальной
репертуара для дошкольников и младших школьников.
человеческой личности, её духовного мира. «Музыкальное воспитание – это
является приобщение его к пению, самому доступному виду музыкальной
В процессе пения у детей развиваются
музыкальный слух, память, чувство ритма. Пение, развивая координацию
голоса и слуха, улучшает детскую речь, а работа над песенным репертуаром
расширяет детский кругозор, способствуя умственному развитию ребенка.
младшего школьного возраста.
Формирование
интонационных
слухом, который у всех людей разный, от очень слабого до абсолютного и его
музыкальный слух, тем больше результатов можно добиться. Психологами
установлено, что дошкольный период для этого наиболее благоприятный.
воспроизведения мелодии. Это самый сложный певческий навык. Он связан с
младших школьников очень неустойчива. Выделяют следующие причины
небольшой диапазон голоса
нелюбовь к пению
общую апатичность или чрезмерную активность
отсутствие координации слуха и голоса
заболевание голосовых связок
физиологические расстройства слухового внимания
Если причины плохой интонации не связаны с физической патологией, а
целенаправленно, для многих детей проблема чистого интонирования, как
работы. Методика
дошкольниками мало чем отличается от работы с младшими школьниками.
осуществляться в определенной последовательности:
дикция и артикуляция
звукообразование и звуковедение
работа над ними должна проводиться одновременно.
Певческая установка является одним из главных условий правильного
пения. Важно с первых же занятий воспитывать у детей умение правильно
стоять и сидеть при пении (без напряжения в корпусе, с опорой на пятки,
плечи расправлены, мышцы лица, шеи, плеч в спокойном состоянии). Это
обеспечивает естественные движения (вдоха и выдоха) как в дыхательных
органах, так и в голосовом аппарате.
Артикуляционная гимнастика. Чтобы активизировать певческий аппарат,
занятия с малышами лучше начинать с артикуляционной гимнастики. Такая
Дыхание. В пении большое значение имеет дыхание. Оно должно быть
свободным, равномерным и естественным. Важно следить за тем, чтобы дети
брали дыхание перед началом пения и между фразами, а не посередине слова.
Необходимо научить ребенка рационально использовать дыхание и управлять
им в процессе пения. От правильного дыхания зависят:
Дыхание включает в себя три стадии:
короткая задержка воздуха
При формировании навыка певческого дыхания важно следить, чтобы
дети не перенапрягались. Вдох должен быть небольшим, но активным, а
выдох плавным и без толчков.
Во время дыхательных упражнений нужно следить за тем, чтобы не
поднимались плечи, а воздух при вдохе поступал в живот. Упражнения:
произношение слов говорком. Большое внимание в этом возрасте нужно
поэтому на занятиях ведется постоянная работа над дикцией.
способствует разучивание чистоговорок и скороговорок. Различают речевую
и вокальную дикцию.
звукообразованием, где большое значение уделяется формированию гласных
гласные звуки и четко, активно произносить согласные звуки. В работе над
формируется тот или иной звук (на нёбе, на языке, на губах).
Важно помнить, что все упражнения произносятся твердыми губами при
активной работе кончика языка.
Учитывая возрастные особенности детей нужно подбирать упражнения с
игровым содержанием. Распевки не должны быть длинными и скучными,
действий голосового аппарата.
Распевание лучше начинать с упражнения, которое поется на одном
звуке, затем переходить к упражнениям с поступенным движением мелодии,
а далее подключать упражнения с более сложным мелодическим рисунком,
включающие скачки, опевания и так далее. Упражнения:
Систематическая работа над распевками формирует у детей устойчивые
Методические
рекомендации
Работу над песней можно разделить на несколько этапов:
ознакомление, прослушивание, слуховое восприятие песни
Каждый из этапов имеет свои методы и приемы. Большое внимание
уделяется второму этапу – разучивание песни. В основном это работа над
снижался интерес детей проводить её нужно в игровой форме, используя
методические приемы как: пение закрытым ртом, пение по одному и группой,
пение по строчкам, по фразам, по цепочке и так далее.
поют мелодию на разные слоги, подражая животным, птицам, насекомым.
скачки, дыхание, активизируют артикуляционный аппарат.
Такие задания нравятся детям. Они становятся более внимательными,
точнее интонируют мелодию, лучше слышат себя.
занятия с детьми развивают чувство ансамбля (это чистое
пение в унисон, умение слушать себя и аккомпанемент).
Чувство ансамбля вырабатывается постепенно. У дошкольников и младших
школьников должно быть сформировано умение одновременно начинать и
заканчивать песню. Следить, чтобы голос не выделялся среди других.
Таким образом, развивая вокально-певческие навыки, педагог должен
научить детей петь правильно, чисто и выразительно. Красота детского пения
заключается в его звонкости, полётности , эмоциональности.
К выбору репертуара для дошкольников и младших школьников нужно
подходить очень осторожно и грамотно, так как певческие возможности
детей в этом возрасте невелики.
голосовыми связками еще недостаточно развиты. Связки короткие, поэтому
следить, чтобы ребенок-дошкольник не форсировал
звук. Громкое пение, крик не только портит голосовые связки, но и снижает
рекомендуется использовать песни с удобной тесситурой в диапазоне ми (1
октавы) – до (2 октавы). Именно в этом диапазоне звучание детских голосов
Автор: Останина Людмила Витальевна
Должность: преподаватель
Учебное заведение: МАУ ДО "Казанская детская школа искусств"
Населённый пункт: Тюменская область с. Казанское
Наименование материала: Методический доклад
Тема: "Методика обучения пению детей младшего школьного возраста"
Раздел: дополнительное образование
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
Методический доклад на тему
Методика обучения пению детей младшего школьного возраста.
Пение - основной вид музыкальной деятельности детей. Огромную роль
в обучении пению играют навыки восприятия музыки. Поэтому в первую
решению этой задачи. Через активное пение у детей закрепляется интерес к
обучаются музыкальному языку, что повышает восприимчивость к музыке.
способность чувствовать тембровые, высотные и ритмические изменения в
музыкальной речи, он начинает сознательно активно им пользоваться в своей
исполнительской деятельности. Общее развитие ребёнка на 6-ом году жизни,
развитие слуховой активности. Голосовой аппарат отличается хрупкостью,
ранимостью. Гортань с голосовыми связками ещё недостаточно развиты.
Грудной(низкий) резонатор развит слабее, чем головной(верхний), поэтому
голос у детей 5-6 лет несильный, хотя порой и звонкий. Следует избегать
несвойственное им звучание.
Дети этого возраста могут петь уже в большом диапазоне (ре-до2). Они
различать громкую и тихую музыку, передавать несложный ритмический
развития, в частности уровень развития мелодического слуха, музыкальной
памяти, певческих навыков, ещё очень разнороден. Некоторые из них могут
правильно интонировать мелодию в пределах 3-4 звуков, но есть ещё и те, кто
поёт монотонно, низко или высоко, но фальшиво. Это усложняет работу
педагога, который должен научить каждого ребёнка петь достаточно чисто,
чтобы все дети имели определённый объём устойчивых певческих умений.
выразительно, без напряжения, плавно, лёгким звуком в диапазоне ре-до2,
произносить отчётливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню.
Продолжать учить правильно передавать мелодию, петь
mf и р в разных
темпах самостоятельно в сопровождении музыкального инструмента и без.
Учить сольному исполнению. К концу года дети должны отличать на слух
оборотов. Приблизительно передают содержание песен, порой, не понимая
повторяющихся мелодиях и попевках, а также нужно ориентироваться на
упражнения в форме коротких песен с игровым содержанием. Упражнения
оборотов, яркими музыкальными образами. Всё это помогает более прочному
детского голоса, помогают
добиться отчётливого произношения текста
интонировать звуки, различные по высоте. «Солнышко-вёдрышко, выгляни в
В начале песня разучивается в сопровождении одной мелодии, а позднее
восприятия педагог показывает рукой, какой звук выше, а какой ниже. Песня
движения мелодии вверх и вниз, выработать естественное, лёгкое звучание
голоса, добиваться протяжного, плавного пения, правильного дыхания. Дети
должны определять на слух направление мелодии, её скачки.
По звукам мажорной гаммы вверх и вниз. «Мы по ступенькам вверх спешим,
Обучение детей пению всегда рассматривалось как особое направление в вокальной педагогике. Педагоги вокала, а также руководители детских ансамблей и хоровых коллективов закономерно рассматривали начальный период обучения как основополагающий. Для его эффективной организации необходимо опираться на возрастные психологические особенности, специфику функционирования механизмов певческого звукообразования у детей, методики развития детского голоса и др.
Для того, чтобы дети захотели петь, педагогу необходимо показать им красоту звучания певческого голоса, сделать процесс обучения интересным для них, убедить детей в успешности обучения при определенном трудолюбии, внимании, настойчивости с их стороны. Исполняя различные вокальные произведения, они глубже воспринимают музыку, активно выражают свои переживания и чувства. Текст помогает им понять содержание музыки и облегчает усвоение мелодии. В процессе пения у детей развиваются музыкальные способности: музыкальный слух, память чувство ритма. Постигая мир музыкальных звуков, дети учатся слышать окружающий мир, выражать свои впечатления, свое отношение к нему. Пение, как активная исполнительская музыкальная деятельность, очень способствует этому.
Объект исследования – певческое обучение младших школьников и детей дошкольного возраста
Предмет исследования – начальный этап певческого обучения младших школьников и детей дошкольного возраста
Объект и предмет определили цель работы: выявление методических особенностей обучения детей вокалу на начальном этапе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть систему дыхательных упражнений в формировании вокальных навыков на начальном этапе.
2. Рассмотреть систему вокальных упражнений в формировании вокальных навыков на начальном этапе.
3. Рассмотреть систему артикуляционных упражнений в формировании вокальных навыков на начальном этапе.
Практическая значимость работы заключается в обобщении форм и приемов работы на начальном этапе певческого обучения.
Основная часть
Рассматривая данную тему, хотелось бы определить основные певческие навыки, а также подробней описать методы работы над ними.
Навык - это умение, доведенное до степени автоматизма при регулярном повторении.
К основным певческим навыкам относятся:
- звукообразование и звуковедение
Прежде, чем приступить к воспитанию того или иного певческого навыка, необходимо научить вокалистов принимать правильную певческую установку, следить, чтобы во время пения дети держались свободно, ненапряженно.
О певческой установке я детям рассказывала довольно подробно, так как это очень важно. Теперь о пении стоя. Стоя петь удобнее. Дети, кстати, это понимают и часто сами просят разрешения попеть стоя. Стоять надо чуть расставив ноги для лучшей опоры, плечи свободные, мягкие, руки свободно висят вдоль тела. Важно быть подтянутым, но не зажатым. Стоять дети могут 5-10 минут, затем лучше сесть или подвигаться.
Дыхание в пении имеет исключительно большое значение – это источник энергии для возникновения звука. В налаживании дыхательной координации особая роль отводится мышечным и слуховым ощущениям вокалиста. Педагог должен показать детям, как напряженные, судорожные мышечные движения приводят к неправильному, некрасивому пению.
В начале каждого занятия я провожу дыхательную гимнастику по А. Н. Стрельниковой, которая помогает ребёнку правильно брать дыхание во время пения.
Вот основные упражнения которые связаны с голосовыми связками, включает 5 упражнений:
Важным критерием проверки правильности дыхания служит и красота звука. Звук сильный, прерывистый, неровный – верный показатель неправильной мышечной работы.
Качество звука и свобода мышечных движений - надежный контроль за координацией систем, участвующих в голосообразовании. Особую роль в пении играет организация вдоха и выдоха. Оба эти момента теснейшим образом связаны и оказывают влияние друг на друга. Вдох должен быть активным, но спокойным (без шума). Вдыхать надо через нос. Бывают, однако, случаи, особенно при быстрых темпах, когда можно дышать через нос и рот одновременно.
Умение пользоваться дыханием обуславливает очень важный навык пения - пения с различными приемами звуковедения. При распевании детей важно понимание закономерностей певческого процесса и соблюдение определенных принципов. Мы часто поем: ми, мэ, ма, мо, му, так как последовательность гласных: и, э, а, о, у, - увеличивает размер ротовой полости. Последовательность: и, у, о, а - уменьшает напряженность голосовых мышц. Есть определенные важные качества и у гласных, ведь не случайно мы чаще всего употребляем в пении л, н, м - они пропеваются, способствуют кантилене, а при работе над четкостью дикции нам не обойтись без твердых д, б, р. И выразительное, глубоко осмысленное пение возможно только при ясной дикции и правильной артикуляции, что в свою очередь создает естественную регулировку дыхания и звукообразования.
В вокальной работе с детьми, начинающими, придерживаюсь еле дующих принципов:
1. Развивать голос из примерных тонов, постепенно, без торопливости расширяя диапазон. Полезен только тот звук, который при повторении не вызывает напряжения.
2. Главным критерием в занятиях является качество Звука и свобода при пении.
3. На начальном этапе работы роль вокальных упражнений выполняют попевки, небольшие песенки. Здесь, конечно, не нужно торопиться, критерий не количество, а качество выученного. Дети с удовольствием поют небольшие попевки, песенки, которые ими выучены, и у них получаются.
4. На каждом занятии необходимо повторять выученное. Повторение выученного, с одной стороны, является фундаментом для последующей работы, с другой стороны, позволяет детям уже на первых этапах обучения пению получать удовольствие.
5. Известно, что одним из самых распространенных недостатков у детей является зажатость нижней челюсти. По возможности надо использовать в работе показ видимых движений артикуляционных органов - губ, челюстей, языка.
В своей работе с детьми я использую артикуляционную гимнастику (по В. В. Емельянову):
]1. Четыре раза слегка прикусите зубами кончик языка.
2. Покусайте язык попеременно правыми и левыми коренными Зубами, как бы жуя его.
3. Почистить языком зубки, по часовой и против часовой стрелки.
4. Уколоть четыре раза языком то правую, то левую щеку.
6. Сделать нижней челюстью круговое движение вперед - вниз.
7. Сделать нижней челюстью круговое движение вперед- вправо-назад-влево-вперед.
Артикуляционной гимнастикой я занимаюсь с детьми в начале урока. У многих детей артикуляционный аппарат крайне неэластичен челюсть малоподвижна, язык и губы вялы и пассивны, лицевые мышцы напряжены. И вот для развития артикуляционного аппарата у ребенка я использую эту гимнастику.
Заключение
Подводя итог хотелось бы выделить важный момент в вокальной работе - это выработка сознательного и критического отношения детей к своему пению. Спрашиваю у них, что и как получилось, правильно ли они спели, понравилось ли им исполнение песни, качество выполнения других задач. Сознательное и активное отношение детей к вокальной работе.
Формирование и развитие певческих навыков у ребенка - это первая ступень, основа, которая обеспечивает в дальнейшем достаточно высокий уровень исполнения вокального произведения и творческий рост ребенка как сольного исполнителя.
Использование здороровьесберегающих технологий в развитии певческих навыков детей старшего дошкольного возраста Вдовиченко И. В. музыкальный руководитель МАДОУ "Центр развития ребенка детский №12 Белгородской области г. Шебекино" Я, как музыкальный.
Формы и методы работы с несовершеннолетними воспитанниками разного возраста по формированию социально-бытовых навыков Важнейшим принципом социальной политики государства является приоритетность оказания помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.
Формирование певческих навыков, как возможность творческой реализации детей дошкольного возраста Формирование певческих навыков, как возможность творческой реализации детей дошкольного возраста. Пением дети начинают заниматься с раннего.
Методика преподавания иностранного языка на начальном этапе обучения Государственное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад №39 Кировского района Санкт-Петербурга Методическая.
Формирование певческих навыков детей старшего дошкольного возраста посредством использования игровых методов и приёмов Актуальность опыта Детство – период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры и общечеловеческих ценностей. Педагоги.
Основы работы над развитием чувства метроритма с учащимися первого года обучения Основы работы над развитием чувства метроритма с учащимися первого года обучения «Музыкальный и художественный вкус-это не роскошь… это.
Автор: Пономарева Алла Борисовна
Должность: педагог дополнительного образования
Учебное заведение: ГБОУ
Населённый пункт: г. Нижний Новгород
Наименование материала: Статья
Тема: Теоретические основы обучения пению детей старшего школьного возраста
Раздел: дополнительное образование
Теоретические основы обучения пению
детей старшего школьного возраста
1.1 Певческая деятельность ее развивающие возможности.
Музыка неразрывно слита с жизнью отдельной личности и с жизнью
общества. Особая сила музыки заключается в ее свойстве непосредственно
воспитание решает не только узкоэстетическую задачу, оно представляет
интеллектуальное развитие ребенка.
гуманистическую направленность. Пение всегда являлось одной из наиболее
непосредственных форм выражения человеческих эмоций и стремлений.
исполняя песни, само по себе служит хорошей почвой для нравственных
проявлений. Любовь к песне, умение петь являются хорошей основой для
развития отзывчивости, искренности, чуткости.
Только в деятельности, в занятиях пением совершенствуются музыкальное
теоретические знания, развиваются способности. Выразительное исполнение
музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Школьники получают
любимые песни ом может исполнять по своему желанию в любое время.
особенно хоровой, есть вообще не только нечто оживляющее и освежающее
человека, но что-то, организующее труд, располагающее дружных певцов к
дружному делу. В песне есть, кроме того, нечто воспитывающее душу и в
особенности, чувство. "(38). О влиянии пения на общее физическое развитие
человека писали физиологи В. М. Бехтерев, И. П. Павлов, П. К. Анохин. (38).
Специфика пения школьников исследовалась в разных аспектах. Еще в
связанные с охраной детского голоса, разработкой методики обучения детей
пению (43). Им были определены удобные для каждой возрастной группы
певческие диапазоны, выработаны рекомендации по овладению вокальной
дыханием, дикцией, чистотой интонации, ансамблем).
Особенности развития музыкального слуха, методы и приемы обучения
пению, роль упражнений и их систематизация, развитие самостоятельности,
Р.Т. Зинич, Т.В. Волчанская, А.И. Ходькова, М.Ю. Викат, М.А. Медведева).
По словам А.И. Катинене, певческую деятельность можно определить как
одну из важнейших форм проявления активного отношения детей к песням и
пению в процессе различных жизненных ситуаций (43).
В работах С.Е. Романова главной является мысль о том, что хорошее пение
знакомятся с основными терминами, определяющими характер произведения,
темп, динамику; исполнение упражнений или вокальных приемов должно
целесообразности их использования.
эффективным на основе правильного пения, в процессе которого должны
эмоционального переживания детьми.
способность одинаково развита. Она определяется общим и музыкальным
развитием и, конечно, в первую очередь есть результат развития слуха во всех
признаком вокальной культуры. В ней проявляется субъективное отношение
Выразительность возникает только тогда, когда ребенок проявляет свое
отношение к исполняемому вследствие понимания того, о чем говорится в
данном произведении. Непринужденное исполнение всегда выразительно.
произведение становится известным, оно уже наскучило детям, ощущение
непосредственность исполнения, следует постепенно и осторожно развивать
направленности их волевых усилий.
Голос ребенка – естественный музыкальный инструмент, которым он
школьника, заполняет его досуг, помогает преодолеть проблемы с общением,
повышает его самооценку.
1.2 Специфика певческой деятельности подростков .
Подростковый слух и голос имеет свои специфические особенности.
изменениями и ростом всего его организма, и в частности его голосового
аппарата и центральной нервной системы.
Наиболее заметное и резкое изменение голоса наблюдается в возрасте
от 12 до 15 лет, т. е. в период полового созревания. В это время гортань у
мальчиков в течение полугода увеличивается в размерах в 1 1/2—2 раза, а у
девочек—на 1/3. Одновременно с периодом полового созревания у мальчиков
в возрасте 13. 14 лет происходит и мутация (изменение) голоса. Весь период
мутации длится от 6 месяцев до 1 года.
Диапазон голоса увеличивается, понижаясь на одну октаву. Средняя
голосовая тональность снижается, закрепляется характерный для мужчин
момент на фальцет. В гортани под влиянием особого действия мужских
половых гормонов происходят изменения не только ее скелета, но также и
пластинками щитовидного хряща уменьшается от 120 до 90 градусов, при
увеличиваются по своей массе и приблизительно на 1/3 (на 10 миллиметров)
голосовых связок к колебанию всей их массы. В это же время наблюдается
увеличение объема языка и его “затяжеление”, т. е. чрезмерное напряжение
его корня. Положение корня языка оказывает влияние на положение гортани,
она переходит из высокого, свойственного детям положения в более низкое.
Особенно очевидны в этот период голосовые изменения. Благодаря
всем этим изменениям утрачивается фальцетное звучание (краями голосовых
связок), т. е. происходит утрата верхних частей диапазона и появление более
низких звуков — у мальчиков голос понижается почти на октаву, у девочек
изменение голоса происходит менее резко. Изменение в положении языка,
кинестетические ощущения у говорящего и поющего подростка, ему не сразу
выдоха и напряжением голосовых связок. Этим, по-видимому, объясняется и
то, что голос в этом периоде делается хриплым, иногда дает резкие переходы
с высокого тона на низкий и наоборот.
Острый период держится около трех месяцев, а в отдельных случаях 1
—2 года. На слизистой гортани в это время наблюдается более интенсивная
заканчивается переход детского голоса к взрослому.
Совпадает с периодом полового созревания детей. Формы мутации протекают
повышенная утомляемость голоса), у других – более явно и ощутимо (голос
периода может быть различна, от нескольких месяцев до нескольких лет. У
детей, поющих до мутационного периода, он протекает обычно быстрее и без
сначала пересадить ребенка в более низкую партию, а затем, может быть, и
освободить временно от хоровых занятий. Очень важно, чтобы педагог чаще
вовремя мог реагировать на все изменения в голосе. У девочек мутация
совершается быстро и почти незаметно в возрасте приблизительно 14 - 15
понижение тонового диапазона голоса.
возрастной категории выделяют обычно: сопрано, альты – голоса девушек;
тенора и баритоны
мужские голоса. Диапазоны партий сопрано: до1–
соль2; альты: ля м– ре2; мужская партия: си б– до1.
В работе с юношами важно соблюдать санитарные правила пения, не
осторожно расширять диапазон. Крикливое пение может нанести большой
характеристика
современных
методик обучения пению.
особенности певческой деятельности подростков.
структуру и содержание деятельности педагога и ученика.
образовательном процессе технологии обучения пению. Среди них наиболее
использования в педагогическом процессе школы.
Технология в качестве основного метода использует фонопедический
метод развития голоса и строится по следующим этапам:
1. Определение певческого эталона.
2. Развитие вокального слуха.
3. Координационно – тренировочный этап.
4. Дифференциация работы с мужскими и женскими голосами.
Каждый этап не только длителен по времени, но предполагает ( и это
главное) индивидуальную углубленную работу как педагога с исполнителем,
так и самостоятельную работу исполнителя (9).
Естественно, что в условиях нашей системы эта технология
многие другие, изученные нами технологии подготовки вокалистов -
Свешников, Г.А. Струве, В.Г. Соколов, Р. Юссон (Франция), Л. Б. Дмитриев,
Основные принципы вокального воспитания едины как в профессиональном обучении пению, так и в системе музыкального образования в школе; как для взрослых певцов, так и для детей. Существует различие лишь в специфике воспитания детского голоса, обусловленной психологическими особенностями и физиологическими возможностями в том или ином возрасте. Обязательно при работе с детьми, особенно в мутационный период, применение голососберегающих технологий. Кроме того, вокальное воспитание детей осуществляется на несколько ином музыкальном материале.
Одной из важнейших задач распевания является не только подготовка голосового аппарата к работе, но и формирование у обучающихся основных певческих навыков. К ним мы можем отнести:
- певческую установку;
- певческое дыхание и опору звука;
- высокую вокальную позицию;
- точное интонирование;
- ровность звучания на протяжении всего диапазона голоса;
- использование различных видов звуковедения;
- дикционные: артикуляционные и орфоэпические навыки.
Все вокальные навыки находятся в тесной взаимосвязи, поэтому работа над ними проводится параллельно. Естественно, каждое вокальное упражнение имеет цель формирования каких-то определённых навыков, но при его исполнении невозможно выпустить из внимания остальные. Это и является основной сложностью для маленького певца – усвоить, что для достижения устойчивого результата, необходимо использовать абсолютно все знания, умения и навыки, полученные на занятиях.
На первоначальном этапе необходимо воспитывать эти навыки в их элементарном виде, не добиваясь тонкостей того или иного приема. В дальнейшем происходит постоянное закрепление, развитие и совершенствование певческих навыков, углубленная работа над культурой и правильностью звука, красотой тембра, тонкой и разнообразной нюансировкой на более сложном музыкальном материале.
- Развивать голос следует исходя из примарных, натуральных звуков.
- Объем, диапазон голоса, в пределах которого можно в основном работать, для слабых, певчески мало развитых голосов (как и больных) – всего лишь несколько тонов, для здоровых певцов – октава. И в том, и в другом случае не должно быть никакого напряжения.
- Работать надо постепенно, без торопливости.
- Ни в коем случае нельзя допускать форсированного звучания.
- Петь следует на умеренном звучании (не громко и не тихо).
- Наибольшее внимание надо уделять качеству звучания и свободе при пении.
- Большое значение имеет работа над ровностью силы звучания (на одном, на разных звуках, на целой фразе). Эту работу целесообразно проводить в еще более ограниченном диапазоне.
- Необходимо уравнивание всех звуков по качеству звучания.
Хочется отметить, что абсолютно все рекомендации М.И. Глинки отвечают современным требованиям здоровьесбережения. Ведь, как мне кажется, основная задача преподавателя вокала научить пользоваться голосом во всём многообразии его нюансов, выявить красоту тембра, развить выносливость голосовых связок. Наши ученики далеко не всегда становятся профессиональными исполнителями, но навык правильного использования голосового аппарата поможет им не только в профессиональной деятельности, связанной с большой голосовой нагрузкой, но и в общении с людьми, поможет сделать речь интонационно разнообразной и грамотной.
Влияние певческой нагрузки на здоровье детей.
Чрезвычайно важно знать влияние певческой нагрузки на состояние здоровья обучающихся. Знание преподавателем возрастных особенностей развития детского голоса (особенно в мутационный период) способствует правильному формированию вокальных навыков, несоблюдение же их ведёт к нарушению и даже заболеваниям голосового аппарата. Пение – сложный психофизический процесс, в котором задействованы все жизненно важные системы организма. На певческую нагрузку, кроме певческих органов реагируют также сердечно-сосудистая и нейроэндокринная системы, отвечающие на пение изменением пульса, артериального давления, температуры тела. При правильной певческой нагрузке эти изменения незначительны и не опасны для организма. Более того: систематические занятия пением при постоянном контроле педагога могут играть оздоравливающую роль, в частности улучшается дыхание и кровообращение, снижается внутричерепное давление, смягчаются последствия логоневроза и т.д. Также исследования врачей-отоларингологов показывают, что лечение тонзиллита, обострений катаров носоглотки и верхних дыхательных путей облегчается у детей, занимающихся пением в европейской академической смешанно-прикрытой манере. Нельзя также исключить важность овладения навыком певческого дыхания на опоре для снятия бронхоспазма, что немаловажно для лечения детей, страдающих бронхиальной астмой.
Таким образом, можно сделать вывод, что определённый уровень сформированности вокальных навыков необходим абсолютно всем – и обладающим яркими вокальными данными, и тем, кто может правильно интонировать в пределах квинты, тем, кто грезит об оперной сцене, и тем, кто мечтает стать инженером. Правильное певческое развитие способствует не только формированию личностных качеств, но и более гармоничному физическому развитию ребёнка. Исходя из всего сказанного, мы приходим к выводу, что основная форма охраны голоса – это правильное певческое воспитание.
В работе с детьми 7-9 лет я широко использую русские народные песенки-попевки, что помогает вызвать в детях интерес и привить любовь к национальному мелосу. Кроме того, они обычно лаконичны по своей музыкальной мысли, часто имеют поступенную структуру, помогающую маленьким детям не заострять внимание на сложности интонирования.
1. Самая первая наша распевка – это песенка-дразнилка. Формируются активная артикуляция и опорное дыхание, не дающее интонационно сползать с заданной ноты.
2. Упражнение помогающее усвоить широкое интонирование большой секунды и твёрдое, уверенное пение тоники. Можно провести параллель в звучании больших, средних колоколов и совсем маленьких колокольчиков. При переходе во вторую октаву дети показывают рукой движение, имитирующее встряхивание маленького колокольчика. Такое лёгкое мышечное движение передаётся на связки, и звучание голосов становится лёгким и более интонационно точным.
5. Следующее упражнение состоит из 5 звуков. Таким образом, в каждом упражнении мы прибавляем по одному звуку. Когда впервые обращаешь на это внимание детей, они обычно принимают такую закономерность с восторгом. И, впоследствии, любят подсказывать, сколько звуков в том или ином упражнении.
6. Завершаем стандартную распевку упражнением, где сочетается необходимость правильного интонтрования и чёткость исполнения штрихов.
Этот комплекс распевок является обязательным для каждого урока. Повторюсь, что упражнения всегда следуют в этом порядке и начинаются в заданных тональностях. Но для формирования других навыков, или с целью разнообразить процесс распевки, после него могут использоваться следующие упражнения.
1. Упражнение в движении вверх мы поём активно акцентируя каждую ноту, а при движении вниз используя штрих legato.
2. Формирование высокой позиции звука, округлости гласной, острого интонирования терцового тона, опорного дыхания – всего три ноты, но насколько насыщенным можно сделать пение этого упражнения, если обращать внимание на все детали! Естественно, что на начальном этапе обучения мы заостряем внимание на каком-либо определённом моменте, но потом постепенно прибавляем и другие задачи.
3. Вариант предыдущего упражнения.
5. Осознанная фразировка, владение опорным дыханием.
6. В этом упражнении необходимо чередовать staccato в первом и legato во втором такте.
7. Усложнённый вариант предыдущего упражнения.
8. Штрих staccato, высокая позиция звука, точное интонирование, формирование гласной, расширение диапазона.
9. Усложнённый вариант предыдущего упражнения, требующий более широкого дыхания и ровности звука по всему диапазону.
10.Преодоление зажатости гортани, ровность звука по всему диапазону, сглаживание регистров, использование резонаторов.
Данной распевкой заканчивается комплекс обязательных упражнений. Следующие упражнения используются для детей с более высокими учебными возможностями.
12. Упражнение, помогающее развить лёгкость и подвижность голоса.
13. Акцент на верхней ноте и staccato.
14. Высокая позиция звука, активность артикуляции.
14. Для освоения дикционно сложного упражнения, исполняющегося в быстром темпе, я использую визуальное расположение слогов в пространстве, отмечаемое рукой с постепенным нарастанием темпа. В графической записи это выглядит так:
ЛЯ-ли → ЛЕ-ли ← ЛЁ-ли.
В заключении следует отметить, что только те упражнения будут полезны детям, целесообразность которых понятна преподавателю. Вокальных упражнений множество, но для работы мы должны отбирать только те, которые по нашему мнению наиболее отвечают потребностям именно наших учеников. Если понравившееся упражнение не получается у самого преподавателя или если ему не понятно, какие навыки оно формирует, лучше вовсе отказаться от него, как бы оно не нравилось. Приведу пример из личной практики. Многие мои коллеги используют следующее вокальное упражнение:
Читайте также: